# data[].attributes.body
->Innere Biest / Chimäre / Unbekanntes Wesen / Fiktive Wesen

->Zeigen / Verwandlung / Transformation / Hybrid

->Gefühle (Situativ, un-bewusst aufgerufen?)

->Fiktion = Neutralität und Distanz (Spectateur-Acteur)

->Masken (Gips, Matrize-Ton)

->Verfremdungsprozess / Prozess begleitende Arbeit

->Sichtbarkeit: WIE?

->Fotographische Gedächtnis (LK) alle Schritte festhalten

->Schriftliche Notizen (Beschreibung durch Adjektive) / Interviews?

-> Einstieg? Blindzeichnung? WIE?

# data[].attributes.body
UE während der Pandemie: Maskenball, Darstellung des Fremden

Oberschule / Jahrgang 7 + 8

Die SuS sollen die Gestaltung einfache weiße FPP2 Masken ihr Verständnis und Empfindung der Virus (und der Pandemie) künstlerisch gestalten.

# data[].attributes.body
->Die Entstehung der Verfremdung durch haptische Gestaltungsschritte wie die Arbeit einer Blindzeichnung mit Kohlstiften, die Realisierung einer Gipsmatrize und die Gestaltung einer Maske aus Ton soll erfahrbar gemacht werden

->Die Entstehungs- und Verfremdungsprozesse sollen durch Reflexion (Sprache, Schrift, Fotografie) sichtbar gestalten

->Die Annäherung an ein eigenes Verständnis des Fremden ist von großer Relevanz für die Zukunft, da ein erweitertes Weltverständnis dadurch ermöglicht wird.

ACHTUNG! Nicht das Fremde und das Unbekannte verwechseln (das Bekannte kann auch fremd sein = befremdlich?)

# data[].attributes.headline
WARUM SICH MIT DIESEM THEMA AUSEINANDERSETZEN?

# data[].attributes.subject
WARUM SICH MIT DIESEM THEMA AUSEINANDERSETZEN?

# data[].attributes.body
Die Schüler:innen sollen:

->ihre Fähigkeit fremde "Empfindungen" künstlerisch darzustellen, um sich anschließen mit dem Arbeitsprozess auseinander zu setzen, zu vertiefen und zu reflektieren

->das Alltägliche verlassen, um neue unbekannte Gefilde zu betreten und zu erkunden

->sich ausprobieren, indem sie ihre Gefühle, Ideen und deren Verknüpfungen künstlerisch umsetzen lernen

->ihre Komfortzone verlassen, sich irritieren lassen um ihre Wahrnehmungs- und Reflexionsfähigkeiten zu erweitern

->wahrnehmen welche Wirkungen und Reichweite bestimmte Auswahlen (Materialien, Anordnungen, Begriffe) hervorrufen können

->lernen sich von der Realität und Normalität zu lösen, um neue Perspektive zu finden und sichtbar zu gestalten

->den Begriff "Verfremdung" verstehen und mit eigenen Wörtern definieren können

# data[].attributes.body
Schulform: Gymnasium

Jahrgang: 7

Unterrichtsstunden: 8 (2 Tage à 4 Std.)

Wann: Juni 2024

Projekttage: Ich und die Welt

(Zugang durch die Erkundung des Fremden => hier fängt die Erkundung bei einem selbst an, denn wer bereit ist über die eigene Normalität zu überwinden, kann auch offen für die Welt, bzw. das Unbekannte / das Fremde sein)

Tag 1 (4Std.)

1. (PL)EINSTIEG: Thema: Ich und Welt + Ablauf + Ziel (Begriff Verfremdung verstehen, erläutern und anwenden)

2. (EZ)HINFÜHRUNG: Erkundung der eigenen Physionomie durch Blindzeichnung (Notizen + Fotos)

3. (PL)ZW.-SICHERUNG I: "Wie hast du das Blindzeichnen empfunden? Fasse deine Antwort nur durch ein Adjektiv" (Notizen)

4. (PA)ERARBEITUNG: Anfertigung von Gipsmatrizen (Notizen + Fotos)

5. (PL)ZW.-SICHERUNG II: "Wie hast du die Gipsarbeit empfunden? Fasse deine Antwort nur durch ein Adjektiv" (Notizen)

6. (PL)SICHERUNG: Silent Museum Rundgang I + mündl. Austausch: "Was siehst du? Wie fühlt es sich an?"

