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Artega y Sandoval (2018) señalan que si bien la inscripción temprana no garantiza por si sola la mejora del rendimiento académico, junto a un mayor espacio libre en aula, un horario de clases acorde a las necesidades del estudiante y no haber reprobado antes la materia son variables que afectan en el rendimiento académico de los estudiantes en la Universidad. Referencia: Arteaga Sabja, Wendoline, & Sandoval, Juan Pablo. (2018). Factores que intervienen en el rendimiento académico en la Universidad. Acta Nova, 8(4), 552-563. http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1683-07892018000200004&lng=es&tlng=es.

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Hábitos de estudio y rendimiento académico

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Hábitos de estudio y rendimiento académico

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Según Cedeña et al. (2020) los buenos hábitos de estudio contribuyen a que se logren las estrategias de aprendizaje lo cual impacta en elevar el rendimiento académico. Referencia: Meza, J. G. C., Chavez, B. E. A., & Vélez, J. C. M. (2020). Hábitos de estudio y rendimiento académico en los estudiantes de segundo nivel de psicología de la Universidad Técnica de Manabí. Dominio de las ciencias, 6(3), 276-301.

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Una correcta educación universitaria es

esencial para la formación de buenos profesionales, la formación debe ser integral y

se debe fomentar un entorno más amigable

para que los estudiantes aprendan a tomar

decisiones adecuadas (Poveda et al, 2023, p. 383). Referencia: Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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Sobre el concepto de Formación

La formación es un término al cual se le da muchos significados. A lo largo de la historia del ser humano, se le ha entendido de diferente manera y por tanto se le ha dado diferentes usos, lo que ha sido constante es la relación que se hace de la formación con la educación, sobre todo con la llamada educación formal o institucionalizada. Las instituciones educativas han tenido el cargo de la formación de los sujetos para su desempeño en los diferentes ámbitos sociales. Se refiere al conocimiento, habilidades y actitudes que los sujetos van integrando y que les permite formar parte de los diferentes grupos sociales, a los cuales llega a pertenecer a lo largo de su vida.

El concepto de formación depende del enfoque que se le esté dando al término, sí se le conceptualiza tomando en cuenta el objetivo o propósito que se persigue con ella, se puede hablar de la formación ciudadana, que implica, entre otras cosas, formación moral, para la vida cotidiana, cívica, para formar una familia, la formación sexual, etcétera., o puede hablarse de la formación para desempeñarse profesionalmente, o para incorporarse al mercado laboral. Sí se trata de conceptualizarla tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los sujetos, se puede mencionar la formación de niños, de jóvenes, de adultos, de adultos mayores, etcétera. Tomando en cuenta los ámbitos donde se propicia, se puede hablar de la formación social, familiar, institucional, laboral, etcétera.Sí se habla del lugar donde se ofrece, puede referirse a los organismos o instituciones educativas que tienen programas y actividades de formación organizadas con ciertos objetivos e intencionalidades en cierta dirección y se trata de la formación técnica, normalista, universitaria, etcétera.

Refiriéndose al nivel formativo que se proporciona en las instituciones y organismos educativos, se puede hablar de niveles de formación o niveles de la educación: inicial, básico, medio superior, superior, posgrado, etc. La formación está directamente relacionada con los sujetos que participan en ella; con las instituciones y organismos, con los programas, planes de estudio o estrategias formativas; con las políticas; con los presupuestos; con las áreas de formación prioritarias, etcétera. La formación es uno de los procesos más importantes para el desarrollo de un país, porque de ello depende el desempeño de todas las personas, de todas las edades, en todos los ámbitos sociales.

En el informe de seguimiento de la Educación Para Todos (EPT) impulsado por la UNESCO se menciona que "Al mejorar la capacidad de la gente para iniciar, gestionar y mantener cambios positivos en su vida, la educación tiene un gran efecto multiplicador que aporta beneficios duraderos a las familias y las comunidades. Pero el efecto contrario también es real, ya que en general hay el doble de probabilidades de que una madre carente de instrucción no envíe a su hijo a la escuela a que lo haga una que ha recibido cierta educación. La educación es fundamental y es además la base para dar a todas las personas mejores posibilidades de éxito..." una parte de la misión de la UNESCO ha consistido en un esfuerzo encaminado a que esas posibilidades se hagan realidad, buscando porque las personas cuenten con la oportunidad y las condiciones de desarrollar su potencial, su personalidad y sus aptitudes particulares. No se trata simplemente de la adquisición de nuevos conocimientos, sino también del desarrollo de capacidades que le permitan vivir una vida más plena. Esto es lo que se entiende por preparación para la vida diaria y comprende las capacidades intrínsecas de las personas y las competencias prácticas necesarias para la vida diaria.

