# data[].attributes.body
Bock, A.M. (2003) Psicología de la Educación: Complicidad Ideológica. En Bock, Checcia, y Rebello de Souza, Psicología Escolar: teorías críticas. Sao Paulo: Casa do Psicólogo, pp. 70-103.

Carrasco-Aguilar, C., Baltar, M.J., Bastidas, N., López de Aréchaga, J., Morales, M. y López, V. (2019) Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile. Pensando Psicología, 15(25), pp. 1-27.

Educación 2020 (2021). 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno (2022-2026).

Freire, P. (2004) Educación y Concienciación. En Freire, La educación como práctica de la libertad. Buenos Aires: Siglo XXI Ediciones Argentina. Traducción de Lilén Ronzoni, pp. 97 -113. [Título original: Educação como practica de Libertade, 1969].

Grundy, S. (1991) Tres intereses humanos fundamentales. En Grundy, Producto o Praxis del curriculum, Ed.Morata. Capítulo 1: pp. 1-14.

López, et. Al (2018) Tensiones y nudos críticos en la implementación de la(s) política(s) de convivencia escolar en Chile. Calidad de la Educación, 48, pp. 96-129.

MIMEDUC (2019) Política de Convivencia Escolar. División de Educación General.

Ocampo Lopez, J., (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Redalyc.org. Revista Historia de la Educación Latinoamericana, (10), 57-72. https://www.redalyc.org/pdf/869/86901005.pdf

Stojnic, L. (2020) Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos Pendientes desde la Experiencia Peruana. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), pp. 49-70.

# data[].attributes.body
Nombre del texto: Tensiones y nudos críticos en la implementación de las políticas de convivencia escolar en Chile.
Nombre del autor/a: Verónica Lopez, Lorena Ramírez, René Valdés, Paula Ascorra y Claudia Carrasco Aguilar.
Año: (2018).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: Participación Estudiantil, Institucionalidad Escolar y Ciudadanía Democrática: Desafíos pendientes desde la experiencia peruana.

Nombre del autor/a: Lars Stojnic.

Año: (2020).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: 5 prioridades en educación para el nuevo gobierno.

Nombre del autor/a: Educación 2020.

Año: (2021).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: Educación y concienciación.

Nombre del autor/a: Paulo Freire.

Año: (2004).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: “Política de Convivencia Escolar”

Nombre del autor/a: MIMEDUC.

Año: (2019).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: Psicología de la educación: Complicidad ideológica.

Nombre del autor/a: Ana Bock.

Año: (2003).

# data[].attributes.body
Nombre del texto: “Identidad profesional de una psicóloga educacional: un estudio de caso en Chile”

Nombre del autor/a: Claudia Carrasco Aguilar, María Julia Baltar de Andrade, Natalia Bastidas, Javiera López de Aréchaga, Macarena Morales y Verónica López.

Año: (2019)

# data[].attributes.body
Nombre del texto: “Tres intereses humanos fundamentales”

Nombre de autor/a: Shirley Grundy.

Año entre paréntesis: (1991).

# data[].attributes.body
Resumen: El currículum es una parte fundamental de la práctica educativa en la que se reproducen tanto interacciones, conocimientos y formas de actuar específicas dentro de los actores educativos que determinarán y organizarán el saber en nuestra sociedad. En el texto, Grundy desarrolla este postulado por medio de la teoría de Habermas, quien entiende el conocimiento y la acción humana como medio de supervivencia, donde se vuelca el interés placentero a la búsqueda de la racionalidad, construyéndose por tres tipos de intereses: el técnico, el práctico y el emancipador, los que determinarán el posicionamiento que adoptará el individuo en torno al saber y al conocimiento en y del mundo.

# data[].attributes.body
Resumen: En el documento se evidencia como la concepción en torno a qué es y cómo abordar el concepto de convivencia escolar erróneamente ha tomado una posición individualizadora en los establecimientos, la cual se reduce a lo que se busca promover, lo que se debe evitar y al abordaje desde el estudiante y con una mirada más reducida. Esto se contrapone completamente a su reproducción, pues es por medio de las interacciones, las relaciones y el actuar de todos los actores sociales dentro del establecimiento que se genera, resultando así desde un aprendizaje y aporte recíproco desde un complejo proceso social.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: En la actualidad se evidencia la mantención de esta crítica en torno a cómo todo el entendimiento y abordaje de la convivencia escolar, sobre todo lo relacionado a los conflictos, se enfoca únicamente en los estudiantes como actores individuales, desde quienes tiene que generarse la solución, liberando de responsabilidad no solo al establecimiento, sino que no considerando la forma en la que su abordaje y el ambiente que se promueve en el mismo puede incidir en esta prácticas negativas.

