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Apresentação da calendarização, procedimentos e requisitos relativos a provas e exames em formato digital para 2023/2024;

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Apresentação da calendarização e procedimentos no âmbito da continuidade das ações de formação da Literacia Digital para Pais, em articulação com o Projeto Arquitetos da Parentalidade, dinamizado pela psicóloga Ângela Ferreira.

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Avaliação de alunos

A avaliação é parte integrante da prática pedagógica, permitindo uma recolha sistemática de informação essencial que apoie a tomada de decisões, visando a melhoria da qualidade da aprendizagem do aluno.

De acordo com o Decreto-Lei n.º 55/2018, de 6 de julho, a avaliação dos alunos compreende as modalidades formativa e sumativa:

Avaliação formativa - tem um carácter contínuo e sistemático, recorre a uma variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à diversidade da aprendizagem e às circunstâncias em que esta ocorre, permitindo ao professor, ao aluno, ao encarregado de educação e outros indivíduos ou entidades legalmente autorizadas obter informação sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao ajustamento de processos e estratégias;

Avaliação sumativa - traduz-se na formulação de um juízo global sobre a aprendizagem realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificação e a certificação. Inclui:

a avaliação sumativa interna, que se realiza no final de cada período letivo e é da responsabilidade dos professores e órgãos de gestão pedagógica da escola;

a avaliação sumativa externa, da responsabilidade dos serviços ou entidades do ME designados para o efeito. Compreende a realização de provas finais no 9.º ano de escolaridade nas disciplinas de Português, Português Língua Não Materna (PLNM) e Matemática, as quais incidem sobre os conteúdos lecionados ao longo do 3.º ciclo do ensino básico.

A avaliação externa das aprendizagens, da responsabilidade dos serviços ou organismos do ME, compreende dois tipos de testes/exames normalizados aplicados a todos os alunos:

*Provas de aferição;

*Provas finais do ensino básico.

As provas de aferição realizam-se no 2.º ano (1.º ciclo), no 5.º ano (2.º ciclo) e no 8.º ano (3.º ciclo) de escolaridade ( Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, na sua redação atual), visando aferir o desenvolvimento do currículo no ensino básico e providenciar informação regular sobre o desenvolvimento das aprendizagens ao sistema educativo, às escolas, aos alunos e aos encarregados de educação.

As disciplinas que são objeto das provas de aferição variam anualmente, o que permite a aferição periódica de todas as áreas do currículo, incluindo as de natureza performativa, como educação artística ou educação física. Estas provas contemplam ainda combinações de saberes curriculares (p. ex., Matemática e Ciências).

Os resultados e desempenhos dos alunos e das escolas nas provas de aferição são registados no RIPA (relatório individual das provas de aferição) e no REPA (relatório de escola das provas de aferição).

O RIPA contém a caracterização detalhada do desempenho do aluno, considerando os parâmetros relevantes de cada uma das áreas disciplinares, disciplinas e domínios avaliados.

O REPA caracteriza o desempenho do grupo turma e da escola em cada uma das áreas ou domínios avaliados.

Pela sua natureza descritiva e qualitativa, RIPA e REPA constituem instrumentos de apoio ao aluno, encarregado de educação, professores e escola, permitindo delinear estratégias de intervenção pedagógicas e didáticas especialmente focadas na superação das dificuldades diagnosticadas em cada umas das áreas em aferição.

Estes dois relatórios constituem-se como instrumentos de apoio à autonomia e gestão curricular e à tomada de decisões pela escola, em função das características específicas dos seus alunos.

A avaliação sumativa interna materializa-se, no 1.º ciclo do ensino básico, de forma descritiva em todas as áreas curriculares, acompanhada de uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente .

Nos 2.º e 3.º ciclos, a informação resultante da avaliação sumativa materializa-se numa escala de 1 a 5 em todas as disciplinas, sendo que o nível 3 corresponde ao nível mínimo para obtenção de aproveitamento na disciplina.