Según la UNESCO, muchos de los aprendizajes necesarios para lograr lo anterior no pueden enseñarse como si fueran asignaturas porque no son conocimientos de índole académica o técnica, y en cambio, deben modelarse y fomentarse como parte del aprendizaje, en particular por parte de los docentes. En este sentido se considera de suma importancia desarrollar investigaciones sobre los sujetos en formación (los alumnos), sobre los formadores (docentes), sobre los formadores de formadores, sobre las instituciones y sobre todos aquellos factores y procesos, relacionados con la formación. Este apartado se centra en mencionar los estudios realizados sobre docentes y alumnos.

Investigaciones relacionadas con la formación de docentes y alumnos

En los Estados del Conocimiento 1992-2002 sobre el campo de conocimiento Sujetos, Actores y Procesos de Formación elaborados por investigadores miembros del Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE) se mencionan dos partes, la primera que abarca la Formación de docentes (Normal y universidad) y de profesionales de la educación. Formación profesional y la segunda, que abarca la investigación sobre alumnos en México.

P. Ducoing coordinadora de este campo de conocimiento, organizó el informe de estudios e investigaciones de la primera parte, en los siguientes rubros de la formación: nociones, tendencias, formación de profesores en educación superior, formación y procesos institucionales (normales y UPN), formación y valores, formación y ejercicio profesional, formación en la disciplina, formación en educación y procesos institucionales (Universidades). La segunda parte contiene, acerca de los alumnos; aproximaciones y elaboraciones conceptuales, tendencias de las investigaciones, características, los alumnos en la escuela, posturas de los estudiantes frente al trabajo escolar y al conocimiento, elección de carrera, intereses y problemas de los estudiantes, trayectorias de investigadores en el campo de los alumnos. En cada uno de estos rubros se registran investigaciones de diferente nivel de complejidad en cuanto a la profundidad de los estudios, de diferente enfoque metodológico, y con diferentes resultados e impacto. Se trata, de trabajos que van desde reflexiones y ensayos no necesariamente con referente empírico, hasta trabajos de investigación teórica que, a partir de un sistema categorial, efectúan el análisis correspondiente. A decir de los organizadores del informe, el valor de las disertaciones es justamente su capacidad de conceptualización, de generación de formas de pensamiento para la comprehensión de la realidad de la formación, ya que a partir de ellas se plantearía la posibilidad de definir o redefinir, reorientar e intervenir, a través de la acción y la palabra, conforme a finalidades y principios libremente elegidos y postulados. La formación es sometida a examen de cara al conjunto de instituciones sociales y educativas que de ella se ocupan, al Estado Educador, a la escuela como espacio formativo, a los políticos, a los actores comprometidos en acciones de formación, pero también, al individuo, a la persona, al ciudadano, a los grupos sociales, a los padres, en suman, al hombre y a la mujer como sujetos en devenir. Se registran los estudios e investigaciones realizadas hasta el momento en torno a la temática de la formación. Se menciona que "la formación de sujetos se lleva a cabo principalmente por los profesores y constituye un problema complejo" ya que el profesor tiene un papel central en la reproducción de la ideología dominante sea para propiciar el desarrollo de un orden social democrático y participativo o bien para favorecer las desigualdades y el autoritarismo, entonces, el profesor ocupa un lugar central en los procesos de formación de los sujetos en todas sus facetas, ciudadana, moral, humana, profesional, integral, etcétera.

Retos y perspectivas

Será necesario impulsar el desarrollo de trabajos con aportaciones en el nivel conceptual y teórico de la formación y el conocimiento de los procesos formativos en los estudiantes. Asimismo habrá que impulsar la formación de redes de investigación y propiciar la consolidación de las existentes, así como incluir a investigadores en formación que en el corto y mediano plazo puedan ampliar el conjunto de investigaciones de este campo tan importante para el desarrollo de los ciudadanos y por tanto del país.

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Revista Digital Universitaria, Currículum, formación y vinculación en la educación superior: tres ejes de la Investigación Educativa

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Sobre el concepto de Formación La formación es un término al cual se le da muchos significados. A lo largo de la historia del ser humano, se le ha entendido de diferente manera y por tanto se le ha dado diferentes usos, lo que ha sido constante es la relación que se hace de la formación con la educación, sobre todo con la llamada educación formal o institucionalizada.