(Notizen + Fotos)

Tag 2 (4 Std.)

1. (PL)EINSTIEG: Rückblick Tag 1 + Ziel Wiedergabe mit eigenen Wörter + Ablauf (Notizen)

2. (PL)HINFÜHRUNG: Erste Begriffsannäherung Versuche: "Was verstehst du unter dem Begriff Verfremdung?" (Notizen)

3. (PL)ZW-SICHERUNG I: Mindmap

4. (EZ)ERARBEITUNG I: Herstellung von Masken aus Ton anhand der Gips Matrize von Tag 1 (Notizen + Fotos)

5. (PL)ZW-SICHERUNG II: "Wie hast du die Tonarbeit empfunden? Fasse deine Antwort nur durch ein Adjektiv" (Notizen)

6. (EZ)ERARBEITUNG II: Verfremdung der Tonmasken (Notizen + Fotos)

7. (PL)SICHERUNG: Museum Rundgang II + mündl. Austausch: "Was siehst du? Wie fühlt es sich an?" (Notizen + Fotos)

Abschließende Gegenüberstellung der Matrize und der Masken: "Wie bist du von der Matrize zur Ton Maske gelangt? Was hast sich entwickelt?" (Notizen)

8. (PL)ABSCHLUSS: "Inwiefern hat sich der Begriff Verfremdung vervollständigt / geändert?" (Notizen)

9. DIDAKTISCHE RESERVE: weitere Verfremdung der Masken durch den Einsatz von Papier und Draht (Farbe)

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Tag 1

EINSTIEG: Blindzeichnung

# data[].attributes.body
Tag 1

ERARBEITUNG: Gipsmatrizen

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Tag 2

ERARBEITUNG: Tonmasken

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o   Wahrnehmungs- und Ausdrucksvermögen fördern Ästhetische Erkenntnisfähigkeit anregen und anleiten.

o   Eigene Erfahrungen, Gedanken und Gefühle einfließen, wachen, kritischen und fantasievollen Umgang mit Kunstwerken und anderen Erscheinungen

o   Fähigkeiten und Kenntnisse im Themenbereich „Figur und Raum“ und „Bildbetrachtung“ aneignen.

o   Wahrnehmungs- und Ausdrucksvermögen fördern, Neugier und Spontaneität wecken und Einfallsreichtum, Aufgeschlossenheit und Erkenntnisfähigkeit anregen und anleiten.

o   Das künstlerische Bewusstsein entwickelt durch das eigene bildnerische Handeln. Dabei erwerben eine Alter angemessene Orientierung in Form von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

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o   Beschreiben der produktiven Prozesse, Wahrnehmen und Wertschätzen anderer Produkte, exemplarisches Betrachten von Bildwerken aller Art. Figuren (Tiere, Menschen) und Objekte in Sequenzen darstellen - Darstellung emotionaler Regungen.

o   sollen auf künstlerische Gestaltung aufmerksam gemacht werden. Dabei geben sie ihren Wahrnehmungen sprachlichen Ausdruck. Vermutungen zur Entstehung von Bildobjekten äußern Merkmale und Besonderheiten an ästhetischen Objekten benennen.

