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Übersicht/Zeitstrahl: Große Zuwanderungsbewegungen in Deutschland seit den 1960er Jahren

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Wege in das bayerische Schulsystem für aus der Ukraine geflüchtete Kinder und Jugendliche

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Wege in das bayerische Schulsystem für aus der Ukraine geflüchtete Kinder und Jugendliche

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Auf dieser Seite sind die Informationen für die jeweiligen Altersgruppen zusammengefasst. Neben dem ausführlichen Rahmenkonzept finden sich zu den "Brückenklassen" ein exemplarischer Stundenplan sowie ein kurzes Erklärvideo.

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Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus

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Ukrainische Schülerinnen und Schüler sollen schnell im bayerischen Schulsystem und der deutschen Sprache ankommen. Egal in welcher Jahrgangsstufe und an welcher Schulart: Im Zentrum steht immer zunächst der Spracherwerb, damit die Kinder und Jugendlichen künftig gemeinsam mit ihren bayerischen Mitschülerinnen und Mitschülern am Regelunterricht teilnehmen können. Welches schulische Angebot für das jeweilige Kind infrage kommt, richtet sich in einem ersten Schritt

nach dem Alter der Schülerin bzw. des Schülers sowie

nach den Deutschkenntnissen.

Auf dieser Seite sind die Informationen für die jeweiligen Altersgruppen zusammengefasst:

Das ausführliche neue Rahmenkonzept für die Schulen, das umfassende Informationen und Hinweise zur Aufnahme geflüchteter Kinder und Jugendlicher im kommenden Schuljahr 2022/23 enthält, finden Sie hier.

Jahrgangsstufen 1-4

In den Jahrgangsstufen 1 bis 4 werden die Kinder in Bayern an den Grundschulen unterrichtet. Sie nehmen gemeinsam mit ihren bayerischen Mitschülerinnen und Mitschülern am regulären Unterricht der Grundschulen teil. Durch vielfältige Begegnungen mit Gleichaltrigen lernen die Schülerinnen und Schüler in dieser Altersgruppe die deutsche Sprache besonders schnell. Bayern folgt damit der Empfehlung der Ständigen Wissenschaftlichen Kommission der Kultusministerkonferenz. Zusätzliche Angebote zur Sprachförderung im Rahmen des bewährten Konzepts DeutschPLUS machen es möglich, dass die Schülerinnen und Schüler dem Unterricht rasch folgen und ihre Kompetenzen ausbauen können.

Die Zuordnung zu einer Schule erfolgt über das sog. Sprengelprinzip. Das bedeutet, dass sich die Zuweisung zu einer Schule in der Regel nach dem Wohnort der Schülerinnen und Schüler richtet. Kinder, die im Schuljahr 2021/2022 bereits eine Regelklasse oder eine Willkommensgruppe an einer bayerischen Grundschule besucht haben, sollen jedoch nach Möglichkeit an dieser Schule verbleiben können.

Jahrgangsstufen 5-9

Für Schülerinnen und Schüler, die die deutsche Sprache gerade erst erlernen oder bisher lediglich über geringe Kenntnisse des Deutschen verfügen, wird im Schuljahr 2022/2023 ein passgenaues Angebot der Integration eingerichtet, die sog. „Brückenklassen".

Ziel ist es, dass die Kinder und Jugendlichen die deutsche Sprache schnell so gut erlernen und sich im bayerischen Schulsystem orientieren können, dass sie künftig dem Regelunterricht folgen und begabungsgerecht gefördert werden können.

Konzept der Brückenklassen

Schülerinnen und Schüler erhalten insgesamt bis zu 30 Wochenstunden Unterricht. Neben Deutsch stehen Mathematik und Englisch verpflichtend auf dem Stundenplan. Die Auswahl weiterer Angebote erfolgt auf der Grundlage ihrer Interessen und Begabungen.

Um ihre Kompetenzen in Mathematik und Englisch weiterzuentwickeln, nehmen die Schülerinnen und Schüler der Brückenklassen für mindestens 9 Wochenstunden am entsprechenden Unterricht teil. Darüber hinaus nehmen sie an Wahlpflichtfächern im Umfang von vier weiteren Wochenstunden teil. Bis zu sieben zusätzliche Wochenstunden können auf freiwilliger Basis zur Vertiefung der deutschen Sprachkenntnisse bzw. zur individuellen interessens- und begabungsgestützten Entwicklung gewählt werden.

Brückenklassen werden an den weiterführenden Schularten eingerichtet. Der Unterricht erfolgt schulartunabhängig, d. h. er richtet sich - egal an welcher Schule und Schulart - stets nach denselben Grundprinzipien.

Für ukrainische Schülerinnen und Schüler unterscheidet sich das Unterrichtsangebot im Kern nicht, egal ob die Brückenklasse an einer Mittelschule, Realschule, Wirtschaftsschule oder einem Gymnasium eingerichtet ist. Im Vordergrund steht immer die Deutschförderung und die Orientierung im bayerischen Schulsystem. Entsprechend erfolgt die Zuordnung der Schülerinnen und Schüler in aller Regel ausschließlich auf der Grundlage von freien Kapazitäten, damit ein umfassendes Unterrichtsangebot etabliert werden kann.

Das differenzierte bayerische Schulsystem unterscheidet sich deutlich vom Schulsystem in der Ukraine ( Hier können Sie einen Vergleich der beiden Schulsysteme einsehen). Ein wichtiges Grundprinzip des bayerischen Schulsystems ist die Durchlässigkeit. Jedes schulische Angebot eröffnet den Weg zu einem Studium oder einer Berufsausbildung mit vielfältigen Aufstiegsmöglichkeiten.

Viele ukrainische Kinder und Jugendliche benötigen jedoch erst einmal Zeit, um die deutsche Sprache zu erlernen. Zu diesem Zweck werden die Brückenklassen eingerichtet. I. d. R. nach einem Jahr findet mit Hilfe einer Schullaufbahnempfehlung der Wechsel in den Regelunterricht an einer weiterführenden Schulart statt.

Die Anmeldung für eine Brückenklasse erfolgt über die Steuerungsgruppen.

Schülerinnen und Schüler mit sehr guten deutschen Sprachkenntnissen können bereits jetzt regulär oder im Gastschulverhältnis in Regelklassen aufgenommen werden:
Schülerinnen und Schüler, die über so gute deutsche Sprachkenntnisse verfügen, dass sie dem Regelunterricht an den bayerischen Schulen bereits jetzt folgen und aktiv daran teilnehmen können, können als Regelschülerin bzw. Regelschüler aufgenommen werden. Die Aufnahme erfolgt

ohne Aufnahmeverfahren an den bayerischen Mittelschulen,

mit Aufnahmeverfahren (bspw. eine Aufnahmeprüfung) an den bayerischen Realschulen, Wirtschaftsschulen oder Gymnasien.

Auch die Aufnahme als Gastschülerin bzw. Gastschüler in Regelklassen (im Sinne der Schulordnungen) ist möglich. Dafür muss erkennbar sein, dass einzelne Kinder und Jugendliche mit ihren vorhandenen Deutschkenntnissen zeitnah dem Unterricht einer bestimmten Schulart mit Erfolg folgen können. Wird der Besuch einer Schulart angestrebt, an der eine Aufnahmeprüfung erforderlich ist (s. oben), muss zudem der entsprechende Bildungsstand vorhanden sein, um die erforderliche Aufnahmeprüfung bestehen zu können. Im konkreten Einzelfall können die für die Schule zuständige Beratungslehrkraft oder die zuständige Schulpsychologin bzw. der zuständige Schulpsychologe (diagnostische) Entscheidungshilfe anbieten.

Hier finden Sie weitere Informationen zu den weiterführenden Schularten in Bayern.

Erklärvideo zu den „Brückenklassen"

Das Video finden Sie auch in ukrainischer Sprache sowie mit ukrainischer Untertitelung hier.

ab Jahrgangsstufe 10

Hat eine Ukrainerin oder ein Ukrainer das 15. Lebensjahr vollendet, stehen ihr bzw. ihm verschiedene Möglichkeiten der schulischen und ggf. außerschulischen Bildung zur Verfügung. Dabei ist zu unterscheiden, ob sie oder er in Bayern noch schulpflichtig ist oder nicht:

1. Die Schulpflicht in Bayern besteht nicht mehr für die Schülerinnen und Schüler (ohne Ausbildungsverhältnis), die bereits einen mittleren Schulabschluss erreicht haben, bspw. durch das Zeugnis der (vollständigen) allgemeinen mittleren Bildung (Svidoctvo pro zdobuttja povnoji zahal'noji serednoji osvity) in der Ukraine.

