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Cruz Cruz Daniel Atzin

Linares Islas Paola Elena

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Curso: Planeación y evaluación de la enseñanza y del aprendizaje para la atención a la diversidad

Docente: María Eugenia Gómez Salgado

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28 de Abril de 2025

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La evaluación no es solo un proceso técnico, sino también un acto profundamente ético. Al evaluar, el docente ejerce poder sobre los estudiantes, por lo que debe actuar con responsabilidad, justicia y respeto.

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Arribas (2017): Enfatiza la importancia de evidenciar aprendizajes.House & Howe (2001); House (2010): Subrayan la dimensión ética y el poder de la evaluación en el ámbito educativo.

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Es el juicio que se emite sobre el aprendizaje del estudiante, fundamentado en información recolectada, procesada e interpretada.

Este juicio no se basa en suposiciones, sino en evidencia objetiva obtenida a través de instrumentos.

La evaluación implica una responsabilidad ética y profesional, ya que influye directamente en las trayectorias educativas de los estudiantes.

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Recolección de información

Es el primer paso del proceso evaluativo. Aquí se decide qué se va a evaluar, cómo se va a evaluar y con qué instrumento. Esta fase debe alinearse con el currículo y la planificación docente (Castillo & Cabrerizo, 2010).

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Implica organizar la información obtenida, que puede ser tratada cualitativa o cuantitativamente, según el tipo de datos recabados.

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Consiste en organizar los datos, establecer relaciones y extraer significados en función de criterios previamente definidos, permitiendo constatar el logro del aprendizaje. Este análisis puede apoyarse en gráficos, tablas o matrices, facilitando la socialización y comprensión de los resultados.

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Juicio evaluativo: Es la valoración que se realiza sobre si se logró el aprendizaje esperado, este juicio no solo depende de la información procesada, sino también de un marco ético y profesional.

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A partir del juicio evaluativo se determina qué acciones pedagógicas se deben implementar, estas decisiones pueden ir desde la mejora de las estrategias de enseñanza hasta la certificación o promoción del estudiante.

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Castillo & Cabrerizo (2010): Destacan la importancia de planificar la recolección de datos como parte esencial de la evaluación.

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Es una etapa clave del proceso evaluativo, ya que proporciona los datos sobre los que se construirá el juicio de evaluación.

Involucra:

Diseñar instrumentos adecuados

Aplicarlos correctamente

Registrar y organizar los datos

Se necesita anticipar y planificar esta etapa, considerando qué se quiere evaluar y cómo.

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Es el sentido profundo que tiene la evaluación dentro de la enseñanza: servir como una herramienta para retroalimentar y transformar el proceso de aprendizaje, tanto para los estudiantes como para los docentes.

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Alcaraz (2015): Señala que en la práctica docente, los instrumentos suelen ser erróneamente entendidos como sinónimo de evaluación.

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Instrumento = Medio para recoger información

Evaluación = Proceso de valorar el aprendizaje a partir de esa información

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La Evaluación según la extensión de lo evaluado se refiere a la cantidad o amplitud de aprendizajes que se valoran en un proceso de evaluación. Dependiendo de si se evalúa solo una parte o el total de lo planificado, se distinguen dos tipos principales: evaluación parcial y evaluación global.

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La Evaluación según el agente evaluador se refiere a quién realiza el juicio valorativo en el proceso evaluativo. Este enfoque distingue distintos tipos de evaluación según si el evaluador es el propio estudiante, un par o un agente externo al evaluado, lo cual influye en la perspectiva y el propósito de la evaluación.

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Objetivo: Conocer los conocimientos, habilidades o actitudes con los que los estudiantes inician el proceso educativo planificado para un objetivo de aprendizaje.

Aplicación: Se realiza al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, antes de empezar a trabajar con el contenido o los objetivos planificados.

Propósito: Ayudar a estudiantes y docentes a identificar las fortalezas y áreas de mejora antes de comenzar el proceso educativo.

# data[].attributes.custom_properties.TCcbb7Ro
Suele asociarse con la evaluación diagnóstica, ya que ambas buscan proporcionar información sobre el punto de partida de los estudiantes.

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Se centra en el objetivo con el que se realiza el proceso de evaluación, dependiendo de la etapa en que se encuentre el aprendizaje y los objetivos que se quieran alcanzar.

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Es parte del lenguaje profesional que utilizan docentes, educadores y responsables escolares para referirse a prácticas evaluativas comunes en diferentes momentos del año escolar o niveles de enseñanza.

