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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Para agregar un posteo hacer clic en el ícono abajo a la derecha.

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"Una experiencia de gestión relevante: Enfrentando la deserción escolar"_ Milton Parada

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"Una experiencia de gestión relevante: Enfrentando la deserción escolar"_ Milton Parada

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M3- HOFFMANN-SORIA- ACT1

Luego de transcurrida la aplicación INDI 2023 el equipo de dirección se aboca a realizar un cruzamiento de datos con los resultados obtenidos en INDI 2022 (meses de abril y octubre); frente a los cuales se aprecian los resultados en las zonas de monitoreo evaluadas, donde se describen las debilidades de los estudiantes. Una vez analizadas las progresiones del periodo abril 2022 abril 2023 se realiza el siguiente cruzamiento de datos:

-Control de ausentismo 2022 -abril 2023.

-Revisitar memoria didáctica para observar los contenidos abordados por la docente y los avances de los aprendizajes de los estudiantes

-Búsqueda de evidencias en los distintos registros de producción de los estudiantes.

Entrevistas con los docentes del nivel anterior y profesores especiales, y los del presente año lectivo.

-Revisión de observaciones ingresadas en plataforma GURI a lo largo de su trayectoria educativa.

-Entrevistas con las familias para ser informados de la situación y además para saber si desde los distintos prestadores de salud informaron sobre la atención pertinente y el correspondiente tratamiento.

-Contactarse con los especialistas que atienden a los estudiantes para conocer el diagnóstico e intervención que se está realizando.

-Realizar plan de acción para acompañar a los docentes en la atención personalizada de los estudiantes

-En el plan de acción se realizarán acuerdos y orientaciones que den garantía al derecho del estudiante a recibir una educación de calidad.

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A1- LECTURA Y REFLEXION Ana Daniel de Souza

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En 2022, luego de la Pandemia, asumí mi cargo de Dirección por traslado en el Jardín XX. Se comienza a realizar seguimiento de las asistencias de los niños. Se realiza observación del pasaje de lista de los docentes. Se verifica que algunos niños no concurren.

Al realizar mi recorrido por las clases, se verifica pocos niños.

Se visita a las clases y se Entrevista a las docentes.

Se utiliza la Información recabada para:

plantear un problema que tiene la Institución,

seleccionar prioridades,

profundizar en la comprensión de los problemas,

generar acuerdos en las líneas de acción

posteriormente evaluar avances, resultados de la implementación

objetivar los procesos de discusión en las instancias colectivas.

A partir de la información colectada se tomaron decisiones que tuvieron en cuenta a los tres niveles de sistema educativo:

Se informó al superior jerárquico, como forma de solicitar la intervención a través del MCAI (Maestro Comunitario Articulador Institucional), referente en situaciones como las mencionadas a nivel Inspección.

Se realiza aplicación del Protocolo de asistencia. Con seguimiento de Docentes y Dirección.

A nivel de dirección de la Institución se coordina con diferentes agentes de la comunidad la búsqueda de paradero, visitas a domicilio, entrevistas con referentes familiares.

Al comenzar a conceptualizar la asistencia, se logra observar que tiene variaciones: los niños que nunca asistieron, los que tienen asistencia intermitente,  los que no asisten por enfermedad, los que asisten con regularidad.

Sobre esta primera clasificación se comienza a trabajar. Se hacen listados de niños. Se presenta la información a los docentes se solicita realizar primer nivel de protocolo de ausentismo.

Se continua trabajando con dos niveles: los que nunca asistieron y los que presentan asistencia intermitente (niños que algunos días de la semana). Así quedan definidas mis unidades de observación.

A partir de ellas comienzo a utilizar cuantificadores que me permitan organizar los datos en índices .

Justificación de su relevancia. Si los niños no asisten a la Institución, resulta difícil lograr los aprendizajes. También es responsabilidad del estado, comprobar el estado sanitario de los niños. Además de ser obligatorio por ley su asistencia.

Al realizar las entrevistas con los docentes, manifiestan una “costumbre” en el barrio de mantener “intermitencia” en la asistencia. Vale decir no tener regularidad en la concurrencia, al Jardín.

