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Guide d'élaboration de scénarios sociaux

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Guide d'élaboration de scénarios sociaux

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Ces scénarios concernent des élèves de C3 mais peuvent être adaptés pour des élèves plus jeunes avec des pictogrammes ou des dessins.

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Scénario social : je vais à la bibliothèque

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Scénario social : je vais à la bibliothèque

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Un exemple de scénario social

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Quels rôles ont-elles ? Comment agir sur les autostimulations pour une acceptabilité dans le groupe ? Quelques pistes sont proposées dans cet article.

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JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Comment agir sur les stéréotypies tout en améliorant la qualité de vie de votre enfant - JE SUIS 1 AS - L'autisme au quotidien simplement !

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Vous aimeriez comprendre les stéréotypies de votre enfant autiste ➽ Savoir comment agir tout en respectant son fonctionnement et ses besoins ? ✅ Cliquez ici !

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Intégrer dans l’emploi du temps une représentation en photo ou picto des activités

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Intégrer dans l’emploi du temps une représentation en photo ou picto des activités

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STRATEGIE NATIONALE POUR LES TROUBLES DU NEURODEVELOPPEMENT (TND) : AUTISME, DYS, TDAH, TDI. 2023-2027.

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STRATEGIE NATIONALE POUR LES TROUBLES DU NEURODEVELOPPEMENT (TND) : AUTISME, DYS, TDAH, TDI. 2023-2027.

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6 engagements, 81 mesures

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Sensibilisation des pairs autour des troubles 

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Sensibilisation des pairs autour des troubles 

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5 dessins animés sur les enfants face au handicap intitulés : Et toi qu'aurais-tu fait à ma place ? À exploiter en fonction du trouble ou du temps disponible (visionner un dessin animé seulement et demander aux élèves de réagir)

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Saint-Étienne et le Handicap : Et toi qu'aurais-tu fait à ma place ?

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Pour les accompagnants

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Albums pour sensibiliser au TSA en maternelle

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Albums pour sensibiliser au TSA en maternelle

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À construire ainsi que les objectifs de la semaine

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Téléchargez rapidement les pictogrammes ARASAAC au format PNG, avec un fond transparent

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Commençons

Le moteur de création de visuels vous aidera à créer des supports et des séquences visuels pour votre enfant.
Étapes :

1. Sélectionnez un modèle avec le format d'image que vous souhaitez.

2. Sélectionnez une image à insérer dans le modèle.

3. Entrez le titre que vous voulez ajouter à cette image.

4. Répétez le même processus pour les autres images.

Vous pouvez désormais imprimer et les utiliser!
Utilisations diverses

La liste ci-dessous vous fournira quelques conseils sur les diverses façons d'utiliser les visuels, ainsi que des exemples de formats recommandés pour chaque type de visuel.

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Resources for people with a developmental disability and their support networks

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Un enfant autiste explique ses bizarreries à ses camarades.
À proposer à des élèves de C2, C3

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Guide des outils selon les particularités sensorielles

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Guide des outils selon les particularités sensorielles

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Brigitte Harrisson donne des repères fondamentaux pour scolariser un enfant TSA

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L'emploi du temps visuel : guide et pictogrammes

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L'emploi du temps visuel : guide et pictogrammes

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Des élèves présentent l'arrivée de leur camarade autiste - vidéo de 4 minutes adaptée pour les C2 et C3

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Autisme et école inclusive : Nos bases de l'école inclusive pour les personnes autistes

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Les troubles du neurodéveloppement (TND), c'est quoi ?

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Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant

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Comprendre les signaux sensoriels de votre enfant

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La table des matières fournit une liste des signaux sensoriels et à chaque page, nous trouvons des adaptations ou des idées pour répondre à ce besoin.

