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Uma parcela significativa de alunos, encontra-se desmotivado e sem perspectiva de futuro.

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Uma parcela significativa de alunos não estabelece relação entre os estudos e seu cotidiano.

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Perda de alunos para escolas técnicas

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Uma parcela significativa dos alunos não valorizam a escola onde está inserido.

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Uma parcela significativa dos alunos não acredita que a permanência na escola onde está inserido, comtemplará seu Projeto de Vida.

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Uma parcela significativa dos alunos, família e comunidade escolar não se sentem pertencentes a escola na qual estão inseridos.

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Falta de sensibilização da Unidade Escolar, mostrando seu Projeto Político Pedagógico do Programa Escola Tempo Integral-PEI/NOVOTEC.

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Falta de sistematização e organização da apresentação do Projeto Político Pedagógico pela equipe Gestora, docentes e comunidade escolar.

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Dificuldade docente na articulação dos conteúdos escolares com o Projeto de Vida da parcela significativa dos alunos.

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Alguns professores apresentam dificuldades em considerar os sonhos e objetivos no projeto de vida de uma parcela significativa de alunos do EM.

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Uma parcela significativa de professores não valorizam o projeto de vida dos educandos.

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Falta sensibilização e formação para o trabalho do Projeto de vidas dos alunos.

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Uma parcela significativa dos alunos do Ensino Médio, egressos do Ensino Fundamental, apresentam grandes dificuldades acadêmicas, não conseguindo acompanhar as disciplinas do novo segmento, gerando o abandono dos estudos.

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Uma parcela significativa de alunos do Ensino Fundamental não tem domínio das operações básicas.

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Falta de sistematização e organização da apresentação do Projeto Político Pedagógico pela equipe Gestora, docentes e comunidade escolar.

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Falta sensibilização e formação para o trabalho do Projeto de vidas dos alunos.

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Falta de domínio das habilidades estruturantes.

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Falta um trabalho individual e personalizado para cada aluno, expondo a complexidade da matriz curricular do Novo Ensino Médio.

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Falta preparo dos professores na formação, capacitação e sensibilização sobre o trabalho individualizado com os alunos.

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Falta um diagnóstico formativo dos professores e um plano individual de formação.

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Falta de diagnóstico formativo dos professores e um plano individualizado de formação.

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Uma parcela significativa de alunos não compreende o processo das operações básicas.

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Uma parcela significativa de professores não apresenta domínio no uso do material concreto.

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Falta diagnóstico das carências de formação para eficácia da sua prática pedagógica.

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Falta no Projeto Político Pedagógico uma sistematização voltada a aprendizagem.

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Falta no Projeto Político Pedagógico uma sistematização voltada a aprendizagem.

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A Matemática é descontextualizada da realidade do aluno.

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Uma parcela significativa de alunos não estabelece relação entre teoria e prática.

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Dificuldade de uma parcela significativa de professores em planejar atividades contextualizadas e práticas.

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Parte significativa de professores não reconhece os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos.

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Falta de um diagnóstico sistematizado com critérios claros.

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Falta de um diagnóstico sistematizado com critérios claros.

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Parte significativa dos alunos, apresenta dificuldade na interpretação de situações problema.

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Uma parte significativa de alunos do Ensino Fundamental Anos Finais, apresenta dificuldades em interpretar textos.

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Uma parcela significativa de alunos do Ensino Fundamental Anos Finais não compreende o significado dos termos matemáticos, pois apresenta um vocabulário fragilizado.

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Uma parcela não consegue construir um processo de resolução de problemas.

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Uma parcela de professores não oportuniza aos discentes o trabalho com a resolução de situações problema.

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Uma parcela de professores não oportuniza aos discentes o trabalho com a resolução de situações problema.

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Uma parcela significativa de alunos do Ensino Médio não tem domínio das habilidades estruturantes.

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Uma parcela significativa de alunos apresenta defasagem nas habilidades estruturantes referentes ao Ensino Fundamental Anos Finais.

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Uma parcela significativa de professores não apresenta domínio no uso do material diversificado.

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Falta diagnóstico das carências de formação para eficácia da sua prática pedagógica.

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Falta no Projeto Político Pedagógico uma sistematização voltada a aprendizagem.

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A Matemática é descontextualizada da realidade do aluno

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Uma parcela significativa de alunos não estabelece relação entre teoria e prática.

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Dificuldade de uma parcela significativa de professores em planejar atividades contextualizadas e práticas.

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Parte significativa de professores não reconhece os diferentes níveis de aprendizagem dos alunos.

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Falta de um diagnóstico sistematizado com critérios claros.

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Falta de um diagnóstico sistematizado com critérios claros

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Parte significativa dos alunos, apresenta dificuldade na interpretação de situações problema.

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Uma parte significativa de alunos do Ensino Médio, apresenta dificuldades em interpretar textos.