Até ao início do ano letivo, o Conselho Pedagógico da escola, de acordo com as orientações presentes nos documentos curriculares, define os critérios de avaliação para cada ciclo e ano de escolaridade, mediante proposta dos departamentos curriculares.

A avaliação sumativa interna realiza-se no final de cada período letivo e é da responsabilidade dos professores e dos órgãos de gestão da escola, assumindo particular responsabilidade o professor titular de turma, no 1.º ciclo, e os professores que integram o Conselho de Turma, nos 2.º e 3.º ciclos.

A realização das provas de Matemática, Português, Português Língua Segunda (para os alunos com o currículo bilingue em escolas de referência) e Português Língua Não Materna (para os alunos do nível de proficiência linguística de iniciação A1, A2 ou do nível intermédio B1) no final do 3.º ciclo do ensino básico tem como objetivo a avaliação e o diagnóstico da aprendizagem realizada pelos alunos neste ciclo de ensino.

As várias modalidades de avaliação permitem, em diferentes momentos do percurso escolar dos alunos, e sempre que estes apresentem dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina, a definição de estratégias e a tomada de decisões.

As medidas previstas incluem, entre outras, a elaboração de planos adequados às características dos alunos, o apoio ao estudo, a coadjuvação em sala de aula, as permutas temporárias de docentes no 1.º ciclo, a implementação de tutorias, ou a constituição temporária de grupos de alunos em função das suas necessidades e ou potencialidades.

O projeto - Desmaterialização da Avaliação Externa (DAVE), lançado pelo IAVE, I.P, prevê que as provas e os exames nacionais passem a ser em formato digital, tendo sido iniciado este ano letivo, 2022/2023, a aplicação das provas de aferição do 2.º, 5.º e 8.º anos em formato digital para todos os alunos, sendo que de fora vão ficar apenas as provas de Expressão Artística e de Educação Física. No próximo ano letivo (2023/2024), irão ser os alunos do 9.º ano do ensino básico a realizarem as provas finais de ciclo em formato digital, e em 2024/2025, os alunos do ensino secundário vão juntar-se a todos os outros nesta nova modalidade.

Esta nova modalidade foi testada em 2018 numa prova de aferição de Matemática de 8.º ano que foi feita em formato digital e em papel e cerca de 2500 alunos completaram-na através do computador. Em 2019, houve um outro projeto-piloto em algumas escolas onde as provas de aferição foram digitalizadas e a classificação aconteceu em suporte eletrónico. Já em 2021, aconteceu o "estudo diagnóstico das aprendizagens a alunos dos 3.º, 6.º e 9.º anos" também em formato digital.

Progressão de alunos

De acordo com a legislação em vigor, a progressão dos alunos do ensino básico é feita com base no seu nível de desempenho relativamente aos conhecimentos e capacidades previstos nos documentos curriculares.

A progressão ou a retenção do aluno é expressa através das menções Transitou ou Não Transitou (no final de cada ano), e Aprovado ou Não Aprovado ( no final de cada ciclo). De sublinhar que a decisão de transição para o ano de escolaridade seguinte reveste caráter pedagógico, sendo a retenção, nos anos não terminais de ciclo, considerada excecional. A decisão de retenção só pode ser tomada após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de apoio face às dificuldades detetadas.

No 1.º ano de escolaridade, nenhum aluno fica retido, exceto se, por excesso de faltas injustificadas, o docente titular de turma assim o determinar.

No final do 1.º ciclo, um aluno não progride e obtém a menção Não Aprovado, se tiver obtido menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e de Matemática; menção Insuficiente nas disciplinas de Português ou Matemática e, cumulativamente, menção Insuficiente em duas das restantes disciplinas.

No 2.º e 3.º anos, a decisão de retenção só pode ser tomada após a implementação de um acompanhamento pedagógico ao aluno, assumindo um caráter excecional. A retenção também pode ocorrer por excesso de faltas injustificadas, se o conselho de turma assim o determinar.

Um aluno retido nos 1.º, 2.º ou 3.º anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia por decisão do diretor, sob proposta do professor titular de turma.