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o   Inwiefern können experimentell-künstlerische Ansätze Schülerinnen und Schülern dabei dienen, die Transformation des Fremden in ihnen sichtbar zu machen?

o   Maskerade in der Sekundarstufe I: Inwieweit können experimentell-künstlerische Ansätze zur Sichtbarmachung von Verfremdungsprozessen bei Schüler

beitragen?

o   Maskerade in der Sekundarstufe I: Wie können experimentell-künstlerische Methoden zur Visualisierung und Reflexion von Verfremdungsprozessen bei Schüler beitragen?

o   Maskerade in der Sek I: Inwiefern können experimentell-künstlerische Ansätze zur Visualisierung und Reflexion von Verfremdungsprozessen von Schüler:innen beitragen?

o  Wie können experimentell-künstlerische Ansätze im Kunstunterricht dazu beitragen, das Erleben von Fremdheit als formalen Aspekt der Kunsterfahrung zu fördern und Verfremdungsprozesse bei Schüler:innen bewusst erfahrbar und sichtbar zu machen?

o Inwiefern können experimentell-künstlerische Ansätze im Kunstunterricht Verfremdungsprozesse initiieren und für Schüler:innen

o (Hauptfrage ALT) Inwiefern können experimentell-künstlerische Ansätze dazu beitragen, Verfremdungsprozesse bei Schüler:innen erfahrbar und sichtbar zu machen?

o Inwiefern können experimentell-künstlerische Methoden im Kunstunterricht dazu beitragen, Verfremdungsprozesse zu initiieren und Schüler:innen eine bewusste Erfahrung von Fremdheit als ästhetisches Prinzip der Kunsterfahrung zu ermöglichen? (Favorit)

o Inwieweit können experimentell-künstlerische Methoden im Kunstunterricht dazu beitragen, Verfremdungsprozesse zu initiieren und Schüler:innen eine bewusste Wahrnehmung von Fremdheit als ästhetische Erfahrung eröffnen/ermöglichen? (Favorit überarbeitet)

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Bonath, O. (2021): Metamorphose meines Selbst. In: Kunst und Unterricht, Transfer im Bild. Heft 455/456. (2021).

Bohnsack, Ralf (2003). Die dokumentarische Methode in der Bild- und Fotointerpretation. In: Ehrenspeck, Y., Schäffer, B. (eds) Film- und Fotoanalyse in der Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 87-107.

Blohm, Manfred (1984): Identitäsfördernde ästhetische Praxis. Frankfurt am Main: Peter Lang Verlag.

Blohm, Manfred/Kolz, Burckhardt/Naumann, Ines (2003): Das Unbekannte im Bekannten. In: Kunst + Unterricht, Heft 270. Friedrich Verlag, 4–11.

Bube, Agnes (2016): Das Vertraute als das Fremde. Über die Relevanz künstlerischer Verfremdungen des Alltäglichen. In: Werner Fitzner (Hg.): Kunst und Fremderfahrung. Verfremdungen, Affekte, Entdeckungen. Bielefeld. (Image, 100), 39–58.

Fitzner, W. (Hg.) (2016): Kunst und Fremderfahrung -Verfremdungen, Affekte, Entdeckungen. Bielefeld: Transcript.

Fuhs, B. (2003): Fotografie als Dokument qualitativer Forschung. In: Ehrenspeck, Y., Schäffer, B. (eds) Film- und Fotoanalyse in der Erziehungswissenschaft. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, 37-54.

Geisenhanslücke, Achim (2006): Masken des SELBST. Darmstadt: WBG.

Gombrich, Ernst H. (1977): Maske und Gesicht. Die Wahrnehmung physiognomischer Ähnlichkeiten im Leben und in der Kunst. In: ders./id. Hochberg, Julian/Black, Max: Kunst, Wahrnehmung, Wirklichkeit. Frankfurt am Main: Suhrkamp, S. 10-71.

Hornäk, Sara (2007): Körperbilder – Selbstbilder, Sekundarstufe II. In: Mensch – Puppe. Hannover, Friedrich Verlag.

Kämpf-Jansen, H. (2002): Ästhetische Forschung. Köln, S. 274f. In: Kämpf-Jansen, H. (2007): Großer Kosmos aus winzigen Figuren. Mensch – Puppe. Kunst+Unterricht, Heft 311/2007, S. 31.

