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●CUENCA ALVARADO GÉNESIS ADRIANA

●MALDONADO BENAVIDES ILIANA ELIZABETH

●MINDIOLA VERA YOISE LUCIANA

●NARVÁEZ SALAZAR JEIMY NATHALY

●VACA MOSCOSO PRISCILA SALOMÉ

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Ministerio de Educación del Ecuador. (2014). Currículo de Educación Inicial 2014. Quito, Ecuador: Ministerio de Educación. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-educacion-inicial-lowres.pdf

https://repositorio.uam.es/handle/10486/660952#:~:text=Se%20caracteriza%20por%20favorecer%20las,especiales%2C%20en%20las%20tareas%20escolares.

https://prezi.com/gzei_bbq1myv/dimensiones-de-los-ambientes-de-aprendizaje/

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Estructura Física "Kinder Futuro Lumina"

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Estructura Física "Kinder Futuro Lumina"

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El Proyecto Educativo Kínder Futuro Lumina, está diseñado como un espacio inclusivo, seguro y estimulante que promueve el desarrollo integral de los niños en la etapa inicial. Nuestra estructura organizativa está compuesta por un equipo profesional comprometido con el aprendizaje significativo, el bienestar emocional y el respeto por la diversidad.

Contamos con una estructura física innovadora que incluye: sala multisensorial, comedor saludable, áreas verdes, rincón de meditación, huerto escolar y aulas modulares, todo pensado para favorecer la exploración, la creatividad y la autonomía infantil.

Nuestra organización institucional se basa en un trabajo colaborativo y claro, reflejado en el organigrama interno, donde cada integrante cumple un rol esencial en el funcionamiento del centro educativo.

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Organigrama Institucional – Kínder Futuro Lumina

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Organigrama Institucional – Kínder Futuro Lumina

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El siguiente organigrama representa la estructura organizativa del Kínder Futuro Lumina. Cada miembro del equipo cumple un rol fundamental en el desarrollo educativo y emocional de nuestros niños y niñas. La distribución de funciones permite un trabajo articulado, donde se prioriza la calidad pedagógica, la inclusión y el bienestar infantil.

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Brown and Orange Minimalist Professional Team Graph

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Objetivos del subnivel 2

• Lograr niveles crecientes de identidad y autonomía, alcanzando grados de independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso adecuado de aceptación y valoración de sí mismo.

• Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno.

• Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.

• Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitan establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.

• Desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.

• Disfrutar de su participación en diferentes manifestaciones artísticas y culturales a través del desarrollo de habilidades que le permitan expresarse libremente y potenciar su creatividad.

• Desarrollar la capacidad motriz a través de procesos sensoperceptivos que permitan una adecuada estructuración de su esquema corporal y coordinación en la ejecución de movimientos y desplazamientos

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Explicación de las dimensiones funcional, relacional y temporal

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Explicación de las dimensiones funcional, relacional y temporal

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Las dimensiones funcional, relacional y temporal son esenciales en la educación inicial. La dimensión funcional se refiere al uso adecuado de los espacios y materiales, promoviendo la autonomía y participación activa de los niños. La dimensión relacional abarca las interacciones entre niños, docentes y familias, fomentando un ambiente afectivo, seguro y respetuoso que fortalece el desarrollo emocional y social. Por su parte, la dimensión temporal implica la organización del tiempo mediante rutinas estables y flexibles que brindan seguridad, favorecen hábitos y permiten a los niños anticipar lo que ocurrirá. Estas dimensiones trabajan juntas para lograr un entorno educativo integral y significativo.

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Estrategias educativas centradas en el aprendizaje inclusivo

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Estrategias educativas centradas en el aprendizaje inclusivo

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· Construir conexiones con la comunidad para ampliar las oportunidades de aprendizaje y apoyo para todos los niños.

·  Implementar tecnología adaptada a las necesidades de los niños, como aplicaciones educativas o software de apoyo.

· Observar y registrar el progreso de cada niño de forma regular, ajustando las estrategias según sea necesario.

· Colaboración entre docentes para compartir experiencias, recursos y estrategias de enseñanza inclusiva

.Contar con el apoyo de profesionales (psicopedagogos, terapeutas) para atender las necesidades específicas de algunos niños.

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Objetivos de aprendizaje: Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características físicas y manifestaciones emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.