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+ 200 vidéos d'information sur l'autisme de 2 à 3 minutes sont mises en ligne gratuitement sur le site : https://deux-minutes-pour.org/

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Les spécificités

Un enfant neurotypique va acquérir très tôt ses premiers éléments de communication (babillage, pointage du doigt, acquisition des premiers mots...). Pour un enfant autiste, le développement de ces compétences se fera souvent plus tardivement et avec un suivi spécifique.

Chaque enfant avec un trouble du spectre de l'autisme (TSA) est différent face à la communication. Il peut ne pas savoir parler, il peut avoir le langage oral, mais ne pas s'en servir pour communiquer avec les autres, il peut savoir parler et communiquer, mais pas toujours d'une manière appropriée.

Un des troubles du langage assez fréquent chez les enfants autistes est l' écholalie. Ils répètent régulièrement des mots ou des phrases entendues immédiatement (écholalie immédiate) ou précédemment (écholalie différée, une phrase ou un mot entendu dans un dessin animé ou souvent utilisé à la maison, etc.). L'écholalie a souvent peu valeur de communication, mais elle peut avoir du sens dans certains contextes lorsque l'on connait bien l'enfant.

Diagnostic précoce et accompagnement

Quand un enfant bénéficie d'un diagnostic précoce d'autisme, il peut être accompagné avec un apprentissage spécifique et individuel en fonction de ses difficultés : l'attention, le langage, l'échange avec son entourage, etc. Il pourra ainsi acquérir les compétences nécessaires à son inclusion sociale.

Les outils de communication alternatifs

Il est fortement conseillé aux parents d'enfants autistes de prendre rendez-vous avec un orthophoniste ou un professionnel formé aux outils de communication. Il établira un bilan des compétences de communication et aidera l'enfant à les développer. En effet, il existe des outils de communication alternatifs qui permettent à un enfant de s'exprimer. Ils conviennent aux enfants qui ne parlent pas, quel que soit leur niveau de compréhension, et aux enfants qui parlent, mais qui ont besoin d'un soutien dans leur expression verbale (former une phrase, parler plus spontanément, diversifier le vocabulaire, etc.). Les deux principaux outils de communication utilisés auprès des personnes autistes, quel que soit leur âge, sont le PECS (outil de communication par échange d'images) et le Makaton dont l'aspect le plus connu est l'utilisation de gestes. La mise en place d'un outil de communication est fondamentale et permet à la personne de se faire comprendre, d'émettre un besoin, une douleur, une émotion, etc. Des troubles du comportement apparaissent souvent lorsqu'un enfant ou un adulte n'a aucun moyen de s'exprimer. En tant que parents, n'hésitez pas à vous former à ces méthodes afin de pouvoir les mettre en œuvre et en pratique à la maison. Il est primordial que l'enfant ou l'adulte puisse utiliser son outil de communication dans tous ses lieux de vie.

Parallèlement,certains professionnels qualifiés (psychologues spécialisés dans l'autisme, éducateurs) peuvent également accompagner l'enfant avec des programmes d'intervention précoce. Une méthode comportementale, développementale et éducative comme ABA, Denver ou TEACCH peut notamment se révéler très utile dans l'apprentissage de la communication verbale et non verbale.

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Le développement des compétences de communication, verbale et non verbale, constitue un point clé de l'intégration sociale pour un enfant autiste. Comment l'aider à communiquer avec les autres ? Explications et conseils.

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La stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement

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La stratégie nationale pour l'autisme au sein des troubles du neuro-développement

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Troubles du neurodéveloppement : autisme, Dys, TDAH, TDI

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La délégation interministérielle à la stratégie nationale pour les troubles du neurodéveloppement : autisme, Dys, TDAH, TDI

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Julie DACHEZ explique la fatigabilité d'une personne avec TSA dans une vidéo

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Julie DACHEZ explique la fatigabilité d'une personne avec TSA dans une vidéo

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Autisme et fatigabilité : la théorie des cuillères de Christine Miserandino

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Les compétences psychosociales pour les 8-12 ans

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Les compétences psychosociales pour les 8-12 ans

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avec des fiches d'activités pratiques sur chaque compétence développée

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Réponse de l'Ireps Pays de la Loire

Bonjour Madame LEQUETTE,

Je vous remercie tout d'abord pour l'intérêt que vous portez à notre site.

