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¿Qué es la Psicología Educativa?

La Psicología Educativa es una rama de la psicología que se centra en el estudio de cómo las personas aprenden y se desarrollan en entornos educativos. Su objetivo principal es comprender y mejorar los procesos educativos, tanto a nivel individual como colectivo.

¿Cuáles son las funciones psicológicas básicas del ser humano?

Percepción, aprendizaje, lenguaje, pensamiento, atención, memoria, motivación y emoción.

¿Cuáles son los nombres de las teorías psicológicos del aprendizaje?

·       Conductismo El conductismo es una de las corrientes psicológicas más antiguas, teniendo sus orígenes a principios del siglo XX.

·       Psicología cognitiva La psicología cognitiva tiene sus orígenes a finales de la década de los 50.

·       Constructivismo

·       Aprendizaje social de Bandura.

Constructivismo social.

Tipos de Inteligencia

·       Inteligencia lingüística

·       Inteligencia lógico-matemática

·       Inteligencia espacial

·       Inteligencia musical

·       Inteligencia corporal

·       Inteligencia interpersonal

·       Inteligencia intrapersonal

·       Inteligencia emocional

·       Inteligencia naturalista

·       Inteligencia existencial

·       Inteligencia creativa

·       Inteligencia colaborativa

Diferentes tipos de percepción

·       Percepción visual: Una forma concreta de definir imagen según la percepción visual es: La sensación mental que se forma en la mente de lo que informa la retina, de lo que se recuerda, imagina. El cerebro nos proporciona las imágenes. Utiliza la información que proviene de la retina para crear la sensación de color, forma y movimiento; y otras veces, crea las imágenes desde adentro cuando el individuo lo recuerda, lo imagina o lo sueña.

·       Percepción auditiva: Se refiere a la capacidad del cerebro para interpretar y crear una impresión clara de los sonidos. Las buenas habilidades auditivas les permiten a las personas a distinguir entre diferentes tonos, volúmenes, ritmos y fuentes de sonidos y palabras, lo que tiene, entre otros, beneficios significativos para el aprendizaje de la lectura.

La percepción auditiva comienza antes del nacimiento, durante el desarrollo, el cerebro humano se convierte en un sistema altamente especializado para las funciones perceptivas, de memoria y semánticas necesarias para comprender y producir el lenguaje y disfrutar de la música.

·       Percepción Olfativa: Es un proceso que comienza en la nariz con la estimulación de las neuronas sensoriales olfativas y termina en los centros cerebrales superiores que, cuando se activan, nos hacen conscientes de un olor.

En los humanos, esta conciencia generalmente se confirma mediante informes verbales, mientras que en los estudios en animales se usa algún tipo de tarea de detección o discriminación de olores.

·        Percepción Gustativa: La percepción gustativa se realiza al presentarse un estímulo gustativo sobre la lengua, el mismo que produce un desencadenamiento de una sensación. A través del desarrollo de la percepción gustativa, es posible identificar diferentes sabores en los alimentos, lo dulce, salado, ácido, amargo; así como también lo áspero, lo suave, lo jugoso, lo denso, lo seco, lo blando, lo duro, lo picante, lo frío o lo caliente.

·       Percepción Táctil: La percepción táctil es esta capacidad cerebral de entender información tomada por la piel y es el primer sentido que se desarrolla por lo cual es la base para el entendimiento sensorial de la persona, esa base es parte importante de la forma en la que alguien empieza a interactuar y aprender sobre el mundo que les rodea.

·       Posición Corporal y Equilibrio: La percepción corporal es una estructura cognitiva que proporciona al hombre el reconocimiento de su cuerpo en cualquier situación y la información necesaria para establecer las relaciones con el medio, a partir de la conciencia de uno mismo y de su situación en el espacio. La percepción corporal es un contenido amplio que incluye al esquema corporal (tono muscular, respiración, lateralidad…), la autopercepción (imagen corporal) y la consciencia y vivencia de las mismas por medio de las experiencias motrices.

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Clase:2

Metodología

La Cinestesia (Percepción)

Discapacidad Motora

Trata de abordar la discapacidad motora dentro del aula, es importante crear un entorno educativo inclusivo que permita a los estudiantes con discapacidades motoras participar de manera efectiva en la enseñanza y el aprendizaje.

¿Cuáles son las causas de las dificultades motoras?

