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OS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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OS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL

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A Educação Infantil exige do professor, não só formação na área, que ele possa dispor de diversos saberes que contribuirão para uma boa atuação em sala de aula. É necessário identificar os saberes necessários à atuação dos professores da educação infantil.

Pietrobon (2007) também analisou saberes docentes dos professores da educação infantil e concluiu que o trabalho pedagógico nessa fase requer o desenvolvimento de atividades que englobem o educar e o cuidar. Nesse sentido, há uma variedade de saberes que os professores necessitam articular em suas práticas, considerando a fase de desenvolvimento e a livre-expressão das crianças, como também as diversas linguagens: oral e escrita, matemática, artística, corporal, musical, temporal e espacial. Compreende-se assim que para a prática de aprendizagens significativas o professor precisa dar condições às crianças para que possam desenvolver suas múltiplas criatividades e capacidades intelectuais de forma livre, sem nenhum tipo de repressão.

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Ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade, ensinar e um ato de amor, desde os primórdios dos tempos que a humanidade passa seus conhecimentos e suas vivências ensinando uns para os outros, porém com o passar dos tempos, tudo vem se aprimorando e segundo Paulo Freire o papel da autoridade democrática docente, nao e transformar a existência humana bem calendário escolar.
Quando citado que o ato de ensinar exige segurança, a segurança com que a autoridade docente se move implica uma com a que se funda na sua competência profissional, Uma qualidade indispensável ea competência professores que estudam e se atualizam professores e professoras preparadas cientificamente para leciona. E a generosidade e empatia com o aprendiz que e cheio de emoções que precisa ser orientado e acolhido e sobre tudo respeitado.

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PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - Saberes Necessários à Prática Educativa

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PEDAGOGIA DA AUTONOMIA - Saberes Necessários à Prática Educativa

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Na Pedagogia da Autonomia, o Paulo Freire (2006) fala dos saberes indispensáveis à prática educativa. Afirma que o ensino demanda: rigorosidade metódica, pesquisa, respeito aos saberes dos educandos, criticidade, estética, corporeificação das palavras pelo exemplo, risco, etc.
O ato de ensinar envolve vários conceitos, a fim de haver sucesso em sua feição tanto para o professor quanto para os alunos, pois eles dependem um do outro para que a escola exista. O professor possui papéis fundamentais no ensino, tendo principalmente a ética. É através dela que os bons resultados dos educandos são extraídos, pois é da ética que o professor tem bom diálogo, respeito, é a favor da democracia em sala de aula, entre outras coisas que auxiliam em classe.
A luta docente nunca deve ser ignorada, porque é a educação que transforma os jovens, e os jovens que transformam o mundo.

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Paulo Freire PEDAGOGIA DA AUTONOMIA Saberes Necessários à Prática Educativa 25ª
Edição PAZ E TERRA.

Ninguém é sujeito da autonomia de ninguém. Por outro lado, ninguém amadurece de repente, aos vinte e cinco anos. A gente vai amadurecendo todo dia, ou não. A autonomia, enquanto amadurecimento do ser para si é processo, é vir a ser.

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Devo deixar claro que, embora seja meu interesse central considerar neste texto saberes que me parecem indispensáveis à prática docente de educadoras ou educadores críticos, progressistas, alguns deles são igualmente necessários a educadores conservadores. São saberes demandados pela prática educativa em si mesma, qualquer que seja a opção política do educador ou educadora.

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O que me interessa agora, repito, é alinhar e discutir alguns saberes fundamentais à prática educativo-crítica ou progressista e que, por isso mesmo, devem ser conteúdos obrigatórios à organização programática da formação docente. Conteúdos cuja compreensão, tão clara e tão lúcida quanto possível, deve ser elaborada na prática formadora. É preciso, sobretudo, e aí já vai um destes saberes indispensáveis, que o formando, desde o princípio mesmo de sua experiência formadora, assumindo-se como sujeito também da produção do saber, se convença definitivamente de que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produção ou a sua construção.

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Ensinar inexiste sem aprender e vice-versa e foi aprendendo socialmente que, historicamente, mulheres e homens descobriram que era possível ensinar. Foi assim, socialmente aprendendo, que ao longo dos tempos mulheres e homens perceberam que era possível – depois, preciso – trabalhar maneiras, caminhos, métodos de ensinar. Aprender precedeu ensinar ou, em outras palavras, ensinar se diluía na experiência realmente fundante de aprender. Não temo dizer que

inexiste validade no ensino de que não resulta um aprendizado em que o aprendiz não se tornou capaz de recriar ou de refazer o ensinado, em que o ensinado que não foi apreendido não pode ser realmente aprendido pelo aprendiz.