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La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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La sociedad, ¿premia o castiga al profesorado?

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Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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Ser docente en una sociedad desigual, multicultural y compleja. Desafíos y conflictos del nuevo siglo

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¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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¿Quiénes son los profesores y profesoras?

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¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma o los deforma?

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¿Cómo se llega a ser docente y quién los forma o los deforma?

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La formación permanente del profesorado o, si se prefiere, la formación a lo largo de la vida

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La formación permanente del profesorado o, si se prefiere, la formación a lo largo de la vida

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¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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¿Cómo adquiere el profesorado su cultura profesional? ¿Y de qué culturas se trata?

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¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia

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¿Existe desarrollo profesional o carrera docente? El impacto de esa carencia

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¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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¿Las condiciones laborales del profesorado tienen alguna influencia en la enseñanza?

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Se han ido cercenando las condiciones laborales del profesorado sabiendo el mismo sistema que inflige el castigo, que el profesorado continuará haciendo todo lo posible, todo lo que esté en su mano, para lograr una mejor educación de la ciudadanía. Ni a la educación ni al profesorado se le da el trato que merecen. 

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Se han ido cercenando las condiciones laborales del profesorado sabiendo el mismo sistema que inflige el castigo, que el profesorado continuará haciendo todo lo posible, todo lo que esté en su mano, para lograr una mejor educación de la ciudadanía. Ni a la educación ni al profesorado se le da el trato que merecen. 

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La docencia es una tarea laboriosa, paciente y difícil.  Hoy día, el profesorado tiene que asumir muchas funciones de socialización que la sociedad que rodea la escuela no realiza, ya sea por impotencia o por negligencia.  Una de las funciones más importantes del profesorado del siglo XXI  es participar en la cultura de su entorno, trabajar en redes y ser agente social activo en la comunidad. Ya no debemos hablar y trabajar en un proyecto educativo o institucional de centro sino en un proyecto educativo comunitario. Los retos de la educación, en muchos países con grandes problemas educativos, son todavía ingentes: la ampliación de la cobertura escolar en la infancia y adolescencia, el incremento y mejora de construcciones escolares, la producción de materiales de apoyo, la inclusión en el currículo de temas transversales, como la educación para la ciudadanía en sociedades democráticas y participativas, las nuevas formas de organización.

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La docencia es una tarea laboriosa, paciente y difícil.  Hoy día, el profesorado tiene que asumir muchas funciones de socialización que la sociedad que rodea la escuela no realiza, ya sea por impotencia o por negligencia.  Una de las funciones más importantes del profesorado del siglo XXI  es participar en la cultura de su entorno, trabajar en redes y ser agente social activo en la comunidad. Ya no debemos hablar y trabajar en un proyecto educativo o institucional de centro sino en un proyecto educativo comunitario. Los retos de la educación, en muchos países con grandes problemas educativos, son todavía ingentes: la ampliación de la cobertura escolar en la infancia y adolescencia, el incremento y mejora de construcciones escolares, la producción de materiales de apoyo, la inclusión en el currículo de temas transversales, como la educación para la ciudadanía en sociedades democráticas y participativas, las nuevas formas de organización.

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En muchos países, el 70% del profesorado vive por debajo del umbral de la pobreza, lo que significa que para sobrevivir deben trabajar en diversos lugares o en varios turnos escolares; es decir, ser un «docente taxi» dando vueltas, de un turno a otro, de una escuela a otra, para sobrevivir. Recordemos los siete saberes que necesita el profesorado actualmente. 

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En muchos países, el 70% del profesorado vive por debajo del umbral de la pobreza, lo que significa que para sobrevivir deben trabajar en diversos lugares o en varios turnos escolares; es decir, ser un «docente taxi» dando vueltas, de un turno a otro, de una escuela a otra, para sobrevivir. Recordemos los siete saberes que necesita el profesorado actualmente. 

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Las cegueras del conocimiento

Los principios de un conocimiento pertinente.

Enseñar la condición humana.

Enseñar la identidad territorial.

Enfrentar las incertidumbres.

Enseñar la comprensión.

La ética del género humano.

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El sedimento del conocimiento profesional se inicia con la experiencia personal que se arrastra desde niños: de estudiantes a querer ser docentes, es decir, su biografía escolar y personal cuando llegan a los estudios de magisterio. El pasar tantos años en el proceso institucional escolar provoca una determinada manera de ver la educación y constituye una primera y rudimentaria socialización profesional. una de las funciones principales de la formación inicial es conocer qué piensan y, a partir de ahí, empezar a construir o deconstruir nuevos modos de ver la educación. 

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El sedimento del conocimiento profesional se inicia con la experiencia personal que se arrastra desde niños: de estudiantes a querer ser docentes, es decir, su biografía escolar y personal cuando llegan a los estudios de magisterio. El pasar tantos años en el proceso institucional escolar provoca una determinada manera de ver la educación y constituye una primera y rudimentaria socialización profesional. una de las funciones principales de la formación inicial es conocer qué piensan y, a partir de ahí, empezar a construir o deconstruir nuevos modos de ver la educación. 