Im Schuljahr 2021/2022 gibt es aufgrund der besonderen Umstände zwei Ausnahmeregelungen:

Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2021/2022 10,5 Schuljahre in der Ukraine besucht haben und

Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2021/2022 9,5 Schuljahre in der Ukraine besucht haben,

weisen (formal) einen mittleren Schulabschluss in Bayern nach und müssen demnach keine bayerische Schule mehr besuchen. Ihnen stehen zahlreiche Möglichkeiten offen (vgl. 3.).

2. Hat ein Schüler oder eine Schülerin noch keinen mittleren Schulabschluss erreicht, ist er oder sie in Bayern schulpflichtig. Für Ukrainerinnen und Ukrainer gilt das bspw., wenn die (allgemeine) vollständige mittlere Bildung (povna zahal'na serednja osvita) noch nicht erworben wurde.
Diese Schulpflicht kann in Bayern durch den Besuch einer weiterführenden Schule oder einer Berufsschule bzw. Berufsfachschule erfüllt werden. Jugendlichen und jungen Erwachsenen, die keine Berufsausbildung absolvieren und aufgrund fehlender Sprachkenntnisse dem regulären Unterricht an der Berufsschule nicht folgen können, steht das Modell der Berufsintegration an der Berufsschule offen. Hier lernen die Schülerinnen und Schüler intensiv die deutsche Sprache und bereiten sich auf eine Ausbildung vor. Mehr Informationen finden Sie hier.

3. Ukrainerinnen und Ukrainern, die in Bayern nicht mehr schulpflichtig sind, stehen zahlreiche Möglichkeiten der schulischen und außerschulischen Bildung offen.
Nicht mehr schulpflichtige Jugendliche und junge Erwachsene können neben geeigneten schulischen Angeboten auch Angebote der Erwachsenenbildung und - bei Vorliegen der entsprechenden Qualifikation - Angebote der Hochschulen nutzen. Die notwendigen Deutschkenntnisse können auf unterschiedlichen Wegen nachgeholt werden, sofern sie noch nicht vorhanden sind; vielfach werden sie direkt an der Schule bzw. Hochschule angeboten:

Beispielhafte schulische Angebote

Angebote der beruflichen Schulen

Die beruflichen Schulen bieten viele attraktive Bildungsgänge, die auf eine qualifizierte Berufstätigkeit hinführen.

Die Berufsschulen (zusammen mit einem Ausbildungsbetrieb im bewährten dualen System) und Berufsfachschulen bilden in einer großen Bandbreite an attraktiven Ausbildungsberufen aus. Dabei wird nicht nur berufliches Fachwissen, sondern auch eine vertiefte Allgemeinbildung vermittelt.

Neben der Berufsausbildung bereitet die berufliche Weiterbildung an einer Fachschule oder Fachakademie auf anspruchsvolle Führungsaufgaben vor. Hier wird wie an der Fach- und Berufsoberschule auch der Weg in ein anschließendes Studium eröffnet.

Berufsintegration an der Berufsschule: Jugendliche und junge Erwachsene, die eine berufliche Ausbildung anstreben, aber noch nicht über ausreichende deutsche Sprachkenntnisse verfügen, werden in den Angeboten der Berufsintegration vor allem durch intensiven Deutschunterricht fit gemacht, um dem regulären Unterricht an der Berufsschule oder Berufsfachschule folgen zu können. Mehr Informationen finden Sie hier.

Teilnahme an der einjährigen Maßnahme „Einjährige Erweiterung der Fachhelferausbildung an Berufsfachschulen für Alten- und Krankenpflegehilfe sowie an Fachschulen für Heilerziehungspflegehilfe": Interessenten an einem Pflegeberuf werden ein Jahr lang die sprachlichen Voraussetzungen und das Fachwissen vermittelt, um im Anschluss eine einschlägige Ausbildung absolvieren zu können (Pflegefachhelfer oder Heilerziehungspflegehilfe). Mehr Informationen finden Sie hier.

Integrationsvorklassen an Fachoberschulen: Besonders leistungsstarke und motivierte junge Menschen erhalten durch die Integrationsvorklasse die Möglichkeit, eine in Bayern anerkannte Hochschulreife zu erwerben. Dafür werden sie in einem Schuljahr sprachlich und inhaltlich auf den anschließenden Eintritt in die Fach- oder Berufsoberschule vorbereitet.
​Voraussetzungen:

i. d. R. mittlerer Schulabschluss (z. B. in der Ukraine abgeschlossene (vollständige) allgemeine mittlere Bildung),

Deutschkenntnisse mindestens auf Sprachniveau A2 des GER,

hohe Leistungsbereitschaft und -fähigkeit

Mehr Informationen finden Sie hier.

Angebote der Gymnasien

InGym-Senior-Gruppen: Besonders leistungsstarke junge Menschen können auch die in der Ukraine begonnene auf den Hochschulzugang ausgerichtete Schullaufbahn in Bayern fortsetzen und die allgemeine Hochschulreife erwerben. Dafür stehen ihnen spezielle Angebote der InGym-Gymnasien offen.

Mehr Informationen zu den neuen InGym-Senior-Gruppen werden demnächst auf der Homepage des StMUK veröffentlicht.

Voraussetzungen:

in der Ukraine begonnene auf den Hochschulzugang ausgerichtete Schullaufbahn

Nachweis über sehr fundierte fachliche Voraussetzungen (Eignungsfeststellung in Englisch und Mathematik)

sehr hohe Leistungsbereitschaft und -fähigkeit

Auch eine Aufnahme als Gastschüler am Gymnasium ist - nach den Vorgaben der Schulordnung - möglich, sofern ein sehr leistungsstarker Schüler bzw. eine sehr leistungsstarke Schülerin bereits über die entsprechende Vorbildung verfügt und Deutschkenntnisse mindestens auf dem Niveau B2 nachweisen kann. Für den Eintritt in die gymnasiale Oberstufe müssen darüber hinaus die rechtlichen Voraussetzungen (nach Art. 44 Abs. 1, 3 BayEUG i.V.m. §5 Abs. 1, §6 GSO) erfüllt sein. Bitte informieren Sie sich bei Bedarf bei der zuständigen Beratungslehrkraft direkt am Gymnasium vor Ort.

Mehr Informationen zum Vergleich des ukrainischen und des bayerischen Schulsystems finden Sie hier.

Hochschulische / berufliche Angebote für Ukrainerinnen und Ukrainer

Mögliche Wege für geflohene ukrainische Jugendliche und junge Erwachsene in Studium und Beruf

1. Weg zu einem Studium in der Ukraine

Nach Auskunft des ukrainischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft müssen Jugendliche oder junge Erwachsene, die in der Ukraine ab dem Wintersemester 2022/23 ein Studium aufnehmen möchten, den sogenannten „Multifachtest", bestehend aus den Prüfungsteilen „Ukrainische Sprache", „Ukrainische Geschichte" und „Mathematik" als Ersatz für die kriegsbedingt entfallenen schulischen Abschlussprüfungen und die Hochschulzugangsprüfung (Externe unabhängige Prüfung) ablegen. Dieser steht im Online-Format zur Verfügung und kann zwischen dem 22. Juli und dem 3. Oktober 2022 absolviert werden.

In Deutschland ist dies an sechs Standorten möglich:

in Berlin, koordiniert von der Humboldt-Universität, sowie

an der Goethe-Universität Frankfurt am Main,

an der Universität Hamburg,

an der Universität zu Köln und

an der Universität Leipzig.

In München wurde das Kulturzentrum „Gorod" vom ukrainischen Ministerium für Bildung und Wissenschaft selbst gewonnen.

Wenn Jugendliche oder junge Erwachsene in der Ukraine ein (Fern-)Studium aufnehmen wollen, so berät das Landesamt für Schule gerne zu Fragen der Anerkennung von Zeugnissen, sofern nach einer bestimmten Studienzeit in der Ukraine in Bayern das Studium aufgenommen werden soll.

2. Weg zu einem (fachgebundenen) Studium in Bayern

Jugendliche und junge Erwachsene, die in der Ukraine bereits eine Hochschulzugangsprüfung (Externe unabhängige Prüfung) abgelegt haben, können in Deutschland ein Studienkolleg besuchen und im Anschluss daran ein fachgebundenes Studium an einer Universität oder Hochschule für angewandte Wissenschaften beginnen. Folgende Darstellung zeigt die möglichen Wege zu einem fachgebundenen Studium auf, wenn in der Ukraine bereits ein entsprechender Grundstein gelegt wurde:

Nach dem Schuljahr 2021/2022 führen verschiedene Wege zum Erwerb der Hochschulreife in Bayern. Diese Möglichkeiten finden Sie unter 3. und 4.

Hinsichtlich der Anerkennung von schulischen Abschlusszeugnissen, die nicht in Bayern erworben wurden, erteilt das Landesamt für Schule gerne Auskunft.

