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Si Teresa nos preguntara que otro título podríamos ponerle a su libro, ¿Qué le propondrías?

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Si Teresa nos preguntara que otro título podríamos ponerle a su libro, ¿Qué le propondrías?

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Es importante que el título del libro represente lo que hay dentro de él, que sea una primera impresión de lo que vamos a ir encontrando a medida que avanzamos en la lectura, por eso, "La escuela sin secretos" me parece una opción posible para darle otro título, porque no solo revela la verdadera labor docente, sino que también pone en manifiesto lo que pasa realmente en la escuela, que no solo nos encontramos con docentes enseñando y niños aprendiendo, porque también nos podemos encontrar niños enseñando y docentes aprendiendo; que no solo nos encontramos con niños sentados en sus sillas mirando el pizarrón, porque también nos encontramos niños deambulando y viviendo la escuela; que no solo nos encontramos con niños, porque también la familia es parte. Y así podría seguir, revelando aquellos "secretos" que la escuela oculta, pero que son visibles en el día a día.

Otro título para el libro podría ser "En esta escuela, sí", porque la escuela que plantea Teresa, es una institución donde sí es bienvenida la familia, donde sí se puede transitar por varios grados, donde sí se puede llegar temprano y salir tarde (o viceversa), donde si hay lugar para comer, para escuchar, para los diagnósticos, para los que vienen desde lejos, para ser parte. Y lo más importante, es que, en esta escuela, sí hay lugar para todos.

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¿Qué resonancias, preguntas, reflexiones podemos compartir a partir de la lectura?

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¿Qué resonancias, preguntas, reflexiones podemos compartir a partir de la lectura?

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Desde mi punto de vista considero que Teresa nos invita a "salirnos del libreto"... ¿Es importante que los chicos aprendan a sumar y a restar? Por supuesto. ¿Es importante que los chicos sepan que pasó el 25 de mayo? Sí, obvio. ¿Es importante que los chicos aprendan el contenido académico propuesto por el Diseño Curricular? Claro que sí, pero lo que expresa en su libro va más allá de estos contenidos; pasa por el simple hecho de ser persona, de escuchar, de "abrir la cabeza", de ser comunidad, de abrir las puertas de la escuela a cualquier situación que se presente.

¿Qué clase de maestra quiero ser? ¿Estoy dispuesta a ir más allá? ¿Tomar ciertos riesgos en la escuela está bien? ¿Y si algo sale mal?... Preguntas como estas fueron atravesando mis pensamientos mientras leía esta bitácora de escuela. Reflexiono sobre los "sí, sí se puede", si puedo, si pueden, si podemos. Si todos quieren, ¿Por qué no?, ¿Qué me limita?, ¿Qué nos detiene? Tampoco todo es "color de rosa", a veces estamos cansados, a veces las situaciones nos sobrepasan, a veces nos quedamos sin ideas, o con la incertidumbre de si eso está bien o mal... La autora dice "Hay días en que realmente las situaciones nos agotan y sentimos que nos superan. Y entonces otra vez el ser un “todos” pensando, o pensar que todos podemos ponernos en facilitadores, nos salva." (pág. 36)

Gracias a Teresa entendí que ser docente también es buscar maneras, es incluir, es moverse, es atender el aquí y el ahora, es ser paciente, es trabajar con el otro, en equipo, es tener la convicción de que siempre algo se puede hacer, que sea del modo que sea algo podemos hacer con lo que nuestros alumnos nos traen, con lo que las familias nos manifiestan.

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Capítulo 2: FRIDA, la inclusión y la exclusión en un mar de posibilidades (pág. 29)

Citando a la autora: "Volvimos a pensar en la deshechura. Nos invitamos formalmente a descreer, a desaprender, a desautomatizar. Y nos resultó increíblemente fructífero a la hora de encontrarnos con los chicos. Esta deshechura también nos resguardaba de quedar atrapados en nuestro ser maestros como constitución final y acabada, y resguardaba a los chicos –y a sus familias– de una identidad sustancial determinada e inamovible para dar/dales/darnos lugar a un movimiento como de marea, con sus pleas y sus bajas, y entramarnos en una suerte de juego de veladuras y desveladuras una y otra vez."