Le cartable est issu de notre expérence sur la mise en place de programmes de renforcement des compétences psychosociales en école primaire et collège. Depuis 1999, l'IREPS Pays de la Loire, en partenariat avec l'ARS des Pays de la Loire (partenaire financier) et l'ANPAA (partenaire opérateur), intervient sur des séances en classe, en co-animation avec des enseignants. Le contenu de ce site partage le fruit de cette expérience. Les activités et les parcours proposés, ont été créés, expérimentés, ré-ajustés par notre équipe d'intervenants. Notre référentiel d'intervention a été élaboré à partir des programmes scientifiquement validés (ex: life skills training). Vous pouvez d'ailleurs retrouver ces repères dans la partie de la théorie à la pratique

Les programmes ont bénéficié d'une évaluation de processus, uniquement . Le programme actuel, En santé à l'école (informations sur le site: ensantealecole.org) qui vise plus particulièrement le déploiement de nouvelles prestations pour apporter des ressources sur le renforcement des compétences psychosociales aux enseignants, fait l'objet d'une évaluation par un organisme externe pour mesurer la performance des différentes prestations.

Si vous voulez plus d'informations sur nos expérimentations en Pays de la Loire, n'hésitez pas à nous contacter. Nous serons ravi de pouvoir échanger avec vous!

Cordialement.

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Le cartable des compétences psychosociales || IREPS Pays de la Loire

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Livret de repérage professionnel petite enfance

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Livret de repérage professionnel petite enfance

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Pour les élèves de PS et de MS

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Livret de repérage des TND pour les 7-12 ans

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Livret de repérage des TND pour les 7-12 ans

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Cerveau &Psycho n°143 mai 2022

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Stratégies pédagogiques pour les élèves à BEP

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Stratégies pédagogiques pour les élèves à BEP

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Un livret s'appuyant sur les derniers apports de la neuropsychologie

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Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille 

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Guide d'entretien entre l'enseignant, l'AESH et la famille 

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LE TROUBLE DU DÉVELOPPEMENT DE LA COORDINATION MOTRICE

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LE TROUBLE DU DÉVELOPPEMENT DE LA COORDINATION MOTRICE

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utiliser une feuille cartonnée et plastifier

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Des outils destinés aux enseignants pour adapter les supports utilisés en classe.
Des outils de compensation destinés aux élèves en situation de  handicap
Des ressources issues du travail des chercheurs en neurosciences et des enseignants

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Pictogrammes des lieux, mobiliers, transports

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Pictogrammes des lieux, mobiliers, transports

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Le monde va trop vite : la théorie du monde intense

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Le monde va trop vite : la théorie du monde intense

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Petite notice des tics pour enfants et adolescents

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Petite notice des tics pour enfants et adolescents

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L'écholalie dans le développement autistique

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L'écholalie dans le développement autistique

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Forme de langage liée au développement et à la communication

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L'écholalie, souvent considérée comme une simple répétition de sons ou de mots, est profondément liée au développement et à la communication de nombreux enfants autistes. Cette forme de langage, parfois considérée comme une imitation dénuée de sens, a une signification profonde. Une recherche et une compréhension plus approfondies de l'écholalie peuvent aider les soignants, les enseignants et les pairs à établir des liens plus étroits avec les personnes autistes.

Qu'est-ce que l'écholalie ?

L'écholalie est le fait de répéter des sons, des mots ou des phrases qui sont audibles et fait naturellement partie du développement du langage chez les enfants. Elle se manifeste de deux manières : l'écholalie immédiate (répétition dès que l'on entend quelque chose) et l'écholalie différée (répétition après un certain temps) (Rybak, 2019).