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Para evaluar el desempeño académico se debe de considerar aspectos correlacionados y no solo la parte cuantitativa de las calificaciones, considerando la actitudes y la disponibilidad, el deseo de aportar, el interés en investigar es decir considerando también la vocación, la parte humana, ética y de valores, así mismo el docente debe

ser empático y considerar otros aspectos intrínsecos de la vida del estudiante, si fuera así, todos los estudiantes graduados de las instituciones superiores, serian excelentes

seres humanos capaces de tomar decisiones acertadas para todo tipo de dificultad (Poveda et al. 2023, p. 384). Referencia: Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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El rendimiento académico es considerado

un indicador de eficacia y calidad educativa. Pero es concebido también como

un problema multifactorial en el que pueden intervenir diversas variables, como: la

práctica docente, tipo de asignatura, entorno familiar, apoyo institucional, motivación,

entre otras (Rodríguez & Madrigal, 2016,

p. 27 citado en Poveda et al. 2023, p. 384).

Referencia: Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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Factores de Impacto en el Rendimiento Académico Universitario

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La deserción estudiantil se entiende como

el abandono definitivo de las aulas de clase

o como el abandono de la formación académica, independientemente de las condiciones y modalidades de personalidad. Es uno de los problemas que aborda la mayoría de las instituciones de educación superior de

toda Latinoamérica y uno de los menos estudiados” (UNESCO-IESALC, 2005 citado en Poveda et al. 2023, p. 385). Referencia: Poveda, D., Flores, C., Pazmiño, L. y Yaguar, S. (2023). Factores que influyen en el desempeño académico universitario. RECIAMUC, 7(1), 281-289.

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Deserción escolar

Resumen

El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. La reprobación es un problema constante y vigente en las escuelas que se manifiesta en todos los ciclos escolares. Este fenómeno es un factor para provocar la repetición escolar, el mal aprovechamiento y el fracaso escolar. Puede considerarse como uno de los problemas educativos que más experimentan los estudiantes.

Palabras clave: Deserción escolar, Reprobación, Repetición escolar, Fracaso escolar, Problema educativo

Abstract

The problem of dropping out of school is very important because of the different characteristics of this phenomenon, since it involves parents, teachers, managers and society in general. Reprobation is a constant problem in schools that manifests itself in all scholastic schools. This phenomenon is a factor to provoke school repetition, misuse and failure at school. It can be considered as one of the educational problems that most students experience.

Keywords: School dropout, Reprobation, School repetition, School failure, Educational problem

Deserción escolar y los factores que intervienen

¿Qué es la deserción escolar?: La deserción escolar es un proceso de alejamiento sucesivo de la escuela que culmina con el abandono por parte del adolescente.

En el plano educativo, se utiliza el término para hablar de aquellos alumnos que abandonan sus estudios por diferentes causas; entendiéndose por estudios a toda educación que se encuentra dentro del sistema educativo impuesto por el gobierno que rija en aquel Estado (primaria, secundaria, universidad, etc.).

Como concepto temporal, Vásquez et al (2003), identifican tres tipos de deserción:

Deserción precoz: cuando un estudiante abandona un programa antes de comenzar habiendo sido aceptado.

Deserción temprana: cuando se abandona el programa durante los primeros cuatro semestres.

Deserción tardía: entendida como abandono desde el quinto semestre en adelante. El enfoque espacial de Vásquez et al (2003) indica que de hecho hay una diferencia entre: Deserción total: cuando el alumno abandona por completo un plan educativo y decide no regresar.

Deserción parcial: cuando el alumno hace lo que generalmente se conoce como una baja temporal y cuando se siente seguro regresa al programa educativo para continuar con sus estudios.

Efectos de la deserción escolar

Dianda (2008), señala consecuencias que han sido documentadas:

Ganan menos y contribuyen menos con impuestos para la economía.

Tienen mayores costos de salud.

Incrementan la justicia criminal.

Viven en gran medida de la beneficencia y la asistencia pública.

Tienen menos probabilidad de votar o involucrarse en actividades cívicas.

Factores que intervienen en la deserción escolar

El estudio de la deserción requiere un entendimiento claro de las razones por las cuales se presenta dicho fenómeno.

Factores socio-económicos: Generados por bajos ingresos familiares, falta de apoyo familiar.

Factores personales: Comprenden aspectos motivacionales, emocionales, desadaptación e insatisfacción de expectativas.

Psicológicas: Hace referencia a las herramientas que tiene el individuo para enfrentarse y adaptarse a las situaciones que se le presentan en el área educativa.

