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Per marzo: replicare qualche proposta prendendo nota. Quarta pista: che cosa produce l'incontro con la materia...

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Manuela Cecotti

6mo

interessante questa proposta! Volendo si potrebbe ideare in un prossimo incontro la possibilità di abbinare la foto a una delle foto portate da voi per raccontare il nido (giornata, esperienze, relazioni, parole chiave) così da attivare un'attualizzazione con un collegamento al contesto educativo..

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Nido di Martignano

6mo

Martignano: Elena Piffer, Valentina Bortolotti, Valentina Mazzalai, Marta Clementel, Alice Trentin.
Civezzano: Elsa Gabrielli, Jessica Pedron, Giorgia Fronza, Anna Claus, Sara Fedrizzi.
Mattarello: Annalisa Pedrotti, Sara Potrich, Sara Bridi, Arianna Franceschi, Chiara De Simone, Sara Dantone.

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Anonymous

4mo

Il gruppo di bambini nelle foto hanno un'età compresa tra i 25 e i 34 mesi. David (29 mesi) si cerca nel video ed esclama: "Dov'è io?" Anastasia (34 mesi) si rivede e dice: "Io faccio splich - sploch", indica anche un compagno che non è più al nido chiedendo: "Dov'è Amir?" Giulia (29 mesi) si riconosce nel video insieme alla sua compagna ed emozionata esclama: "Io e la mia amica Anastasia!"

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Nido di Martignano

6mo

Martignano: Stefania Magnago, Chiara Eccher, Giulia Tanzi, Sara Rossi, Anna Armellini, Sara Casagrande.
Civezzano: Elisa Roat, Martina Poli, Sabrina Giacomoni, Ludovica Nardoni, Elisa Agostini, Nicole Gottardi.
Mattarello: Carla Polizzi, Chiara Tomasi, Manuela Defant, Stefania Pasquali, Martina Cappelletti, Valentina Cadrobbi.

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Manuela Cecotti

7mo

da dove cominciare? Che senso vogliamo dare a questa esperienza? Che cosa andiamo ad osservare?

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Carla e stefania

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Seconda pista Carla ste PDF GIUSTO-compresso_page-0002

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6mo

Stefania Magnago, Chiara Eccher, Giulia Tanzi, Sara Rossi, Anna Armellini, Sara Casagrande.
Elisa Roat, Martina Poli, Sabrina Giacomoni, Ludovica Nardoni, Elisa Agostini, Nicole Gottardi.
Carla Polizzi, Chiara Tomasi, Manuela Defant, Stefania Pasquali, Martina Cappelletti, Valentina Cadrobbi.

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Stefania Pasquali: Cosa succede quando i bambini/e guardano le foto insieme? Cosa cambia? Cosa resta fermo? Analizzare osservando come i bambini utilizzano il diverso materiale?

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Elena Piffer, Valentina Bortolotti, Valentina Mazzalai, Marta Clementel, Alice Trentin.
Elsa Gabrielli, Jessica Pedron, Giorgia Fronza, Anna Claus, Sara Fedrizzi.
Annalisa Pedrotti, Sara Potrich, Sara Bridi, Arianna Franceschi, Chiara De Simone, Sara Dantone.

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Modalità di riconoscimento: sguardo, gesto, voce

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Un bambino conosciuto viene riconosciuto nella foto alla stessa età del riconoscimento di sé

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La foto della mamma viene riconosciuta già a 6 mesi (pag. 139)

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Il bambino riconosce nella foto ciò che ha già imparato a riconoscere nello specchio?

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La fotografia di sé viene riconosciuta più tardi (25-28 mesi) dell'immagine di sé riflessa nello specchio (18-19 mesi)? pag. 137

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Zazzo parla dell'evoluzione della conoscenza visiva di sè

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Cosa fanno quando si riconoscono? Si riconoscono prima allo specchio o prima in foto? Cosa succede quando più bambini condividono lo stesso libro/immagine?

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Cosa succede quando riconoscono sé stessi, o gli altri ? Quanto dura il contatto con la foto?

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Quando i bambini girano la foto verso di loro? Riconoscono prima la mamma o il papà o sè stessi?