L'écholalie dans le développement autistique

Bien que l'écholalie se produise à différents stades de développement et dans différentes conditions, elle est particulièrement répandue chez les enfants autistes. En fait, Tager-Flusberg & Calkins (1990) suggèrent que jusqu'à 75 % des autistes verbaux font preuve d'écholalie dans leur communication.

Pourquoi l'écholalie est-elle plus qu'une simple répétition ?

Une forme de communication : Même si un enfant autiste ne peut pas produire de langage spontané, l'écholalie lui permet de s'engager. Lorsqu'un enfant autiste répète une question au lieu de répondre directement, il peut traiter l'information, indiquer qu'il a entendu la question ou utiliser la répétition comme précurseur d'une réponse (Prizant & Duchan, 1981).
Apprentissage du langage : L'écholalie fournit un échafaudage à partir duquel les compétences linguistiques peuvent être construites. La répétition d'expressions et de phrases aide les enfants autistes à comprendre la syntaxe, les modèles et les rythmes du langage, servant de répétition pour un futur discours indépendant (Stribling, Rae, & Dickerson, 2007).
Compréhension de soi : Les phrases et les sons familiers peuvent être réconfortants. Les enfants autistes, qui peuvent subir une surcharge sensorielle, peuvent utiliser l'écholalie comme mécanisme d'ancrage, en faisant écho à des phrases familières pour se calmer (Woynaroski et al., 2016).
Scénario : Variante de l'écholalie, le script implique la répétition de dialogues d'émissions télévisées, de films ou de livres. Les enfants autistes peuvent utiliser des scénarios pour exprimer leurs émotions, répondre à des situations ou naviguer dans les interactions sociales (Stiegler, 2015).

Approfondissement du sujet : Les fonctions de l'écholalie

Traitement et compréhension : Les enfants autistes peuvent utiliser l'écholalie pour gagner du temps et assimiler ce qui est dit. Il ne s'agit pas d'un simple retard, mais d'un engagement actif et d'une compréhension du langage à leur manière (Tager-Flusberg, 1981).
Interaction sociale : pour certains, l'écholalie sert d'outil pour maintenir une interaction sociale. En répétant des phrases, ils peuvent rester actifs dans une conversation même s'ils ne peuvent pas produire de langage spontané (Prizant & Duchan, 1981).
Langage expressif : bien que cela puisse sembler contre-intuitif, la répétition d'une phrase déjà entendue peut être un moyen innovant de communiquer des désirs, des sentiments ou des besoins. Par exemple, un enfant autiste peut répéter une réplique d'un spectacle où un personnage a soif pour indiquer qu'il veut de l'eau (Stiegler, 2015).
Aide à la mémoire : L'écholalie retardée peut servir d'outil de mémorisation. La répétition d'informations, telles que des instructions ou un programme, peut favoriser le renforcement et la mémorisation (Prizant & Duchan, 1981).

Comprendre le rôle de l'écholalie dans l'autisme

Reconnaître la valeur et les fonctions de l'écholalie peut transformer les interactions avec les personnes autistes :

Patience : Comprendre que l'écholalie est un processus essentiel encourage la patience, en donnant à l'individu tout le temps nécessaire pour traiter et répondre.

Conversations interactives : Plutôt que de décourager l'écholalie, on peut l'utiliser comme un outil d'engagement. Par exemple, si une question revient, on peut la reformuler ou la développer pour faire avancer la conversation (Prizant & Duchan, 1981).

Environnement favorable : la création d'un environnement dans lequel les personnes autistes se sentent en sécurité pour utiliser l'écholalie sans être critiquées peut renforcer leur confiance et réduire leur anxiété, ce qui favorise une meilleure communication au fil du temps (Woynaroski et al., 2016).

