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Alumnas: Martina Prause DNI: 42535444 - Belen Anabella Reyes DNI: 28629672 - Magali Perez DNI: 41214217

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Alumnas: Martina Prause DNI: 42535444 - Belen Anabella Reyes DNI: 28629672 - Magali Perez DNI: 41214217

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En ambas viñetas puede notarse la influencia que tuvo la participación de ambos jóvenes en las diferentes actividades, ya sean las orquestas como Scout, a partir del cambio de actitud principalmente para con el estudio. Las dimensiones sociales, educativas y personales son las que predominan en los relatos de ambos. Para estos jóvenes, la representación sobre el estudio a partir de lo que debería ser la escuela actual es muy diferente a la experiencia  que tuvieron antes de ingresar a las actividades. Valenzuela (2021) explica que las actividades como las orquestas apuntan a promover los valores, la socialización, así como acompañar la educación de los jóvenes fomentando el desarrollo de la misma. Por lo tanto, podemos notar que la participación en ella permitió ponderar sus habilidades y recursos favoreciendo su trayectoria educativa. También la interacción con otros es otro aspecto que destacan como favorable, subrayan las nuevas relaciones con otros jóvenes que pudieron construir dentro de la participación en la actividad. En este sentido, la Orquesta cumple con los objetivos de la orientación actual al brindar  acompañamiento a los jóvenes que participan en las diversas transiciones que afrontan a lo largo de su vida, colaborando en la construcción de estrategias y recursos personales. Esto podemos observar con mayor claridad en la entrevistada 7 donde expresa que a partir de empezar a estudiar contrabajo comenzó a interesarse más por el estudio.

En el caso de la viñeta 1, el entrevistado explica que el sistema de aprendizaje de su colegio lo aburre y no le interesa, mientras que en Scout le enseñaron otras cosas que, para él, tienen una gran importancia. Aquí podemos comprender que la forma de aprender de cada persona es distinta, y que en el sistema educativo eso no se tiene tan en cuenta. Aisenson (2014) plantea que existe un desfasaje de los niños y adolescentes en cuanto al nivel educativo que les correspondería. Esto provoca una sumatorias de vulnerabilidades que afectan al desarrollo, tanto educativo como personas de los jóvenes.
En la frase que compartimos se puede ver que es necesario enfocar la enseñanza considerando del contexto y la forma de aprender de las personas, en lugar de insistir en una única manera de enseñar.

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Jonathan Marengo 40164812 Bentancor Martín 42041275       María Belén Álvarez Arias 42225522

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Jonathan Marengo 40164812 Bentancor Martín 42041275       María Belén Álvarez Arias 42225522