La discapacidad motora puede deberse a diferentes causas y se puede originar en diferentes etapas de la vida de un ser humano (pre-natal, peri-natal y post-natal), por alguno de los siguientes factores:

Factores congénitos: Alteraciones durante el proceso de gestación, como malformaciones congénitas (espina bífida7, amputaciones8, agenesias9, tumores, Parálisis Cerebral10, etc).

Factores hereditarios: Transmitidos de padres a hijos, como Distrofia Muscular de Duchenne11, Osteogénesis Imperfecta12, entre otras.

Factores adquiridos en la etapa post-natal: Traumatismos13, infecciones14, anoxia15, asfixia16, accidentes vasculares17, Parálisis Cerebral, etc.

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Clase:3

ÈTICA

Actos humanos y actos del hombre

Los actos del hombre son actos no controlables, provocan respuestas fisiológicas ante una situación. No lo estudia la ética.

Los actos humanos son las normas éticas que indican la respuesta conductual en cada situación. Valores y las ganas de ayudar.

La ética: es la ciencia que estudia la moralidad del ser humano.

La atención: es el proceso por el cual la mente toma posesión de forma vivida y clara, de uno de los diversos objetos o trenes de pensamiento que aparecen simultáneamente. Focalización y concentración de la conciencia.

Tipos de Atención

·       Dividida: es la actividad mediante la cual se ponen en marcha los mecanismos que el organismo utiliza para dar respuesta ante las múltiples demandas del ambiente y atender a todo lo que se pueda al mismo tiempo.

·       Sostenida: es la capacidad de dirigir y mantener la actividad cognitiva sobre estímulos específicos, más concretamente de hacer perdurar las funciones mentales de selección y control de los estímulos. A la hora de realizar una tarea programada, cualquier acción secuencial debe usar la atención sostenida.

·       Selectiva: hace referencia a la capacidad de un organismo de focalizar su mente en un estímulo o tarea en concreto, a pesar de la presencia de otros estímulos ambientales. En otras palabras, es cuando una persona da preferencia a determinados estímulos y es capaz de atender a los estímulos relevantes e inhibir los distractores. Su función su función es esencial debido a la limitación de la capacidad atencional.

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Clase: 4

LA MEMORIA

TRASTORNOS POR DEFICIT DE LA ATENCIÒN HIPERACTIVIDAD (TDAH)

EXPLIQUE EL CASO HM
Fue uno de los más importantes en el campo de la psicología dado que ayudó a entender una de las funciones vitales para todos, la memoria. Su aporte esclareció el posible funcionamiento del cerebro y los tipos de memoria. Asimismo, mostró cómo sus daños pueden afectar el desarrollo de las actividades de la vida diaria.

2.Como se percataron de la distinción entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo?
Al ver las secuelas sufridas por su paciente, el doctor decidió contactar a profesionales expertos en la memoria con el fin de entender lo que había pasado.

3.Como se forman los recuerdos Nombre las zonas del cerebro que están implicadas?
Se almacenan en diferentes regiones cerebrales interconectadas. Para los recuerdos explícitos, que se refieren a eventos (episódico), así como a hechos e información generales (semánticos), existen tres áreas importantes del cerebro: el hipocampo, la neocorteza y la amígdala.

4.Como se percataron de la distinción entre memoria de declarativa y memoria procedimental?
El procedimiento fue aplicado en varias ocasiones y los profesionales notaron que había cierto aprendizaje de la tarea aunque no hubiera un recuerdo de lo que se había hecho antes.
A partir de ahí, comenzaron a realizarse varios estudios sobre el aprendizaje de habilidades motoras.

5.Que parte del cerebro interviene en la memoria procedimental?
El estriado dorsolateral
El cerebelo

La memoria es la capacidad de recordar las cosas que hemos pensado o imaginado, experimentado, aprendido a largo o corto plazo de nuestras vidas.

El modelo del procesamiento de la información es un modelo similar a la computadora utilizado para describir aquello que queremos recopilar.

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Clase:5

TIPOS DE MEMORIA

Memoria a Corto Plazo: conserva la información en la cual estamos pensando o de lo que estamos al tanto en cualquier momento dado.

·       Almacena por un tiempo breve la nueva información y

·       Trabajar en ella y en otras informaciones.

Se lo da en agrupamiento lo cual es unir información en unidades con significado para facilitar mejor la memoria.