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Y de este modo se generaron programas de formación permanente y reflexiones sobre el tema que pretendían cambiar la orientación técnica de los viejos programas basados en cursos o en «expertos». Fue una época fértil en la formación permanente del profesorado, ya que se consolidaron los centros de profesores en gran parte del Estado español y aparecieron nuevas modalidades, como la formación en centros o los seminarios permanentes y la figura de los asesores. Sobre este fenómeno es importante resaltar que, en aquellos momentos, esas tareas fueron asumidas por un profesorado que provenía de la renovación pedagógica y del combate educativo que se había originado durante la dictadura. Este hecho dio un cariz diferente a la forma de enfocar los temas formativos. Pero, como ya he mencionado, esa idea de cambio se fue frustrando con el tiempo.

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Y de este modo se generaron programas de formación permanente y reflexiones sobre el tema que pretendían cambiar la orientación técnica de los viejos programas basados en cursos o en «expertos». Fue una época fértil en la formación permanente del profesorado, ya que se consolidaron los centros de profesores en gran parte del Estado español y aparecieron nuevas modalidades, como la formación en centros o los seminarios permanentes y la figura de los asesores. Sobre este fenómeno es importante resaltar que, en aquellos momentos, esas tareas fueron asumidas por un profesorado que provenía de la renovación pedagógica y del combate educativo que se había originado durante la dictadura. Este hecho dio un cariz diferente a la forma de enfocar los temas formativos. Pero, como ya he mencionado, esa idea de cambio se fue frustrando con el tiempo.

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Esa cultura es la forma de pensar, sentir y actuar en la enseñanza que se transmite a los nuevos docentes cuando se van incorporando a la práctica educativa. Una cultura (o más bien las subculturas docentes en plural) que se transmite a través de las relaciones, las experiencias, las normas, el clima y la atmósfera que se respira en los centros. Podemos afirmar que la cultura del profesorado es un patrón de creencias básicas compartidas, que el profesorado va aprendiendo e interiorizando acerca de cómo resolver sus problemas escolares y que se convierte en una forma válida de comportarse en la experiencia de ser docente. Y que, en un engranaje sin fin, se construye y se reconstruye a lo largo de la vida profesional. 

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Esa cultura es la forma de pensar, sentir y actuar en la enseñanza que se transmite a los nuevos docentes cuando se van incorporando a la práctica educativa. Una cultura (o más bien las subculturas docentes en plural) que se transmite a través de las relaciones, las experiencias, las normas, el clima y la atmósfera que se respira en los centros. Podemos afirmar que la cultura del profesorado es un patrón de creencias básicas compartidas, que el profesorado va aprendiendo e interiorizando acerca de cómo resolver sus problemas escolares y que se convierte en una forma válida de comportarse en la experiencia de ser docente. Y que, en un engranaje sin fin, se construye y se reconstruye a lo largo de la vida profesional. 

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No podemos afirmar que el desarrollo profesional del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y comprensión de sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y además enmarcado en, o añadiéndole, una situación contextual-laboral que favorece o impide el desarrollo de una carrera docente. La formación es una pieza en el desarrollo profesional, pero no todo el desarrollo depende de la formación. No hay desarrollo profesional sin carrera profesional de magisterio.

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No podemos afirmar que el desarrollo profesional del profesorado se deba únicamente al desarrollo pedagógico, al conocimiento y comprensión de sí mismo, al desarrollo cognitivo o al desarrollo teórico, sino que es todo eso y además enmarcado en, o añadiéndole, una situación contextual-laboral que favorece o impide el desarrollo de una carrera docente. La formación es una pieza en el desarrollo profesional, pero no todo el desarrollo depende de la formación. No hay desarrollo profesional sin carrera profesional de magisterio.

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hay que considerar las medidas y los recortes escondidos o camuflados, es decir, la multitud de pequeñas cosas que han ido minando (desde el gobierno central y el de las autonomías) la educación pública que tanto costó levantar. Si se reduce la inversión en educación, a medio plazo aumentará la pobreza económica y social, el desempleo y la marginación. Si el «gasto» por alumno baja y se reduce la plantilla del profesorado en los centros (y más en zonas de renta baja) aumentará el fracaso escolar por mucho que el profesorado se esfuerce. Existe una correlación evidente entre el nivel de educación y la prestación de serviciossociales y económicos. Los salarios de la población crecen en función del nivel educativo alcanzado y, por tanto, es un factor de desarrollo de la economía. 

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hay que considerar las medidas y los recortes escondidos o camuflados, es decir, la multitud de pequeñas cosas que han ido minando (desde el gobierno central y el de las autonomías) la educación pública que tanto costó levantar. Si se reduce la inversión en educación, a medio plazo aumentará la pobreza económica y social, el desempleo y la marginación. Si el «gasto» por alumno baja y se reduce la plantilla del profesorado en los centros (y más en zonas de renta baja) aumentará el fracaso escolar por mucho que el profesorado se esfuerce. Existe una correlación evidente entre el nivel de educación y la prestación de serviciossociales y económicos. Los salarios de la población crecen en función del nivel educativo alcanzado y, por tanto, es un factor de desarrollo de la economía. 