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J.Watson fue quien inauguró el conductismo como corriente psicológica, afianzándose en posturas objetivas en torno a la mente. No negaba la existencia de fenómenosintrapsíquicos, pero sí que estos pudieran estudiarse, ya que no son observables; lo que en cambio sí puede hacerse con la conducta.
En este sentido, Watson era heredero de los estudios de Iván Pavlov sobre el condicionamiento clásico. Según Watson, la observación y la modificación de la conducta era la vía de acceso al interior de la mente humana, y no al revés; además, únicamente aspirando a un carácter objetivo en sus enfoques, podía la psicología abrirse paso entre las Ciencias Naturales, adoptando de algún modo los pasos del Método  científico.
La aproximación conductista a la escolaridad parte del uso de refuerzos (positivos y negativos) para estimular la conducta deseada en los niños y jóvenes, y desestimular o erradicar las no deseadas. En estos modelos la motivación hacia el estudio es externa al estudiante y por lo general se privilegia el desarrollo de su memoria, por lo que se utilizan hoy en día otras técnicas y teorías más propicias para una educación participativa y menos castigadora.

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Cree que todo el conocimiento consiste en una red de nexos asociativos entre situaciones y respuestas. Asume que el sujeto codifica y almacena la huella mental de los aspectos individuales que presenta cada situación.

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Según este tipo, el aprendizaje se produce cuando se asocian más o menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El incondicionado provoca una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.

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https://youtu.be/-tWf4VTN5r0?si=UcnMZnWWh1pWUl_5El

condicionamiento operante se basa en la idea de que el comportamiento de una persona es moldeado por las consecuencias que le siguen. Skinner sostiene que las consecuencias del comportamiento, ya sean positivas o negativas, influyen en la probabilidad de que ese comportamiento se repita o se extinga en el futuro

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Teoria Psicososial: Erik Erikson estudió con Freud. Adaptó la “Teoría Psicosexual” de Freud a una filosofía psicosocial al tener componentes tanto psicológicos como sociales en sus ocho etapas de desarrollo que abarcan toda la vida humana (Fulbrook, 2019). Cada una de las etapas de Erikson tiene una crisis psicológica única cuyo resultado depende de cómo los cuidadores y las personas importantes respondan a las necesidades de la persona en cada una de las etapas. El dilema que enfrenta la persona en todos los niveles debe resolverse para sentir un sentido de competencia a fin de convertirse en un adulto bien adaptado. El trabajo de Erikson nos brinda un marco para enseñar a los niños y formarlos en individuos bien adaptados dentro de la sociedad.

La teoría de Erikson sigue siendo significativa hoy. La teoría ayuda a los cuidadores a satisfacer las necesidades emocionales del niño en todos los niveles (teorías del desarrollo infantil). También proporciona orientación sobre en qué centrarse en el desarrollo y cómo afecta el crecimiento general. Es uno de los únicos teóricos que discute el desarrollo de la vida desde la infancia hasta la edad adulta.

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Teoria humanista: Carl Rogers es quien más ha analizado el concepto de aprendizaje y dice que el alumno  desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se
involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos,
y se desarrolla en forma experimental. Es importante que el alumno considere el tema
a tratar como algo importante para sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor  si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios
recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. También es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora y así  sea él mismo, que sea auténtico.

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La taxonomía cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos.

Una de las consecuencias que se derivan de las categorías de la taxonomía es que no son sólo un medio a través del cual pueden definirse tareas de evaluación, sino que también proporcionan un marco para la formulación de los propios objetivos. A Bloom le interesaba proporcionar una herramienta práctica y útil, que fuese congruente con las características de los procesos mentales superiores, según se los consideraba en aquella época.

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Teoría del Aprendizaje Social: Esta teoría se basa en la idea de que los niños aprenden en contextos sociales a través de la observación y de la imitación del comportamiento que presenciaron. Es decir, propone que el niño y la niña se ven afectados por la influencia de otros. Así, describe tres conceptos clave:

Las personas pueden aprender a través de la observación.

El estado mental afecta el proceso de aprendizaje.