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Podemos relacionar las viñetas con Valenzuela (2021): primero, encontramos los conceptos de Identidad y Autodescubrimiento en los jóvenes, ya que en las Orquestas Infanto-Juveniles experimentan un proceso donde se descubren a ellos mismos a medida que aprenden, expresándose y motivándonse a la vez. Es explorar y definir quiénes son, qué les interesa y cómo se ven a sí mismos en el contexto de la música y la comunidad, tal como se puede ver cuando dice en las viñetas "no soy una alumna wow, pero mejoré, sobre todo mi forma de pensar, antes no le daba bolilla al colegio, me di cuenta que me gusta estudiar, tengo las carpetas completas" describiendo que descubrió que es lo que realmente le gusta y para lo que es buena. También se destaca el concepto de Desarrollo de Habilidades ya que los jóvenes en las Orquestas Infanto-Juveniles aprenden nuevas habilidades musicales y personales. Esta dimensión resalta la importancia de trabajar en el desarrollo de competencias técnicas y sociales en los jóvenes, lo que puede ser un enfoque clave en programas de desarrollo personal y comunitario. En la viñeta se puede ver cuando la entrevistada dice ya tiene la capacidad de leer las distintas claves musicales, comparándolo con poder leer otro idioma. Por último también se pueden tomar la Motivación y Autodeterminación las cuales se notan en la participación de los jóvenes en la Orquesta que los motiva y les permite tomar decisiones autónomas sobre su aprendizaje y su participación en la música. Esto se relaciona con el empoderamiento de los jóvenes y la promoción de la autodeterminación, temas esenciales en la orientación y en programas de desarrollo personal. Lo que se relaciona con las viñetas cuando se dice "no quiero repetir, no quiero ser como los demás, conocía el contrabajo pero no lo había tocado nunca. Me metí en la escuela 24 por la orquesta" dando a entender que la orquesta fue motivación para estar en la escuela y no repetir.
Para finalizar, compartimos el siguiente video para poder pensar cómo un proyecto pensado en un contexto de población vulnerable se plantea abordar 5 ejes: Educación, Salud, Deportes, Oficios y Emprendedurismo y fortalecimientos de comunidades para que ellos mismos puedan generar soluciones a diversas problemáticas. Consideramos que los oficios, emprendedurismo y la autonomía de esta comunidad es lo que más se puede relacionar con la materia, sobre todo con los conceptos de "Proyecto" y el "Modelo Preventivo". Estos dos conceptos se evidencia en los relatos cuando se enuncia "Antes no sabía que era una aguja y ahora sueño con tener mi propio taller" y "Quiero que sigan ayudando porque cuando la gente hace, se sienten más personas, si no había esto no sé que iba a ser de la vida de uno".
https://www.youtube.com/watch?embeds_referring_euri=https%3A%2F%2Fmonteadentro.org%2F%3Fgclid%3DCjwKCAjw8symBhAqEiwAaTA__LnBSCiqdTq4-gAk0syfmsvFoGZy6fr2QpHP_NbkfC5bsqJDIMWC1BoCXuUQAvD_BwE&source_ve_path=MTM5MTE3LDI4NjY0LDE2NDUwNg&feature=emb_share&v=r0gS7qun2FI
Muchas gracias!

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Lucia Robiglio 38201186

Milagros Horno 38425359

Tomas Funes 41205764

Las experiencias de los jóvenes en las Orquestas Infantiles y Juveniles reflejan y ejemplifican muchos de los conceptos clave y principios del tercer paradigma de orientación vocacional, resaltando la importancia de la autenticidad, el desarrollo personal, la comunidad y la exploración continua en la construcción de un proyecto de vida significativa y satisfactoria.

Basándonos en las experiencias de jóvenes entrevistados en el contexto de Orquestas Infantiles y Juveniles, se pueden identificar áreas de enfoque significativas para trabajar con jóvenes en entornos comunitarios. Las narrativas de estos jóvenes resaltan la importancia de la motivación y la superación personal a través de intereses como la música. Además, se evidencia cómo la música puede actuar como un medio eficaz para promover la inclusión social y el desarrollo personal, fortaleciendo los lazos de los jóvenes con la comunidad.

Otro aspecto clave es el papel del desarrollo de habilidades a través de la música, ya que aprender un instrumento musical puede cultivar destrezas cognitivas y emocionales esenciales, como la concentración y la autoestima. Además, estas experiencias extracurriculares pueden influir en la exploración vocacional de los jóvenes, llevándolos a descubrir sus pasiones y orientar sus elecciones educativas y profesionales. Esto último lo vemos reflejado en la declaración de la entrevistada mujer, quien sostiene que “se dió cuenta que le gusta estudiar”, cambiando la forma con la que miraba la educación y ayudando a la creación de un proyecto.

“En interrelación entre lo subjetivo y lo social se comprende que la elaboración del proyecto implica un proceso de subjetivación; significa anticipar un lugar en el mundo que sea valorado y que tenga sentido, adjudicarse la posibilidad de generar cambios e imaginar nuevas inserciones” (G. Aisenson, 2018).

En resúmen, estos temas ofrecen oportunidades valiosas para diseñar talleres, facilitar discusiones grupales y emprender proyectos colaborativos en entornos comunitarios. Estas iniciativas tienen como objetivo potenciar el empoderamiento y el desarrollo integral de los jóvenes, proporcionándoles herramientas para enfrentar sus desafíos y prosperar en sus trayectorias educativas y personales.

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Integrantes: Di Fiore Giuliana, María del Rosario Velaz y Santiago Villanueva (comisión 1). 

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Integrantes: Di Fiore Giuliana, María del Rosario Velaz y Santiago Villanueva (comisión 1). 