Conclusion

Loin d'être une répétition arbitraire, l'écholalie est un outil essentiel et multifonctionnel, en particulier pour les personnes autistes. En l'accueillant et en la comprenant, nous ouvrons la voie à des relations plus riches et plus profondes avec les enfants et les adultes autistes.

Comprendre le monde diversifié des personnes autistes nécessite un apprentissage continu. L'écholalie, avec ses couches et ses complexités, offre un petit mais important aperçu de ce monde.
Contenu original de l'équipe de rédaction d'Upbility. La reproduction de cet article, en tout ou en partie, sans mention de l'éditeur est interdite. Vous pouvez également lire Matériel pour le comportement: Matériel sur l'autisme:

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Echolalie et autisme : répétitions significatives

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L'écholalie, souvent considérée comme une simple répétition de sons ou de mots, est profondément liée au développement et à la communication de nombreux enfants autistes. Cette forme de langage, parfois considérée comme une imitation dénuée de sens, a une signification profonde.

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Dessin animé de 5 minutes qui explique les différences individuelles et l'autisme. Le fonctionnement du cerveau, les perceptions et les relations sociales ainsi que les bonnes attitudes à adopter. Cette vidéo est adaptée pour les C3 et C4.

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3 questions pour l'école : sensorialité ? compréhension ? motivation ?

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3 questions pour l'école : sensorialité ? compréhension ? motivation ?

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À travers deux exemples : le regroupement en maternelle, une situation mathématiques en élémentaire.

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Autisme et école inclusive : 3 questions pour l’école

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Le cahier de vie mis en place par une orthophoniste

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Le cahier de vie mis en place par une orthophoniste

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par Agnès Florin

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Classroomscreen est un outil permettant de créer un « tableau de bord » modulable et projetable. Il permet de créer un fond d’écran personnalisable avec des widgets interactifs pour une projection en classe.

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Tux Timer : un Timer numérique, libre et gratuit qui peut fonctionnerons ligne ou sur Openboard en téléchargeant la version.

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Tuxtimer est un compte à rebours réglable de 0 à 60 minutes. Pour l'utiliser, choisir la durée au moyen des boutons +/- ou en écrivant le nombre de minutes au clavier.

Une fois lancé, vous pouvez suspendre l'écoulement du compte à rebours au moyen du bouton "pause".

Il est possible de personnaliser la couleur ainsi que le son de notification.

Les graphismes utilisés pour les graduations et les chiffres proviennent de l'horloge interactive de Thierry Munoz, sous licence libre GPL 3.0.

Les images des boutons proviennent de https://www.svgrepo.com/ et sont sous licence "Public Domain".

Les notifications sonores, de Joseph Sardin, sont sous licence Creative Commons 0 et ont été récupérées depuis https://lasonotheque.org/.

La police de caractères utilisée pour l'affichage du compteur est Teleindicadore, sous Public Licence.

Tuxtimer est une application libre et gratuite créée par Arnaud Champollion.

Le code source est déposé sur https://forge.apps.education.fr/educajou/tuxtimer.

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Tuxtimer est un compte à rebours réglable de 0 à 60 minutes. Pour l'utiliser, choisir la durée au moyen des boutons +/- ou en écrivant le nombre de minutes au clavier. Une fois lancé, vous pouvez suspendre l'écoulement du compte à rebours au moyen du bouton "pause".

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Adapter les apprentissages à l'école élémentaire

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Adapter les apprentissages à l'école élémentaire

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par niveaux et par matières

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Matériel utilisé en Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA)

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Matériel utilisé en Unité d'Enseignement Maternelle Autisme (UEMA)

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Matériel dont on peut s'inspirer

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Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

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Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

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De nombreuses personnes porteuses d'autisme ont un déficit de théorie de l'esprit. Cela se traduit par des difficultés à se mettre à la place de l'autre et à se projeter à partir d'un autre point de vue.