Presentación de la información, se realizará con el pasaje de lista de los docentes, generando acuerdos sobre el seguimiento de los alumnos. Registrando la causa de su inasistencia. Agregando en las evaluaciones a los padres los datos de las asistencias.

A través de una Matriz de datos que permita objetivar el tema.

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M3 - Ugarte Claudia- Patricia Loureiro - A1

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M3 - Ugarte Claudia- Patricia Loureiro - A1

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Teniendo en cuenta las 5 funciones de la información en la gestión, hacer una narrativa breve de una experiencia de gestión relevante que sea ejemplo de alguno de estos modos de utilizar la información. Puede tratarse de una experiencia desde el rol de Inspección o de Dirección. La narrativa debe indicar qué datos se utilizaron, cómo y para qué los usaron.

Una de las funciones en el uso de la información es la de visibilizar el problema o las situaciones a mejorar.

Como experiencia se puede plantear la intervención del inspector frente a una Institución con una cultura balcanizada.

En las visitas de acompañamiento y orientación que realiza el inspector a una escuela, detecta una cultura balcanizada. El director de la misma, plantea que los maestros no comparten sus saberes, ni sus ideas con los colegas, lo cual genera dificultades en la comunicación sobre el trabajo pedagógico desarrollado. El inspector aprecia lo transmitido por el director, observando en su recorrido, docentes trabajando en forma aislada.

El inspector con clara visión de su rol como agente de cambio, entiende que debe influir en el fortalecimiento de los procesos internos del centro, por lo tanto, pensar en estrategias que generen cambio y sostenerlo. Para esto, enfoca su mirada en recoger los distintos testimonios que dan cuenta de la situación institucional. Percibe y toma dichos datos, al tiempo que va realizando la evaluación del centro. Los datos son herramientas que lo llevan a visualizar el problema y las dificultades que presenta el lugar, en este caso, en relación a la comunicación.

El inspector, asume el rol de acompañamiento, establece diálogo con el director y se interioriza de la cultura institucional, del clima escolar, del pensamiento del colectivo y de las metodologías aplicadas, en tanto va efectuando una lectura de la situación. Le pregunta al director sobre su postura y pensamiento, en relación a la problemática detectada, así como las gestiones impulsadas desde la dirección, para promover el proceso de cambio. El director es nuevo en el cargo y si bien está de acuerdo con el trabajo colaborativo, no tiene claras las acciones a desarrollar para solucionar el problema.

A partir de la situación planteada, el inspector pide que se organice una sala docente en la cual estarán presentes ambos (director e inspector). En el desarrollo de la misma, el inspector conduce a una dinámica grupal con división en subgrupos de tres integrantes cada uno (preferentemente tres maestros del mismo nivel). Solicita pensar en la planificación de una actividad para realizar en forma conjunta, siempre teniendo en cuenta los intereses de los niños. Al cabo de unos minutos y luego del intercambio de ideas, discusiones y reflexiones, se realiza una puesta en común. El inspector resalta la gran cantidad de planteos originales realizados y propone acordar una actividad de todas las mencionadas para ser llevada a cabo. También les pide que piensen en los recursos necesarios y las formas de conseguirlos. A partir de ese momento los docentes comienzan a demostrar interés y a sentir la actividad como propia. Cada maestro propone compartir los recursos que tiene a disposición en su sala, para poder llevarla a cabo. De forma consecutiva, organizan los espacios y los tiempos. Días después el inspector concurre nuevamente a la institución, a fin de observar el desarrollo de la actividad propuesta y coordina una nueva sala docente, para los días consecutivos. En la misma se evaluará la implementación y los resultados de la actividad planificada por el colectivo. Una vez concretada la sala, se brinda el espacio de escucha a los maestros, quienes manifiestan haberse sentido cómodos trabajando en duplas o en tríos y que esta experiencia, resultó ser más enriquecedora, pensada en equipo. El trabajo se vio potenciado. El inspector y el director plantean volver a juntarse para planificar y realizar nuevas actividades conjuntas.