# data[].attributes.body
Resumen: La unión de la psicología y la educación surge como una forma de re entender los distintos procesos y componentes que intervienen en la educación pero que, tal como expresa Bock, se ha visto influenciada por distintas ideologías, culturas e intereses potenciado principalmente por el capitalismo, el que reproduce la idea de uniformidad en el contexto educacional. Bajo esto el aporte de la psicología ha tomado un mal enfoque, en el que se reproduce la idea de que el estudiante posee las habilidades necesarias para el desarrollo, por lo que todo aquel que escape de lo esperado es considerado como el problema, individualizando y patologizando aspectos que resultan normales ante la diversidad y las distintas realidades sociales presentes.

# data[].attributes.body
Resumen: Según Educación (2020) la importancia, prioridades y nuevos enfoques que se proponen para abordar la educación giran en torno a, primeramente, poder abarcar todas las diversidades sociales a fin de acabar con las brechas existentes que a lo largo de los años han afectado al sistema educacional, haciéndolo un sistema que privilegia y a su vez, reproduce las desigualdades. Mismamente, en base a lo anterior se presenta la importancia de reestructuraciones culturales, económicas, ideológicas, etc., y nuevas, buenas e innovadoras estrategias con las que abordar la educación a fin de sentar en ella bases más rígidas, estableciendo límites y responsabilidades específicas a los establecimiento para este fin.

# data[].attributes.body
Resumen: Se entiende la democracia y la participación ciudadana como importantes actitudes políticas que se deberían aplicar en todas las áreas y contextos de la sociedad. Stojnic (2020) entiende la escuela como un lugar que producto de la convivencia y las interacciones facilita la socialización y permite ser el primer lugar en el que se puedan reproducir estas actitudes, lo cual ayuda al individuo a generar una subjetividad donde se sienta parte, adoptando un compromiso y rol en y con la sociedad, potenciando a su confianza y a reconocer su importancia en sociedad, participando activamente y asumiendo responsabilidades en procesos de cambio.

# data[].attributes.body
Resumen: Según Freire (2004) la educación se inserta en una realidad en la que no todos pueden acceder a ella, donde el analfabetismo presente privilegia la posición de ignorancia y sumisión de gran parte de la gente, quienes no participan de los cambios que se dan en sociedad al carecer de una conciencia crítica  e información necesaria con la que abordarla. En base a esto se proponen tres tipos de conciencia desde las cuales las personas se posicionarán respecto a su realidad: la ingenua, la mágica y la crítica. Resulta entonces importante la alfabetización a fin de hacer partícipes a todos los individuos, siendo seres activos, críticos y comprometidos con su realidad.

# data[].attributes.body
Resumen: A pesar de buscar dar importancia a la convivencia escolar, la forma de entender y de abordar el concepto dentro de los establecimientos genera contradicciones. Las autoras explican que las ambigüedades en torno a lo que se busca promover formativamente por medio de un apoyo íntegro tanto a los estudiantes como al establecimiento se contrapone con la tendencia a la evaluación de resultados del establecimiento por medio de prácticas castigadoras, lo cual impide el buen desarrollo de una convivencia escolar íntegra pues se busca, más que el buen abordaje, privilegiar los buenos resultados y la preservación del establecimiento, generando competencias entre ellos y el descuido de lo que debiese ser la convivencia escolar.

