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La importancia de su aplicabilidad en el sistema educativo inclusivo del Ecuador.

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La importancia de su aplicabilidad en el sistema educativo inclusivo del Ecuador.

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Oliva, Montes y Torrellas (2009), señalan que "los retos actuales a los que se enfrentan las instituciones educativas son complejos, pues hay que trabajar en varias direcciones que permitan simultáneamente incrementar la equidad, la eficiencia de las instituciones como formadoras del ser e incrementar su calidad y pertinencia"(p. 163). lo cual nos da motivos para que los objetivos del marco de acción de Dakar sean aplicados en el  Ecuador.

Lo principal que el país deber buscar con la implementación es un mejoramiento de la calidad  del ambiente inclusivo de la educación con fin de que el país incentive a la comunidad educativa al respeto hacia los demás y así hacer del ecuador "una organización con un marcado acento en la satisfacción de necesidades intelectuales y académicas" (Arancibia, Herrera y Strasser, 1999).

Por otro lado re enmarcar la importancia que supone una interrelación positiva entre ellos (comunidad académica )y permite el adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los estudiantes» (Ley sobre Violencia Escolar, párrafo 3, 2011).

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Sobre la calidad se puede observar  la claves de la misma en un sistema educativa los siguientes elementos:
Tener una dirección política clara en el sistema educativo; Proporcionar más horas lectivas; Dotar de más recursos al sistema educativo; Tener entornos de aprendizaje adecuados; Emplear materiales de aprendizaje pertinentes; Proporcionar una buena formación docente.
y en cuento a la evaluación, es interesante e injusto que solo se enfoquen en la evaluación de aprendizaje de los estudiantes y que se deje a un lado la evaluación de las políticas publicas de educación.

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se muestra un cambio relevante en la ultima decada, por otro lado tambien la estadisticas siguen mostrando un gran indice de abandono de jovenes en la etapa de secundaria, ademas que las desigualdades educativas siguen avanzando.

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El analisis de este aspecto resulta mas en una preocupacion en algunos aspectos como :
Delimitar el entendimiento del analfabetismo y el analfabetismo funcional.
fomentar entornos de aprendizaje para que los programas de alfabetización tengan sentido.
concepción de la alfabetización como "imperativo moral".
el programa de alfabetización se debe tener en cuenta en las agendas políticas de los gobiernos.

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En este aspecto es donde se logra ver diferencias, especialmente en américa latina donde países que tienen un menor grado de desarrollo económico sufren de desigualdad de género, y donde existen aun distintos roles sexuales.

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Aunque la universalización de la educación es tema que esta muy cerca de ser una realidad, hay algunos factores que tienen camino por recorrer, y entre ellos tenemos a la practica del trabajo infantil, la calidad de la salud en determinadas zonas de países y la falta de sensibilización social sobre personas discapacitadas.

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Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI)

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Atención y Educación de la Primera Infancia (AEPI)

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Paso de ser una campo educativo olividado a ser un punto impresendible para la educacion temprana, ya que se considera como un período educativo que prepara para etapas posteriores, destacando el hecho de que se trata de una inversión muy rentable.

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Objetivos clave del Marco de acción de Dakar.

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Objetivos clave del Marco de acción de Dakar.

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1. Ampliar la atención integral de la primera infancia.

2. Lograr la conclusión universal de una educación primaria de calidad.

3. Ampliar las oportunidades educativas de jovenes y adultos.

4. Reducir el analfabetismo adulto.

5. Asegurar la equidad entre los géneros.

6. Mejorar la calidad de la educación.

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Seguimiento a los obejtivos claves del  Marco de acción de Dakar.-

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Seguimiento a los obejtivos claves del  Marco de acción de Dakar.-

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segun (Ferrrer,2000), en su analisis del seguimiento de los objetivos menciona los siguiente de los 6 principales objetivos  del foro de dakar y el progreso de los mismos.

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Ferrer i Julià, F. (2012). Los informes de seguimiento de EPT en el contexto de América Latina. Una mirada crítica. La Educación para Todos en América Latina. Estudios sobre las desigualdades y la agenda política en educación.

Oliva, Estaban, Sady Montes y Lusvic Torrellas (2009): «Educación en valores para el fortalecimiento de la convivencia escolar en el contexto educativo». Revista Educare, Vol. 15, N° 2. Disponible en: revistas.upel.edu.ve.

Mineduc (2011): «Política nacional de convivencia escolar». Santiago: Ministerio de Educación. Disponible en: www.convivenciaescolar.cl.
Mineduc (2011): «Conviviend

Arón, Ana María y Neva Milic (2004): «Clima escolar». Documento de Valoras UC. P.1 UNESCO. Santiago: Editorial Andrés Bello. Disponible en: www.educarchile.cl.

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Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar 2000

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Foro Mundial de Educación para Todos, Dakar 2000

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Este foro consistía en 6 marcos regionales que se centraron en el compromiso colectivo para actuar y cumplía objetivos y finalidades sobre la educación para todos en 2015.(Dakar,2000)