K+U 185 (1994): Die Annäherung an das Fremde.

K+U 199 (1996): Maske und Maskenspiel

K+U 271 (2003): Zeichnen als Experiment

K+U 405 (2016): Plastisches Formen

K+U 421 (2018): Arbeiten mit Gips

K+U 483/484 (2024): Körper-Identität-Geschlecht

Kirchenmann, Johannes (2011): Reden über Kunst. Bildungstheoretische Begründungen und kunstpädagogische Positionen. In: Kirchenmann, Johannes/Richter, Christoph/Spinner, Caspar(Hrsg.): Reden über Kunst. Fachdidaktisches Forschungssymposium in Literatur, Kunst und Musik. München: kopaed, 225-244.

Kirchner, Constanze (2003): Zeichnen als Experiment. In: Kunst + Unterricht 271. S. 4-10.

Mayring, Philipp/ Fenzl, Thomas (2019): Qualitative Inhaltsanalyse. In: Baur, N., Blasius, J. (eds) Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. Wiesbaden: Springer VS, 633-648.

Niehoff, Anna/Rauschenbach, Maximillian/Scheuermann, Barbara J./Berg, Stephan/Hartje-Grave, Nicole/Klöckner, Clemens/Weihe, Richard (2019): Ausstellung Maske. Kunst der Verwandlung. Kunstmuseum Bonn. Köln: Wienand.

Otto, Gunter (1998): Lernen und Lehren zwischen Didaktik und Ästhetik. Band 1. Seelze-Velber: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung, S. 21-44, 79-109.

Otto, Gunter (1998): Lernen und Lehren zwischen Didaktik und Ästhetik. Band 3. Seelze-Velber: Kallmeyersche Verlagsbuchhandlung, S. 85-124.

Peez, Georg (2021): Mixed Reality und Augmented Reality im Kunstunterricht. München, Kopäd Verlag.

Selle, Gert (2003): Kunstpädagogik und ihr Subjekt. Entwurf einer Praxistheorie, 2. Auflage. Oldenburg: Isensee Verlag.

Senator für Bildung und Wissenschaft (Hrsg.) (2006): Kunst – Bildungsplan für das Gymnasium, Jahrgangsstufe 5-10. Bremen, S.5- 8.

Sutherland, J. (2012): Verfremdung. In: 50 Schlüsselideen Literatur. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-8274-2900-1_27

Waldenfels, B. (2013): Verfremdung und Verwunderung. In: Pazzini, K.-J./Sabisch, A./Tyradellis, D. (Hg.): Das Unverfügbare. Wunder, Wissen, Bildung. Zürich, Berlin: diaphanes, 37–49.

______________________

ANALYSE

Kuckartz, Udo/Rädiker, Stefan (2024): Quantitative Inhaltsanalyse. Methoden, Praxis, Umsetzung mit Software und künstliche Intelligenz, 6. Auflage. Weinheim. Beltz Juventa.

Otto, Gunter (1964): Kunst als Prozess im Unterricht. Braunschweig. Westermann

Otto, Gunter (1990a): Bildanalyse. Über Bilder sprechen lernen. In: Kunst + Unterricht 145. 10-19.

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REFLEXION

Raimer, Jochims (1996 ): Kunst und Identität - Visuelle Erkenntnis als Lebens-Erfahrung. Stuttgart: Edition Tertium.

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"Fremde Literatur zum lesen"

Sabisch, Andrea (2007): Brüche als Indizes: Rekonstruktion textueller und visueller Aufzeichnungen zur Reflexion ästhetischer Erfahrung. In: Georg Peez (Hrsg.): Handbuch Fallforschung in der Ästhetischen Bildung/Kunstpädagogik. Hohengehren: Schneider Verlag, 198-213

# data[].attributes.body
THEORIE

Platon: Triade Theorie (das Schöne, das Gute, Das Wahre => Ordnungstheorie)

Aristoteles: Mimesis => Theorie der Fiktion (fiktives Wesen)

Kant: "critique du jugement de goût" (Das Urteil konstruiert seinen Gegenstand)

Gadamer: Herméneutique?