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L'educatrice ha proposto la lettura del libro "Un barattolo di stelle" due volte proiettandolo sul muro. La prima volta ha chiesto ai bambini di prendere le foglie (dall'immagine) e riporle nel barattolo (immaginario) che lei stessa teneva in mano. La seconda volta, ricreando l'ambientazione e soffermandosi su alcune pagine, l'educatrice ha chiesto ai bambini di raccogliere nei barattoli i diversi oggetti, come piume, foglie e sassi, man mano si incontravano nella storia, come fa il protagonista. Durante la prima lettura si è creata un momento magico, grazie all'immaginazione e alla possibilità di immergersi nella storia. La peculiarità della seconda lettura invece è data dal fatto che i bambini, avendo a disposizione i materiali tangibili, si sono divertiti a manipolarli ed esplorarli prima di riporli nel barattolo. Come ad esempio un bambino, prendendo la piuma in mano, se la passava sul viso sorridendo.

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L’educatrice ha riproposto l’attività già proposta 3 mesi fa, per osservare come, la conoscenza approfondita della storia, la sempre maggior familiarità con l’utilizzo della lavagna luminosa e la crescita dei bambini, abbiano influenzato l’approccio all’attività.

I bambini hanno mostrato in un primo momento una grande attrazione per gli elementi fisici (pigne, bastoni, rametti, sezioni di tronco). In un secondo momento, invitati anche dall’educatrice a prestare attenzione a quanto appariva sul muro, è iniziata in Beatrice (19 mesi) e in Gaia (19 mesi) un’osservazione più attenta. Beatrice ha prima riconosciuto sé stessa e il suo ciuffetto, nell’ombra a muro e poi ha riconosciuto “Mamma Gufo” e i gufi sui rami. Durante la lettura dell’albo illustrato i bambini sono stati meno partecipi e attenti rispetto al solito e molto più attratti dagli oggetti fisici presenti. L’interazione con la rappresentazione virtuale è, per la maggior parte delle volte, avvenuta su sollecitazione dell’educatrice.

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Esperienze e riflessioni - Giulia Tanzi Chiara Eccher

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Esperienze e riflessioni - Giulia Tanzi Chiara Eccher

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In occasione di un pomeriggio al nido è stata proposta un'attività con il proiettore utilizzato per creare un fascio di luce in modo da riprodurre sul muro le sagome degli animali posizionati a terra su un supporto. I bambini (gruppo misto per età) hanno subito mostrato interesse per l'attività e hanno interagito molto con la parete guardano le loro ombre e quelle degli animali. Nella foto si vede Sofia (26 mesi) e Agata (23 mesi) avvicinarsi alla parete e battere sul muro per vedere e forse provare a prendere la loro ombra e quella dei compagni dietro di loro. Sullo sfondo si vedono Dominik (22 mesi) e Celeste (31 mesi) giocare con gli animali posizionati per creare le ombre e Mattihas (10 mesi) che gioca a terra con gli animaletti di plastica.

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I bambini  sono rimasti affascinati dalla macchina fotografica istantanea, fin dalla prima volta, per loro strumento nuovo e non di facile utilizzo. Con il sostegno dell’educatrice hanno provato a prenderla in mano, avendone cura, capendo come impugnarla e dove inserire l’occhio per inquadrare la realtà. Nel momento di scatto rimangono affascinati “Ha fatto la luce” dice Irene (35 mesi) ridendo. L’uscita, dopo pochi secondi,  della foto appena scattata rende l’immagine concreta e subito alla portata dei bambini. “Qui ci sono io” Nicolò (30 mesi) indicandosi nella foto “Anche io ci sono” Kevin (29 mesi) ritrovandosi pure lui.

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Gruppo piccoli: prime esperienze con il tavolo luminoso

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Gruppo piccoli: prime esperienze con il tavolo luminoso

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L'educatrice ha proposto al gruppo di bambini (età compresa fra i 22 e i 33 mesi) la proiezione delle stesse immagini raffiguranti un insieme di esperienze da loro vissute negli scorsi mesi in interconnessione fra gli spazi interni ed esterni.
Rispetto alla precedente esperienza è stato possibile notare come tutti i bambini abbiano vissuto con maggior coinvolgimento la proposta (ad oggi il proiettore risulta infatti essere uno strumento familiare ai bambini) partecipando attivamente e dialogando fra loro riportando alla memoria, grazie al supporto visivo delle immagini, alcuni dettagli legati alle esperienze di gioco condivise. Rispetto agli scorsi mesi, in cui tutti i bambini si erano avvicinati alla proiezione per cercare di toccarsi ricercando il proprio volto, questa volta quasi tutti i bambini sono rimasti seduti al proprio posto utilizzando la proprio voce per comunicare.
Si nota infine come, chi ancora non possiede un linguaggio ben sviluppato ricerchi lo sguardo dell'educatrice indicandosi o toccandosi il petto dopo essersi riconosciuto in foto; la maggior parte dei bambini presenti utilizza invece i pronomi ''io", "tu", "noi" per descrivere i soggetti raffigurati in foto: ciononostante in alcune occasioni anch'essi alternano l'utilizzo del proprio nome a quel pronome (facendo quindi riferimento a sé stessi in terza persona).