# data[].attributes.body
Resumen: Las autoras evidencian como el rol del psicólogo educacional ha pasado por una serie de dificultades y cuestionamientos en las que, motivados por la falta de claridad de las acciones y roles que les competen, su labor se ha visto obstaculizada por una serie de factores tanto macro, maso y meso políticos y sociales reproducidos en el ambiente laboral como las distintas ideologías, luchas de poder, intereses, individualidades y rivalidades sobre todo con los docentes, quienes se posicionan frente a su labor desde el disgusto y la no colaboración, las cuales afectan en la identidad profesional del psicólogo educacional.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: Compartiendo las ideas y nociones en torno al currículum, considero que en la actualidad la Teoría de los Intereses Cognitivos propuestos por Habermas no es precisamente un buen apoyo teórico para su postulado y se debe re entender y posicionarse desde el amplio cambio generacional y tecnológico que ha sufrido la sociedad actual, donde lamentablemente el conocimiento y el interés placentero por la racionalidad se entiende como algo insulso ante la facilidad, inmediatez y amplio contenido que ofrecen las tecnologías y sus medios en torno a una diversidad de información que es incluso cada vez menos confiable e interesante para la gente.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: A lo largo de mi trayectoria por la enseñanza media en un liceo mixto evidencie múltiples situaciones en las que estas prácticas individualizadoras se presentaban, donde por ejemplo se exponía a conversar a víctimas de acoso sexual con sus agresores o donde la encargada de convivencia mencionaba la importancia de que el tema se tratara solo con el equipo de convivencia y no con, por ejemplo, los profesores, inspectores o abordando el contexto en el que se desenvolvían ambos estudiantes. La reproducción de estas prácticas, a pesar de ser cuestionadas, muchas veces se abordaban con sentido de resignación ante, lamentablemente, la nula respuesta o cambio de las mismas.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: En torno al texto puedo inferir cierta intencionalidad implícita en base a lo que exponen las autoras, donde de cierta forma se puede evidenciar una crítica al sistema educativo que no sólo reproduce, sino que potencia y ayuda a mantener estas dinámicas poco colaborativas y de constante competencia entre los actores envueltos en el sistema. Infiero y respaldo esto, considerando el cómo hacen mención de la Ley SEP como un dispositivo de control y castigador que potencia la realización de acciones para conseguir buenos resultados a fin de no recibir un castigo, el cual de cierta forma reproducirá también identidades tanto colectivas como individuales.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: El enorme conflicto de intereses que se da en la práctica educativa y que lamentablemente la psicología reproduce se sostiene desde la base mercantilizadora de los intereses de las industrias farmacéuticas y por la patologización que se da en las escuelas desde la mirada de la psicología. La idea de lo conveniente que es tanto para las farmacéuticas como para los establecimientos la patologización de conductas "no normativas" se presenta, respectivamente, en las ganancias de los psicofármacos y en como se mantiene bajo control por medio del suministro de los mismos a los niños que son considerados problemáticos.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: Desde niño el autor vivió y presenció la realidad de un sector de Brasil en el que se reproducía y presentaba la pobreza, la analfabetización, la opresión y la exclusión social, política y económica. Es aquí donde Paulo Freire adopta su visión, perspectiva y motivación de enfocar una pedagogía del oprimido desde la cual se pudiese potenciar su capacidad crítica, la alfabetización, la ruptura del silencio y la sumisión, además del sentido de relación, liberación y participación en la sociedad y con su realidad desde la cual enfocó sus trabajos y aportes (Ocampo, 2008).

# data[].attributes.body
Análisis crítico: El contexto en el que se redactan y se piensan estas nuevas prioridades y reestructuraciones ocurren en un siglo en el que las manifestaciones estudiantiles, estallidos sociales y cuestionamientos en torno a la educación que se está reproduciendo en el país son un tema latente y de importancia, sumado a las amplias desigualdades sociales, a la desconfianza y disconformidad presente en la sociedad chilena es que es necesario adoptar una mirada diversa en torno a la educación considerando todos estos factores, entendiendo que las escuelas, además de reproducir conocimientos, reproducen distintas realidades y contextos sociales.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: Posterior a un estallido social que aquejó a Perú en el año 2019 producto de la disconformidades económicas, políticas y sociales, la llegada del COVID-19 en el año 2020 no solo generó mayores disconformidades, sino que producto del incremento de la desigualdad, llevó a que la gente siguiese manifestándose de diversas formas y por diversos motivos que, más allá de la pandemia, contabilizaban, por ejemplo, el descontento por el Recorte de Pagos Educativos. Se entiende entonces la amplia importancia que se le atribuye a los conceptos de democracia y participación ciudadana bajo este contexto en el país y como estos abarcan multiplicidad de áreas y fines.

# data[].attributes.body
Análisis crítico: Dentro de la críticas y cuestionamientos que se le hace, incluso de forma implícita, se evidencia en la actualidad la mantención de estos cuestionamientos en torno a diversos medios de evaluación que a lo largo de los años se han puesto en tela de juicio como lo es el SIMCE, que lejos de dar indicadores reales, solo presiona a los establecimientos, que a fin de conseguir los resultados esperados tanto para su mantención como para mayor reconocimiento o estatus, terminan generando presiones en los estudiantes quienes se ven indirectamente obligados a mantener el buen posicionamiento del establecimiento.

