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Au début du cours DLS 3501 « Technologie éducative et didactique des langues secondes », j’avais quelques objectifs d’apprentissage. Pour commencer, je dirais qu’au début du cours de la technologie, et les applications liées à l’enseignement en particulières, n’était pas une de mes forces. Donc, mon but principal pendant ce cours était de me familiariser beaucoup plus avec la technologie liée à l’enseignement du français langue seconde, pour que quand le temps vient que je suis enseignant, j’aurais une maitrise de ces applications qui peut se rendre mes leçons beaucoup plus intéressantes et efficace. Aussi, avant ce cours, je n’avais pas vraiment une idée claire de exactement comment les applications pourraient être utile dans la salle de classe. Je savais qu’il y avait plusieurs applications disponibles, mais en général, j’étais de l’opinion qu’il servirait plutôt comme des distractions que des outils efficaces. Alors, mon deuxième but était d’apprendre dans quelles situations est-il idéal pour déployer ces applications pour maximiser leurs efficacités. Mon troisième objectif dans ce cours était de créer une base de connaissances et d'idées pour une sorte de « portfolio personnel » et de réutiliser et de modifier ces idées pour mon propre enseignement à l'avenir.

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Dans la présentation 1 (cours 2) on a introduit les idées des affordances que la technologie peut fournir. On a appris que la technologie peut faciliter l’utilisation des ressources authentiques en salle de classe. Un exemple de ça est que l’internet permet les élèves à accéder du contenu comme des vidéos YouTube créer par des locuteurs natifs en salle de classe. Un autre exemple peut être l’intégration et l’utilisation des réseaux sociaux en salle de classe pour avoir une communication en temps réel. On a aussi parlé de l’idée d’autonomie qui vient avec l’utilisation de la technologie, particulièrement quand c’est utilisé pour faciliter l’apprentissage à distance. Alors que le consensus général était mitigé, je pense que l’autonomie, tout en offre plus de flexibilité, n’est pas idéale pour les jeunes élèves qui souvent manque la discipline et la concentration requise dans une situation d’apprentissage autonome. En ce qui concerne mes objectifs d’apprentissage mentionner en haut de comment la numérique peut être utilisé en salle de classe, j’ai appris beaucoup. Comme j’ai mentionné, avant ce cours j’étais seulement familière avec les applications liées aux jeux interactifs, comme Kahoot, et les applications pour faciliter les présentations, comme Canva. Mais pendant cette cour j’ai appris que la technologie a beaucoup plus d’utilisations, tel que pour préparer des leçons, les applications comme class Dojo pour aider la gestion pédagogique, et les applications IA pour l’évaluation et la rétroaction. En générale, on a appris que la technologie peut offrir des pratiques médiatisées et multimodales, qui peut fournir plusieurs avantages en faciliter l’apprentissage en salle de classe. Cela peut aussi créer des défis pour les enseignantes qui manquent les connaissances de la technologie, mais ce n’est impossible à surmonter ces défis.

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Pendent ce cours, j’ai appris tellement en ce qui concerne l’utilisation de la technologie en salle de classe. Ce cours, évidemment, n’était pas mon premier cours de DLS, donc j’étais déjà familière avec certaines applications technologiques comme Kahoot, Canva, etc. Mais pendant ce cours j’ai découvert une toute nouvelle dimension dont je ne savais même pas qu’elle existait.

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Dans la prochaine présentation (cours 3) « Enseigner une langue en modalité hybride » nous avons abordé le sujet d’enseigner le français d’une façon mélangée, c’est-à-dire, une partie en classe, une partie à distance. J’étais plus familière avec ce sujet, car pendent la pandémie c’était la façon que les cours étaient dispensées. Une modalité hybride permet les élèves à apprendre un peu à leurs propres rythmes, car on utilise souvent des vidéos pour les explications dans cette modalité, ce qui permet une révision ou une répétition beaucoup plus facile qu’en salle de classe en personne, particulièrement pour les élèves qui sont un peu plus timides. Cependant, l’absence d’un enseignant présent pour aider les élèves à maintenir leur concentration peut être une faiblesse.