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Progettualità educativa 2022/2023
Spazio scelto: angolo pasto
Focus: laboratori culinari e routine del pasto
I bambini nei mesi precedenti sono stati accompagnati alla preparazione del momento del pranzo attraverso sequenze ripetitive e costanti
Un bambino o più bambini quotidianamente assume un ruolo e/ o una responsabilità che li porta ora ad avere maggiore consapevolezza e chiarezza nell'eseguire determinati compiti
Obiettivo: dare valore all'agito del bambino e al suo piacere di rendersi utile. Aiutarli a cogliere consegne dando un contributo ad un momento importante della giornata da condividere coi compagni collaborando insieme. Si percepiscono, seguono l'altro, si aiutano, si suggeriscono e diventano complici
In questo spazio contenuto e definito c è un setting organizzato e contestualizzato. Sono presenti strumenti, materiali e una recente documentazione fotografica di varie fasi del percorso descritto. I soggetti sono i bambini colti in questa proposta nei vari compiti.  Risalta non il singolo bambino ma in particolare i momenti di relazione, interazione di sguardi, di intesa di gestualità delicate e solidali tra i compagni
Le fotografie sono in Bianco-Nero:
i bambini si riconoscono e riconoscono i compagni.
Sebastiano 36m  ' Ci sei anche tu Luca'- ' Io qui, mi pulisco la bocca'
'Anche io qui, qui' Martin  29m
Luca 35m  'Guarda l'Ale, prende la pappa' 'Io, io qui' Dorotea 29m e Sebastiano dice 'Dai l' acqua , c è il Kevin'(rivolto a Dorotea)
Si mostrano più attenti a CHI è presente nell'immagine. Emergono verbalizzazioni più chiare rispetto quelle che sono le azioni personali dei compagni: un percorso intenso e significativo al quale c è sempre alta partecipazione. Lo scambio verbale sta evolvendo.

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Mappa del territorio e diario di viaggio

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Mappa del territorio e diario di viaggio

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“È stata posta in stanza, dall’educatrice, una cartina del territorio raffigurante i principali luoghi frequentati dai bambini. Strumento per loro nuovo al quale si stanno approcciando con curiosità e voglia di scoprire: Sebastiano (36 mesi) “Questo è il nido e questa è la scuola materna” dice indicando i luoghi. Martin (29 mesi) “Questo è il bar della mamma” indicando la foto, Giovanni (28 mesi) “Io vado al bar con la mamma e prendo il succo” Ginevra (30 mesi), “Anche io vado al bar con la mamma e la Sofi e prendo la schiumetta”

A supporto della cartina viene creato dall’educatrice, assieme ai bambini, un diario di viaggio come documentazione fotografica per ogni esperienze fatta al di fuori del nido.

“Ma questo è il parco con la neve” dice Nicolò (30 mesi), prendendo in mano la foto “e questo è il ruscello”. “Qui non c’è neve” continua Sebastiano (36 mesi), mettendo a confronto le due immagini. “Questi siamo noi” dice Irene (35 mesi) ridendo e indicando il gruppo di bambini nel parco che passeggia. “Il pic-nic” dice Camilla (29 mesi) indicando invece la foto raffigurante una merenda nel parco.

Conservando le foto queste diventano testimonianza dell’esperienza fatte e quindi  ricordo nel tempo per i bambini attuali e perché no, per quelli che verranno negli anni futuri.

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Gruppo di medio/piccoli
Sabrina
Martino (15 mesi), in un momento di gioco libero, durante la mattinata, si rivede in una documentazione fotografica che rappresentava lui in una pittura con la rapa rossa.
Martino si guarda, sorride, si indica, fa sentire il suo entusiasmo con la voce attirando l'attenzione anche dei compagni intorno a lui, continua a sorridere, a guardarsi, sembra voglia entrare nella foto, se l'appoggia al viso più volte e continua a vocalizzare il suo entusiasmo, la sua scoperta, la sua meraviglia.