No final dos 2.º e 3.º ciclos, a progressão para o ciclo seguinte não acontece quando os alunos obtêm classificação inferior a 3 nas disciplinas de Português ou PLNM ou PL2 e Matemática; ou classificação inferior a três em três ou mais disciplinas.

A retenção num determinado ano de escolaridade do ensino básico significa que o aluno terá de repetir esse ano, frequentando todas as disciplinas/componentes contempladas no currículo.

As escolas devem assegurar o envolvimento dos pais ou encarregados de educação no processo de avaliação da aprendizagem dos seus educandos, definindo as condições para tal participação.

Os alunos que demonstrem capacidades de aprendizagem excecionais e um adequado grau de maturidade, poderão progredir mais rapidamente, isto é, completar o 1.º ciclo com 9 anos de idade, até 31 de dezembro do ano respetivo, e/ou transitar de ano de escolaridade antes do final do ano letivo, uma única vez, ao longo dos 2.º e 3.º ciclos ( vide Portaria n.º 223-A/2018, de 3 de agosto, na sua redação atual).

No caso dos Cursos Artísticos Especializados, a avaliação dos alunos integra a realização de provas (avaliação externa) no final do 9.º ano para fins de conclusão do 3.º ciclo. O aproveitamento em disciplinas da componente de formação vocacional não é considerado para efeitos de retenção de ano no ensino básico geral ou de admissão às provas finais no 9.º ano. A obtenção, no final do último período letivo, de nível inferior a 3, em qualquer disciplina da componente de formação artística especializada dos Cursos Básicos de Dança, Música ou Canto Gregoriano impede a progressão nessas disciplinas, sem prejuízo da progressão nas restantes disciplinas daquela componente.

Estes cursos culminam com a apresentação e defesa, perante um júri, de um projeto designado por Prova de Aptidão Artística (PAA), na qual são demonstrados os conhecimentos e capacidades técnico-artísticas adquiridos e desenvolvidos ao longo da formação.

Quanto aos CEF (Cursos de Educação e Formação), a conclusão do ensino básico está dependente da aprovação em todas as componentes de formação e na Prova de Avaliação Final. Esta prova consiste num projeto a apresentar e defender perante um júri, em que o aluno deverá demonstrar as competências e conhecimentos desenvolvidos ao longo da formação.

Certificação

Os alunos que completaram com êxito o 9.º ano de escolaridade recebem um diploma que atesta a conclusão do ensino básico e um certificado que discrimine as disciplinas ou módulos concluídos e as respetivas classificações finais, bem como as classificações das provas finais do ensino básico.

No caso dos Cursos Artísticos Especializados, os alunos que concluam com aproveitamento o nível básico de Dança, Música ou Canto Gregoriano têm direito a um diploma e certificado conferentes do nível 2 do Quadro Nacional de Qualificações (QNQ).

Mediante pedido, podem ser emitidas, em qualquer momento do percurso escolar do aluno, certidões das habilitações adquiridas, com discriminação das disciplinas concluídas e respetivos resultados de avaliação.

A certificação é da responsabilidade dos órgãos de direção da escola. No caso dos CEF (Cursos de Educação e Formação), no final do curso, os alunos obtêm uma dupla certificação - ensino básico e certificação profissional - conferindo o nível 2 de qualificação do Quadro Nacional de Qualificações (Portaria n.º 782/2009, de 23 de julho).

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Aplicação de um teste, em sistema SEB, ao respetivo grupo,  com as devidas orientações para a sua realização e procedimentos de instalação.

Apresentação das conclusões da experiência.

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Cristina Brito

Elisabete Salgado

Isabel Pinheiro

Paula Mendes

Paulo Pires

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Criação de um formulário a ser aplicado aos alunos sujeitos a provas e exames em 2023/2024, no âmbito da aferição das suas competências digitais.

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Apresentação de uma análise (fundamentada) da implementação dos manuais digitais, tendo em conta a experiência de escolas piloto e estudos disponíveis, e o seu impacto nas aprendizagens.