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Ensuite, dans la présentation 3 (cours) 4, on a couvert le sujet du rôle du numérique en salle de classe. L’article « Pratiques (numériques) de rétroaction corrective des enseignants de langue et prototype d’outil numérique pour les optimiser » avait discuté l’importance de la rétroaction corrective en cours et comment la numérique peut être utilisée pour faciliter ce processus. On a appris que la rétroaction en général est très importante à sensibiliser les élèves à leurs erreurs (que ce soit grammatical, lexical, phonétique ou pragmatique) et de prendre conscience des endroits sur lesquels ils ont besoin de faire des améliorations. Après qu’on a identifié ces endroits, c’est à nous en tant qu’enseignant d’adopter des stratégies pour éviter de reproduire ses mêmes erreurs. On a aussi appris de la différence entre la rétroaction corrective explicite et implicite. Avec le premier, nous corrigeons l’erreur simplement sur place, que ce soit à l’écrit ou à l’orale. Avec la deuxième méthode, on utilise une stratégie comme demandé à l’élève de reformuler sont phrase, souvent accompagner par un indice pour les orienter vers la correcte direction. D’une perspective technique, le numérique facilite la correction écrite beaucoup, car c’est beaucoup plus vite à identifier des erreurs dans un travail écrit aux numériques que c’était dans le passé avec un stylo sur papier. Alors, dans ce sens, l’efficacité de la correction est grandement améliorée avec le numérique. Une idée que j’ai trouvé très intéressante est l’utilisation d’applications d’analyse statistique pour accéder à des statistiques détaillées sur les performances des élèves, particulièrement pour les erreurs lexicales pour mieux cibler les interventions pédagogiques. Pour les limites de la numérique pour les corrections, on a plusieurs. Comme mentionné déjà, si l’enseignant n’a pas une bonne maitrise de ces outils, leurs utilités sont très limitées. Aussi, même avec les avancements technologiques, les corrections numériques manquent la nuance nécessaire pour identifier les erreurs plus complexes, comme celle liée au style et à l’argumentation. De plus, lorsqu’un enseignant s’appuie trop sur le numérique pour la correction, il risque donner l’impression que la rétroaction semblait trop impersonnelle et robotique.

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Pendant ce cours, on avait plusieurs travaux pratiques, où on a mis en œuvre les connaissances qu’on a apprises tout au long de la session. Le premier travail pratique était de choisir quelques applications et de leur présenter dans une présentation de Padlet. Les deux applications sur lesquelles je me suis concentré étaient Class Dojo et Parlay Genie. Mon travail avec Class Dojo a été très révélateur, me donnant une toute nouvelle perspective sur la façon dont les outils numériques peuvent être utilisés pour améliorer l'apprentissage. Class dojo est une application utilisée pour améliorer les communications entre l’enseignant, les élèves, et leurs parents. Alors que les lignes de communication traditionnelles étaient lentes et fastidieuses, class Dojo permet les communications beaucoup plus rapide et efficace. Cette application permet aux enseignants de partager de la rétroaction, des mis-à jour, et des annonces avec leurs élèves et les parents, lui permettant de combler le fossé entre la maison et la salle de classe. Cela permet aussi l’identification d’écartés et faiblesses parmi les élèves, ce qui permet l’implémentation des stratégies additionnelles pour assurer un apprentissage, ciblé et effectif. Les enseignants peuvent aussi utiliser Class Dojo pour publier des travaux/devoirs et des questionnaires, travail/devoirs, et en augmentant considérablement la facilité avec lesquelles ils peuvent être notés. Cela facilite également la rapidité et la facilité avec lesquelles le travail peut être noté. En plus des autres avantages, Class Dojo peut être utilisée pour créer des leçons très attrayantes et stimulante, ce qui peut augmenter la motivation des élèves.  Mon travail avec Class Dojo a été l’un des facteurs principaux qui m’ont montré à quel point l’utilité des applications numériques peut être vaste et globale, bien plus qu’une simple application de créations pour les présentations/diapos.