Comprendre le sens des pronoms personnels, lié à cette théorie de l'esprit, peut donc s'avérer être un obstacle important pour les personnes concernées. A titre d'exemple, cela est très bien illustré par le pronom personnel " JE " qui définit à la fois notre personne mais qui peut aussi définir quelqu'un d'autre s'il est utilisé dans la bouche d'un tiers.

Travailler sur ces notions de projections par rapport à autrui sera souvent un travail sur le long terme et concernera de nombreux domaines. Les idées présentées dans cet article n'ont pas la prétention de révolutionner cette approche. Elles sont simplement à considérer comme un point de départ possible pour comprendre la représentation de chaque pronom personnel et ainsi participer à aiguiser le regard que les élèves portent sur l'environnement qui les entoure.

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[Nature des mots] Comprendre et reconnaître les pronoms personnels

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De nombreuses personnes porteuses d'autisme ont un déficit de théorie de l'esprit. Cela se traduit par des difficultés à se mettre à la place de l'autre et à se projeter à partir d'un autre point de vue. Comprendre le sens des pronoms personnels, lié à cette théorie de l'esprit, peut donc s'avérer être un obstacle important pour les personnes concernées.

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Une information claire avec quelques activités proposées pour illustrer

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Cabinet de graphopédagogue à Rennes (35)

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Mémoire de travail et écriture cursive

Qu'est la mémoire de travail ?

La mémoire de travail est une fonction cognitive essentielle qui nous permet de retenir et de manipuler temporairement des informations pour réaliser des tâches complexes comme le langage, l'apprentissage et le raisonnement. C'est un peu comme un bloc-notes mental où l'on note et manipule des informations à court terme. Par exemple, lorsque vous faites un calcul mental ou que vous essayez de suivre une recette tout en cuisinant, vous utilisez votre mémoire de travail. Elle joue un rôle crucial dans de nombreuses activités du quotidien et est étroitement liée à l'attention et à la concentration.

Quel est le lien entre la mémoire de travail et l'écriture cursive ?

L'écriture cursive implique une série complexe de mouvements qui nécessitent une coordination fine entre les compétences motrices et la perception visuelle. Lorsque l'on écrit en cursive, la mémoire de travail est engagée pour plusieurs raisons :

Coordination motrice : La mémoire de travail aide à planifier et à exécuter les mouvements spécifiques nécessaires pour former chaque lettre.

Séquençage : Elle permet de se rappeler l'ordre des lettres et de les organiser en mots et en phrases cohérentes.

Règles d'orthographe et de grammaire : Elle est utilisée pour appliquer les connaissances en orthographe et en grammaire pendant l'écriture.

En somme, la mémoire de travail joue un rôle dans la gestion des informations nécessaires pour écrire de manière fluide et lisible.

Qu'est ce que la mémoire verbale ?

La mémoire verbale est la capacité de retenir et de rappeler des informations qui sont exprimées en mots. Cela peut être du langage parlé ou écrit. Quand on apprend un poème ou qu'on se souvient d'une conversation, on utilise la mémoire verbale.

Qu'est ce que la mémoire visuo-spatiale ?

La mémoire visuo-spatiale est la capacité de se souvenir d'informations visuelles et de comprendre les relations spatiales entre des objets. Par exemple, visualiser un itinéraire ou se rappeler l'emplacement des objets dans une pièce fait appel à cette forme de mémoire.

Alors que la mémoire verbale est liée au langage et au traitement auditif, la mémoire visuo-spatiale est davantage connectée à la perception visuelle et à la compréhension de l'environnement. Chacune utilise des régions différentes du cerveau et peut être indépendante de l'autre. Ainsi, une personne peut avoir une forte mémoire verbale mais une mémoire visuo-spatiale moins développée, et vice versa.

Quel est le lien entre l'écriture cursive et ces deux types de mémoire ?

