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Barratier, C. (Director). (2004). Los chicos del coro [Película]. Galatée Films.

Bisquerra, R. (2015). Orientación psicopedagógica y educación emocional. Síntesis.

Bisquerra, R., & Pérez Escoda, N. (2012). Educación emocional: Propuestas para educadores y familias. Desclée de Brouwer.

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Enlace para ver la película  / Actividad Principio de intervención social y ecológica 

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Enlace para ver la película  / Actividad Principio de intervención social y ecológica 

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Web: https://mediateca.educa.madrid.org/video/vpybdojuyqr4fo4q

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Principio 2: Principio de intervención social y ecológica 

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Principio 2: Principio de intervención social y ecológica 

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He elegido este segundo principio porque parte de la idea de que el desarrollo del alumnado no puede analizarse de forma aislada, sino en relación con los distintos contextos en los que vive: el centro educativo, la familia, sus amistades, la comunidad. La intervención no se limita al individuo, sino que considera el entorno como parte activa en la solución.

María necesita apoyarse no solo en su propia observación como tutora, sino también en los agentes educativos y sociales del centro y del entorno. Elegimos este principio porque la situación planteada sugiere una posible dimensión grupal y contextual del problema: los comportamientos se repiten en varios alumnos, hay comentarios del profesorado, y hay señales que apuntan a algo más que un caso individual. Abordarlo desde una lógica aislada podría ser insuficiente. En el caso del grupo de María, donde hay señales de desmotivación, absentismo, falta de integración (y sospecha de consumo), intervenir sobre el ambiente de aula y las relaciones sociales puede ser clave para prevenir y mejorar.

El objetivo de esta actividad es: Promover un clima de aula más positivo y cohesionado, favoreciendo la integración del alumnado y el sentido de pertenencia al grupo como factor de protección ante conductas de riesgo o desmotivación. Cuando los estudiantes se sienten parte del grupo, valorados y conectados, es menos probable que adopten comportamientos de aislamiento, desmotivación o riesgo.

Actividad:

“Lo que no se ve del grupo”

(Inspirada en la película, “Los chicos del coro”) Duración: 1 sesión de tutoría grupal (120 min).

Reproducción de la película (1 h 37 min).

1.El objetivo de ver esta película es la reflexión: Mostrar cómo Los chicos del coro es una película que cuenta la historia de un profesor de música que trabaja como vigilante en un internado para menores. Esta película, muestra cómo la música y el vínculo que se crea entre el profesor y los alumnos, puede ayudar a los jóvenes a cambiar sus vidas.

2. Debate guiado (10–15 min) María lanza preguntas abiertas para generar diálogo: “¿Por qué creéis que los chicos del coro empiezan a cambiar?” “¿Qué hizo el profesor diferente al resto?” “¿Cómo influye el grupo en cómo nos sentimos en clase?” “¿Qué cosas de nuestro grupo están funcionando bien y cuáles no tanto?”

3. Dinámica: “Lo que no se ve del grupo” (15–20 min) Cada alumno escribe de forma anónima en un papel dos frases: Algo que valora o admira de algún compañero o del grupo. Algo que cree que se podría mejorar en la convivencia o el clima de clase. Se recogen en una caja y María lee en voz alta varias (sin nombres), generando una reflexión colectiva. El foco está en reconocer lo positivo y verbalizar necesidades del grupo sin señalar ni juzgar.

El Objetivo específico de esta parte: Es fomentar la empatía, el reconocimiento mutuo y la toma de conciencia sobre cómo influimos en el clima de aula, para prevenir la exclusión y mejorar la integración social.

Cierre de la actividad: María propone que el grupo cree un “Manifiesto de grupo” para colgar en el aula con ideas que surgieron (valores, propuestas, deseos). No como una norma impuesta, sino como un acuerdo simbólico que represente el compromiso del grupo con el buen clima. Beneficios de esta actividad: Refuerza el vínculo grupal desde la emoción, la reflexión y la escucha. Permite detectar conflictos latentes o situaciones de aislamiento sin exponer a nadie. Empodera al alumnado en la construcción del ambiente de aula. María, como tutora, gana conocimiento del grupo y puede planificar acciones más ajustadas.

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adolescentes viendo una pelicla en el aula de un instituto

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PASO 2. Aplicación de los principios de orientación educativa .

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PASO 2. Aplicación de los principios de orientación educativa .

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Ante esta situación he decidido actuar desde el principio de prevención y de intervención social o ecológico para abordar esta situación.

Principio 1: Principio de prevención.

He elegido este principio de la orientación educativa, ya que el principio de prevención parte de la idea de anticiparse a posibles dificultades personales, sociales o académicas del alumnado, actuando antes de que los problemas se agraven. En el caso de María, tutora de este grupo de 4º de la ESO, este principio es fundamental, ya que se trata de una etapa especialmente sensible en la que los jóvenes pueden estar más expuestos a riesgos como el consumo de sustancias. La prevención en orientación educativa no solo implica advertir sobre las consecuencias, sino generar espacios de confianza, participación y diálogo que favorezcan el desarrollo de una toma de decisiones consciente y responsable. Es un momento temprano del curso escolar (octubre), lo que brinda una oportunidad clave para intervenir antes de que la situación se deteriore o se descontrole. Además, los indicios observados (absentismo, desmotivación, cambios de actitud y rumores sobre consumo) son señales de alerta ante las que la prevención es esencial.