Historia académica personal: Desempeño en las asignaturas, como: tiempo dedicado a las actividades, pérdida del semestre, pérdida de asignaturas, insatisfacción con la planeación del programa académico; lo cual hace que no se sienta tranquilo, conforme y seguro con lo que realiza.

Institucionales: Factores que tienen que ver con las posibilidades y oportunidades que la institución le ofrece al estudiante para comenzar o continuar con sus estudios

Factores pedagógicos: Repetición y retraso escolar, bajo nivel de aprendizaje, falta de motivación e interés, discriminación de compañeros y/o problemas de conducta.

Factores familiares: Desintegración familiar: composición familiar numerosa problemas de salud, discapacidad o muerte. Embarazo precoz del adolescente alcohólicos y/o drogadictos en la familia.

Factores sociales: Problemas con la justicia por verse involucrado con pandillaje o actividad delictiva a fin de solucionar sus problemas familiares o necesidades personales. Consumo de alcohol, tabaco.

Weinstein (2001) señala que hay una distinción muy clara. En los varones, el primer motivo de deserción o de no asistencia es de índole económica (trabajo o búsqueda de trabajo); el segundo tiene que ver con problemas de conducta y rendimiento. Hay una tercera razón, todavía más alarmante que es la falta de interés por conseguir estudios secundarios y, por último, las dificultades económicas. Él también coincide con Ruiz (2006) al señalar que en cuanto a las mujeres desertoras, el tema de la maternidad o del embarazo es muy gravitante. También se detecta la dificultad económica y el tema de la ayuda en la casa. Por último, al igual que con los hombres se percibe un desinterés en seguir con estudios secundarios.

La deserción escolar actualmente
"El gran problema se centra sobre todo en los jóvenes de 15 años en adelante, los cuales por tener carencias económicas, problemas familiares o de adicciones, abandonan la escuela, sin haber alcanzado un nivel de educación mínimo para poder desenvolverse con facilidad en un mundo globalizado y conseguir una buena paga por su trabajo"
Suárez y Ortega (1998) señalan que la deserción escolar en este periodo puede estar relacionada con la falta de metas y de proyecto de vida del adolescente, así como con problemas en las relaciones familiares.

Conductas de riesgo en adolescentes desertores

Incrementan la posibilidad de sufrir algún daño o de cometer conductas infractoras.

Consumir tóxicos.

Exponerse a sufrir accidentes.

Deprimirse.

Usar inadecuadamente las redes sociales del internet.

Llevar a cabo prácticas sexuales sin protección.

La opinión de estudiantes sobre la deserción escolar

La falta de recursos económicos en la familia para mantener los gastos materiales necesarios

Reemplazar la escuela por el trabajo

Labores en el hogar impiden un desarrollo adecuado

La metodología del trabajo en el aula

Bibliografía
https://www.facmed.unam.mx/sem/carteles/PAPE/PAPE7.pdf https://investigar1.files.wordpress.com/2010/05/formulacion-de-objetivos11.pdf http://www.unsj.edu.ar/unsjVirtual/comunicacion/seminarionuevastecnologias/wp- http://content/uploads/2015/06/01_Planteo-del-problema-SI.pdf http://www.colsan.edu.mx/programas/convocatorias/MAN/archivos/anteproy.pdf http://www.igeograf.unam.mx/sigg/utilidades/docs/pdfs/posgrados/ingreso/guiainvestigacion.pdf http://blogs.sld.cu/inorbib/files/2012/11/partes_componentes_y_elaboracion_del_protocolo_de_investigacion_y_del_trabajo_de_terminacion_de_la_residencia_.pdf http://es.thefreedictionary.com/superfluas http://reprobacionmediasuperior21.blogspot.mx/ http://www.smo.edu.mx/colegiados/apoyos/marco_teorico.pdf
Profesor Escuela Preparatoria No. 3

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Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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Resumen El problema de la deserción escolar reviste una gran importancia por sus diferentes características en que éste fenómeno se presenta, ya que involucra a los padres de familia, docentes, directivos y sociedad en general. La reprobación es un problema constante y vigente en las escuelas que se manifiesta en todos los ciclos escolares.

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Cuestionario modelo de enseñanza y aprendizaje significativo

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Cuestionario modelo de enseñanza y aprendizaje significativo

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Referencia: Pedraza Silva, S. M. (2019). Estudio de eficacia de la técnica del mapa conceptual y el cuestionario como modelo de enseñanza y aprendizaje significativo en los estudiantes de último nivel de un grupo control y experimental del colegio Víctor Félix Gómez Nova.