3. Möglichkeiten des Erwerbs eines Hochschulzugangs in Bayern mit keinen oder wenig Vorkenntnissen in der deutschen Sprache

Beim Volkshochschulverband e. V. wird ein digitales Lernangebot für Deutsch (als Zweitsprache) für Geflohene angeboten. Alle Deutschkurse mit 18 Ausgangssprachen (auch Ukrainisch) sind bis einschließlich Niveau B1 im vhs-Lernportal verfügbar.

Wenn das Sprachniveau B1 erreicht ist, kann zum Beispiel der Vorkurs für das Studienkolleg München besucht werden:

Zur Vorbereitung auf die Aufnahmeprüfung zum Sommersemester 2023 bzw. Wintersemester 2023/2024 bietet das Studienkolleg München ab dem 12. September 2022 Vorkurse für B1 (ein Semester) bzw. für A2 (zwei Semester) an.

Voraussetzungen für die Zulassung:

Deutschkenntnisse mindestens auf dem Niveau B1 (Vorkursdauer: ein Semester, jeweils ein Kursangebot im Winter- und Sommersemester) oder A2 (Vorkursdauer: zwei Semester)

Schulabschlusszeugnis (Svidoctvo pro zdobuttja povnoji zahal'noji serednoji osvity) der 11. Jahrgangsstufe, erworben im Schuljahr 2021/2022

Informationen zur Anmeldung zum Vorkurs:

Die Meldung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer an das Studienkolleg erfolgt durch die jeweilige bayerische Universität, an der die Studienbewerberin/der Studienbewerber künftig ihr bzw. sein Studium aufnehmen möchte.

Eine Anmeldung für diesen Kurs ist bis zum 16.08.2022 möglich.

Nach dem Vorkurs kann die Aufnahmeprüfung am Studienkolleg absolviert werden.

Möglicher Weg auf einen Blick:

(siehe dazu auf der Homepage: Schüler aus der Ukraine erhalten Zugang zu Hochschulen (bayern.de))

4. Möglichkeiten des Erwerbs eines Hochschulzugangs in Deutschland mit guten Vorkenntnissen in der deutschen Sprache

Jugendlichen, die die deutsche Sprache bereits gut beherrschen, stehen folgende Möglichkeiten offen:

1.Integrationsvorklassen an Fachoberschulen: Besonders leistungsstarke und motivierte junge Menschen erhalten durch die Integrationsvorklasse die Möglichkeit, eine in Bayern anerkannte Hochschulreife zu erwerben. Dafür werden sie in einem Schuljahr sprachlich und inhaltlich auf den anschließenden Eintritt in die Fach- oder Berufsoberschule vorbereitet.

Voraussetzungen:

i. d. R. mittlerer Schulabschluss (z. B. in der Ukraine abgeschlossene (vollständige) allgemeine mittlere Bildung)

Deutschkenntnisse mindestens auf Sprachniveau A2

hohe Leistungsbereitschaft und -fähigkeit

​Mehr Informationen finden Sie hier.

2. InGym-Senior-Gruppen an Gymnasien: Besonders leistungsstarke junge Menschen, die den Hochschulzugang anstreben, können ihre ukrainische Schullaufbahn in Bayern fortsetzen und die allgemeine Hochschulreife erwerben. Dafür stehen ihnen spezielle Angebote der InGym-Gymnasien offen.
Mehr Informationen zu den neuen InGym-Senior-Gruppen werden demnächst auf der Homepage des StMUK veröffentlicht.

Voraussetzungen:

in der Ukraine begonnene auf den Hochschulzugang ausgerichtete Schullaufbahn

Nachweis über sehr fundierte fachliche Voraussetzungen (Eignungsfeststellung in Englisch und Mathematik)

sehr hohe Leistungsbereitschaft und -fähigkeit

3. Gastschulstatus an Gymnasien: Eine Aufnahme als Gastschüler am Gymnasium ist - nach den Vorgaben der Schulordnung - möglich, sofern ein sehr leistungsstarker Schüler bzw. eine sehr leistungsstarke Schülerin

bereits über die entsprechende Vorbildung verfügt und Deutschkenntnisse mindestens auf dem Niveau B2 nachweisen kann.

Für den Eintritt in die gymnasiale Oberstufe müssen darüber hinaus die rechtlichen Voraussetzungen (nach Art. 44 Abs. 1, 3 BayEUG i.V.m. §5 Abs. 1, §6 GSO) erfüllt sein.

​Bitte informieren Sie sich bei Bedarf bei der zuständigen Beratungslehrkraft direkt am Gymnasium vor Ort.

4. Bei besonders guten Deutschkenntnissen ist auch eine sofortige Aufnahme in die Regelbeschulung des Gymnasiums durch ein Aufnahmeverfahren (bspw. eine Aufnahmeprüfung) denkbar.
Die Möglichkeiten auf einen Blick:
(siehe auch: Wege in das bayerische Schulsystem für aus der Ukraine geflohene Kinder und Jugendliche (bayern.de))

5. Wege in eine Berufsausbildung mit guten Vorkenntnissen in der deutschen Sprache

Wenn Jugendliche oder junge Erwachsene bereits sehr gut Deutsch sprechen und einen Beruf erlernen möchten, dann sollten sie zunächst reflektieren, ob sie schon eine berufliche Zukunftsperspektive für sich entwickelt haben.

Für alle offenen Fragen rund um die Berufswahl und die Bewerbung für einen Ausbildungsplatz stehen Beratungsangebote der Bundesagentur für Arbeit zur Verfügung.

Zudem kann ein Berufsvorbereitungsjahr an einer Berufsschule besucht werden. Die Klassen des Berufsvorbereitungsjahres richten sich an (berufsschulpflichtige) junge Menschen, die keine Berufsausbildung durchlaufen bzw. keine weiterführende Schule besuchen. In diesem Jahr bekommen die Jugendlichen und jungen Erwachsenen die Gelegenheit, sich beruflich zu orientieren und allgemeinbildende bzw. berufsbezogene Kompetenzen zu erwerben, die für eine anschließende erfolgreiche (Berufs-)Ausbildung erforderlich sind. Darüber hinaus erhalten sie Unterricht in der deutschen Sprache und absolvieren Betriebspraktika, um Einblicke in das Berufsleben zu gewinnen. Ziel ist es, danach eine schulische oder betriebliche Ausbildung zu beginnen.
Die Möglichkeiten auf einen Blick:

6. Wege in eine schulische oder duale Berufsausbildung oder eine Weiterführung einer schulischen Laufbahn mit keinen oder wenig Vorkenntnissen in der deutschen Sprache

Modell der Berufsintegration: Das Modell der Berufsintegration richtet sich vorrangig an (berufsschulpflichtige) junge Menschen mit Flucht- bzw. Migrationshintergrund, die im Erwerb der deutschen Sprache besonderer Unterstützung bedürfen. Jugendliche und junge Erwachsene, die eine berufliche Ausbildung oder eine weitere schulische Laufbahn anstreben, aber noch nicht über ausreichende deutsche Sprachkenntnisse verfügen, werden in den Angeboten der Berufsintegration vor allem durch intensiven Deutschunterricht fit gemacht, um dem regulären Unterricht an der Berufsschule, der Berufsfachschule oder einer weiterführenden Schule (z. B. Fachoberschule) folgen zu können. Mehr Informationen finden Sie hier.

Des Weiteren wird mit der einjährigen Maßnahme an Berufsfachschulen für Alten- und Krankenpflegehilfe sowie Fachschulen für Heilerziehungspflegehilfe eine erweiterte Heilerziehungspflegehilfeausbildung angeboten. Dieses Angebot richtet sich an Personen, die über einen Abschluss der Mittelschule oder den Basisschulabschluss der Ukraine verfügen, jedoch im Spracherwerb und im Ausbau der Berufspraxis noch zu unterstützen sind, um direkt in die einjährige Heilerziehungspflegehilfeausbildung einsteigen zu können. Neben der (für die Heilerziehungspflegehilfeausbildung) erwünschten Sprachkompetenz wird Allgemeinwissen und einschlägiges Fachwissen vermittelt. Nach dieser einjährigen Maßnahme sind die Teilnehmerinnen und Teilnehmer ein Jahr im Bereich der Behindertenhilfe tätig. Im Anschluss kann eine einjährige Heilerziehungspflegehilfeausbildung absolviert werden. Mehr Informationen finden Sie hier.

Darüber hinaus gibt es in schulischer Hinsicht die Möglichkeit, eine Brückenklasse 10 an der Berufsschule zu besuchen. Diese richtet sich v. a. an Jugendliche und junge Erwachsene aus der Ukraine, die im Schuljahr 2022/23 insbesondere Deutschkenntnisse erwerben oder verbessern möchten. Wie bei den Brückenklassen für die Jahrgangsstufen 5 bis 9 an den weiterführenden Schulen bleibt hier noch Zeit für die Teilnahme an ukrainischen Unterrichtsangeboten.