El estrés y la preocupación resultan dañinos para la memoria.

Mantenimiento en la memoria a corto plazo: repaso por repetición, simple hecho de repetir una y otra vez.

¿Cómo guarda la información?

Fonológicos (sonidos) y en imágenes.

Memoria a Largo Plazo: es esencial para poder dominar habilidades complejas, obtener educación, recordar experiencias personales. Ej: letra de una canción, andar en bicicleta, amarrar los zapatos, dibujar una cara.

¿Cómo guarda la información?

Mediante el significado textual.

Pasos a seguir: Repaso, repetición, elaborativo, esquemas.

Efecto de posición serial: se empieza a recordar los primeros (efecto de primacía) y los últimos elementos (efecto recencial) y después lo de en medio.

Cuando se nos pide recordar una lista de elementos no relacionados, el desempeño es mejor para los elementos al inicio y al final de la lista.

Otros tipos de memoria

·       Explicita o Declarativa (semántica-episódica)

·       Implícita (Procedimental, emocional)

Memoria en la Etapa prenatal: la memoria episódica está presente aun antes del nacimiento y se va incrementando y volviendo más compleja a lo largo del tiempo.

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Clase:6

DEFINICIÒN DEL APRENDIZAJE

Es un proceso a través el cual adquirimos habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultados del estudio, experiencia, instrucción, observación, etc. Mediante la práctica para que pueda haber un cambio.

¿Cuándo comienza el aprendizaje en el ser humano?

Desde el vientre materno, desde la etapa prenatal el ser humano aprende.

Proceso de Aprendizaje

¿QUÈ ES EL APRENDIZAJE?

·       El aprendizaje es una actividad individual que suele desarrollarse en un contexto sociocultural.

·       Aprender no solamente consiste en memorizar información, sino que se sigue una serie de operaciones como la comprensión.

Importancia

El aprendizaje está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

Este proceso puede ser analizado desde diferentes perspectivas por lo que existen diferentes teorías del aprendizaje.

¿COMO APRENDEMOS?

·       Inteligencia (condición para aprender – capacidad cognitiva)

·       Conocimientos previos

·       Experiencia (saber – aprender)

·       Motivación (querer – aprender)

Es muy importante tener en cuenta estos factores para diseñar estrategias que faciliten el aprendizaje de nuestros estudiantes. Sin motivación cualquier acción que realice el sujeto no va hacer satisfactoria ni significativa. Lo principal es la MOTIVACION.

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PSICOLOGÌA

Clase: 7

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensión, la capacidad para recordar y para comunicar.

Habilidades- cuando pensamos formamos conceptos, resolvemos problemas, toma de decisiones y emitimos juicios.

Formación de conceptos- simplifican y ordenan el mundo, organizándolo en una jerarquía de categorías. Suele formarse por prototipos.

Concepto- agrupación mental de objetos, acontecimientos o personas similares.

Memoria semántica- es el recuerdo de significados que incluyen palabras, hechos, teorías y conceptos (conocimiento declarativo) estos recuerdos se almacenan como proposiciones, imágenes, conceptos y esquemas.

Estrategias de resolución problemas- ensayo y error, algoritmos, heurística.

El razonamiento- supera operar con la información de que disponemos para obtener conclusiones, resolver problemas, realizar juicios.

Métodos de Razonamiento:

·       Razonamiento deductivo- proceso mental de grandes ideas a casos específicos.

·       Razonamiento inductivo- son observaciones específicas.

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Clase:8

EL LENGUAJE

Es un sistema flexible de comunicación que usa sonidos, reglas, gestos o símbolos para transmitir información.

Teorías clásicas sobre la adquisición del lenguaje.

·       Skinner: El aprendizaje del lenguaje se basa en la experiencia, la observación, la imitación y reforzamiento que contribuyen al desarrollo del lenguaje.

·       Chomsky: Nativismo, teoría según la cual los seres humanos nacen con una capacidad innata para adquirir el lenguaje.

Funciones del Lenguaje según Román Jakobson.

·       Emotiva: permite comunicar a otros los estados de ánimo, emociones o sentimientos del emisor.

·       Apelativa o Conativa: el hablante persuade al oyente para actúe de acuerdo a lo solicitado.

·       Poética: forma del mensaje, no solo es poesía, sino reconocimiento de la comunicación cotidiana.