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Nella foto di dicembre C. aveva preso il libretto di sua spontanea volontà, ora i libri sono sempre a disposizione per i bambini ma vengono anche proposti in alcuni momenti della giornata come ad esempio nell'attesa dell'arrivo del pranzo. Questo porta ad avere una familiarità diversa con lo strumento. Un cambiamento significativo sicuramente sta nel riconoscere i volti familiari, infatti se sfoglia un libretto famigliare di un compagno lo osserva come nell'esperienza di dicembre probabilmente a solo scopo di osservare delle immagini mentre ora se C. sfoglia il proprio libretto personale indica i membri della famiglia e sorride.

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Gli album della famiglia sono a disposizione nella stanza all'interno di una cesta riposta nell'angolo dedicato alla lettura. I bambini in autonomia li possono sfogliare in ogni momento della giornata. Rispetto a qualche mese fa la loro visione creava nei bambini, soprattutto nei più piccoli, un momento di nostalgia. Adesso invece li sfogliano con il sorriso mostrando e verbalizzando ai compagni chi c'è raffigurato.
Mattia (24mesi) Giada (22mesi)
Nelle fotografie in sequenza Mattia prende il suo libretto della famiglia ed inizia a sfogliarlo, nel mentre Giada si avvicina, in seguito indica sul libretto di Mattia una fotografia. Mattia le dice che è la sua mamma, Giada si avvicina ulteriormente mettendo il suo viso proprio sopra la fotografia per osservare meglio. Mattia continua a ripetere che è la sua mamma sorridendo.

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Raccontami...la tua storia è preziosa per me

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Raccontami...la tua storia è preziosa per me

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"L'identità è nel tempo, nelle storie e nell'incrocio di storie.
E' coscienza autobiografica che per costruirsi, ha bisogno di narrazioni sperimentate, ricevute e condivise".
(Marco Dallari)
Con questo book fotografico, si vuole dare continuità tra nido e casa, condividendo attraverso il personaggio del gufo "Tobia", (ormai conosciuto dai bambini) le giornate trascorse in famiglia. In questo modo i bambini si sentono protagonisti e mostrano piacere nel raccontarsi agli altri, mostrando immagini di sè.

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Nella sequenza di foto ci sono D. e M. (entrambe di 14 mesi). Delma, dapprima in solitaria, sfoglia il suo libretto degli affetti ed è divertita quando vede la foto di lei in braccio al nonno. M., seduta di fronte, è incuriosita e viene coinvolta da D. Anche M. inizia ad indicare l'immagine con il nonno e scoppia a ridere assieme alla compagna.
Queste foto sono state scattate nell'angolo morbido presente in stanza, appena conclusa la proposta di massaggio con la crema e musica relax. Le bambine, durante la proposta, erano sedute sempre l'una di fronte all'altra ed entrambe erano molto rilassate.
Durante le giornate passate al nido, D. e M. sono spesso complici nei loro giochi.

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Documento per formazione P.A.T. 2.3.2023

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Emily (20 mesi)
Durante un momento di gioco libero, Emily prende il libro “Aiuto, arriva il lupo!” e seduta sui cuscini inizia a sfogliarlo e a ruotarlo per seguire il racconto. Dopo averlo letto una volta, Emily si sposta sul tappeto e dopo aver messo il libro a terra in verticale chiama Cecilia (24 mesi) e le dice: "Cecilia guarda!”. Cecilia si avvicina e osserva il libro. Emily non racconta la storia a parole, ma si limita a girare le pagine. Quando Emily arriva al punto del libro in cui quest’ultimo deve essere ruotato, Emily si alza in piedi e tendendolo con entrambe le mani lo gira verso Cecilia per mostrarglielo. Emily prosegue e conclude così la lettura del libro mentre Cecilia resta in ascolto.

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9 photo composition tips (feat. Steve McCurry)

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Dopo aver letto un libro e suscitato pensieri ed emozioni ai genitori, le educatrici propongono di attaccare su questa cornice, le foto di loro da piccoli, condividendo, per chi ha piacere, un pensiero rispetto a quando erano piccoli, immedesimandosi nei loro bambini di oggi.