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Destreza niños de 4 a 5 años:

Los niños observan figuras humanas representando a cada uno, para identificarse según sus características físicas y emocionales. A través de la exploración, el juego y el diálogo, se fortalece su identidad personal, el reconocimiento de sí mismos y de los otros. Esta actividad promueve la expresión de emociones, la construcción del autoconcepto y el desarrollo de la autoestima desde la interacción grupal.

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Objetivos de aprendizaje: Demostrar actitudes de colaboración en la realización de actividades dentro y fuera de la clase para el cultivo de la formación de valores como la solidaridad

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Destreza niños de 4 a 5 años:

Cada día, un niño o niña será elegido como “el amigo secreto” de otro compañero. Durante el día, deberá ayudarlo, compartir materiales con él y estar atento a sus necesidades. Al final de la jornada, se reúnen en grupo para contar cómo se sintieron ayudando o siendo ayudados. Esta dinámica promueve la empatía, el trabajo en equipo y la valoración del otro.

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Propuesta de actividades distribuidas según las siguientes dimensiones:

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Propuesta de actividades distribuidas según las siguientes dimensiones:

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Funcional (actividades por rincones, rutinas, recursos).

Rincón Lógico-Matemático

Actividad: Clasificar objetos por color, forma, tamaño, textura. Se puede empezar con clasificaciones simples y aumentar la complejidad gradualmente.

Rincón de las Emociones o Juego Simbólico

Actividad: Dramatización de cuentos conocidos, enfatizando la expresión de emociones a través del juego de roles. Se puede iniciar con cuentos que presenten emociones básicas (alegría, tristeza, miedo).

Rincón de Construcción

Actividad: Uso de bloques más complejos para construir estructuras tridimensionales ya que se pueden proponer desafíos específicos (construir una torre alta, una casa con techo, un puente).

Rincón de Arte

Actividad: Modelado de una oveja con plastilina donde se puede guiar a los niños con ejemplos o con pasos secuenciales. Posteriormente, pueden pintar sus creaciones.

Rutina

Recepción y bienvenida: Rutina de saludo, canciones, conversación grupal sobre el día.

Actividad inicial grupal: (cuento, canción, motivación relacionada al tema del día).

Trabajo por Rincones: (rotación en grupos pequeños por los rincones: lógico-matemático, emociones, construcción, arte)

Refrigerio y aseo

Cierre/reflexión
Compartir lo aprendido, mostrar trabajos, hablar de emociones vividas.

Despedida
Canciones de cierre, rutina de orden, entrega a padres.

Recursos

· Objetos para clasificar (bloques, figuras, botones, telas con texturas, juguetes de colores).

. Bandejas o cajas para agrupar.

· Tarjetas con imágenes o palabras.

· Cuentos ilustrados con emociones básicas.

· Disfraces y accesorios (sombreros, máscaras, títeres).

· Espacio y objetos simbólicos (muebles y utensilios de juguete

·  Bloques variados (plástico, madera, espuma).

·  Materiales para retos (palitos, ruedas, cintas, cajas).

·Bases para construir

· Plastilina de colores.

· Pinceles y pinturas.

· Cartulinas o bases.

· Toallas húmedas para limpieza.

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Objetivo de subnivel: Explorar y descubrir las características de los elementos y fenómenos mediante procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.

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Destreza niño de 4 a 5 años

Los niños explorarán diversas plantas colocadas en mesas mediante los sentidos del tacto, la vista y el olfato. Describirán lo que sienten, ven y huelen, fomentando la observación y el lenguaje. Con apoyo del docente, identificarán diferencias entre plantas medicinales, ornamentales y alimenticias, reconociendo su utilidad y características principales.

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Objetivo del subnivel: Potenciar las nociones básicas y operaciones del pensamiento que le permitirán establecer relaciones con el medio para la resolución de problemas sencillos, constituyéndose en la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores.

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Destreza niño de 4 a 5 años

Cada niño escoge una tarjeta que contiene una figura geométrica con un color y tamaño determinado. Luego, debe buscar entre sus compañeros la tarjeta que coincida en dos atributos (por ejemplo, mismo color y forma, o forma y tamaño). Una vez encontrada la “pareja”, los niños comparan y explican sus elecciones. La actividad promueve la observación, el razonamiento lógico y el trabajo colaborativo en un ambiente lúdico.

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Cada niño escoge una tarjeta que contiene una figura geométrica con un color y tamaño determinado EN EDUCACION INICIAL

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Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresión adecuada de sus ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicación e interacción positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingüística.

