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El control metacognitivo se refiere a la capacidad de regular y controlar los propios procesos cognitivos.

Se desarrolla gradualmente durante la infancia y continúa desarrollándose durante la adolescencia y adultez temprana.

Algunos momentos importantes en su desarrollo:

Entre los 3-5 años, empiezan a utilizar estrategias para mejorar su memoria y atención.

De los 6-12 años aumenta el uso de estrategias cognitivas y monitoreo de comprensión.

En la adolescencia avanza la metacognición y autorregulación del aprendizaje.

Se consolida en la adultez temprana, alrededor de los 25 años con la madurez del córtex prefrontal.

Bibliografía

Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.

Roebers, C.M. (2017). Executive function and metacognition: Towards a unifying framework of cognitive self-regulation. Developmental Review, 45, 31-51.

Kuhn, D. (2000). Metacognitive development. Current Directions in Psychological Science, 9(5), 178-181.

Martí, E. (1999). Metacognición y estrategias de aprendizaje. En P. Manzano (Ed.), Procesos cognitivos (pp. 215-234). Madrid: UNED.

Tirapu-Ustárroz, J., Muñoz-Céspedes, J. M., Pelegrín-Valero, C., & Albéniz-Ferreras, A. (2007). Propuesta de un protocolo para la evaluación de las funciones ejecutivas. Revista de Neurología, 41(3), 177-186.

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Implica sopesar los riesgos y beneficios de una decisión.

Se desarrolla en la niñez temprana, entre los 3-5 años.

Entre los 6-10 años, mayor consideración de riesgos y consecuencias.

En la adolescencia, se da un análisis más complejo de riesgo-recompensa.

Madura a inicios de la adultez, aproximadamente a los 21 años.

Bibliografía

González, C., Ampudia, A. & Guevara, Y. (2012). Riesgo y toma de decisiones en adolescentes. Avances en Psicología Latinoamericana, 30(1), 77-97.

Flores Lázaro, J. C., Castillo Preciado, R. E. & Jiménez Miramonte, N. A. (2014). Desarrollo de las funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud. Anales de Psicología, 30(2), 463-473.

Rosselló, J. (1998). Psicología de la atención. Madrid: Pirámide.

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•La atención sostenida comienza a desarrollarse en las etapas tempranas de la infancia, pero su mejora y refinamiento son un proceso continuo que se extiende a lo largo del desarrollo. Los bebés muestran una atención sostenida limitada, pero con el tiempo, a medida que crecen, adquieren una mayor capacidad para mantener el foco en una tarea o estímulo durante períodos más largos. Esta habilidad se desarrolla gradualmente a lo largo de la infancia y continúa evolucionando en la adolescencia y la adultez, mejorando con la práctica, el entorno y las experiencias vividas.

•Un momento importante en el desarrollo de la atención sostenida ocurre durante la primera infancia, entre los 3 y 5 años. En este período, los niños experimentan un progreso significativo en la capacidad de mantener la concentración en actividades específicas durante períodos más prolongados. Esta etapa es crucial, ya que los niños comienzan a desarrollar habilidades que les permitirán enfocarse en tareas más complejas y participar en actividades de aprendizaje que requieren atención sostenida, como la lectura, la resolución de problemas y otras habilidades cognitivas y académicas.

•La consolidación de la atención sostenida es un proceso gradual y continuo en el desarrollo humano. No hay un momento preciso de consolidación definitiva, ya que sigue evolucionando a lo largo de la vida. Sin embargo, se considera que durante la niñez, la adolescencia y la edad adulta temprana, hay un progreso significativo en la consolidación de la capacidad de mantener la atención en tareas complejas durante períodos prolongados. Este proceso se ve influenciado por la madurez cerebral, la experiencia y la práctica continua. Aunque no hay un punto fijo de consolidación completa, se observa una mejora notable en la capacidad de atención sostenida durante la niñez y la adolescencia.

Marcantoni, M., Fabio, R. A. (2008). L'attenzione. Fisiologia, patologie e interventi riabilitativi. Milán: Franco Angeli.

1. Ballesteros, S. (1989). Some determinants of perceived structure: Effects of stimulus and tasks. En B. E. Shepp y S. Ballesteros (Eds.) Object perception: Structure and process (pp. 235-266). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.         [ Links ]

2. Ballesteros, S., Bischof, G. N., Goh, J. O. y Park, D. C. (2013). Neural correlates of conceptual object priming in young and older adults: An event-related fMRI study. Neurobiology of Aging, 34, 1254-1264.         [ Links ]

3. Ballesteros, S., González, M., Mayas, J., Reales, J. M., y García, B. (2009). Crossmodal object priming in young and older adults. European Journal of Cognitive Psychology, 21, 366-387.         [ Links ]

Juan Armando Corbin. (2016, abril 12). ​Atención selectiva: definición, ejemplos y teorías que la explican. Portal Psicología y Mente. https://psicologiaymente.com/psicologia/atencion-selectiva

Ivanna Figueroa Almaraz.

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Se refiere a cambiar estrategias.

La función ejecutiva de la flexibilidad mental comienza a formarse durante la infancia y continúa desarrollándose a lo largo de la adolescencia y la edad adulta.