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Projeto-piloto de desmaterialização de manuais escolares e de outros recursos educativos digitais - Relatório Final
(UCP - dezembro de 2021)

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Governos de países como a Noruega ou a Suécia estão a repensar o modo como usam alertou recentemente o professor britânico Tim Oates, os ecrãs nas salas de aulas, a avaliar as políticas adoptadas e até a mudá-las, na conferência Book 2.o, em Lisboa .
Os leitores são a força e a vida do jornal
O contributo do PÚBLICO para a vida democrática e cívica do país reside na força da relação que estabelece com os seus leitores.Para continuar a ler este artigo assine o PÚBLICO.Ligue - nos através do 808 200 095 ou envie-nos um email para assinaturas.online@publico.pt.

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apel - associação de editores e livreiros

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Eficácia dos manuais digitais começa a ser questionada e há países a recuar

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Resultados de vários estudos apresentados na conferência Book 2.0 ajudam-nos a reflectir sobre como melhorar a literacia infantil e a aprendizagem na sala de aula em tempos desafiadores.

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Cristina Brito

Cláudia Bastos

Paulo Pires

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Divulgação do repositório e mobilização para a partilha de mais recursos.

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Cláudia Bastos

José Moreira

Mário Barbosa

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Continuidade do projeto.

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Gestão Google Workspace e Plataforma Joomla

Alexandre Reis

Gustavo Fernandes

Paulo Pires

GABI

Gustavo Fernandes

Segurança e Classificação
Tratamento e classificação da documentação/informação produzida digitalmente.

Alexandre Reis

Gustavo Fernandes

Formação Capacitação Docente

Alzira Caseiro

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Canais - 2
Recursos digitais - 109

Distribuição por disciplina/área disciplinar
Estudo do Meio - 23
Matemática  1.º ciclo - 16
Português 1.º ciclo - 14
Total 1.º ciclo - 53
Geografia - 18
Educação Física - 12
Educação Musical - 9
História - 6
Física e Química - 6
Matemática - 2
Português - 1
Educação Especial - 1
Segurança na Internet - 1
Total EBS - 56

Distribuição por docentes
Mais de 10 recursos partilhados - 4 docentes
5 a 10 recursos - 4 docentes
2 a 5 recursos - 6 docentes
Apenas 1 recurso - 4 docentes
Total de docentes com recursos partilhados - 18

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Deixo alguns materiais para leitura e reflexão.
Já destaquei algumas partes que considerei mais importantes (é apenas a minha opinião).

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Relatório de projeto_David Amaral_aluno 1191597

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RTP, Rádio e Televisão de Portugal - RTP Madeira

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Estudo sobre a implementação do projeto dos manuais digitais revela dados animadores (vídeo)

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Um estudo sobre a implementação do projeto dos manuais digitais nas ...

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Na Madeira...

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Atualmente o projeto encontra-se implementado nos 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º e 10.º anos de todas as escolas públicas da região. Está prevista a cobertura total do Secundário nos próximos dois anos letivos, encontrando-se em fase piloto duas turmas (uma de 11.º ano e outra de 12.º ano) da EBS Gonçalves Zarco, quatro turmas de 11.º ano da ES Francisco Franco, quatro turmas de 11.º ano da ES Jaime Moniz, duas turmas da EP Francisco Fernandes e uma turma de 11.º ano da EBS de Machico.

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Atualmente o projeto encontra-se implementado nos 5.º, 6.º, 7.º, 8.º, 9.º e 10.º anos de todas as escolas públicas da região.

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Transição Digital nos Ensinos Básico e Secundário: Da tecnologia à pedagogia

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Entrevista do Sr. Ministro da Educação

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Cláudia Bastos

Fátima Paulo

José Moreira

Paulo Pires

Tomás Ferreira

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PROPOSTA PARA A IMPLEMENTAÇÃO DOS MANUAIS DIGITAIS

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PROPOSTA PARA A IMPLEMENTAÇÃO DOS MANUAIS DIGITAIS

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Check out this Poster (A3 Portrait) designed by Prof. Cláudia Bastos.

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Fátima Paulo

José Moreira

Mário Barbosa

Tomás Ferreira