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A pesar que este videoclip está situado en el 1980, no deja de atenerse a las exploraciones educativas que siguen pasando en la actualidad. Está dinámica que sigue en vigencia de las prácticas  autoritarias al interior de la escuela ejercida, en algunos casos, por la figura del profesor hacia los estudiantes siguiendo el esquema de opresor y oprimido. Está dinámica genera un modelo verticalista que ha experimentado una evolución a través del tiempo, encontrando en las escuelas un terreno propicio para permanecer normalizadas por la sociedad bajo las lógicas de disciplinamiento y educación. Como secuelas negativas se pueden ver cómo los alumnos repiten de año como es el caso de las viñetas, producto de no estar conforme con el sistema que los oprime y no deja expresar su creatividad (a diferencia que sí consiguen en la orquesta), tal es el ejemplo del videoclip del alumno que le rompen su poesía, su arte. Similar a esto, los chicos de la viñeta cuya creatividad no es valorada. Esto impacta en el clima al interior de las aulas generando una serie de conflictos que repercuten en su formación (ej. Viñeta que repiten de año o se llevan materias) afectando su seguridad y autoestima. Ejemplos como  "no quiero ser un repetidor, como los demás", culpabilizando al 100% de repetir y no viendo que quizás, el problema es de un sistema que no tiene en cuenta las representaciones ni las identidades completamente disímiles que cada alumno tiene, dificultando la tarea de conformarlos como seres socialmente válidos, invalidado  sus subjetividades e individualidades ("después de todo, no son más que un ladrillo en el muro") para sólo priorizar un modelo que crea a personas con las mismas características. Esto roza los límites del entendimiento entre los términos de autoritarismo, dejando fuera la comunicación, empatía y conocimiento mutuo con los estudiantes. También deja de lado las fluctuaciones del contexto cambiante en el que vivimos. No tiene en cuenta a los proyectos de los jóvenes ni lo acompañan. Desde la psicología de la Orientación se suele comprender al proyecto como una herramienta subjetiva para hacer frente a las incertidumbres que la vida moderna plantea. Es necesario que la escuela tenga una noción flexible y abierta de cuáles son los proyectos de sus alumnos para intentar dilucidar cómo piensan su futuro (Aisenson, 2014). Por su parte, la Orquesta infanto juvenil sí lo logra. Entiende al proyecto como posibilidad de pensar en propósitos enlazados a la modificación de la vida cotidiana, son los que permiten construir lugares a donde ir llegando, la idea de oportunidad, algo que se quiere hacer y resulta posible, nuevas expectativas en diferentes esferas de la vida (musical, etc). Fomentan la construcción identitaria ligada a las trayectorias personales y sociales que los sujetos despliegan a lo largo de su vida, con valor significativo. Para que estos jóvenes construyan un proyecto de vida implica un proceso de subjetivación, trabajo reflexivo de historización, de puesta en perspectiva de sí mismo. Significa proyectar, anticipar un lugar en el mundo que sea valorado y tenga sentido, imaginar nuevas trayectorias posibles, sin embargo realizar anticipaciones sobre el futuro resulta más dificultoso cuando se trata de trayectorias educativas discontinuas o de fracaso. Es esta crítica que se hace en la viñeta 1 cuando el joven realiza que el sistema de aprendizaje es malo, es muy antiguo, siente que no aprende y nada le llega, se aburre y lo poco que aprende se lo olvida, sistema destinado al fracaso de repetir, no enseñan creatividad ni arte ni cultura, no enseñan a vivir, como sí lo hacen desde la Orquesta. Tampoco es un sistema que haya motivado al joven de la viñeta 2 ya que comenta que logró empezar a encontrarle el gusto por estudiar, una vez que conoció la Orquesta. Es así como la Orquesta sirve en ellos como un aprendizaje experiencias, afectivo, cognitivo y en interacción con otros ("conocí chicos nuevos, la verdad que son muy buenos"). Como así también ayuda al reconocimiento y desarrollo de sus recursos musicales,  culturales,  para que puedan hacer frente a las diversas transiciones que deban afrontar y reflexiona sobre la construcción de su identidad ("al estudiar contrabajo, me empezó a gustar más el estudio, me di cuenta q me gustaba estudiar"). El objetivo principal de la orquesta es mejorar el acceso a bienes y servicios culturales, tender puentes hacia la reinvención de los jóvenes en la escuela, colaborar con la retención escolar, estimular el disfrute de la música implementando un modelo colectivo de enseñanza. Desde el eje educativo, además de lo musical, se propone acompañar las trayectorias educativas en la escolaridad formal. En el eje social se resalta la promoción de valores ciudadanos y el fomento de la socialización.  En el eje cultural, se apunta a garantizar el acceso a bienes culturales. Desde el rol del orientador, se deben considerar las narraciones de manera imprescindible, aquello que se va construyendo en el proceso de orientación, como aquel espacio de reflexión sobre su propia identidad, sobre el futuro y situaciones de cambio. Se necesita considerar conceptos claves como las representaciones, detección de obstáculos y recursos que se poseen con el objetivo de ampliar las posibilidades.