BEGRIFFE

Experimentell:

Annäherung:

Künstlerisch:

Verfremdung: "Was aus der Verquickung von Verfremdung und Verwunderung hervorgeht, ist also keine Wunderproduktion, sondern eine Weckung von Wunderbarem. Das Unalltägliche bildet die Rückseite des Alltäglichen; es sorgt dafür, dass der Alltag mehr ist als grauer Alltag. Das Unheimliche beginnt im Heimischen." (Waldenfels 2013: 49)

Prozess:

# data[].attributes.body
=>2(-3) Matrizen und Masken Entstehungsprozess analysieren und reflektieren

=>Einstieg: Wiedergabe durch Adjektive

=>Erarbeitung (Gips): idem

=>Erarbeitung (Ton): idem

=>Interview (Bzw. Fragebogen - geleitet und frei es Schreiben)

=>Forschungsfrage beantworten?

->Welche Art und allg. wo hat eine Verfremdung satt gefunden

hier kommen 2 Masken in Fragen: Perfekte Lippen und totale Verzerrung

Interessant ist, welche Rückkopplungen kann ich dadurch über den Menschen tätigen und welches Verständnis und Umsetzung einer Verfremdung verstanden wird

Probant:in 1: Maske Lippen

Praxis: Realitätstreue Nachahmung

Theorie: Gesellschaftliche Erwartungen, Positionierung der eigenen Person innerhalb diese Erwartungen, Normen? Anstreben der Perfektion

WARUM IST DAS ERGEBNIS SO AUSGEFALLEN?

Probant:in 2: Maske Totale Verfremdung

Praxis: Entfernung zur naturgetreue Nachahmung

Theorie: Bewusste Entfernung zur "gängigen, bzw. biologisch natürlichen Gesichtsformen", Mut zum "Hässlichem, Anders sein". Arbeitsauftrag Umsetzung, sich von der eigenen Entwicklungsprozess leiten lassen

WARUM IST DAS ERGEBNIS SO AUSGEFALLEN?

(In beiden Fällen spielten die Begriffe "schön" und "hässlich" bei der Beschreibung eine tragende Rolle!)

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Was sagt das Endprodukt über den Prozess?

Überschneiden sich bestimmte Begriffe immer wieder?

Künstlerisches Schaffen / Emotionale Einbindung /

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In Arbeit...

# data[].attributes.body
Bohnsack Ralf 2003 - Dokumentarische Methode

(Panofsky heranziehen? Ikonographie-logie zu weit gedacht?)

# data[].attributes.body
21.11.24 Hieronymus Bosch, Berlin

"Kopfüber eintauchen in eine fantastische Welt"

# data[].attributes.attachment_link.title
Multimedia Exhibition Berlin | Bosch Beyond – Hieronymus Bosch – Das immersive Ausstellungserlebnis

# data[].attributes.attachment_link.description
Warnung: Diese Ausstellung kann bei Personen mit lichtempfindlicher Epilepsie möglicherweise Anfälle auslösen.

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Musste bei dem PDF an dich denken. Vielleicht ein Gedanke für dich dabei?

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Vielleicht was für dich dabei? Gibt auch was zum Experiment :) --> https://www.transcript-verlag.de/978-3-8376-3598-0/kunst-und-fremderfahrung/

Und...

https://edoc.ub.uni-muenchen.de/30158/1/Oey_Sally.pdf +++ https://beckassets.blob.core.windows.net/product/readingsample/712506/9783831604593_excerpt_001.pdf--> Vllt für einige Begrifflichkeit was dabei?

https://archiv.ub.uni-heidelberg.de/artdok/216/1/Danko_Fremdheit.pdf

https://www.fachportal-paedagogik.de/literatur/vollanzeige.html?FId=2819738