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Evaluación para la toma de decisiones, la evaluación se orienta a ser un proceso continuo para la toma de decisiones que mejoren tanto la enseñanza como el aprendizaje.

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Tyler (1950) establece la evaluación como un juicio sobre la efectividad del proceso educativo. Bloom (1956) y Krathwohl (1956) contribuyen con la taxonomía de objetivos educativos, que ayuda a organizar y evaluar los aprendizajes.

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La evaluación se usa para comprobar si los objetivos educativos se han logrado, evaluando la efectividad de la enseñanza en función de los resultados esperados.

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Tyler introduce la idea de que la evaluación debe centrarse en verificar si los objetivos del currículum han sido alcanzados. La evaluación ya no solo mide el rendimiento, sino que también examina los aprendizajes reales alcanzados por los estudiantes.

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Menciona que la evaluación estaba centrada en la medición, sin una relación clara con el proceso educativo.

Escudero (2003)

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Durante esta etapa, la medición y la evaluación eran vistas como sinónimos. Se pensaba que medir el rendimiento era evaluar.

Alcaraz (2015)

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Primer tests aplicado en la Escuela de Boston. (1845)

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Tests de rendimiento

Se usaban para medir las habilidades de los estudiantes sin tomar en cuenta lo que se les enseñaba o el currículum.

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Se entendía la evaluación como un proceso de medición, influenciado por las teorías de la métrica y la psicometría.

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La evaluación debe estar ligada al currículo y al sistema escolar; aunque es clave para mejorar la educación, también genera tensiones por su complejidad y por factores políticos.

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La evaluación es una práctica inherente al ser humano, pero adquiere un carácter técnico y especializado en el ámbito pedagógico, donde resulta esencial para mejorar el aprendizaje.

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Desde los años 90, las reformas educativas en América Latina han vinculado evaluación con calidad y equidad.

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Evaluación continua

Además de comprobar el logro de los objetivos, la evaluación busca ajustar el proceso educativo en función de los resultados obtenidos durante la enseñanza.

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A pesar de los avances, no se ha logrado garantizar calidad ni equidad, y surgen críticas a los modelos de evaluación. Además, los docentes necesitan mayor formación para comprender estas evaluaciones externas.

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Las reformas educativas promovieron sistemas de evaluación nacionales como SIMCE y PLANEA, y la participación en pruebas internacionales como PISA, TIMSS y LLECE, integrando a la región en una tendencia global de evaluación basada en datos.

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Cronbach (1963) y Stufflebeam & Shinkfield (1987) proponen la evaluación como un proceso continuo para mejorar la enseñanza y el aprendizaje, tomando decisiones basadas en la información obtenida.

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 Himmel (1999) definen la evaluación como un proceso continuo de juicio basado en información precisa, orientado a la mejora del proceso educativo.

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 Himmel (1999) definen la evaluación como un proceso continuo de juicio basado en información precisa, orientado a la mejora del proceso educativo.

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La evaluación puede ser entendida como un juicio que otorga valor a una cosa,

hecho o fenómeno a partir de información obtenida rigurosamente, cuya finalidad es tomar decisiones pedagógicas (mejorar el proceso enseñanza y aprendizaje) o sociales (la institución o el sistema).

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La diferenciación entre tipos de evaluación se establece según varios criterios pedagógicos, como:

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La diferenciación entre tipos de evaluación se establece según varios criterios pedagógicos, como:

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La intencionalidad (para qué se evalúa).

El momento del proceso educativo en que se aplica (antes, durante o después del aprendizaje).

El agente evaluador (quién evalúa).

El agente evaluado (a quién se evalúa).

La extensión de los aprendizajes que se valoran.

El tipo de información que se recoge a través de la evaluación.

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Aunque estos tipos de evaluación pueden observarse en todos los niveles del sistema educativo (macro, meso y micro), el enfoque se dirige especialmente a los niveles meso (centro escolar) y micro (aula), donde el profesorado tiene un rol directo en la evaluación.

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Esta clasificación permite comprender mejor las prácticas evaluativas, dándole un marco común al trabajo pedagógico dentro de las escuelas y favoreciendo una reflexión más sistemática sobre la enseñanza y el aprendizaje.

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Porta (2018) destaca la importancia de evaluar los conocimientos previos de los estudiantes y reflexionar sobre las programaciones de los docentes.