A continuación, les dejamos un video para continuar reflexionando sobre las temáticas abordadas: https://youtu.be/aJkjx4fbFOE

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ALUMNAS COMISIÓN 1: BERAJA, SHARON - BUCCIERI, MARINA - ALBORNOZ, NORA

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ALUMNAS COMISIÓN 1: BERAJA, SHARON - BUCCIERI, MARINA - ALBORNOZ, NORA

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Pensar la orientación en contextos comunitarios:
Como comenta Valenzuela (2021), para los jóvenes los imperativos sociales actuales les demandan lograr trayectorias educativas exitosas, y que al finalizar el colegio puedan decidir de manera independiente su futuro personal, educativo y laboral. Las tareas centrales en la sociedad actual son la posibilidad de la construcción de un proyecto de vida y la reflexión sobre la identidad. Pero la autora comenta que no todos los jóvenes poseen las mismas oportunidades para poder llevar a cabo esto. Por lo tanto, es necesario ocuparse de aquellos sectores comunitarios que se encuentran en situación de vulnerabilidad social. En este contexto de vulnerabilidad, signado por las desfavorables estadísticas respecto de la pobreza, el desempleo, y la deserción de los jóvenes en los ámbitos educativos, creemos que se vuelve todavía más difícil la posibilidad de lograr estas tareas. La autora se pregunta “¿cómo construyen las narrativas de vida aquellos/as que están expuestos a situaciones de vulnerabilidad, y cuáles son los ámbitos y experiencias que permiten construir recursos personales para afrontar las adversidades y que posibilitan la proyección futura?”.
Para responder a esta pregunta, se crea el proyecto de Orquestas Infanto-Juveniles cuyos objetivos son educativos, culturales y sociales. Se trata de buscar generar alternativas para la inclusión social y minimizar el impacto de las condiciones restrictivas de vida. El proyecto se inscribe en escuelas y centros educativos que presentan indicadores elevados de repitencia y abandono escolar, de modo de mejorar las trayectorias escolares discontinuas y fragmentadas de niños, niñas y jóvenes de la comunidad en la que se insertan, ofreciendo un espacio de pertenencia para apropiarse de contenidos educativos y culturales. Creemos que la importancia de la existencia de proyectos como este en contextos comunitarios vulnerables, permiten brindar un espacio donde los jóvenes puedan comenzar a desplegar algo de un proyecto de vida. Esto se verifica en la viñeta 2, en donde la entrevistada comenta que al ingresar en la orquesta mejoro su desempeño escolar.  La entrevistada comenta que descubrió que le gusta estudiar, que la Orquesta le posibilitó cambiar su posición hacia la escuela, y empezar a disfrutarla. La Orquesta les permite a los jóvenes tener un espacio de pertenencia, de identidad, un lugar donde narrarse, donde pensarse en el presente y a futuro.

Para finalizar, nos gustaría compartir un link  de la orquesta integrada. Se trata de un proyecto de coros y orquestas del bicentenario con alumnos integrados con discapacidad:
https://www.instagram.com/orquesta_juntos_a_la_par/

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Ailin Gancio 36276587  -    Carolina Túnez 31303296   -   Tatiana Maitén Dieguez 43446543

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Ailin Gancio 36276587  -    Carolina Túnez 31303296   -   Tatiana Maitén Dieguez 43446543

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Ambas viñetas resaltan el valor de la enseñanza práctica y la incorporación de valores en contextos no convencionales. Estos ejemplos respaldan la idea de integrar actividades prácticas y experiencias significativas en programas comunitarios, contribuyendo así al desarrollo integral de los jóvenes.