No hay edades exactas establecidas para el desarrollo de la función ejecutiva de la flexibilidad mental, ya que varía de una persona a otra. Sin embargo, se cree que generalmente se desarrolla más plenamente durante la adolescencia y la edad adulta temprana.

Alcanza su máximo desempeño al rededor de los 12 años.

El control de esquemas de acción y/o pensamiento, posibilita la generación de alternativas nuevas para solucionar problemas o mejorar el desempeño cognitivo.

Es una habilidad cognitiva que nos permite adaptarnos y cambiar nuestra forma de pensar, de acuerdo a las demandas del entorno. Esta función implica la capacidad de cambiar de una tarea a otra, alterar y ajustar estrategias mentales cuando se enfrenta a situaciones nuevas o cambiantes.

Durante la infancia, la flexibilidad mental comienza a desarrollarse gradualmente a medida que el cerebro madura y se establecen conexiones neuronales mas fuertes. A medida que crecen, su capacidad para flexibilizar su pensamiento mejora.

Puede variar en cada persona, puede influenciarse por factores genéticos, ambientales y de sus experiencias.

Los adultos jóvenes pueden enfrentar desafíos complejos y ajustar su pensamiento y estrategias según sea necesario.

Referencias

Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of Psychology, 64, 135-168.

Ochsner, K. N., & Gross, J. J. (2005). The cognitive control of emotion. Trends in Cognitive Sciences, 9(5), 242-249.

Green, C. S., & Bavelier, D. (2008). Exercising your brain: A review of human brain plasticity and training-induced learning. Psychology and Aging, 23(4), 692-701.

Duncan, J. (2010). The multiple-demand (MD) system of the primate brain: Mental programs for intelligent behaviour. Trends in Cognitive Sciences, 14(4), 172-179.

Alumnas

Fernanda Lizetth Gómez Benavides

Vanessa Alessandra Sánchez Cerda

Angela Robles Valladares

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La fluidez se refiere a la capacidad de realizar una tarea de manera suave, eficiente y sin interrupciones. En el contexto del lenguaje, la fluidez se refiere a la habilidad para hablar o escribir de forma fluida y sin dificultades.

El desarrollo de la fluidez en el lenguaje varía de una persona a otra, pero generalmente comienza a desarrollarse en la infancia y continúa mejorando a lo largo de la adolescencia y la edad adulta.

Alumnos de los primeros grados de primaria (6-7 años)

Mejoran la velocidad y fluidez al leer.

Fuente: https://www.understood.org

Elaborado:

Wendy Montserrat Rodriguez Torres

Saira Abigahil Gonzalez Navarrete

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La mentalización (MZ) es una capacidad psicológica superior, que todas las personas tenemos desarrollada en mayor o menor medida, cuya función es comprender

nuestros procesos mentales (emociones, sentimientos, deseos, impulsos...) y los del resto (Freeman, 2016). Es decir, esta capacidad subyace al comportamiento, permitiendo manejarnos por el entorno social que nos rodea.

la capacidad para mentalizar está plenamente desarrollada a los 4 años. Comienza a desarrollarse en los primeros meses de vida.

Datos importantes

La mentalización se desarrolla a lo largo de dos vías: el reflejo parental y el juego, en el interior de un contexto de apego seguro.

1. Desarrollo temprano: La capacidad de mentalización se desarrolla desde la infancia temprana, a medida que los niños comienzan a comprender y atribuir estados mentales a sí mismos y a los demás.

2. Relación con la empatía: La mentalización está estrechamente relacionada con la empatía, ya que implica la capacidad de ponerse en el lugar del otro y comprender sus experiencias internas.

3. Importancia en las relaciones interpersonales: La mentalización es fundamental para establecer y mantener relaciones saludables, ya que permite comprender las perspectivas y motivaciones de los demás, lo que facilita la comunicación y la resolución de conflictos.

4. Relación con los trastornos mentales: La dificultad para mentalizar adecuadamente se ha asociado con diversos trastornos mentales, como el trastorno límite de la personalidad y el trastorno del espectro autista.

5. Entrenamiento de la mentalización: Se han desarrollado intervenciones terapéuticas basadas en la mentalización para ayudar a las personas a mejorar su capacidad de comprender y regular sus propios estados mentales y los de los demás.

6. Mejora de las habilidades parentales: La promoción de la mentalización en los padres puede tener un impacto positivo en el desarrollo socioemocional de los niños, fortaleciendo la conexión y el vínculo entre padres e hijos.

En resumen, la mentalización es una habilidad cognitiva y emocional importante que nos permite comprender y atribuir estados mentales propios y de los demás, lo cual es fundamental para las relaciones interpersonales y el bienestar psicológico.

Fuente: http://www.desenvolupa.net/Articles/Mentalizacion-apego-y-regulacion-emocional.-Angelina-Graell-Gustavo-Lanza-10 2014#:~:text=Para%20Fonagy%2C%20se%20encuentra%20este,incrementando%20su%20capacidad%20para%20mentalizar.

Elaborado: Rocío Zúñiga, Valeria Salas e Ivanna Figueroa