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Sumario:

En la enseñanza tradicional los docentes buscan que el alumno aprenda los conceptos en forma memorística, en la que consideran la forma más rápida de la instrucción, bajo el argumento del tiempo límite que se tiene asignado para cubrir el programa de estudio de la asignatura impartida. Partiendo de la necesidad de mejorar el almacenamiento de información a largo plazo, se desea aprovechar una herramienta que los docentes han empleado, y son los mapas conceptuales. La investigación fue realizada en el Colegio Víctor Félix Gómez Nova en el último año de escolaridad en la asignatura de Tecnología e Informática con estudiantes en edades comprendidas entre los 16 y 17 años, contó con un Grupo Experimental - GE de 30 estudiantes y un Grupo Control -GC de 17 estudiantes. Para indagar sobre las percepciones de los estudiantes frente a la técnica de mapas de conceptos se utilizó una muestra probabilística de 57 estudiantes.Se utilizó la metodología cuantitativa, con ayuda de cuestionarios como la escala Likert presentada por Cuervo (2009), donde se fijan indicadores de actitud hacia la construcción de mapas. Para validar las hipótesis de trabajo en las muestras control y experimental se realizó una prueba estadística que suele utilizarse en este tipo de diseño en la que se comparan los grupos experimental y control a partir de una prueba t de Student para medias y para el coeficiente de correlación de Pearson. Al finalizar las secuencias didácticas en cada grupo se diseñó una prueba de conocimientos fundada en la construcción del mapa conceptual y otra en el diseño de un cuestionario. A partir del análisis de los resultados obtenidos en esta investigación se encontró una diferencia significativa en los tratamientos, determinando estadísticamente la efectividad de los mapas conceptuales como instrumento de almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo.

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ESTUDIO DE EFICACIA DE LA TÉCNICA DEL MAPA CONCEPTUAL Y EL CUESTIONARIO COMO MODELO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES DE ÚLTIMO NIVEL DE UN GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL DEL COLEGIO VÍCTOR FÉLIX GÓMEZ NOVA.

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Sumario: En la enseñanza tradicional los docentes buscan que el alumno aprenda los conceptos en forma memorística, en la que consideran la forma más rápida de la instrucción, bajo el argumento del tiempo límite que se tiene asignado para cubrir el programa de estudio de la asignatura impartida.

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Según Latorre M. (2017) el aprendizaje significativo es “el que puede relacionar los conocimientos

nuevos con los conocimientos previos del estudiante y esto le permite asignar significado a lo

aprendido y poderlo utilizar en otras situaciones de la vida” (p. 02 citado en Baque y Portilla, p. 2021). Referencia: Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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Belando (2017) citado en Baque y Portilla (2021), “es una forma global de entender el aprendizaje, un principio en el que se basa la organización de una estructura y unos

contenidos de aprendizaje y supone un proyecto que comprende todas las posibilidades de

formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una

persona” (p.219-234) Referencia: Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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De acuerdo a Ausubel citado en Baque y Portilla (2021) manifiesta que los principios necesarios para

lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes son los siguientes:

• Tener en cuenta los conocimientos previos.

• Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

• Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el profesor.

• Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas y debatir.

• Explicar mediante ejemplos.

y a lograr un aprendizaje contextualizado.

• Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje.

• Crear un aprendizaje situado en el ambiente sociocultural. (p.01). Referencia: Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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El proceso de la adquisición del conocimiento no concluye nunca y puede nutrirse de todo tipo de experiencias (Baque y Portilla, 2023, p. 78). Referencia: Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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Estrategias para el aprendizaje significativo

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Estrategias para el aprendizaje significativo

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Las estrategias para el aprendizaje significativo son herramientas utilizadas en virtud de brindar la enseñanza de un aprendizaje innovador y eficiente, que posibilite el

desarrollo del conocimiento del estudiante con carácter de perduración a través del tiempo (Baque y Portilla, 2021, p. 83)

Referencia: Baque-Reyes, G., Portilla-Faican, G. (2021). El aprendizaje significativo como estrategia didáctica para la enseñanza–aprendizaje. Polo del conocimiento, 6(5), 75-86.

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TECNICAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PARTE I

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Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje

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Estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje

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Baque y Portilla (2021) sostienen que la escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo con las que los estudiantes actuales abordan los contenidos y las tareas escolares. Las estrategias didácticas para la enseñanza y el aprendizaje, son herramientas que permiten innovar los modelos de educación, promoviendo la implementación de técnicas que optimicen y desarrollen el conocimiento de los estudiantes (p. 83)