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Relacionar os conceitos de diversidade e de desenvolvimento Humano como premissa para a educação inclusiva

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Relacionar os conceitos de diversidade e de desenvolvimento Humano como premissa para a educação inclusiva

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Durante a aula 1, enquanto a professora Kassar apresentava os estudos de caso, a descrição da Escola 2 me trouxe a lembrança aquilo que Freire chama de Educação Bancária*. Aquela ideia de que o aluno só está ali para para receber o conteúdo e o ambiente escolar desconsidera as especificidades de cada indivíduo. Trazendo para o contexto da Educação Especial, a Educação Bancária se torna ainda mais problemática, já que nem há uma preocupação de que esse aluno esteja recebendo adequadamente o conteúdo.
Alguns colegas educadores associam involuntariamente a questão da diversidade com outras vertentes como gênero e raça. Acredito que isso seja uma amostra ainda mais concreta do quanto as vezes ignoramos (e me coloco também nessa análise) a diversidade em toda a sua pluralidade.
Percebo que o passo mais importante que podemos dar nessa jornada da busca de uma escola verdadeiramente voltada para o desenvolvimento humano é investir em nossa própria capacitação para melhor atender aos alunos da Educação Especial.
Não ignorando suas particularidades, mas somando-as as singularidades de cada discente em sala de aula.

*FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.

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"Se você não investe no aprendizado do aluno, você boicota o desenvolvimento humano." (KASSAR, 2016)
Isso não só passa pela compreensão da diversidade social, mas também pela ação de fazer da escola um ambiente de expansão das práticas sociais que aprendemos em nossa formação docente.

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No Desenho Universal para a Aprendizagem valoriza-se a construção de práticas de aprendizado que possam ser aproveitadas por todos os alunos.

De acordo com Zerbato e Mendes (2021), "(...) a proposta é a
construção de práticas universais, disponibilizando o mesmo material para todos os alunos,
como forma de contribuir para o aprendizado de outros estudantes”

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O conceito de família não é uma fôrma onde todos os seres humanos devem ser colocados e adaptados. E mesmo que assim o fosse não há garantias de que essa moldagem é mais correta do que a de outrem. Antes de mais nada, é preciso entender que a família é composta por indivíduos diferentes entre si e conectados afetivamente. E sendo o afeto o principal elemento dessa composição, a estrutura familiar é dinâmica e plural e não apenas tradicional como nos tempos de nossos avós.
Uma vez que chegamos a essa compreensão, os laços escola - família podem ser ainda mais consolidados, já que não nos prendemos a paradigmas e pré - conceitos.

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É preciso compreender que um aluno do Ensino Médio não tem as mesma demandas de uma criança da Educação Infantil ou Fundamental

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Visando “(...) auxiliar o processo de ensino-aprendizagem em turmas compostas por
estudantes com e sem deficiência” (MICAS, 2021) e considerando as especificidades e particularidades de cada aluno, objetivamos um planejamento de ensino que gere conhecimento para todos os alunos através de um ensino sem barreiras.
Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus
pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo. (BRASIL, 2017, p. 39)
De acordo com Zerbato e Mendes (2021), "(...) a proposta é a construção de práticas universais, disponibilizando o mesmo material para todos os alunos, como forma de contribuir para o aprendizado de outros estudantes”.

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O Ensino Colaborativo é como um quebra-cabeça onde todas as peças se encaixam em prol de um só propósito.

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a valorização do planejamento colaborativo como ferramenta fundamental para a construção de uma estrutura pedagógica funcional e efetiva

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O envolvimento entre a família e a escola é uma peça fundamental para a escolarização de um aluno com deficiência. Para que essa peça se encaixe adequadamente no quebra-cabeça escolar, a escola precisa antes de mais nada se organizar com seu corpo docente para conscientizar acerca dos alunos específicos e que juntos possam trabalhar com as abordagens adequadas para cada caso. É necessário frisar e respeitar as particularidades de cada aluno, entendendo que não há fórmulas mágicas e muito menos receitas prontas. Dessa forma, para conhecer essas particularidades, entra em ação a participação familiar junto a escola. Desde a reuniões pedagógicas, como palestras e conversas, a família do aluno precisa estar conectada com o trabalho pedagógico, seja trazendo um feedback do desenvolvimento em casa e também contribuindo para o desenvolvimento dos trabalhos.
No inicio desse ano letivo pude presenciar na prática o funcionamento dessa estratégia com os pais de um aluno autista com Deficiência Intelectual Moderada de 15 anos. Desde o dia da matrícula, a família deste aluno é figura presente em todas as atividades da escola, sempre contribuindo ativamente e acompanhando o filho nos afazeres escolares. O resultado é um aluno excepcionalmente inteligente e participativo e que mesmo dentro de suas limitações aprende e socializa com os colegas. Um resultado positivo assim só é possível com uma conexão eficiente entre escola e família.

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Uma reflexão sobre o Direito de aprender e a inclusão no Ensino Médio

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Uma reflexão sobre o Direito de aprender e a inclusão no Ensino Médio

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Antes de discutir o aprender, precisamos de políticas públicas para garantir o pleno desenvolvimento do processo educacional para o adolescente da Educação Especial. É o trabalhar numa educação inclusiva que efetivamente minimize a discriminação e as diferenças pedagógicas.