L'écriture cursive est une activité qui mobilise à la fois la mémoire verbale et la mémoire visuo-spatiale :

Mémoire verbale : Elle est sollicitée dans l'écriture cursive pour se rappeler des mots et de leur orthographe, ainsi que la syntaxe et la grammaire nécessaires pour construire des phrases.

Mémoire visuo-spatiale : Elle est utilisée pour visualiser la forme des lettres et pour planifier l'espace que chaque mot va occuper sur la page. En cursive, les lettres sont liées les unes aux autres d'une manière fluide et continue, ce qui exige une bonne perception de l'espace pour que l'écriture soit lisible.

L'écriture cursive fait donc appel à la mémoire verbale pour la dimension linguistique de l'écriture, tandis que la mémoire visuo-spatiale est engagée pour la coordination motrice et la mise en page.

Quelques activités pour développer la mémoire de travail verbale :

A l'endroit à l'envers

Une activité efficace pour développer la mémoire de travail verbale est la répétition de chiffres ou de mots à l'envers. Par exemple, vous donnez une série de chiffres, disons 4-8-3-5, et l'enfant doit les répéter dans l'ordre inverse : 5-3-8-4.

Cela peut être fait aussi avec des mots, (formant ou non des phrases) puis en demandant de les répéter avec les mots dans un ordre inverse.

L'histoire en chaîne

Commencez une histoire avec une phrase simple, comme "Il était une fois un chat qui portait un chapeau rouge". Le suivant doit répéter cette phrase et ajouter une information, par exemple, "Il était une fois un chat qui portait un chapeau rouge et qui aimait manger des glaces à la vanille". Chaque enfant répète ce qui a été dit avant et ajoute sa propre partie. Cela oblige les enfants à se concentrer et à se rappeler non seulement les mots mais aussi l'ordre des événements de l'histoire.
Ce genre de jeu stimule la mémoire de travail verbale, car les enfants doivent se rappeler des détails et de la séquence des événements de l'histoire pour pouvoir y ajouter leur propre partie. Cela les aide à pratiquer la rétention d'informations et la récitation, tout en étant créatifs

Le magasin de mémoire

Dans ce jeu, chaque enfant "achète" des articles dans un magasin imaginaire et doit se rappeler de tous les articles précédemment "achetés" avant d'ajouter le sien à la liste. Par exemple, le premier enfant dit "Dans mon sac, il y a une pomme", le suivant doit dire "Dans mon sac, il y a une pomme et un crayon", et ainsi de suite.

Ces jeux sont non seulement amusants, mais ils renforcent aussi la mémoire de travail en obligeant les enfants à se concentrer sur la mémorisation d'une information verbale dans un ordre spécifique. Cela leur sera utile pour leur développement cognitif général et pour des tâches scolaires plus complexes à l'avenir. Vous pouvez adapter la difficulté des jeux en fonction de l'âge des enfants et de leur niveau de compétence.

Quelques activités pour développer la mémoire de travail visuo-spatiale

City-bloc

Une activité simple et efficace pour développer la mémoire visuo-spatiale est la reproduction de modèles avec des blocs de construction type LEGO. Commencez par montrer une image pendant quelques secondes, puis cachez-la et demandez à l'enfant de construire ce qu'il a vu.

Cartadorée

Utilisez des cartes représentant un même dessin mais avec des variations... l'enfant en choisi une, la mémorise et la remet dans le paquet. Il tente ensuite de retrouver sa " carte adorée " au milieu de 3 ou 4 autres presque semblables...

Jeux de différences

Trouver les différences entre deux images presque identiques peut aider les enfants à se concentrer sur les détails visuels et à renforcer leur mémoire de travail.

Votre avis m'intéresse...

Que pensez-vous de cet article ?
Souhaiteriez-vous du matériel pédagogique pour travailler ces points là ?

Dites-moi tout !

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Télécharger nos documents pédagogiques utiles aux problèmes d'écriture des enfants et des adultes et à leur remédiation.