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Bezieht sich ein Kreislauf des Modells auf eine Kernkompetenz im Lehrplan?

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Was sollten LK tun, wenn sie merken, dass genau in diesen Prozess stigmatisierende Gedanken einfließen, die zufälligerweise in Phase 1 kein Thema waren? (z. B. Eltern wollen Erzieher:innen nur auf die Probe stellen & absichtlich ärgern -> möglicherweise war das eine Praxiserfahrung der SuS)

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In welchen Phasen ist es sinnvoll, Lernenden formatives Feedback zu geben und in welchen Phasen sollte sich die Lehrkraft eher zurückhalten?

Wie genau sollte das Geben von Feedback methodisch umgesetzt werden?

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Warum wird die Handlungssituation erst in der 4. Phase analysiert? (Ist die Analyse nicht schon für die vorherigen Phasen relevant?)

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wie umgehen, wenn sus andere themen in der handlungssituation sehen und besprechen wollen und der unterricht grundsätzlich anders vorbereitet ist? könnte vor allem für berufsanfänger schwierig werden.

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wie umgehen, wenn sus andere themen in der handlungssituation sehen und besprechen wollen und der unterricht grundsätzlich anders vorbereitet ist? könnte vor allem für berufsanfänger schwierig werden.

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Auf der Seite 41 heißt es: „Die Lernsituationen sollen […] durchaus verunsichern“. Was genau ist damit gemeint und wie genau kann man sicherstellen, dass diese Verunsicherung nicht in Überforderung oder eine Lernblockade umschwenkt?

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Auf der Seite 42 geht es darum, dass Lernende ihre Emotionen und Gedanken „nur für sich“ niederschreiben sollen, ohne nötige Transparenz gegenüber der Lehrkraft.

Wie kann die Lehrkraft dann dennoch den Lernfortschritt der Lernenden erfassen oder bei problematischen (zum Beispiel diskriminierenden) Haltungen pädagogisch eingreifen?

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wie kann sichergestellt werden, dass Lernende ehrlich Reflektiert und nicht sozial erwünscht antworten?

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Welche Rolle spielt die Lehrkraft genau: eher moderierend oder lenkend?

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Welche Rolle spielt die Lehrkraft genau: eher moderierend oder lenkend?

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welche Methoden eignen sich besonders für zurückhaltende Lernende?

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welche Methoden eignen sich besonders für zurückhaltende Lernende?

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wie kann ein bewertungsfreier Raum gewährleistet werden?

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wie kann ein bewertungsfreier Raum gewährleistet werden?

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Auf Seite 67 heißt es "Der Handlungsprozess wird unterbrochen und der bisherige Prozess in den Blick genommen, um ihn zu prüfen." Wie genau kann man das verstehen? Macht es nicht mehr Sinn die Handlung vollständig auszuführen oder hängt dies damit zusammen das danach wieder von vorne mit dem Zirkel angefangen wird?

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Wie stark sollte die Lehrkraft den Prozess steuern oder offen gestalten?

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Welche Impulse eignen sich besonders, um den Perspektivwechsel bei Lernenden anzustoßen?

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wie kommt man als berufsanfängerin zu "guten" handlungssituationen? was ist überhaupt eine "gute" handlungssituation?

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wie kommt man als berufsanfängerin zu "guten" handlungssituationen? was ist überhaupt eine "gute" handlungssituation?

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Das Modell setzt eine Handlungssituation voraus und, dass (fachtheoretisches) Vorwissen vorhanden ist. Wie wird im Kontext des Modells dieses erworben bzw. vertieft?: Textarbeit, Gruppenarbeit, Vortrag, Video etc.?

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Inwiefern ist es möglich, dass sich aus einer komplexen Handlungssituation mehrere kleine Handlungssituationen ergeben, je nachdem aus welcher Perspektive diese betrachtet wird?

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Aus welchem Impuls heraus ist das Konzept entstanden?

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Aus welchem Impuls heraus ist das Konzept entstanden?

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Wie lässt sich das Modell konkret in einer Unterrichtsstunde einsetzen

Welche Rolle übernimmt die Lehrkraft in den einzelnen Phasen?

Ist das Modell eher für berufliche Handlungssituationen oder auch für allgemeinbildende Fächer geeignet?

Wie kann man verhindern, dass das Modell im Unterricht zu zeitaufwendig wird?

Gibt es Situationen, in denen das Modell nicht gut funktioniert?

Welche Schwierigkeiten treten bei der Umsetzung in der Praxis am häufigsten auf?

Würden Sie das Modell heute noch einmal verändern oder ergänzen?

Was wäre aus Ihrer Sicht der wichtigste Tipp für Lehrkräfte, die dieses Modell zum ersten Mal anwenden?