Este párrafo particularmente me movilizó, porque no habla de los chicos, ni de los contenidos, habla del docente, de la importancia de no dar por sentado nada, de entender que no tenemos todo el conocimiento. Romper los esquemas con los que venimos es fundamental para avanzar, para que el resto avance. Si nosotros creemos tener el conocimiento absoluto y acabado, estamos poniendo un límite a las millones de posibilidades y circunstancias que pueden devenir del "estar en la escuela", le estamos poniendo un límite a las cosas que los chicos nos enseñan día a día, porque no solo nosotros como docentes enseñamos, ellos llegan al aula con muchas cosas por enseñar, para hacernos reflexionar y para hacernos desaprender (para volver a aprender).

Capítulo 8: RITA, vaivenes de un tránsito asegurado (pág. 74)

Teresa dice: "Si estamos en la escuela, si los chicos y nosotros estamos en la escuela todos los días, si tenemos ganas de encontrarnos, si ponemos lo mejor de nosotros y confiamos en que eso que los chicos ofrecen es lo mejor de ellos, entonces, creo, no hay cómo fracasar."

Seleccioné este párrafo porque creo que hoy en día la mirada siempre está puesta en lo negativo, en los "no puedo, no puede", en el "fracaso escolar", en cómo el sistema educativo cada día empeora, y los chicos que no aprenden. La realidad es compleja, las situaciones en la escuela muchas veces son complejas de abordar, pero si hay voluntad, trabajo en equipo y principalmente confianza, podremos dar cuenta que realmente el fracaso no es una opción, porque algo se hizo. Si nos involucramos, si mostramos interés en lo que nos atraviesa, si miramos al que tenemos al lado y creemos en que algo se puede hacer, no hablaríamos de fracaso.  "Yo quiero, Cielo quiere, Verónica quiere, Carina quiere, Soraya quiere, Bruno quiere, Gabriel quiere, Ariel quiere, Alicia quiere." (Cap. 3, pág. 35) Si todos quieren (y pueden) ¿Para qué hablar de "fracaso"?

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Yo elijo retomar este maravilloso video, "Más allá del aula", que nos trae un relato muy similar al de Teresa. Ambas nos convocan de manera indirecta con la pregunta ¿Qué implica ser docente? Y ambas expresan, ya sea de manera escrita u oral lo que la docencia trae, conlleva, deja...

"Sospecho que leer Señales de vida será un ejercicio vital para cualquier lector, que de estas páginas no se sale como se entró." menciona Teresa en el prólogo de su libro, y me animo a decir que lo mismo me sucedió con el video, que luego de verlo, no se sale como se entró.

"Un buen docente tiene ojos para mirar" dice Elena, para poder ver cuando un chico tiene hambre, para poder ver cuando nos necesitan, para poder ver lo que el resto pasa por alto. Mirar con la misma intensidad, a todos por igual, aquel que falta, aquel que vino desde Bolivia, aquel que no se queda quieto, aquel que ya no está, Nebay, Frida, Miguel, Cielo, Camila, Ayrton... Ninguno igual al otro, todos diferentes, pero iguales ante el ojo del docente. Ojos grandes, para no dejar a nadie afuera. Por eso la imagen que seleccione de fondo: a todos por igual, aunque todos "florezcan" de manera diferente, aunque todos crezcan a su tiempo...

Como docentes vivimos exponiéndonos, enteros, como Teresa y como Elena, le ponemos el cuerpo y el alma a la tarea, no tomamos distancia, ponemos todo.

Quise retomar este video (que vimos a principio de año en el taller inicial) porque realmente me marcó, al igual que "señales de vida", se transformaron en guías, herramientas, para pensarme a mí como docente.

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Adjunto texto argumentativo correspondiente a la consigna número 2 (dos) del trabajo para el reconocimiento de saberes.

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Consigna 2 Qué maestra quieo ser. Botran Aldana

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Adjunto imagen que se encuentra de fondo para su mejor apreciación