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Si tratta di una merenda speciale durante un pomeriggio di novembre, un picnic nel "bosco". Prima di accedere al laboratorio del gioco, alcuni bambini mi guardavano con sguardo interrogativo, riflettendo su dove si potrebbe essere svolta la merenda visto il freddo e il bagnato della "rugiada".
Per riprodurre l'atmosfera, è stato utilizzato un videoproiettore e YouTube per i suoni del bosco. Tutti i bambini erano incuriositi dagli oggetti tecnologici presenti sul tavolino vicino, anche quelli più piccini e, in alcuni momenti, sono stati vere e proprie distrazioni che hanno reso la merenda un momento caotico.
Alcuni bambini più grandi, come A., S. e C., sono stati più attenti e continuavano a ricordare al gruppo che gli strumenti non potevano essere toccati perchè si sarebbero rotti.
S., infine, è stata l'unica a prestare attenzione ai rumori in sottofondo ("Sento l'orso!").

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L'educatrice propone la storia de "I tre piccoli gufi" utilizzando la lavagna luminosa che proietta sul muro un paesaggio immersivo della storia. I bambini hanno anche a disposizione vicino a sè le immagini del libro ed alcuni elementi naturali che richiamano alcuni passaggi dell'albo illustrato stesso.

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Come avviene l'incontro tra queste due realtà nella mente dei bambini? OSSERVO che succede all'inizio, quali le reazioni del primo impatto. Guardo con attenzione i cambiamenti nelle azioni e nelle espressioni dei bambini. Quali domande mi suscita l'osservazione dell'esperienza?

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Come avviene l'incontro tra queste due realtà nella mente dei bambini? OSSERVO che succede all'inizio, quali le reazioni del primo impatto. Guardo con attenzione i cambiamenti nelle azioni e nelle espressioni dei bambini. Quali domande mi suscita l'osservazione dell'esperienza?

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CHE COSA PRODUCE L'INCONTRO TRA LA MATERIA FISICA E LA RAPPRESENTAZIONE VIRTUALE?

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CHE COSA PRODUCE L'INCONTRO TRA LA MATERIA FISICA E LA RAPPRESENTAZIONE VIRTUALE?

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Attraverso una proposta di proiezione di alcuni video inerenti ad un progetto, L. ha avuto maggior interesse nell'osservazione del video attraverso il computer piuttosto che la proiezione sul muro. Questo interesse è stato lasciato libero, con la possibilità che la bambina si sia potuta avvicinare al digitale.

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Martina C. e Valentina C.

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Chiara e Manuela

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Il gruppo di bambini (28-32 mesi), all'interno di un progetto formativo sulla Media-Education, sperimenta diversi strumenti digitali tra cui la penna ottica. Nella sequenza fotografica si possono vedere i bambini alle prese con questo strumento e i particolari catturati con i loro scatti.

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Cecilia (20 mesi) dopo aver osservato a lungo i compagni più grandi dice: “voglio trovare anche io il lupo” impugna la webcam e dopo svariati tentativi riesce ad inquadrarlo e vederlo sullo schermo.

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DARE NELLE MANI DEI BAMBINI GLI STRUMENTI DIGITALI? 

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DARE NELLE MANI DEI BAMBINI GLI STRUMENTI DIGITALI? 

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riepilogo e rilancio seconda e terza pista Martignano

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riepilogo e rilancio seconda e terza pista Martignano

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Ai bambini durante una merenda del pomeriggio è stata proposta la visione di un breve video relativo ad un'attività avvenuta al nido la mattina precedente: la visita del cane Pascal con il suo padrone e addestratore. I bambini presenti alla merenda erano 9 di età compresa tra i 18 e i 33 mesi.
Alcuni bambini si sono riconosciuti nel video e nominavano i nomi dei compagni mano a mano che scorrevano le fotografie. Durante la visione l'educatrice ha stimolato i bambini al racconto chiedendo: "Chi sono i bimbi nelle foto?".

Alessandro e Sole (29 mesi) si subito riconosciuti e quando comparivano le loro foto pronunciavano i loro nomi. Sole indicava anche il video con la mano.

L'educatrice ha chiesto inoltre ai bambini se ricordavano il nome del cane, non ricevendo risposta ha detto loro "si chiamava Pascal forse?". Markus ha subito risposto: "Si Pascal".