Destacan la importancia de la convivencia y la interacción social en el proceso educativo, promover la colaboración, el trabajo en equipo y la construcción de relaciones positivas en los programas comunitarios dirigidos a jóvenes.

Dentro de los temas trabajados en la materia, destacan el  cómo los diferentes contextos con los que interactúan los jóvenes, inciden en sus transiciones para su construcción identitaría y el cómo su historia personal, crea una identidad narrativa que le da sentido a sus experiencias y eventos vitales los cuales se vinculan con sus metas, valores y aspiraciones en lo profesional y en el ámbito personal.

“¿cómo construyen las narrativas de vida aquellos/as que están expuestos a situaciones de vulnerabilidad, y cuáles son los ámbitos y experiencias que permiten construir recursos personales para afrontar las adversidades y que posibilitan la proyección futura?” (Valenzuela, p7, 2021)

Según Valenzuela (2021), existe una importante brecha entre niños, niñas y jóvenes de diferentes clases sociales. Los jóvenes de clases vulnerables tienden a no culminar sus estudios, se estima un 35%

Desde las políticas públicas se crearon diversos programas educativos vinculados al arte, deporte,  recreación, cultura, entre otros. Con objetivos de acompañar el ingreso, permanencia y finalización de la escolaridad de los/las jóvenes, así como de generar alternativas para la inclusión social y de minimizar el impacto de las condiciones restrictivas de vida. Objetivos enmarcados en los ejes educativos, culturales y sociales.

Con el fin de desarrollar procesos de autoconocimiento y creciente logro de autodeterminación, ejercitar la motivación y  explorar las emociones, aprender estrategias de afrontamiento, construir modelos y apoyos, elaborar representaciones de futuro, en las que se ubican como sujetos activos, productores y creativos en múltiples dominios de la vida.

A modo de reflexión compartimos un programa aplicado en la Villa 1-11-14, con el fin de sacar a los chicos de la calle, las drogas, acompañarlos en el proceso educativo, formarlos e inculcarles buenos valores.

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CAMP - Entrevista con Hugo Paredero: La labor del C. A. Madre del Pueblo

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Silva, Agustina (DNI 44.574.198) Ana Paula Enriquez (DNI 42.947.973) Cristina Villanueva (DNI 18.284.240)

En las viñetas se pueden identificar temas relacionados a cómo la incorporación de la orientación en el contexto escolar puede contribuir al objetivo de igualdad, equidad e inclusión social. En tanto, la propuesta de enseñanza colectiva, en este caso de la Orquesta, habilita el encuentro con otros para la co-construcción de conocimientos y el logro de aprendizajes. Si bien lo musical es el eje del proyecto, a partir del aprendizaje colectivo de la práctica orquestal, se desarrollan habilidades, que exceden al ámbito musical, y tienen la potencia de habilitar mejores inserciones presentes y futuras. Es decir, tanto los scout como la orquesta funcionan como espacios que fomentan el desarrollo de aprendizajes significativos para la vida como también el desarrollo de narrativas valoradas como “ me di cuenta que me gusta estudiar“ influyendo esto en los futuros proyectos significativos. En este sentido, desde el trabajo grupal, se facilita el desarrollo de competencias como el autoconocimiento y la valoración personal, que aumente la confianza, donde en el caso de la viñeta 1 es incluso más enriquecedor el ambiente de los scout que el colegio.
Tanto los scout como la orquesta, pueden ayudar a los jóvenes a explorar el mundo del trabajo y las oportunidades educativas, permitiéndoles ampliar el horizonte de sus posibilidades. Además, en la primer viñeta dentro de los contextos comunitarios, una noción flexible y abierta de proyecto, es fundamental para intentar dilucidar, cómo se articula el futuro en los jóvenes de sectores vulnerables y cómo piensan su futuro, para dar lugar a la reflexión en torno a las intenciones y proyectos para el futuro de los jóvenes y a las estrategias para desarrollarlos, vinculado a la construcción identitaria (personal y social). Se trata de valorar estos espacios no formales que luchan contra el status quo y la reproducción de las desigualdades e injusticias sociales.