Frente a la situación citada, se observa la claridad del inspector, al visualizar los datos que dan cuenta de un problema y su intervención asertiva, al lograr que cada maestro experimentara desde la práctica, los beneficios del trabajar con el otro y a su vez que el director se sintiera acompañado, apoyado e incentivando a promover el trabajo en equipo. Se entiende que queda por delante la sistematización de estas prácticas, correspondientes a un trabajo cooperativo, donde se continúe consolidando el proceso de transformación en la cultura institucional. Logrado el objetivo, es fundamental el refuerzo positivo, dado que a través de los datos, no solo se visualizan dificultades a ser mejoradas, sino también aquellos logros que potencian la acción.

La información permite focalizar el problema, dar intervención y generar un proyecto de trabajo que necesariamente habilitará un análisis de los resultados, de los impactos alcanzados y la sistematización de las acciones que realmente provoquen el cambio. Se deben tener en cuenta los factores intervinientes y las formas en que éstos influyeron, así como las causas que afectaron negativamente y que fueron variando. Por lo tanto, a partir de ello, se van a valorar los procesos de mejora.

La observación reflexiva de las prácticas, el análisis de los datos para la detección de las dificultades, el involucramiento del colectivo en los proyectos, desde lo emocional e intelectual y el análisis de los impactos; van dando cuenta de los procesos y la generación de más información que nos sitúa y nos permite replanificar y proyectarnos.

Es importante llevar una planificación y un registro de las intervenciones realizadas, en una línea del tiempo (escriturando tres o cuatro evidencias de ejemplos prácticos), para observar de dónde se parte, cómo se interviene, qué situaciones se fueron desarrollando y a dónde se llegó. Es un corte que nos permite visualizar, analizar y reflexionar sobre el proceso, para reflexionar y decidir cómo seguir evolucionando.

De este modo se irán planteando nuevas metas y caminos hacia donde se pretende llegar, manteniendo comunicación frecuente y fluida sobre los nuevos rumbos y proyectos, con todos los actores intervinientes.

El Mtro Inspector es un agente informante, articulador de políticas educativas, con un abordaje situado. Es la persona que acompaña, que articula, que ayuda a visualizar lo que los centros y docentes de los mismo, deben lograr, pero no en forma vertical sino con una mirada conjunta; creando una cultura de diálogo con el colectivo, en salas y espacios de coordinación. En la medida que las decisiones se tomen conjuntamente, mediante un pensamiento crítico, se irá trabajando en forma colaborativa y sistemática, consolidando una construcción común de aprendizajes, hacia una cultura institucional.

La promoción del desarrollo de capacidades, el desarrollo profesional, así como potenciar el trabajo colaborativo, construye cultura colaborativa y un crecer juntos para avanzar en el plan de mejora.

Este trabajo fue realizado por el equipo de: Patricia Loureiro y Claudia Ugarte

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La información obtenida en evaluación diagnóstica de inicios del año 2022 demostró que los alumnos ingresos de niveles 3 y 4 se encontraban en niveles de inicio en la producción de textos orales; los alumnos que estaban escolarizados aún presentaban dificultades en el desarrollo de macrohabilidades lingüísticas. A nivel de colectivo docente se analiza la información obtenida y se considera relevante intervenir en este espacio curricular. De esta manera se justifica y elabora proyecto curricular " Tenemos la Palabra" que tendrá impacto a nivel de aula y a través de cambios de formato desde propuestas internivelares atendiendo a los distintos niveles de conceptualización. En estos formatos se aborda textos narrativos y poéticos. En el primer semestre se focaliza la producción de textos orales continuando con la producción de textos escritos en el segundo semestre. Al cierre de cada semestre los docentes evalúan los procesos y los comparten con las familias en reuniones de padres explicando desde el marco teórico y en clases abiertas.
La información obtenida al cerrar el ciclo escolar a través de evaluaciones estandarizadas y exposiciones de los alumnos nos permite visibilizar avances notorios en el desarrollo de las macrohabilidades lingüísticas. En instancias de reflexión con el colectivo se proyecta para este año 2023 la continuidad en este espacio curricular. Al iniciar el año se plantea evaluaciones diagnósticas. Nuevamente el análisis de la información recabada guía a los docentes a la elección de continuar focalizando este espacio. Se realiza comparación de información en forma transversal de los distintos grupos, y se visualiza los avances en los grupos de alumnos que participaron del proyecto el año anterior.