(siehe auch: Wege in das bayerische Schulsystem für aus der Ukraine geflohene Kinder und Jugendliche (bayern.de))

7. Weitere Wege des Spracherwerbs

Generell empfehlen sich für das Erlernen der deutschen Sprache folgende Anlaufstellen:

Der Volkshochschulverband e. V. unterbreitet ein digitales Lernangebot für Deutsch (als Zweitsprache) für Geflohene. Alle Deutschkurse mit 18 Ausgangssprachen (auch Ukrainisch) sind bis einschließlich Niveau B1 im vhs-Lernportal verfügbar.

Zudem informieren die Bundesagentur für Arbeit sowie das Bundesamt für Migration und Flüchtlinge über ein großes Angebot an Kursen zur Verbesserung der Sprachkenntnisse bzw. zur Integration. Hier werden auch sog. Berufssprachkurse angeboten, die - aufbauend auf die Integrationskurse - sprachlich auf die Arbeitswelt vorbereiten.

Für eine fundierte berufliche Beratung steht die Bundesagentur für Arbeit mit Rat und Tat zur Seite.

Die Möglichkeiten auf einen Blick:

Weitere Informationen zum Hochschulzugang finden sich hier.

Wer hilft bei der Suche nach einem passenden Beruf?

Wenn es um die Frage nach dem richtigen Beruf geht, ist es am besten, sich zunächst an die Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agenturen für Arbeit zu wenden. Wer möchte, kann im Gespräch erst einmal grundlegende Fragen zum deutschen Bildungssystem klären. Beispielsweise, warum es in Deutschland so wichtig ist, eine Ausbildung zu machen, oder welche Ausbildungsarten es überhaupt gibt. Dann geht es darum, den eigenen Weg ins Berufsleben zu finden: Anhand der persönlichen Stärken und Interessen versuchen die Beraterinnen und Berater herauszufinden, welche beruflichen Möglichkeiten infrage kommen. In einem nächsten Schritt ist zu klären, wie man dieses Berufsziel erreicht - über eine Ausbildung oder über ein Studium. Am besten wird im Vorfeld ein Termin vereinbart, damit sich die Berufsberaterinnen und Berufsberater der Agenturen für Arbeit genügend Zeit nehmen können: Die Terminvereinbarung ist unter der Telefonnummer 0800 4 5555 00 (kostenfrei) oder über das Kontaktformular möglich.

Das folgende Infoblatt kann einen schnellen Überblick verschaffen.

Welche weiteren Angebote für die Vermittlung in Studium, Ausbildung und Arbeit gibt es für Geflohene aus der Ukraine, die nicht mehr schulpflichtig sind?

Häufig gestellte Fragen (FAQ)

Müssen geflohene Kinder und Jugendliche eine Schule besuchen?

Ja. Spätestens drei Monate nach dem Zuzug aus dem Ausland sind die geflüchteten Kinder und Jugendlichen im entsprechenden Alter schulpflichtig.

Unter welchen Umständen ist die Aufnahme geflohener Kinder an Förderschulen möglich?

Eine Aufnahme an eine Förderschule erfolgt nach der Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs. Die Kinder und Jugendlichen werden nach der Aufnahme in einer Regelklasse beschult.

Mangelnde Deutschkenntnisse oder eine Traumatisierung sind keine hinreichenden Gründe für eine Aufnahme an einer Förderschule.

Wie ist das bayerische Schulsystem aufgebaut?

Grundsätzlich gilt: Mit jedem erreichten Abschluss steht der Weg zum nächsthöheren schulischen Ziel offen. Nach dem Prinzip der Durchlässigkeit ermöglicht jede weiterführende Schule den mittleren Schulabschluss.

Nähere Informationen finden Sie auch unter: Система освіти в Баварії (bayern.de), einen Vergleich zwischen dem bayerischen und dem ukrainischen Schulsystem finden Sie hier.

Wie läuft das Übertrittsverfahren für geflüchtete Kinder und Jugendliche ab, die im Schuljahr 2022/2023 die Jahrgangsstufen 4 oder 5 in Bayern besuchen?

Ukrainische Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2022/2023 die Jahrgangsstufe 4 der Grundschule besuchen, nehmen am üblichen Übertrittsverfahren teil.

Ukrainische Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2022/2023 eine schulartunabhängige Anschlussklasse der Jahrgangsstufe 5 besuchen, können

entweder über den Probeunterricht in Jahrgangsstufe 5 der Realschule oder des Gymnasiums oder

über die Aufnahmeprüfung mit anschließender Probezeit in Jahrgangsstufe 6 der Realschule oder des Gymnasiums gelangen.

zum Probeunterricht der Vorklasse zur vierstufigen Wirtschaftsschule zugelassen werden.

Welche Einwilligungserklärungen zur Veröffentlichung personenbezogener Daten können durch die Schulen verwendet werden?

Die Mustereinwilligungserklärungen zur Verwendung durch die Schulen finden sich hier.

Wie können ukrainische Schülerinnen und Schüler, die im Schuljahr 2021/2022 in der Ukraine einen Abschluss erlangt haben, in Bayern ihr Zeugnis erhalten?

Die Eltern oder andere Bevollmächtigte, bei Volljährigkeit die Absolvierenden selbst, stellen einen Antrag an die für die Zeugnisausgabe zuständige Schule in der Ukraine. Die Schule stellt die Zeugnisse aus und übergibt diese über das Ukrainische Bildungsministerium an das Ukrainische Außenministerium. Von dort werden die Zeugnisse an die ausländischen Vertretungen (Konsulate) verschickt und können von den Eltern, Bevollmächtigten oder volljährigen Absolvierenden selbst abgeholt werden.

Der entsprechende Erlass zur Zeugnisausgabe sowie die zum Verfahren vorgesehenen Formulare stehen in ukrainischer Sprache zur Verfügung: Erlass Nr. 538/192 vom 09.06.2022 (pdf)

Weitere Informationen erhalten Sie über:

Generalkonsulat der Ukraine in München
Lessingstrasse 14, 80336 München
Tel: (+49) 89 55 27 37 18
Fax: (+49) 89 55 27 37 55
E-Mail: gc_dem@mfa.gov.ua

Weitere Informationen

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Wege in das bayerische Schulsystem für aus der Ukraine geflohene Kinde

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Ukrainische Schülerinnen und Schüler sollen schnell im bayerischen Schulsystem und der deutschen Sprache ankommen. Egal in welcher Jahrgangsstufe und an welcher Schulart: Im Zentrum steht immer zunächst der Spracherwerb, damit die Kinder und Jugendlichen künftig gemeinsam mit ihren bayerischen Mitschülerinnen und Mitschülern am Regelunterricht teilnehmen können.

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Geflüchtete Kinder/ Jugendliche aus der Ukraine

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Geflüchtete Kinder/ Jugendliche aus der Ukraine

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Auf der Seite der KMK werden von den Ländern wöchentlich Informationen zu den in Deutschland beschulten geflüchteten Kindern/Jugendlichen aus der Ukraine bereitgestellt.

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Hier finden Sie wöchentlich die von den Ländern bereitgestellten Informationen zu den in Deutschland beschulten geflüchteten Kindern/Jugendlichen aus der Ukraine:

13. Kalenderwoche (28.03. - 03.04.)

12. Kalenderwoche (21.03.- 27.03.)

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Geflüchtete Kinder/Jugendliche aus der Ukraine

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Hier finden Sie wöchentlich die von den Ländern bereitgestellten Informationen zu den in Deutschland beschulten geflüchteten Kindern/Jugendlichen aus der Ukraine: 13. Kalenderwoche (28.03. - 03.04.) 12. Kalenderwoche (21.03.- 27.03.)

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https://www.europaimunterricht.de/unterrichtseinheiten-flucht-asyl-migration#c66118

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Die Lage der Flüchtlinge weltweit hat sich durch die Pandemie weiter verschlechtert. Vor den Toren Europas harren Tausende Menschen aus und hoffen auf Aufnahme und Asyl. Was veranlasste sie, ihre Heimat zu verlassen? Was besagt die Genfer Flüchtlingskonvention? Wie steht es um eine gemeinsame europäische Flüchtlings- und Asylpolitik? Die hier präsentierten Angebote bieten sowohl Hintergrundtexte zum Verständnis als auch Materialien und didaktische Hinweise, um das Thema Flucht, Migration und Asyl im Unterricht zu behandeln.

Zusätzlich zu den Arbeitsblättern und Heften zum Download finden sich auch Internetseiten, die den Stoff leicht verständlich darstellen sowie Erklärfilme, die einen visuellen Zugang ermöglichen. Neben dem Einsatz in Schule und Unterricht bieten die Angebote somit auch allen am Thema Interessierten einen leicht verständlichen Einblick in die Thematik.