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Ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje

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Ámbito Comprensión y Expresión del Lenguaje

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Los niños se sientan en círculo y el docente anuncia un fonema, por ejemplo, la letra “P”. Por turnos, cada niño dice una palabra que comience con ese sonido, como “pelota”, “pera” o “pato”. Si algún niño tiene dificultad, puede usar imágenes que lo ayuden a recordar palabras llegando ha fomentar la atención auditiva, el vocabulario y el reconocimiento del sonido inicial de las palabras de forma divertida y colaborativa.

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Definición y elementos clave de un aula inclusiva y condiciones de una escuela inclusiva

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Definición y elementos clave de un aula inclusiva y condiciones de una escuela inclusiva

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Definición

Un aula inclusiva es un espacio de aprendizaje que acoge la diversidad de los alumnos, adaptándose a sus necesidades individuales para asegurar el acceso, la participación y el progreso de todos se centra en la equidad, reconociendo que todos los niños pueden aprender, aunque lo hagan a ritmos y estilos diferentes y no solo se trata de una simple integración, sino de una transformación profunda de la práctica educativa

Elementos clave de un aula inclusiva

· Adaptado a las necesidades de cada niño, con metodologías variadas, juegos y proyectos.

· Uso de recursos adaptados, tecnología asistiva y juegos que atienden distintos estilos de aprendizaje.

·  Aulas sin barreras, con mobiliario adecuado para todos los niños.

·  Formación en pedagogía inclusiva para adaptar actividades y atender la diversidad.

·Se valora la diferencia como riqueza, promoviendo respeto e interacción entre todos los estudiantes.

Condiciones de una escuela inclusiva

.Acceso universal y permanencia

·Cultura escolar inclusiva

·Participación activa de la comunidad educativa

·Apoyo y recursos adecuados

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Relacional (vínculos, normas de convivencia, participación)

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Relacional (vínculos, normas de convivencia, participación)

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Vínculos

·Vínculo profesor-alumno

·Vínculo alumno-alumno

· Vínculo familia-escuela

· Vínculo escuela-comunidad

Normas de convivencia

Escuchar cuando otro habla y esperar turnos.

Compartir materiales y colaborar en las actividades.

Mantener el orden al entrar y salir del aula.

Levantar la mano para pedir la palabra.

Usar un lenguaje respetuoso y amable.

Cumplir con acuerdos establecidos en conjunto con los niños para que comprendan y se apropien de las normas

Participación

· Participación activa en el proceso de aprendizaje

· Toma de decisiones

· Participación en la vida escolar

. Diálogo y comunicación

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Características de los ambientes de aprendizaje infantil inclusivo 

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Características de los ambientes de aprendizaje infantil inclusivo 

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Un ambiente de aprendizaje infantil inclusivo es aquel que acoge a todos los niños y niñas, sin importar sus habilidades, características personales o culturales. Las principales características de estos espacios son:

• Accesibilidad física y sensorial: los materiales y mobiliario están dispuestos de forma que todos los niños puedan usarlos con independencia.

• Diversidad de materiales y estrategias: se ofrecen distintas formas de aprender (visual, táctil, auditiva), respetando los ritmos y estilos de cada niño.

• Interacción respetuosa: se promueve el compañerismo, el respeto y la empatía entre los niños.

• Participación activa de todos: cada niño tiene la oportunidad de expresarse, participar en juegos y actividades según sus capacidades.

• Acompañamiento personalizado: el adulto observa, guía y adapta las actividades según las necesidades individuales, fomentando la autoestima.

• Ambiente emocionalmente seguro: se crea un clima afectivo en el que los niños se sienten valorados, escuchados y motivados a explorar.

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Dimensión Temporal  (horarios, secuencia de actividades, tiempos de juego y descanso).

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Dimensión Temporal  (horarios, secuencia de actividades, tiempos de juego y descanso).

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Diseñamos una secuencia diaria con momentos equilibrados: acogida, juego libre, actividades dirigidas, alimentación, descanso y cierre. El horario flexible permite adaptarse a las necesidades del grupo y brinda estabilidad emocional.

• Horarios visuales con pictogramas y relojes.

• Secuencia de actividades clara y repetitiva.

• Momentos flexibles que respeten los ritmos individuales.

• Transiciones suaves con canciones o juegos breves.

• Espacios definidos para juego libre, dirigido y descanso

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