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Tutora : Mercedes Laborde                     Equipo de trabajo:
Ana Alaniz-Sandra Sánchez-Karina  Costanzo

M3-Actividad 1

Ejemplo de la información como herramienta para la gestión

La información como instrumento para legitimar y defender la gestión.

Desde la dirección de un jardín de infantes de tiempo completo se trazan objetivos y lineamientos donde   el proyecto institucional  tiene como pilar  el trabajo en redes. La escuela vecina también de tiempo completo recibe a la mayoría de los niños de nuestro jardín que continúan allí su trayectoria educativa. Esta dirección realiza proyectos en común con la escuela desde el inicio: actividades y jornadas con padres y alumnos, salas docentes,proyecto de huerta , actos etc. En virtud de los lazos que se han construido y de los resultados positivos que eso ha generado en varios niveles , se realiza  una indagatoria a través de  una encuesta a nivel de alumnos y a nivel docente haciendo uso del  instrumento que brinda información  que legitima y argumenta la gestión de la coordinación interinstitucional . Dicha encuesta se basa en la selección de 4 preguntas  enfocadas a los aprendizajes de los niños y en las enseñanzas de las docentes desde un aspecto cualitativo  ,cuyos resultados son las evidencias que  nos brindan tanto alumnos como docentes de este vínculo  construido.

Nos proyectamos realizar otra indagatoria a nivel de padres.

Información como instrumento para hacer visibles logros y problemas

A partir de la información obtenida en Gurí se observa aumento de las inasistencias de estudiantes, advirtiendo que los mismos son reincidentes. En marcos de la transformación curricular en la línea de autonomía de los centros es imperioso que cada institución desarrolle un plan de intervención para atender la situaciones particulares desde el trabajo con entrevistas que sensibilicen a las familias sobre estos aspectos, establecimiento de redes con otras instituciones que puedan apoyar en aspectos que estén bloqueando la asistencia, y en especial el desarrollo de un plan pedagógico para el niño que está en esta situación y que atienda : sus procesos mientras no concurre y cuando vuelve al centro luego de sus inasistencias.

Se acuerda entrevista con las familias, intervenciones de la maestra comunitaria, MCAI y Equipo del PED, pensar estrategias metodológicas motivadoras para sostener la asistencia y mantener el vínculo pedagógico a través de Crea, WhatsApp, videoconferencia, grabaciones y otros.

Implica un trabajo sistemático de intervención por parte de Equipos Directores, Inspectores y docentes para atender de diversas formas la situación.

Todas estas acciones se registran en observaciones como evidencias e insumos para el docente y el centro.

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M3-A1_Lectura y reflexión_Delgado y Acuña

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M3-A1_Lectura y reflexión_Delgado y Acuña

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	Como Inspectoras de asignatura, al ir leyendo las 5 funciones de la información en la gestión, se nos fue ocurriendo un paralelismo del uso de la información para la gestión de algún centro educativo y el uso de la información llevada al ámbito de las aulas de una sola asignatura.
	Es entonces que, por ejemplo, entendemos que conocer el nivel de formación de los docentes (un diagnóstico inicial), permite tomar decisiones al respecto.
	Estas decisiones, ya sean  para un solo docente, o para grupos de docentes, por departamento, región o tipo de instituciones educativas, pueden tener como objetivo mejorar el desarrollo profesional docente y así mejorar  su tarea como tal.
	Seguramente si los docentes se sienten acompañados y asistidos desde sus desventajas, en el tránsito a convertirlas en fortalezas, esto significará la mejora de los procesos de enseñanza, la mejora en los procesos de aprendizaje y será en última instancia la mejora en los índices de promoción en la asignatura.

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"El Arte lleva al desarrollo integral de la persona humana"