Cuando se aprende algo no quiere decir que habrá un cambio en el comportamiento de una persona.

Por lo tanto, Albert Bandura centra el foco de su estudio en los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. El psicólogo intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento crece rápidamente, sin muchos ensayos. Por eso, la TAS propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos aspectos sin los que no se entienden las relaciones sociales.

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Teoría del aprendizaje significativo: Ausubel planteó que el verdadero aprendizaje se produce cuando el niño o la niña relaciona las nuevas informaciones con los conocimientos que ya posee, con una estructura cognitiva previa.

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El modelo de Atkinson-Shiffrin es una hipótesis sobre cómo funciona el almacenamiento de recuerdos en el cerebro. Fue propuesta el 1968 por Richard Atkinson y Richard Shiffrin.¹​ Este modelo propone que la memoria humana se compone de tres apartados:

un registro sensorial, donde la información de tipo sensorial pasa a formar parte de la memoria,

un almacenamiento de datos a largo plazo,

un almacenamiento de datos a corto plazo, también denominado memoria de trabajo, el cual recibe datos de tipo sensorial y también datos de la memoria a largo plazo .

Desde su primera publicación, esta hipótesis ha sido criticada por varios motivos, esto no impide que sea un modelo muy valioso, puesto que ha servido de estímulo para salir adelante la investigación sobre el funcionamiento de la memoria.

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El trabajo de Bruner acerca de la adquisición del aprendizaje le llevó a proponer un enfoque orientado al descubrimiento en las escuelas basado en su terapia del constructivismo. Este enfoque promueve el aprendizaje como un proceso de construcción de nuevas ideas basadas en el conocimiento anterior

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La teoría de Piaget se basa en el constructivismo, que sostiene que el aprendizaje es un proceso activo y que los individuos construyen su propio conocimiento a través de la interacción con su entorno.

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Condiciones del aprendizaje: Los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una capacidad o disposición humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

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La teoría sociocultural de Vygotsky es una teoría del desarrollo humano que se enfoca en la interacción social y cultural como los principales determinantes del desarrollo cognitivo

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Para este autor, la inteligencia es un conjunto unitario que agrupe diferentes capacidades específicas, sino una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados. Para Gardner el desarrollo de algún tipo de inteligencia depende de tres factores: Factor Biológico, factor de la vida personal y Factores culturales e históricos.
Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicológico de procesamiento de información que se puede activar en uno o más marcos culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.De esta manera, desde esta perspectiva las inteligencias no son algo que se pueda ver o contar: son potenciales ―es de suponer que neurales― que se activan o no en función de los valores de una cultura determinada, de las oportunidades disponibles en esa cultura y de las decisiones tomadas por cada persona o su familia, sus enseñantes y otras personas

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La teoría de Kolb se basa en la idea de que el aprendizaje es un proceso cíclico en el que las personas pasan por cuatro etapas clave, integrando experiencias concretas y reflexiones abstractas para generar nuevos conocimientos y aplicarlos en situaciones futuras. Estas etapas son: experiencia concreta (EC), observación reflexiva (OR), conceptualización abstracta (CA) y experimentación activa (EA). A través de este proceso, los individuos desarrollan un estilo de aprendizaje preferido, que puede ser convergente, divergente, asimilador o acomodador.

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afirma que el aprendizaje depende de la actividad, del contexto y de la cultura en que se produce, es decir, está situado. Un ejemplo de este aprendizaje situado es cuando los niños aprenden las frutas y verduras en ell huerto, en el mercado y en la cocina preparando la comida.

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Teoría de la carga cognitiva ha sido diseñado para proporcionar directrices destinadas a ayudar en la presentación de la información de una manera que fomente actividades para el estudiante que optimizan el rendimiento intelectual». La teoría de John Sweller emplea aspectos de la teoría de procesamiento de la información para destacar las limitaciones inherentes de la carga de memoria de trabajo concurrente en el aprendizaje durante la instrucción. Se hace uso de esquemas como la unidad de análisis para el diseño  de materiales didácticos.