Hintergrundinformationen über die Migrations- und Asylpolitik der EU

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Die Lage der Flüchtlinge weltweit hat sich durch die Pandemie weiter verschlechtert. Vor den Toren Europas harren Tausende Menschen aus und hoffen auf Aufnahme und Asyl. Was veranlasste sie, ihre Heimat zu verlassen? Was besagt die Genfer Flüchtlingskonvention? Wie steht es um eine gemeinsame europäische Flüchtlings- und Asylpolitik?

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https://www.unhcr.org/dach/ch-de/was-wir-tun/bildung/lehrmaterial-zu-flucht-asyl-und-staatenlosigkeit

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Tagtäglich werden Flüchtlinge und Migranten in den Medien thematisiert und im Internet ist eine Flut an Informationen zu finden. Deshalb sind Lehrkräfte zunehmend mit der Aufgabe konfrontiert, die Situation von Flüchtlingen und Migranten ihren Primar- und SekundarschülerInnen zu erklären. Leider stehen für Lehrkräfte, die Flüchtlingskinder unterrichten, nicht immer bewährte Ausbildungs- und Betreuungsangebote zur Verfügung.

Dieses von UNHCR entwickelte Toolkit für Lehrkräfte stellt Ihnen kostenlose, anpassbare Unterrichtsmaterialien zu den Themen Flucht, Asyl, Migration und Staatenlosigkeit zur Verfügung.

Wichtige Begriffe

Um die Begriffe Flucht, Migration und Asyl zu verstehen, ist es zunächst wichtig, die Grundlagen nachzuvollziehen. Der Flüchtlingsbegriff wird oft als Sammelbegriff für Personen verwendet, die aufgrund von Krieg, Gewalt und Verfolgung ihr Zuhause verlassen mussten. Es gibt jedoch verschiedene Kategorien von vertriebenen Personen, die jeweils spezifische Bedürfnisse haben.

Diese Animationsvideos bereiten Sie auf Ihren Unterricht vor. Wählen Sie einen Themenbereich und laden Sie das Material für ihre Unterrichtsunterlagen herunter.

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Lehrmaterial zu Flucht, Asyl und Staatenlosigkeit - UNHCR Schweiz und Liechtenstein

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Tagtäglich werden Flüchtlinge und Migranten in den Medien thematisiert und im Internet ist eine Flut an Informationen zu finden. Deshalb sind Lehrkräfte zunehmend mit der Aufgabe konfrontiert, die Situation von Flüchtlingen und Migranten ihren Primar- und SekundarschülerInnen zu erklären. Leider stehen für Lehrkräfte, die Flüchtlingskinder unterrichten, nicht immer bewährte Ausbildungs- und Betreuungsangebote zur Verfügung.

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Finden Sie Unterrichtsmaterial zum Thema Flüchtlinge für Schulen: Die UNHCR stellt viele Unterrichtsmaterialien als Download zur Verfügung.

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Die gravierenden Folgen einer unzureichenden Intelligenzdiagnostik zeigen sich im Fall Nenad Mihailovic.

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Schüler Nenad verklagt den Staat | WDR Doku

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Radio-Interview mit Schulleiterin aus Schleswig-Holstein zur Aufnahme ukrainischer Kinder 

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Radio-Interview mit Schulleiterin aus Schleswig-Holstein zur Aufnahme ukrainischer Kinder 

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Immer mehr Geflüchtete aus der Ukraine kommen nach und nach bei uns in Schleswig-Holstein an, unter ihnen auch viele Kinder. Damit die nun schnell wieder in einen Alltag finden, sollen die Kinder so schnell es geht auch wieder zur Schule gehen können. Die ersten ukrainischen Kinder sind nun an den Schulen angemeldet. Aber wie funktioniert das mit den Sprachbarrieren? Und wie werden die Kinder von ihren Mitschülern aufgenommen? Darüber haben wir mit Annett Lentfer gesprochen. Sie ist Schulleiterin an der Alwin-Lensch-Schule, einer Grundschule in Niebüll und hat uns erzählt, wie die ukrainischen Kinder in den Schulalltag integriert werden.

Das ganze Interview mit Annett Lentfer gibt es hier zum Nachhören.

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Wie kommen ukrainische Kinder an den Schulen an?

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Immer mehr Geflüchtete aus der Ukraine kommen nach und nach bei uns in Schleswig-Holstein an, unter ihnen auch viele Kinder. Damit die nun schnell wieder in einen Alltag finden, sollen die Kinder so schnell es geht auch wieder zur Schule gehen können. Die ersten ukrainischen Kinder sind nun an den Schulen angemeldet.

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„Butterfly“ - Hörbuch über die Fluchterfahrung einer Olympiaschwimmerin 

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„Butterfly“ - Hörbuch über die Fluchterfahrung einer Olympiaschwimmerin 

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Schau dir dieses Hörbuch auf Audible.de an. Von Syrien nach Rio zu den Olympischen Spielen: die wahre Flucht-Geschichte der UN-Sonderbotschafterin für UNHCR und Schwimmerin Yusra Mardini. Yusra Mardini wächst in Damaskus in einer schwimmbegeisterten Familie auf. Von klein an trainiert si...

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Der deutsche Rapper libanesischer Herkunft erzählt in diesem Cover über den Krieg in seiner Heimat und die Flucht seiner Familie aus dem Libanon sowie das Leben im Ankunftsland Deutschland.

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Motrip - 80 Millionen (Sing meinen Song) / LYRIC VIDEO

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Integratives Musikprojekt der Würzburger Mönchbergschule

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Mistaa feat. Mönchbergschule "Meine Stadt 2014"

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Dass Menschen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem benachteiligt sind, hat mit kulturellen Faktoren wenig zu tun. Entscheidend ist ihre soziale Stellung. Dies und vieles mehr erklären der Soziologe Jörg Dollmann und die Soziologin Cornelia Kristen in einem schriftlichen Interview.

Schülerinnen und Schüler einer Gesamtschule in Niedersachsen (© picture-alliance/dpa, Moritz Frankenberg)

Unterschiede im Bildungserfolg zwischen Personen mit und ohne Migrationsgeschichte werden in der Forschung als ethnische oder auch migrationsspezifische Bildungsungleichheiten bezeichnet. Dass diese Bildungsungleichheiten in jüngerer Zeit immer mehr in den Fokus der öffentlichen Diskussion gerückt sind, hat zum einen mit PISA und vergleichbaren Studien zu tun. Denn zum "PISA-Schock" der Jahrtausendwende gehörte auch die Erkenntnis, dass Bildungsungleichheiten zwischen Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund in kaum einem OECD-Land so ausgeprägt waren wie in Deutschland. Auch in der aktuellsten PISA-Studie aus dem Jahr 2018 fallen ethnische Bildungsungleichheiten noch stark ins Gewicht. So lag z. B. die durchschnittliche Lesekompetenz von Jugendlichen mit Migrationshintergrund um 52 Punkte niedriger als die ihrer Altersgenossen ohne Migrationshintergrund (Weis u.a. 2019, S. 150) - 41 Punkte entsprechen in etwa einem Lernjahr. Auch im Hinblick auf die besuchte Schulform zeigen sich deutliche Unterschiede: Während von den Schülerinnen und Schülern ohne Migrationshintergrund 43 Prozent ein Gymnasium besuchten, waren es unter jenen mit Migrationshintergrund nur knapp 30 Prozent (ebd., S. 154).

Ein weiterer Grund für das gestiegene Interesse an der Thematik liegt sicherlich darin, dass die Zahl der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund in den letzten Jahren immer weiter angestiegen ist: Im Jahr 2019 wiesen deutschlandweit 39 Prozent der Schülerschaft an allgemeinbildenden Schulen einen Migrationshintergrund auf (Statistisches Bundesamt, 2019, S. 47, eigene Berechnungen; zur Definition des Migrationshintergrundes vgl. hier, S. 4-8). In einzelnen Bundesländern, etwa den Stadtstaaten, ist der Anteil noch einmal höher.
Nicht selten wird argumentiert, dass Migrantenfamilien für ihre nachteilige Bildungssituation selbst verantwortlich seien. Sie würden sich in ihrem ethnischen Milieu einrichten, anstatt konsequent die deutsche Sprache zu lernen und sich um Bildung zu bemühen. Aber auch die gegenteilige Position wird vertreten. Zuwanderer und ihre Nachkommen seien sehr wohl bildungsbewusst, würden jedoch durch Diskriminierung am Bildungsaufstieg gehindert. Was lässt sich dazu aus wissenschaftlicher Perspektive sagen?
Sorgfältig durchgeführte Untersuchungen zeichnen zumeist ein sehr viel differenzierteres Bild. Einerseits belegen sie in großer Übereinstimmung, dass von einem "Nicht-Wollen" keine Rede sein kann. Im Gegenteil: Viele Migranten haben in der Tat hohe Bildungsziele, streben beispielsweise häufiger den Besuch eines Gymnasiums an als sozial ähnlich gestellte Personen ohne Migrationshintergrund (Becker & Gresch, 2016; Salikutluk, 2016). Andererseits zeigen die Untersuchungen aber auch, dass sich die Bildungsbenachteiligung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund nicht einfach auf Diskriminierung zurückführen lässt. Zwar gibt es Hinweise, dass sich bestimmte Verfahren und Regelungen, die im Schulsystem (z. B. bei der Sonderschulüberweisung) zur Anwendung kommen, nachteilig auf Migrantenkinder auswirken können und auch die Existenz von ethnischen Stereotypen, verzerrten Einschätzungen und (bewusst oder unbewusst) diskriminierenden Handlungen durch Lehrkräfte wird keineswegs in Abrede gestellt (Diehl & Fick, 2016). Weit größere Bedeutung wird jedoch einem anderen Faktor beigemessen.