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Uma parcela significativa de alunos do Ensino Médio não compreende o significado dos termos matemáticos, pois apresenta um vocabulário fragilizado.

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Uma parcela não consegue construir um processo de resolução de problemas.

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Uma parcela de professores não oportuniza aos discentes o trabalho com a resolução de situações problema.

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Uma parcela de professores não oportuniza aos discentes o trabalho com a resolução de situações problema.

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Estabelecer no planejamento e/ou plano de aula, um diagnóstico, meta e avaliação (aferindo os resultados), a fim de reduzir as lacunas na aprendizagem das operações básicas no Ensino Fundamental Anos Finais.

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Traçar o Panorama Pedagógico das turmas e fazer uma análise criteriosa e torná-lo como um documento embasador para o plano de aula.

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Intensificar o trabalho com a resolução de situações problema em todas as áreas do conhecimento a fim de sistematizar esse processo.

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Elaborar um Plano de Desenvolvimento Individual de formação com cada professor, reconhecendo as dificuldades acadêmicas dos alunos, proporcionando estratégias diversificadas e atendendo aos anseios dos discentes.

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Diagnosticar através das ocorrências disciplinares, as carências e dificuldades para estabelecer um vínculo maior, desenvolvendo uma escola acolhedora, com escuta ativa e corresponsável com o desenvolvimento do discente, concomitantemente a realização de Assembleias com todas as classes com a Equipe Gestora, docentes e tutores.

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Ressignificar o Projeto de Vida com a base e a parte diversificada.

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Falta um acompanhamento pedagógico sistematizado- com critérios mais claros.

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Falta um acompanhamento pedagógico sistematizado- com critérios mais claros.

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Estabelecer no planejamento e/ou plano de aula, um diagnóstico, meta e avaliação (aferindo os resultados), a fim de reduzir as lacunas nas habilidades estruturantes do Ensino Fundamental Anos Finais.

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Traçar o Panorama Pedagógico das turmas e fazer uma análise criteriosa e torná-lo como um documento embasador para o plano de aula.

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Intensificar o trabalho com a resolução de situações problema em todas as áreas do conhecimento a fim de sistematizar esse processo.

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No dia 14/12/2022, reuniram-se na sala do diretor Tiago toda Equipe Gestora com a finalidade de traçar as ações de trabalho para o MMR de 2023.

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Equipe Gestora planejando as ações de trabalho para o MMR 2023

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Equipe Gestora planejando as ações de trabalho para o MMR 2023

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No dia 19/12/2022, reuniram-se na sala do diretor Tiago toda Equipe Gestora com a finalidade de finalizar as ações de trabalho para o MMR de 2023.

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Explanação da Equipe Gestora aos professores

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Explanação da Equipe Gestora aos professores

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Professores e CGP-As da Área de Ciências Humanas criando etapas para as ações do MMR 2023.

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Professores e CGP-As da Área de Ciências Humanas criando etapas para as ações do MMR 2023.

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Explanação sobre o MMR 2023 das CGP-As aos professores

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Professores e CGP-As da Área de Linguagens criando etapas para as ações do MMR 2023.

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Espinha de peixe criada pelas CGP-As e professores da Área de Linguagens.

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Professores e CGP-As da Área de Ciências da Natureza e Matemática criando etapas para as ações do MMR 2023.

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Professores e CGP-As da Área de Ciências da Natureza e Matemática criando etapas para as ações do MMR 2023.

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Espinha de peixe criada pelas CGP-As e professores da Área de Ciências da Natureza e Matemática.

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Planejando uma sondagem com foco nas habilidades essenciais de anos anteriores( habilidades da plataforma CAED)

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Aplicando a sondagem planejada

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Estabelecendo indicadores ( tabulação) do resultado da sondagem através de mecanismos que evidenciem as habilidades em defasagem

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Socializando com os professores os indicadores da sondagem

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Elaborando as ações com foco nos dados evidenciados

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Aplicando as atividades elaboradas

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Acompanhando em sala de aula a aplicabilidade das atividades elaboradas

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Avaliando o impacto da ação no desenvolvimento da aprendizagem

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Explanação da Equipe Gestora aos professores

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Planejando uma sondagem com foco nas habilidades essenciais de anos anteriores( habilidades da plataforma CAED)

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Aplicando a sondagem planejada

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Estabelecendo indicadores do resultado da sondagem através de mecanismos que evidenciem as habilidades em defasagem

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Socializando com os professores os indicadores da sondagem

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Elaborando as ações com foco nos dados evidenciados no Panorama Pedagógico

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Aplicando as atividades elaboradas

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Acompanhando em sala de aula a aplicabilidade das atividades elaboradas

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Avaliando o impacto da ação no desenvolvimento da aprendizagem

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Elaborando atividades com foco na interpretação de textos para a resolução de situações-problema.

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Desenvolvendo um dicionário do conhecimento com símbolos, termos e regras usadas na matemática.

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Aplicando atividades que envolvam interpretação de situações-problema.