Puede resaltarse que en el ámbito comunitario como son las orquestas infanto juveniles y las agrupaciones scouts,  se fomentan particularmente tres ejes: educativo, social y cultural, como lo menciona Valenzuela. Entonces nos encontramos que en el eje educativo, se valora el que los chicos aprendan música, en las orquestas juveniles,  pero también se los acompaña desde la Orientación  en el trayecto formal de la escolaridad. Esto lo podemos apreciar cuando la entrevistada de 15 años detalla que aprendió sobre el contrabajo, y además recibió un impulso en su escolaridad mejorando su rendimiento en otras materias.

En el eje social, que trabaja con la promoción de valores ciudadanos y el fomento de la socialización con otras personas. El trabajo comunitario de los scouts le permitió al entrevistado adquirir valores que según dice “le enseñaron a vivir” en comunidad.

En el eje cultural, se les brindó el acceso a bienes culturales, que permitió el desarrollo de la propia identidad cultural y les mostró mundos culturales diversos. Esto lo podemos apreciar en la entrevistada que comenta que ahora puede leer música en distintas claves, dándole una ampliación a sus conocimientos y al uso de herramientas semióticas específicas que colaboran en su formación.

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Sofía Pino.

El uso del tiempo libre de los jóvenes es un tema de interés para comprender cómo se desarrollan en su contexto social. A través de este aspecto, se puede indagar cómo organizan, planifican y realizan sus actividades, así como los intereses, proyectos e identidades que construyen en el proceso. Según Aisenson (2007), el tiempo libre de los jóvenes revela aspectos importantes de su socialización, sus motivaciones, sus expectativas y sus capacidades. Además, el tiempo libre puede ser una oportunidad para que los jóvenes se involucren en actividades que les permitan crecer como personas y mejorar su desempeño académico, siempre y cuando cuenten con el apoyo y la orientación adecuados. En este sentido, el proyecto de vida es un concepto clave que se refiere a la relación que tiene una persona con su contexto y a la capacidad de anticipar y perseguir un objetivo. Tener un proyecto de vida implica reflexionar sobre las experiencias vividas y darles sentido (Valenzuela y Aisenson, 2022).
A continuación les comparto un video para reflexionar sobre el proyecto de vida.

https://youtu.be/KTfIiZGzO6Y

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Aquí un video de "El Festival 2023" en Chascomús 

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Aquí un video de "El Festival 2023" en Chascomús 

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audivisual El Festival para LA HAYA 21-6.mp4

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https://www.instagram.com/reel/CvAmbcDvwgh/?igshid=MTc4MmM1YmI2Ng==

Bauman nos invita a reflexionar sobre las redes sociales y la comunidad. A propósito de las intervenciones comunitarias  que andamian procesos de orientación, nos resulta interesante considerar  que las redes sociales son parte del contexto al que son traccionadas las juventudes contemporáneas. Sin ánimo de demonizarlas, coincidimos con la idea de las redes sociales como espacio para "sólo escuchar el eco de la propia voz". Por ello, rescatamos el  valor de los programas que  a través de las artes, como el caso de las orquestas, permiten poner en acción competencias fundamentales para la vida, y funcionan como catalizadores de procesos identitarios y de ampliación de horizontes. Las redes muchas veces provocan un simulacro de reflexión y acción, alienando la necesaria inquietud y movilización que implica ser y hacer con otrxs. “Los múltiples saberes que se construyen en la Orquesta resultan significativos para afrontar las vidas de trabajo (en sentido amplio) con calidad (…) promoviendo en sus participantes la creación de competencias técnicas y profesionales necesarias para acceder a trabajos de calidad y significativos, así como para ofrecer posibilidades equitativas de acceso a la formación superior, no sólo en ámbitos musicales o artísticos, sino en otras múltiples y diversas áreas" (Valenzuela, 2020). En esta línea, y a propósito de la viñeta 1, destacamos la mediación artística como estrategia para atravesar  la currículo de la escuela, que busca “hackear” la didáctica tradicional promoviendo aprendizajes significativos y situados, y poniendo en juego competencias como la creatividad, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la autonomía, etc. Compartimos algunas referencias de abordajes en esta línea, proyectos que conocemos de cerca...
https://crearvalelapena.org.ar/proyectos/#entornos-creativos
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http://cuerpoyeducacion.com/