Altri bambini, silenziosi ma attenti, hanno rivissuto i momenti del giorno precedente.
La proposta è avvenuta in continuità tra bambini e famiglie, il video è stato infatti mostrato anche alle famiglie il giorno precedente durante l'incontro di presentazione delle progettualità educative annuali.
L'utilizzo del proiettore ha permesso ai bambini di rivedersi e rivivere l'esperienza del giorno precedente grazie alla riproduzione delle loro fotografie.
Oltre alla documentazione per i bambini il proiettore potrà essere utilizzato come strumento per giocare con le luci e le ombre, oppure per mostrare e analizzare con i bambini fenomeni della natura. Potrà inoltre essere utilizzato come stimolo visivo e suggestione per attività artistiche e ludiche.

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Mediante l'utilizzo di un videoproiettore è stata proposta ai bambini la visione di una selezione di immagini e video raffiguranti esperienze da loro vissute in interconnessione fra dentro e fuori. Fra sguardi curiosi e sospiri emozionati, Tommaso condivide con i propri compagni la sua osservazione "Ma questi siamo proprio noi!" ripercorrendo insieme a loro gli attimi raffigurati..."Ci sono anche il Pippo e la Ricca, con la coperta... perché fa freddo!''
"Guarda Nicole...qui stavamo raccogliendo le foglie!" continua Tommaso avvicinandosi alla proiezione seguito da Celeste, Marcello e Gabriele.
"Ci sono anche io guarda" esclama con entusiasmo Celeste ridendo.
"Domani  torniamo ancora alla stalla?'' chiede quindi Tommaso all'educatrice.
"Si" esclama Marcello.
"Marcello...io ti vedo! sostiene Tommaso rivolgendosi al compagno il quale, dopo essersi riconosciuto sorride.

L'utilizzo del videoproiettore permette ai bambini di ripercorrere e rielaborare esperienze sviluppando così il linguaggio e permettendo ai bambini di prendere maggior consapevolezza di sé e dell'altro.

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Carla e Stefania

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Seconda pista Carla ste PDF GIUSTO-compresso_page-0001

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Irene (31 mesi) "Ma questa sono io!"   "Eh si, sei proprio tu" (educatrice) "E questo è il Seba" (Irene), indicandolo prima nella foto poi girandosi verso di lui. "E dove siamo?" (educatrice) "In collina e c'era l'uva" Sebastiano (33 mesi)

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Momento di routine: preparazione del tavolo per il pranzo documentato attraverso immagini
Sebastiano (33 mesi) e Luca (32 mesi)osservano e si confrontano
Sebastiano:"Questo è il Seba"
Luca:".. il cameriere"
Sebastiano :"Si metto l'acqua"
In realtà Sebastiano sta posizionando i bicchieri,ma esprime verbalmente il suo compito quotidiano di versare l'acqua ai compagni.

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Ginevra (27 mesi)
“Questa sono io” “Sì sei tu! E cosa stai facendo Ginevra?” - momento di silenzio -  “Chiara guardami come faccio lo scivolo” - corre verso lo scivolo - “scivolo giù!”

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A che età i bambini iniziano ad usare il pronome Io?

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A che età i bambini iniziano ad usare il pronome Io?

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Marianna (13 mesi). Rispetto alla prima foto, ora Marianna ha un atteggiamento diverso. Spesso si prende in autonomia il libretto della famiglia e lo sfoglia da sé, richiamando l'attenzione dell'educatrice con la voce per mostrare qualche fotografia. Nella foto sopra riportata stava sfogliando il suo libretto, indicando il suo cane

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Emily, 17 mesi
Capovolgere il libro per proseguire con il racconto e la narrazione della storia.

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Marianna (10 mesi) mentre guarda il libro della famiglia, nota la sua foto. Guarda l’educatrice sorridendo e indicando ripetutamente la sua foto.