Eine zentrale Erkenntnis aus den vorliegenden wissenschaftlichen Untersuchungen ist nämlich, dass sich das Gros der bestehenden Bildungsnachteile von Migrantenkindern gar nicht spezifisch auf ethnische Gesichtspunkte, die eigene Migrationserfahrung oder die der Eltern zurückführen lässt. Vielmehr zeigt sich, dass ethnische Bildungsungleichheiten in erster Linie ein Sonderfall sozialer Ungleichheit sind (Kalter & Granato, 2018; Heath & Brinbaum, 2014; Kristen & Granato, 2007). Um das zu verstehen, muss man sich klar machen, dass Migrantenfamilien in den unteren sozialen Schichten deutlich überrepräsentiert sind und ihre Kinder daher häufiger unter ungünstigen sozioökonomischen Bedingungen aufwachsen. Vergleicht man ihre Bildungssituation mit der von sozial ähnlich gestellten Schülerinnen und Schülern ohne Zuwanderungshintergrund, zeigt sich für beide Gruppen ein sehr ähnliches Bild, wie die folgende Abbildung beispielhaft für den Schulbesuch veranschaulicht.

Wir haben jetzt allgemein über 'die' Menschen mit Migrationshintergrund gesprochen. Aber natürlich handelt es sich hier um eine heterogene Gruppe mit Wurzeln in unterschiedlichsten Ländern. Welche Migrantengruppen haben es denn im deutschen Bildungssystem besonders schwer und warum?

Im Zuge der Gastarbeiterabkommen kamen Menschen aus Südeuropa nach Deutschland, zum Beispiel aus Italien, Spanien, Griechenland, Portugal oder dem ehemaligen Jugoslawien, aber auch viele Personen aus der Türkei. Hierbei handelte es sich in den meisten Fällen um gering qualifizierte Zuwanderer, um deren Integration man sich in den Folgejahren nicht sonderlich gekümmert hat. Es wurde angenommen, dass sie ohnehin bald wieder in ihr Herkunftsland zurückkehren würden. Heute wissen wir, dass dies zumeist nicht der Fall war. Aber das vergleichsweise geringe Qualifikationsniveaus der damaligen Gastarbeiter wirkt bis heute in den Nachfolgegenerationen fort. So erzielen beispielsweise türkischstämmige, aber auch italienischstämmige Schülerinnen und Schüler oder solche aus dem ehemaligen Jugoslawien schlechtere Leistungen im Bildungssystem, insbesondere im sprachlichen Bereich (Haag et al., 2015; Segeritz, Walter & Stanat, 2010; Walter, 2008). Im Gegensatz dazu schneiden Zuwanderer und ihre Nachkommen, die als sogenannte (Spät-)Aussiedler oder im Zuge der Arbeitsmigration seit den 1990er Jahren aus Osteuropa in die Bundesrepublik gekommen sind, vergleichsweise gut ab (Haag et al., 2015; Segeritz, Walter & Stanat, 2010; Strobel & Seuring, 2016; Walter, 2008). Sie weisen oftmals einen vorteilhafteren Bildungshintergrund auf, verfügen zum Teil bereits zum Zeitpunkt des Zuzugs über deutsche Sprachkenntnisse und nutzen dann auch häufiger die deutsche Sprache im Alltag als andere Gruppen.
Zur Beschreibung von Geschlechterungleichheiten stellt man den Bildungserfolg von Frauen und Männern gegenüber. Im Falle ethnischer Ungleichheiten vergleicht man entsprechend Menschen mit und ohne Migrationshintergrund. Klingt erst mal simpel, ist es aber in diesem Fall nicht. Wo liegen die Schwierigkeiten?
Das Grundproblem ist, dass die Kategorie "Migrationshintergrund" schwerer zu greifen ist als z. B. das Geschlecht. Es kommen hier unterschiedliche Definitionen infrage und welche davon man für eine Untersuchung wählt, hat großen Einfluss darauf, was als Ergebnis herauskommt. Lange Zeit wurde vor allem die Staatsangehörigkeit als Kriterium zur Feststellung eines Migrationshintergrunds herangezogen. Es werden dann also Personen mit deutscher und ausländischer Staatsangehörigkeit verglichen (Kemper, 2015). Dieses Vorgehen ist in der amtlichen Statistik (also bei den Statistikämtern des Bundes und der Länder) bis heute weit verbreitet, da sie vor allem auf Daten beruht, die von den Bildungseinrichtungen zu Verwaltungszwecken erhoben werden - und in diesem Zusammenhang wird regulär einzig die Staatsangehörigkeit der Bildungsteilnehmer erfasst. Für die Beschreibung von ethnischen Bildungsungleichheiten ist das ein Problem, denn ein erheblicher Teil der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund hat die deutsche Staatsangehörigkeit und fällt somit durch das Raster.

Seit Etablierung der internationalen und nationalen Schulleistungsstudien können wir die Gruppe der Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund glücklicherweise präziser erfassen. Im Rahmen dieser Studien werden Lernende nämlich zu ihrer familiären Herkunft einschließlich einer möglichen Migrationsgeschichte befragt. Zur Feststellung eines Migrationshintergrundes kann dann das Geburtsland der befragten Person und das der Eltern verwendet werden, in neueren Erhebungen wird sogar zusätzlich das Geburtsland der Großeltern erfasst (Dollmann, Jacob & Kalter, 2014; Olczyk, Will & Kristen, 2016). Eine weitere Möglichkeit der Definition des Migrationshintergrunds bezieht sich erneut auf die Staatsangehörigkeit; zusätzlich wird aber auch eine mögliche Einbürgerung der Zielperson oder ihrer Eltern berücksichtigt (Gresch & Kristen, 2011). Grundsätzlich gilt: Verwendet man eine weiter gefasste Definition des Migrationshintergrunds, bei der also größere Teile der Bevölkerung den Personen mit Migrationshintergrund zugeordnet werden, dann fallen ethnische Unterschiede im Bildungserfolg regelmäßig geringer aus als bei einer enger gefassten Definition (ebd.).

Auch bei einer weiter gefassten Definition ist es sinnvoll genauer hinzuschauen. Denn wie stark die Bildungsbenachteiligung von Migrantenkindern ausfällt, hängt in hohem Maße auch davon ab, wer in der Familie im Ausland geboren ist und damit für den Migrationshintergrund "verantwortlich" ist. Schülerinnen und Schüler der dritten Generation, bei denen lediglich die Großeltern im Ausland geboren sind, schneiden vergleichsweise besser ab als Schülerinnen und Schüler, die selbst im Ausland geboren sind und eine eigene Migrationsbiografie haben (1. Generation), während Schülerinnen und Schüler der zweiten Generation (mit im Ausland geborenen Eltern) bzw. der sogenannten 2,5. Generation (ein Elternteil im Ausland geboren) eine Zwischenposition einnehmen (Olczyk et al., 2016).

Schließlich darf nicht vergessen werden, dass Bildungserfolg in den verfügbaren Studien unterschiedlich gemessen wird, etwa anhand von Kompetenzen in den Bereichen Lesen und Mathematik oder an der Beteiligungsquote der Lernenden in den verschiedenen Bildungsgängen. Auch hier gilt, dass in Abhängigkeit des betrachteten "Indikators" unterschiedliche Einschätzungen des Ausmaßes der bestehenden Bildungsungleichheiten resultieren können. So ergeben sich beispielsweise stärkere ethnische Unterschiede, wenn die Kompetenzen im Lesen betrachtet werden, und geringere im Bereich der Mathematik. Für weitere Unterschiede in den Einschätzungen sorgt die Betrachtung verschiedener Etappen des Bildungsverlaufs. Es kommt also auch darauf an, auf welche Lebensphase Bezug genommen wird, ob auf Kinder, Jugendliche oder junge Erwachsene. Insgesamt lässt sich deshalb festhalten, dass das Phänomen ethnischer Bildungsungleichheiten längst nicht so eindeutig ist, wie es häufig den Anschein hat (Diehl, Hunkler & Kristen, 2016, S. 5).
Was sind die wichtigsten Ursachen für ethnische Ungleichheiten im deutschen Bildungssystem?
Wenn wir uns mit Bildungsungleichheiten beschäftigen, geht es häufig um Ungleichheiten in den am Ende der Bildungskarriere erreichten Abschlüssen. Sie ergeben sich im Wesentlichen aus zwei Faktoren, die wir in der Bildungsforschung primäre und sekundäre Herkunftseffekte nennen (Boudon, 1974). Diese Unterscheidung kann helfen verschiedene Ursachen von Bildungsungleichheit auseinanderzuhalten.