# data[].attributes.body
Ideas/Reflexiones: Honestamente nunca tomé el peso al trasfondo que poseía el currículum más allá de lo que se entiende por las planificaciones, metodologías y saberes más teóricos, pero me resulta impresionante también en torno a eso como las ideas de preparar a los estudiantes para enfrentar la vida en sociedad y proporcionar una serie de conocimientos reproducen también potentes visiones de mundo, posicionamientos, creencias y valores que determinan y moldean como la sociedad misma entenderá y organizará el conocimiento mucho más allá de los que se reproducen en el aula de clases o se encuentran explícitos en las planificaciones.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: Concuerdo completamente con lo expuesto en el texto pues he evidenciado, desde el relato del novio de una conocida, el complicado panorama de los psicólogos educacionales, quienes se ven envueltos en un contexto ambiguo donde, el sistema por un lado les exige cada vez más por su labor, por innovar y encontrar soluciones, pero que por otro lado reproduce y privilegia jerarquías burocráticas que potencian aún más actitudes no colaborativas, de rivalidad e individualidad, lo cual se contrapone completamente al sentido colaborativo que posee el rol del psicólogo educacional y que termina por llevar a la resignación ante esta dinámica de no poder realizar un cambio significativo.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: La idea del niño como problema y la tendencia a patologizar lo distinto me recuerda y puedo reconocerlo en la experiencia de mi hermano, a quien desde pequeño en el colegio derivaban al neurólogo a fin de poder confirmar lo que para ellos era TDAH debido a que le costaba un poco más y se distraía con facilidad, siempre buscando que se le medicara. Al asistir a una psicóloga que no era del establecimiento, ésta descartó esa posibilidad diciendo que, lo que para ellos era TDAH, simplemente era una actitud propia para la etapa del desarrollo de mi hermano, conductas más infantiles que, tal como ella mencionó, en los establecimientos siempre buscaban diagnosticar.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: Concuerdo completamente con lo postulado por el autor. La analfabetización, en una sociedad en el que priman los conflictos de intereses, las ideologías y el surgir de un solo sector social, resulta un contexto favorable pues, ante la desinformación, resulta aparente la resignación o desinterés con el que se posicionan los sectores sociales en los que se reproduce, por lo que la alfabetización, la conciencia y el pensamiento crítico como medio de liberación no es solo el compromiso y responsabilidad de las personas con su propia realidad, sino un derecho básico y un medio por el que el sujeto sea considerado como tal.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: Concuerdo con las ideas y propuestas mencionadas en el texto, pero resulta importante también dar un nuevo enfoque a la educación en torno a la politización existente, donde los intereses, las relaciones y los contactos previos para la obtención de cargos tan importantes como lo puede ser el puesto de director, lejos de potenciar esto resultan un factor que lo entorpece, puesto que el foco no está puesto en la mejora y en el aporte que en sí mismo pueda dar esta persona a la educación, sino que muchas veces se enfoca en favores políticos y en el respaldo de gente de confianza, que no necesariamente es apta para el cargo.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: Si bien ambos conceptos dentro del entorno educativo son perfectamente aplicables, muchas veces esta no es respetada ni tomada en cuenta. Basándome en mi experiencia en el liceo, la participación de los estudiantes se veía invisibilizada por los altos organismos del establecimiento, quienes ante muchas veces verse interpelados o ver pasados a llevar sus intereses por, por ejemplo, petitorios de cambios o la expresión de disconformidades respecto a prácticas reproducidas, ignoraban, minimizaban y consideraban estos actuares como infantiles pues, al no ser mayores de edad, bajo su perspectiva no entendíamos ni teníamos mayor visión de mundo, muchas veces pasado a llevar la democracia y castigando instancias de participación estudiantil.

# data[].attributes.body
Ideas/reflexiones: Bajo mi experiencia escolar, cuando iba al colegio donde cursé toda mi enseñanza básica, recuerdo que al momento de tener que aplicar el SIMCE se nos evaluaba por medio de pruebas “globales” las cuales contemplaban una preparación previa para esta prueba y que se aplicaba en los horarios de orientación. Recuerdo que el día anterior a la aplicación, UTP junto a los encargados de convivencia escolar se paseaban por los cursos que rinden la evaluación regalando dulces y mencionando lo importante que era que nos fuese bien, prometiendo regalos y paseos al curso que le fuese mejor y que tuviese un mejor comportamiento.