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Objetivo: Conocer los conocimientos previos de los estudiantes sobre un tema o objetivo de aprendizaje antes de iniciar el proceso de enseñanza.

Propósito: Adaptar la enseñanza a las necesidades del grupo, conocer el punto de partida de los estudiantes.

Aplicación: Se realiza al inicio de cada fase de enseñanza y aprendizaje.

Beneficios: Permite a los docentes reflexionar sobre sus planes de enseñanza y ajustar las estrategias pedagógicas según las características del grupo.

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Contreras (2003) menciona que la evaluación formativa debe ser un proceso reflexivo cuyo principal propósito sea servir al aprendizaje.

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Objetivo: Proporcionar retroalimentación a estudiantes y docentes sobre el progreso hacia los objetivos de aprendizaje durante el proceso educativo.

Propósito: Identificar dificultades o áreas que necesitan ser reforzadas, para ajustar y mejorar el proceso de enseñanza.

Aplicación: Se realiza de forma continua durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Beneficios: Facilita la intervención a tiempo para superar obstáculos y mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

Enfoque: Promueve un proceso reflexivo y crítico, centrado en el aprendizaje y no en la evaluación final.

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(2006) explica que la evaluación sumativa se enfoca en los resultados finales y en el control de los mismos, dejando las acciones de mejora para futuras intervenciones.

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Objetivo: Verificar el logro de los aprendizajes esperados al final del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Propósito: Evaluar si los estudiantes han alcanzado los objetivos establecidos en el currículo.

Aplicación: Se realiza al final del proceso educativo, generalmente para asignar calificaciones.

Beneficios: Permite medir los resultados finales del aprendizaje y determinar si los objetivos se han cumplido.

Enfoque: Focalizada en los resultados finales, sin intervención en el proceso durante su desarrollo.

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Manrique (2009) resalta que la evaluación procesual tiene como finalidad orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje, detectando tanto los avances como las carencias.

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Objetivo: Explorar el estado de avance de los estudiantes en relación con los objetivos de aprendizaje durante la ejecución del proceso planificado.

Aplicación: Se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje, entre el inicio y el final del plan educativo.

Propósito: Permitir a estudiantes y docentes tomar decisiones basadas en el avance del aprendizaje, identificar dificultades y oportunidades para mejorar.

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Se vincula con la evaluación formativa, ya que ambas tienen como fin proporcionar información durante el proceso para mejorar el aprendizaje y corregir desviaciones.

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Objetivo: Verificar lo que los estudiantes han aprendido al finalizar el proceso de enseñanza y aprendizaje planificado.

Aplicación: Se lleva a cabo al final del proceso educativo, con el objetivo de comprobar si se han alcanzado los objetivos de aprendizaje establecidos.

Propósito: Evaluar la efectividad del proceso de enseñanza y aprendizaje, comprobando si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.

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Suele estar asociada con la evaluación sumativa, que se utiliza para valorar los resultados finales y la efectividad del proceso.

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Evalúa un agente externo al evaluado, generalmente el docente o alguien con una relación jerárquica superior.

Características principales:

El docente decide qué se evalúa, cómo, y con qué instrumentos.

También se encarga de la aplicación, interpretación y valoración de los resultados.

Es el tipo de evaluación más común en contextos escolares.

Función pedagógica:

Permite tener una mirada profesional y objetiva sobre el proceso de aprendizaje del estudiante.

Es fundamental en contextos donde se busca acreditar aprendizajes o emitir calificaciones.

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López et al. (2005) explican que se refiere a evaluaciones entre alumnos, y es común en contextos educativos para promover aprendizajes sociales y críticos.

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Se evalúan entre compañeros o pares del estudiante evaluado.

Características principales:

La evaluación se realiza entre iguales, por lo general entre alumnos del mismo curso.

Puede usar instrumentos o criterios diseñados por un superior (como el docente) o acordados en grupo.

El juicio valorativo que emiten los pares es sobre el desempeño de otro estudiante.

Función pedagógica:

Fomenta la colaboración, el trabajo en equipo y el pensamiento crítico.

Desarrolla la capacidad de dar y recibir retroalimentación constructiva.

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López et al. (2005) definen la autoevaluación como la valoración que una persona hace sobre sí misma o sobre sus resultados personales.

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El propio estudiantes es el mismo que se evalúa (el sujeto evaluado).

Características principales:

El estudiante reflexiona sobre su propio proceso o producto de aprendizaje.

Puede hacerlo con base en instrumentos facilitados por el docente o en criterios compartidos.