Primäre Herkunftseffekte bezeichnen den Umstand, dass junge Menschen in Abhängigkeit von ihren Lebensumständen unterschiedliche schulische Leistungen erzielen, etwa weil sie in ihren Familien, im Bekanntenkreis und der Nachbarschaft, aber auch in der Schule ihres Einzugsgebiets unterschiedliche Anregungsmilieus und Unterstützungsmöglichkeiten vorfinden. Solche Leistungsunterschiede lassen sich an Schulnoten ebenso festmachen wie an den Ergebnissen von Kompetenzmessungen, wie sie in Untersuchungen wie PISA oder dem IQB-Bildungstrend vorgenommen werden. Die gegebenen Leistungsunterschiede zwischen Lernenden mit und ohne Migrationshintergrund lassen sich, wie bereits angesprochen, zum größten Teil auf den oftmals niedrigeren sozioökonomischen Status und die damit verbundenen nachteiligen Lebensverhältnisse von Migrantenfamilien zurückführen (Gresch, 2016; Segeritz, Walter & Stanat, 2010). Darüber hinaus tragen vor allem Sprachbarrieren zu ethnischen Leistungsunterschieden bei. Ihre Folgen treten insbesondere dann zutage, wenn sprachliche Kompetenzen wie die Leseleistungen erfasst werden. Sie schlagen sich außerdem in den Ergebnissen im Fach Deutsch nieder (Gresch, 2016). Die jüngste PISA-Studie zeigt in diesem Zusammenhang beispielsweise, dass Jugendliche, die zuhause hauptsächlich eine andere als die deutsche Sprache sprechen, in ihrer Lesekompetenz gut ein Lernjahr (45 Kompetenzpunkte) hinter denjenigen zurückliegen, die zuhause vor allem Deutsch sprechen (Weis 2019, S. 156). Dieser Befund unterstreicht noch einmal die besondere Bedeutung, die der Sprache für den Schulerfolg zukommt.

Bildungsungleichheiten ergeben sich jedoch nicht nur aus unterschiedlichen Schulleistungen. Vielmehr können die Lernenden - selbst bei vergleichbaren schulischen Leistungen - auch deshalb zu unterschiedlichen Bildungsabschlüssen gelangen, weil im Verlauf der Bildungskarriere je nach den familiären Lebensumständen unterschiedliche Bildungsentscheidungen getroffen werden. Solche Unterschiede im Entscheidungsverhalten werden in der Bildungsforschung als sekundäre Herkunftseffekte bezeichnet und sind darauf zurückzuführen, dass Kosten, Nutzen und Erfolgsaussichten der verschiedenen Übergangsmöglichkeiten unterschiedlich bewertet werden. Beispielsweise eröffnet der Besuch eines Gymnasiums am Ende zwar die meisten Anschlussmöglichkeiten, birgt jedoch vielleicht auch ein erhöhtes Risiko des Scheiterns und bedeutet in jedem Fall eine längere finanzielle Abhängigkeit von den Eltern als eine frühzeitige Berufsausbildung.

Bei den Bildungsentscheidungen scheinen sich zwar auf den ersten Blick nachteilige schulische Leistungen in entsprechende Übergangsraten zu übersetzen - Schülerinnen und Schüler mit schwachen Leistungen wechseln eben eher auf weniger anspruchsvolle Schularten. Allerdings sieht die Situation bei genauerer Betrachtung anders aus. Sobald man Lernende mit ähnlichen Leistungen miteinander vergleicht und zusätzlich berücksichtigt, dass Schülerinnen und Schüler aus Migrantenfamilien häufiger einen niedrigeren sozioökonomischen Status aufweisen, dann wird deutlich, dass in Zuwandererfamilien eher die anspruchsvolleren Bildungsgänge gewählt werden (Dollmann, 2016; Kristen & Dollmann, 2009; Gresch & Becker, 2010). Mit anderen Worten: Wann immer es die schulischen Leistungen prinzipiell zulassen, schlagen Kinder aus Zuwandererfamilien eher den höheren Bildungsweg ein. Dies zeigt sich am Übergang in die Schulformen der Sekundarstufe ebenso wie an späteren Bildungsübergängen, z. B. nach der zehnten Klasse, wo Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund eher geneigt sind, ihre Bildungskarriere auf dem Gymnasium fortzuführen als eine Ausbildung zu beginnen (Dollmann, 2017; Dollmann & Weißmann, 2020), oder am Ende der Oberstufe, wo sie eher ein Studium aufnehmen als gleichaltrige Abiturienten ohne Zuwanderungshintergrund (Kristen, Reimer & Kogan, 2008; Mentges, 2020).

Ein Grund für diese sogenannten optimistischen Bildungsentscheidungen sind die oftmals höheren Bildungsaspirationen in Migrantenfamilien, die für viele Herkunftsgruppen nachzuweisen sind, und zwar an unterschiedlichen Etappen der Bildungslaufbahn (Becker & Gresch, 2016; Gresch et al., 2012; Kristen & Dollmann, 2009; Salikutluk, 2016; Tjaden & Hunkler, 2017). Dass in Migrantenfamilien optimistische Übergangsentscheidungen getroffen werden, scheint im Übrigen keine Besonderheit des deutschen Kontextes zu sein. Das lässt sich auch in anderen europäischen Ländern feststellen (Dollmann, 2016, S. 533). Warum die Aspirationen in Familien mit Migrationshintergrund höher ausfallen, ist nicht abschließend geklärt. Diskutiert werden verschiedene Ursachen (Becker & Gresch, 2016), zum Beispiel der sogenannte Zuwanderungsoptimismus. Dabei wird davon ausgegangen, dass Personen, die auswandern, sich in wichtigen Eigenschaften wie ihrer Motivation zum Aufstieg von Personen unterscheiden, die im Herkunftsland verbleiben. Diese erhöhte Motivation, so die Annahme, könnte sich in den an die Nachfolgegeneration gerichteten Erwartungen niederschlagen.
Wo liegen aus Sicht der Forschung vielversprechende Ansatzpunkte, um die Bildungschancen von jungen Menschen mit Migrationshintergrund zu verbessern?
Auch wenn es um geeignete Interventionsmöglichkeiten geht, ist die Unterscheidung zwischen primären und sekundären Herkunftseffekten hilfreich. Denn je nachdem, ob sich die Nachteile von Heranwachsenden mit Migrationshintergrund eher in den Leistungen oder an den Bildungsübergängen zeigen, würde man unterschiedliche Empfehlungen aussprechen.

Hinsichtlich der Übergangsentscheidungen ist die Befundlage eindeutig: Wir müssen uns keine Sorgen um möglicherweise unmotivierte Kinder, Jugendliche oder Eltern mit Migrationshintergrund machen, die kein Interesse daran haben, einen anspruchsvollen Bildungsweg zu bestreiten. Die Forschung zeigt: Der Großteil der Migrantenfamilien ist in Sachen Bildung hochmotiviert, und dies schlägt sich, wie gerade ausgeführt, in eher optimistischen Bildungsentscheidungen nieder. Dies gilt für Mädchen und Jungen aus Migrantenfamilien gleichermaßen. Dass Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund dennoch seltener in anspruchsvollen Bildungsgängen wie dem Gymnasium oder der Universität zu finden sind, hängt vor allem mit den schulischen Leistungen zusammen. Und bei Kompetenzen und Noten spielt, auch darüber sprachen wir schon, der soziale Hintergrund eine Schlüsselrolle: Häufig reichen die durch die soziale Herkunft geprägten schulischen Leistungen schlichtweg nicht aus, um den Übergang auf eine anspruchsvollere Schulart zu schaffen (Kristen & Dollmann, 2009).