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In occasione del Festival Educa, al nido d'infanzia di Besenello, è stato fatto un grande lavoro sulla percezione che il bambino ha di sè. Le educatrici hanno lavorato molto sul tema dell'identità, proponendo ai bambini e alle bambine diverse proposte di gioco/relazione in cui potessero mettersi alla prova attraverso l'utilizzo di immagini/video/registrazioni che li ritraevano personalmente. L'esperienza che più è piaciuta ai bambini e che, di conseguenza ha fatto più riflettere noi, è stata questa di proiezione. I bambini hanno riconosciuto sè stessi ed i compagni, si sono descritti con parole di stupore "ma questo sono io!" / "ma guarda ridevo e avevo pure la maglietta di Diego, perchè la mia si era sporcata". Lavorare con le immagini, i video e le registrazioni ha permesso ai bambini di riconoscersi e di rafforzare la propria identità. In un video (che non posso caricare per motivi di privacy) si vede una bambina di nome M. che quando vede la propria immagine proiettata si avvicina, le/si fa le coccole ed il solletico ed afferma "questa è M. alla M. piacciono tanto le coccole e ride con il solletico". Nelle settimane a seguire abbiamo proiettato anche immagini relative alle diverse emozioni e abbiamo notato come i bambini fossero maggiormente in empatia verso i volti conosciuti (anche cuoche, ausiliarie ed educatrici) rispetto agli sconosciuti.

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Cristiano (12) sfoglia il libretto personale di Martino. Sfoglia una pagina alla volta e osserva ogni foto.

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Carlotta porta all’educatrice il suo libro degli affetti, si riconosce e riconosce i suoi cari e vuole che l’educatrice le confermi il nome dei suoi familiari e le racconti la sua storia personale. Questo momento viene condiviso anche da altri bambini che a turno portano i loro libretti ,e sono affascinanti e incuriositi dai racconti personali dei compagni. (Ne nascono dei dialoghi) . I bambini guardano le foto al contrario a volte perché l’educatrice per leggere gira il cartoncino. Anastasia mima con le espressioni facciali la sensazione di sentire freddo alle mani perché nella foto Carlotta sta giocando con la neve.

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Noemi (20 mesi) trova il suo libretto personale, lo apre, lo sfoglia, indica con il dito i suoi genitori e nomina il suo nome guardando l'educatrice, come per coinvolgerla nella sua lettura. Si avvicina anche Ludovica (18 mesi) ed insieme sfogliano il libretto, continuando a verbalizzare i nomi.

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Emma (17 mesi) sta guardando una foto che la ritrae con i suoi genitori.

Alla domanda: “chi sono ?” lei risponde indicando prima il papà e dicendo “Baba” e poi prosegue indicando la mamma e dicendo “mamma”.

Alla domanda: “e questa bimba chi è ?” Emma non risponde e dopo qualche secondo di silenzio indica nuovamente la mamma e dice “mamma”.

Dopo il nuovo tentativo di richiesta su chi fosse la bambina fotografata, Emma nuovamente indica i genitori e li rinomina.

Emma non si riconosce perché nella foto è diversa da come è ora (è più piccola) o perché fa fatica a riconoscersi in foto?

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Résumé

Etude des réactions d'enfants de 9 mois à 5 ans placés dans diverses situations expérimentales, devant un miroir ou une vitre derrière laquelle se trouve un autre enfant, et détermination de l'âge auquel l'enfant parvient à se reconnaître et à reconnaître autrui dans un miroir.
Des tests (la tache sur le visage et le contournement du miroir) permettent d'expliquer comment l'enfant arrive à reconnaître son image dans le miroir, reconnaissance qui suppose la perception d'un espace virtuel, la capacité d'une imagerie mentale distincte de la réalité. Une tache est déposée sur le visage de l'enfant, à son insu : il la localise sur le visage vu dans le miroir ; ce n'est que vers 24 mois qu'il s'identifie et cherche à toucher la tache sur son propre visage. Face à son reflet, il essaie, jusqu'à 30 mois, de contourner et de chercher derrière le miroir l'enfant qu'il voit. Face à l'image d'autrui vue dans le miroir, la reconnaissance est immédiate, mais ce n'est que vers l'âge de 5 ans qu'il n'hésitera plus à se retourner : il perçoit enfin l'image du miroir comme un reflet.

Thématiques scientifiques

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Etude des réactions d'enfants de 9 mois à 5 ans placés dans diverses situations expérimentales, devant un miroir ou une vitre derrière laquelle se trouve un autre enfant, et détermination de l'âge auquel l'enfant parvient à se reconnaître et à reconnaître autrui dans un miroir.

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COME USANO LE FOTOGRAFIE I BAMBINI? QUALE EVOLUZIONE?

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COME USANO LE FOTOGRAFIE I BAMBINI? QUALE EVOLUZIONE?

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prima fase scegli la foto con il pensiero