Función pedagógica:

Potencia la autonomía, el autoconocimiento y la responsabilidad sobre el aprendizaje.

Promueve la metacognición: el estudiante aprende a evaluar sus propias fortalezas y debilidades.

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Compañ (2018) destaca que la evaluación interna puede construirse de forma consensuada, respondiendo a necesidades de mejora colectiva.

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Evalúan miembros de la comunidad escolar, como el equipo directivo, docentes o comités de evaluación institucional.

Características principales:

Es realizada dentro de la institución escolar.

Se basa en criterios compartidos y suele tener un enfoque más participativo.

Función pedagógica:

Busca mejorar el funcionamiento de la escuela o institución desde una visión interna y contextualizada.

Puede abarcar tanto lo pedagógico como aspectos de gestión.

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Compañ (2018) menciona que estas evaluaciones, si se vinculan correctamente con la labor pedagógica, pueden contribuir positivamente al aprendizaje institucional.

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Evalúan Organismos fuera de la comunidad escolar, como:

El Ministerio de Educación

Agencias de calidad

Corporaciones u organizaciones educativas

Características principales:

Busca evaluar el cumplimiento de estándares nacionales o regionales.

Se realiza con instrumentos y criterios definidos externamente.

Función pedagógica:

Aunque a menudo se asocia con el control, también puede servir para mejorar la calidad educativa, si se usa adecuadamente.

Permite tener una visión comparativa entre instituciones.

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Es la evaluación que se aplica para verificar el logro de una parte de los aprendizajes definidos en el currículo.

Se aplica durante una unidad específica o después de abordar un contenido concreto.

Evalúa aprendizajes intermedios o específicos de ciertos temas.

Propósito:

Obtener información anticipada sobre el proceso de aprendizaje.

Identificar avances y dificultades antes del cierre del periodo formativo.

Permitir ajustes pedagógicos en tiempo real.

Función pedagógica:

Sirve como insumo para la evaluación formativa.

Ayuda a reforzar aprendizajes no logrados antes de avanzar a otros contenidos.

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Es la evaluación que se realiza para valorar el logro de la totalidad de los aprendizajes planificados en una unidad, semestre o año escolar.

Se aplica al final del periodo escolar, como cierre de procesos extensos (unidad didáctica, semestre, año académico).

Evalúa todo lo abordado en un tramo educativo determinado.

Propósito:

Verificar la consolidación de aprendizajes.

Evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos curriculares completos.

Servir como base para planificar el siguiente periodo de enseñanza.

Función pedagógica:

Tiene un enfoque sumativo, al cerrar un ciclo y tomar decisiones respecto a la promoción o avance de los estudiantes.

Ayuda a valorar la efectividad del proceso educativo en su conjunto.

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Finalidad: responde al “para qué” se evalúa desde el saber pedagógico (mejorar la enseñanza).

Función: se refiere al uso que le dan los actores escolares (por ejemplo, usar la evaluación para calificar o controlar).

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La evaluación busca detectar obstáculos y logros en el aprendizaje para ajustar las estrategias didácticas.

Es formativa: permite al docente saber si está logrando sus objetivos y al estudiante, conocer su avance.

Informa decisiones pedagógicas en el aula, como reforzar contenidos, cambiar metodologías o apoyar a quien lo necesita.

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Porque afecta la vida de los estudiantes, especialmente en la escuela básica y media donde la mayoría son menores de edad.

Porque las decisiones que se toman con base en una evaluación (como aprobar, reprobar, clasificar) impactan su autoestima, trayectoria escolar y oportunidades futuras.

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Principios éticos clave en la evaluación:

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Principios éticos clave en la evaluación:

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1. Respeto a la dignidad humana tratando con cuidado y consideración a quien es evaluado.

2. Transparencia para comunicar previamente los criterios de evaluación.

3. Imparcialidad, evitar sesgos personales, sociales o ideológicos.

4. Confidencialidad usando la información de forma responsable y no exponer innecesariamente a los estudiantes.

5. Profesionalismo para evaluar con base en criterios técnicos y pedagógicos, no por cumplir una norma o por castigo.

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Sandoval Rubilar, P., Maldonado-Fuentes, A. C., & Tapia-Ladino, M. (2022). Evaluación educativa de los aprendizajes: Conceptualizaciones básicas de un lenguaje profesional para su comprensión. Páginas de Educación, 15(1), 49–75. https://doi.org/10.22235/pe.v15i1.2638