Actividad:

“Cartas al yo del futuro”

Abordaría esa principio desde la Tutoría, una tutoría personalizada y otra grupal con los alumnos.

Este objetivo responde a las funciones básicas de la tutoría, especialmente en la etapa de Educación Secundaria, donde la identidad personal y social del alumnado se encuentra en pleno desarrollo. Fomentar la participación, el diálogo y el reconocimiento dentro del grupo permite prevenir actitudes de exclusión, favorecer la autoestima y promover una actitud más positiva hacia el aprendizaje.

En tutoría grupal (1 hora aproximadamente).

Objetivo: Generar una reflexión colectiva pero personal sobre la toma de decisiones, el futuro y el autocuidado desde un enfoque íntimo y positivo.

Desarrollo de la actividad:

Introducción reflexiva (10 min): María inicia con una conversación informal y cercana: ¿Cómo os gustaría estar dentro de un año? ¿Qué decisiones de hoy podrían acercaros o alejaros de ese momento?

Explicación de la actividad (5 min): María explica que van a escribir una carta dirigida a su "yo del futuro", pensando en cómo les gustaría evolucionar a nivel personal, académico y emocional.

Escritura individual (25 min): Cada alumno escribe su carta en privado. Se les invita a que sean sinceros consigo mismos y piensen en lo que les gustaría decirse si pudieran abrir esa carta dentro de un año.

Cierre opcional (10 min): Quienes quieran pueden compartir una frase o deseo anónimo que hayan escrito. Las cartas se guardan en sobres cerrados con el nombre del estudiante, que María custodiará hasta final de curso.

En tutoría individual (15–20 min por estudiante, distribuido durante el trimestre)

Objetivo:

Se trabaja la prevención de forma indirecta y no invasiva, ayudando a que el alumnado piense en sus valores, deseos, metas y caminos posibles.

El grupo comparte un momento simbólico y emocional, lo que mejora el clima del aula.

Al proyectarse en un “yo futuro” positivo, se refuerza la sensación de que el cambio es posible y que tienen capacidad de decisión.

Se potencia la capacidad de mirar hacia adelante, imaginar posibilidades y pensar en consecuencias futuras.

Desarrollo

Inicio de la conversación:  María acoge al alumno en un espacio tranquilo. Puede empezar con preguntas abiertas como: “¿Cómo estás viviendo este inicio de curso?” “¿Qué te gustaría conseguir este año?” “¿Qué decisiones te están costando más últimamente?”

Invitación a escribir su carta (en ese momento o para llevar):  Se le propone escribir una carta breve a su “yo del futuro” como forma de reflexionar sobre sus metas, inquietudes o deseos.  María puede decir: “Imagina que ya ha pasado el curso. ¿Qué te gustaría poder decirte con orgullo? ¿Qué te gustaría haber evitado?”

Espacio para compartir (si el alumno quiere): Si el alumno lo desea, puede leer una parte o comentarla. María no juzga, solo acompaña y refuerza mensajes positivos.

Cierre de la tutoría:  La carta se guarda en un sobre con el nombre del alumno. María le agradecerá la sinceridad y se comprometerá a devolvérsela al finalizar el curso como recordatorio de sus metas.

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crea una imagen de la mano de un adolescente  una mano escribiendo una carta al futuro otra

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María, este año, es profesora tutora de un grupo de 25 estudiantes bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El centro acoge estudios desde la ESO hasta FP, por lo que el alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria, y aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. María sabe que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan ciertos peligros, por lo que está decidida a profundizar en el conocimiento de su aula.

María es tutora de una clase de 4º de la ESO en el IES THÁDER (Orihuela, Alicante). Estamos en octubre y a pesar de ser el primer trimestre del curso, María empieza a detectar ciertos indicios que le preocupan especialmente.: siete alumnos han comenzado a faltar con frecuencia a primera hora de la mañana, y cuando asisten, presentan un comportamiento apático, con dificultades de concentración y escasa implicación en clase. Algunos profesores le han comentado en las reuniones que han notado un cambio de actitud significativo en todos ellos, son tres chicas y cuatro chicos. A esto se suma que varios miembros del claustro han informado de comportamientos extraños en los recreos y olores sospechosos en los baños del centro. Aunque no hay evidencias directas, María sospecha que podría haber un posible consumo de sustancias dentro o fuera del horario escolar, lo que está afectando a la dinámica del grupo. Desde su rol de tutora, considera urgente actuar, creando un clima de confianza para poder prevenir situaciones de riesgo y acompañar al alumnado desde la acción tutorial y humana.

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crea una imagen bonita de alumnos en el aula, son adolescentes