·       Informativa: los textos tienen como objetivo informar a otros de un hecho o evento real.

·       Fática: mensajes o usos del lenguaje para abrir, mantener o cerrar la conversación.

·       Metalingüística: facilita la comprensión de un mensaje o término en particular, a través de un idioma o código.

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Clase: 9

PERSPECTIVA MECANICISTA/CONDUCTISTA

Se entiende por aprendizaje mecanicista el que promueve la adquisición de nuevos conocimientos a través de procedimientos y prácticas repetitivas, concediendo poca importancia al significado de lo que se aprende y sin asociar la información recientemente adquirida con la información ya almacenada.

La noción de aprendizaje mecanicista es un concepto desarrollado por la psicología cognitiva, en oposición al aprendizaje significativo que postula D. Ausubel (1968). Según este psicólogo cognitivo, el aprendizaje mecanicista y el aprendizaje significativo pueden tener lugar tanto si se emplea una metodología propia del aprendizaje por descubrimiento como si el contenido se presenta por recepción, esto es, mediante la exposición del tema por parte del profesor.

Según la concepción cognitiva del aprendizaje, el conductismo potencia este tipo de aprendizaje mecanicista y repetitivo, puesto que, desde una perspectiva conductista, el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos que se adquieren por medio de conductas repetitivas y mecánicas.

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La psicología conductista es la vertiente de la psicología que se enfoca en el estudio del comportamiento humano, a través de la conducta la cual es objeto de observación y que pueden ser un elemento de transformación donde se refuerza a través de procesos de aprendizaje, los criterios de estímulos, respuesta, condicionamiento o castigos, con la finalidad de enseñar o ajustar los comportamientos deseados y erradicar aquellos comportamientos que no lo son.

La psicología conductista es una rama de la disciplina de la psicología que se enfoca sobre el estudio y análisis de la conducta de las personas, así como también de las conductas grupales, por lo que la psicología conductista se enfoca en el comportamiento de los  humanos y de los animales, a través de métodos observables, por lo que se vuelve un estudio netamente científico,  ya que prioriza los hechos objetivos de los hechos subjetivos, por lo tanto esas conductas y comportamientos, no están relacionados con estados mentales, sino por conductas aprendidas.

El condicionamiento clásico

Fue descrito por primera vez por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov dentro de la tradición objetivista-reflexológica. Para el enfoque reflexológico, el condicionamiento era básicamente un método experimental que permitía la creación de nuevos reflejos que enriquecían la actividad nerviosa superior (Pérez, Cruz, 2003).

En este tipo condicionamiento, la respuesta que un organismo despliega automáticamente ante cierto estímulo, se transfiere a un estímulo nuevo por medio de una asociación entre los dos (Sarason y Sarason, 2006).

Por ejemplo, en el experimento de los perros de Pavlov, estos salivaban (respuesta incondicionada) en presencia de la comida (estímulo incondicionado), pero no en presencia de un estímulo neutro (sonido de la campana). Sin embargo, una vez los perros asociaban el sonido de la campana con la comida, eran capaces de salivar (respuesta condicionada) tan solo con escuchar el sonido de la campana (estímulo condicionado).

El condicionamiento operante

El condicionamiento operante o instrumental fue propuesto por Skinner y se refiere a un proceso en el cual la frecuencia de una conducta se modifica o se altera debido a las consecuencias que esa conducta produce (Reynold, 1973). Las consecuencias siempre son el resultado de una respuesta ante un determinado estímulo.

Una consecuencia puede ser positiva (refuerzo) o negativa (castigo) para el sujeto que lleve a cabo la respuesta. En el caso de que las consecuencias sean valoradas o vividas como positivas, la probabilidad de que se repita la conducta aumenta, mientras que disminuirá si las consecuencias son negativas.

El refuerzo se usa para generar la aparición y repetición de conductas deseadas, mientras que el castigo se usa para prevenir o extinguir conductas indeseadas.

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Métodos para fomentar conductas

·       Elogio y atención del profesor: Muchos psicólogos aconsejan a los profesores “hacer énfasis en lo positivo”, es decir, elogiar a los alumnos por su buena conducta y, al mismo tiempo, ignorar los errores y el mal comportamiento. Este método de elogiar e ignorar podría resultar de utilidad; sin embargo, no deberíamos esperar que resuelva todos los problemas en el manejo del salón de clases. Hay otra consideración en el uso del elogio.