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Pendant le travail pratique 2, nous avons concevoir une activité ciblée aux élèves de la deuxième année du programme d’immersion qui porte sur l’utilisation correcte des verbes être et avoir. On a intégré notre leçon avec une vidéo YouTube sur l’utilisation des deux verbes, et nous avons ajouté notre propre introduction et conclusion, pour ajouter un peu de contexte et une explication au-dessus de ce qui déjà se retrouve dans la vidéo. Aussi, nous avons sélectionné une chanson intitulée « Être et Avoir » pour améliorer encore l’absorption des informations dans la tête des élèves. Ce travail démontre comment les médias peuvent être utilisés pour améliorer l’apprentissage. Nous avons lié tous ces éléments avec l'application EdPuzzle, une application qui permet aux enseignants d'intégrer des vidéos dans leurs cours, permettant ainsi d'adapter les cours au rythme d'apprentissage individuel de chaque élève. L’utilisation des questions données aux élèves avant la leçon est un excellent complément dans une situation de classe renversé, car ça permet aux élèves de leur préparer un peu avant que la leçon commence. C’était une autre démonstration des autres dimensions que la numérique peut fournir dans une salle de classe moderne.

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Finalement, on a le travail pratique 3 intitulé « Mon école inclusive ». Ici notre objectif était de sensibilisé les élèves à la citoyenneté dans un environnement qui privilégie l’inclusion, la diversité et le respect pour les différences qu’on se retrouve dans une salle de classe Canadien, et au même temps développer dans nos élèves des compétences linguistiques en français langue seconde. L’un des principaux défis de ce projet était de combler les écarts linguistiques typiques entre le langage plus académique que connaissent les étudiants et le langage plus courant utilisé pour tenter de créer un environnement d’apprentissage inclusif. Donc, on a été besoin de trouver d’autres ressources non traditionnelles pour trouver le contenu qui servirait cet objectif. Pour atteindre ce but, on a conçu une séquence didactique et interactive sur la plateforme Padlet, en conjonction avec l’application Canva pour les éléments médiatiques. Pour l’activité elle-même, nous divisons la classe en binômes et demandons aux élèves de discuter en binômes de plusieurs questions de discussion liées à la diversité et à l'inclusion. Par exemple, une de nos questions était « Qu’est-ce que ça veut dire d’avoir des besoins différents ». L’idée d’avoir une discussion est non pas juste de parler des différences possibles entre les élèves, mais aussi de développer un vocabulaire plus quotidien que ceux qu’on trouverait dans un cahier de grammaire ou dans un autre texte. Ici on utilise l’approche socio-actionnelle, car les élèves doivent réfléchir à des actions concrètes qu’ils peuvent faire pour améliorer l’environnent inclusif en salle de classe. Avoir les élèves, discuter leurs idées en dyades et partager avec les autres après leur discussion développe des compétences sociales et langagières au-dessus celle plus traditionnelle qu’on développe pendant une leçon plus traditionnelle, deux traits caractéristiques de l'approche socio-interactionnelle. Un autre facteur essentiel ici est la pensée critique développée au cours des discussions et des interactions liées aux thèmes de la diversité, de l’inclusion et du respect. Enfin, lorsque les étudiants travaillent en binômes et donnent et reçoivent des commentaires, ils développent des compétences d'écoute active, tout comme la capacité à négocier le sens de ce qui est dit/entendu. Le fait que les étudiants codéveloppement ces compétences est un élément clé de l'approche socio-efficace.

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Ce que j'apporterai avec moi et que je mettrai en œuvre dans mon propre enseignement :

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Ce que j'apporterai avec moi et que je mettrai en œuvre dans mon propre enseignement :

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Surtout, j’ai appris plusieurs compétences numériques pendant ce cours que je mettrai en œuvre dans mon propre enseignement.  Même si je persiste à penser qu'une utilisation excessive de la technologie dans l'enseignement peut engendrer un sentiment d'impersonnel, j'ai appris tout au long de ce cours qu'une utilisation judicieuse peut grandement améliorer l'apprentissage. Utiliser les médias, notamment pour capter l'intérêt des élèves, peut certainement accroître la motivation en classe, mais il faut en même temps assurer que ça ne devient pas une distraction.

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Bienvenue dans mon portfolio pour le cours DLS 3501. Vous trouverez ici un résumé de tout ce que j'ai appris au cours du semestre et un résumé des principaux projets sur lesquels j'ai collaboré.