En otras palabras, el elogio debería consistir en un reconocimiento sincero de una conducta bien definida, para que los alumnos comprendan lo que hicieron para merecer tal reconocimiento.

·       El principio Premack: De acuerdo con este principio, una conducta de alta frecuencia (una actividad preferida) podría ser un reforzador efectivo para una conducta de baja frecuencia (una actividad menos preferida). A esto en ocasiones se le conoce como “la regla de la abuela”: primero haz lo que quiero que hagas, y después puedes hacer lo que tú quieras. Elizabeth utilizó este principio en su clase cuando les dijo que podían trabajar juntos en el programa de noticias sobre la Guerra Civil, después de completar solos y en silencio la primera sección de la hoja de trabajo. Si los alumnos no tuvieran que estudiar.

Alumnos: ¡Oh, no! ¿Otra vez tenemos que trabajar en gramática? En otros grupos van hablar sobre la obra de teatro que vimos en el auditorio esta mañana.

Profesor: Pero los otros grupos terminaron ayer la lección sobre los enunciados. Nosotros ya casi terminamos. Temo que, si no terminamos la lección, olvidarán las reglas que revisamos ayer.

·       Moldeamiento: también conocida como aproximaciones sucesivas. El moldeamiento implica reforzar el progreso en vez de esperar la perfección. Para utilizar el moldeamiento, el profesor debe dividir en pequeños pasos la conducta compleja final que se espera que el estudiante domine. Un método para identificar los pequeños pasos es el análisis de tareas, desarrollado originalmente por R. B. Miller (1962) para ayudar a las fuerzas armadas a entrenar a su personal. El sistema de Miller inicia con una definición del desempeño final requerido, es decir, lo que el aprendiz (o estudiante) debe ser capaz de hacer al final del programa o de la unidad.

·       Práctica positiva: Una estrategia para ayudar a que los alumnos reemplacen una conducta con otra es la práctica positiva. Este método resulta especialmente adecuado para enfrentar los errores académicos. Cuando los estudiantes cometen un error, deben corregirlo tan pronto como sea posible y practicar la respuesta correcta. El mismo principio se aplica cuando los estudiantes infringen las reglas del salón de clases. En vez de recibir un castigo, el alumno debería practicar la acción alternativa correcta.

Métodos para extinguir conductas

·       Recuerde el principio básico del reforzamiento negativo: si un acto detiene o evita algo desagradable, entonces aumenta las probabilidades de que esa acción se repita en situaciones similares. En la clase de Elizabeth estaba operando el reforzamiento negativo. Cuando los estudiantes se quejaron, escaparon del examen, y probablemente el reforzamiento negativo incremente la frecuencia de sus quejas en el futuro. El reforzamiento negativo también es útil para fomentar el aprendizaje. Para ello, se coloca a los estudiantes en situaciones ligeramente desagradables, de manera que puedan “escapar” cuando su conducta mejore.

·       Las reprimendas leves y en privado son más eficaces que las reprimendas fuertes y públicas para disminuir conductas inadecuadas (Landrum y Kauffman; 2006). Las investigaciones revelan que, cuando las reprimendas se expresan lo suficientemente alto como para que el resto del grupo lo escuche, la mala conducta se incrementa o permanece en un nivel constante. Algunos alumnos disfrutan el reconocimiento público por su mala conducta, o no les gusta que sus compañeros de clase los vean “perder” ante el profesor.

·      Costo de respuesta. El concepto de costo de respuesta es conocido para cualquiera que haya pagado una multa. Por ciertas infracciones a las reglas, la gente debe perder algún reforzador: dinero, tiempo o privilegios (Walker, Shea y Bauer, 2004). La primera vez que un estudiante quebranta una regla de la clase, el profesor lanza una advertencia. La segunda ocasión, el maestro anota una marca junto al nombre del estudiante en la lista de calificaciones. El alumno perderá dos minutos de recreo por cada marca acumulada, por ejemplo.

·       Aislamiento social. Uno de los métodos conductistas más controvertidos para disminuir las conductas indeseables es la estrategia de aislamiento social, también llamada tiempo fuera del reforzamiento. El proceso requiere sacar a un estudiante muy fastidioso del salón de clases durante cinco o 10 minutos. Se le coloca solo en una habitación vacía y aburrida para él (el castigo consiste en permanecer aislado de los demás durante un periodo breve).