Genau an diesem Punkt sollten Interventionen ansetzen: Es geht darum, die frühen Leistungsunterschiede anzugehen - und diese sind oftmals schon im vorschulischen Bereich und zu Beginn der Einschulung festzustellen (Becker & Biedinger, 2016). Allerdings, und auch das muss konstatiert werden: So eindeutig diese Empfehlung auch ist, so unklar ist letztlich, wie man das am besten macht. Es lässt sich zwar argumentieren, dass eine möglichst frühzeitige Betreuung von Kindern mit Migrationshintergrund in Kindertagesstätten und im Kindergarten dazu beitragen kann, den Kompetenzerwerb zu fördern und frühe Nachteile zu kompensieren, gerade auch mit Blick auf die Aneignung der deutschen Sprache. Davon sind viele Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler überzeugt und auch politisch wird das immer wieder gefordert. Tatsächlich sind jedoch methodisch saubere Studien in diesem Bereich kaum verfügbar und auch nicht ohne weiteres durchführbar. Deshalb können wir derzeit leider nicht mit Gewissheit sagen, ob derartige Maßnahmen tatsächlich zu einer nachhaltigen Reduktion von ethnischen Bildungsungleichheiten beitragen. Dies gilt in ähnlicher Weise für andere Maßnahmen, etwa die Teilnahme an Sprachförderprogrammen, die teilweise nicht die erhofften positiven Ergebnisse liefern konnten (Schöler & Roos, 2011; Wolf, Stanat & Wendt, 2011). Hier besteht definitiv noch Forschungsbedarf.
Man hört immer wieder, dass es für das Lernen nachteilig sei, wenn Schulklassen einen sehr hohen Anteil von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund aufweisen. Können Sie dazu etwas sagen?
Ja, das ist ein wiederkehrendes Argument, bei dem es um sogenannte " Brennpunktschulen" geht. Hierzu gibt es mittlerweile einiges an Forschung (z. B. Stanat, Schwippert & Gröhlich, 2010; Dollmann & Rudolphi, 2020; Seuring, Rjosk & Stanat, 2020). Die Befunde weisen im deutschen ebenso wie im internationalen Kontext in eine eindeutige Richtung: Sobald man die sozioökonomische und leistungsmäßige Zusammensetzung der Schülerschaft berücksichtigt, zeigt sich, dass es nicht der Migrantenanteil ist, der die ungünstigere Leistungsentwicklung an solchen Schulen bedingt. Der Grund dafür liegt vielmehr in der ungünstigeren Zusammensetzung der Schülerschaft nach sozioökonomischem Status. Vielfältigen Studienergebnissen zufolge würde man ähnliche Nachteile also auch in Schulklassen mit deutlich geringeren Migrantenanteilen finden, sofern die Schülerschaft einen ähnlichen sozialen Hintergrund aufweist. Es ist hier also wie bei der Erklärung der ethnischen Leistungsunterschiede: entscheidend ist die soziale Herkunft und nicht die ethnische - das gilt mit Blick auf die individuelle Leistungsentwicklung ebenso wie hinsichtlich der Zusammensetzung der Schülerschaft einer Schulklasse.
Befürworter einer bilingualen Erziehung argumentieren, dass eine Förderung der Erstsprache den Erwerb der Zweitsprache erleichtert und Kinder mit Migrationshintergrund auf diesem Wege bessere schulischen Leistungen erzielen könnten. Sollten Schulen verstärkt in der Herkunftssprache der Kinder unterrichten?
Dieser Forderung wird regelmäßig vorgetragen, allerdings gibt es auch hierzu nur wenige belastbare Studien (Kempert et al., 2016), was vor allem daran liegen dürfte, dass selten gleichzeitig die Kompetenzen in der Herkunftssprache (Erstsprache) und in der Sprache des Ziellands (Zweitsprache) erhoben werden. Das heißt, dass die Informationen zur Sprachfertigkeit der Lernenden entweder für die deutsche oder die Herkunftssprache vorliegen, nicht aber für beide. Die Befunde aus den wenigen Untersuchungen, die beide Informationen einbeziehen, zeigen, dass Kenntnisse der Erstsprache den Schulerfolg nicht befördern (Dollmann & Kristen, 2010). Einzig Kompetenzen in der Zweitsprache - in der Bundesrepublik also des Deutschen - scheinen hierfür von Bedeutung zu sein. Man kann allerdings auch festhalten, dass Kenntnisse in der Erstsprache und deren Förderung den schulischen Erfolg auch nicht behindern (Kempert et al., 2016).

Übrigens sind solch eher ernüchternde Ergebnisse auch für andere Vorschläge zu finden. Beispielsweise wird regelmäßig gefordert, dass die Einstellung von Lehrkräften oder Erzieherinnen mit Migrationshintergrund forciert werden sollte, da diese eine wichtige Rolle bei der Lösung des Problems ethnischer Bildungsungleichheit spielen könnten (Presse- und Informationsamt der Bundesregierung, 2007). Dabei wird unter anderem davon ausgegangen, dass diese Personen als Vorbilder fungieren und mit der Lebenswelt von Migrantenfamilien besser vertraut sind; eine multikulturelle Zusammensetzung des pädagogischen Personals könnte deshalb eine positive Wirkung entfalten (Neumann, 2005, S. 199). Letztlich geben die verfügbaren wissenschaftlichen Befunde aber auch hier wenig Anlass dazu, dieses Anliegen weiterzuverfolgen. So zeigen sich z. B. in einer Studie in Kindertagesstätten keine höheren Kompetenzen für Kinder aus Zuwandererfamilien, wenn deren Fachkraft einen Migrationshintergrund aufweist. Auch mit Blick auf die Sozialkompetenz der Kinder und hinsichtlich der Frage, ob Eltern mit Zuwanderungshintergrund enger mit den Einrichtungen zusammenarbeiten, wenn dort Menschen mit Migrationshintergrund arbeiten, ließen sich keine Vorteile ausmachen (Neugebauer & Klein, 2016). Ganz ähnliche Ergebnisse gibt es auch für den Schulbereich (Klein, Neugebauer & Jacob, 2019; Rotter, 2012).

Im Übrigen dürfte ein solcher Vorschlag schon in Anbetracht der Heterogenität der Schülerschaft an Grenzen stoßen. Denn sofern die angedachte Passung auf einen identischen Migrationshintergrund von Lehrkraft und Schülerin abzielt, bräuchte man in Schulklassen mit einer heterogenen Schülerschaft für jede Herkunftsgruppe Lehrpersonal mit eben diesem Migrationshintergrund (Klein, Neugebauer & Jacob, 2019), was sich natürlich nicht realisieren lässt.
Welche individuellen und welche gesellschaftlichen Folgen haben ethnische Bildungsungleichheiten?
Die Auseinandersetzung mit Unterschieden im Bildungserfolg betrifft einen gesellschaftlichen Bereich, der für die späteren Lebenschancen außerordentlich folgenreich ist. In Deutschland sind Bildungsabschlüsse eng gekoppelt an die spätere Platzierung auf dem Arbeitsmarkt. Deshalb ergeben sich aus einer ungleichen Verteilung der Qualifikationen unweigerlich auch ungleiche Chancen in der Arbeitswelt (Kalter & Granato, 2018; Luthra, 2013), beispielsweise hinsichtlich der Berufswahlmöglichkeiten sowie der Verdienst- und Aufstiegschancen. Damit prägen die im Bildungssystem erworbenen Kompetenzen und Abschlüsse, vermittelt über die berufliche Positionierung, in entscheidendem Maße die weiteren Lebenschancen (Diehl, Hunkler & Kristen, 2016).

Gesamtgesellschaftlich betrachtet sind ethnische Bildungsungleichheiten mit ihren Folgen für die Arbeitsmarktchancen und den hieraus resultierenden Konsequenzen für die Lebensgestaltung natürlich ein Problem, nicht zuletzt in Zeiten von Fachkräftemangel und Nachwuchssorgen in Industrie und Handel. Sie legen nahe, dass bestehende Potentiale nicht ausgeschöpft werden. Außerdem bergen derartige Unterschiede gesellschaftliches Konfliktpotential, zum Beispiel, wenn Personen aus bestimmten Herkunftsgruppen dauerhaft - oder gar über mehrere Generationen - in nachteiligen Positionen verbleiben.

Insofern ist es sinnvoll und geboten zu eruieren, worin mögliche Wege liegen könnten, um bestehende Ungleichheiten zu reduzieren. Ausgangspunkt sollten dabei stets abgesicherte Erkenntnisse der Bildungsforschung sein. Und wenn entsprechende Maßnahmen auf den Weg gebracht worden sind, müssen sie wiederum in geeigneten Untersuchungen evaluiert und mit Blick auf ihre Wirksamkeit überprüft werden.
Das Interview führte Benjamin Edelstein.

Quellen / Literatur

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Jörg Dollmann

Dr. Jörg Dollmann ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Mannheimer Zentrum für Europäische Sozialforschung (MZES) der Universität Mannheim und ist dort für die Durchführung der Studie Children of Immigrants Longitudinal Survey in Four European Countries (CILS4EU-DE) verantwortlich. Zudem leitet er das Forschungsdatenzentrum am Deutschen Zentrum für Integrations- und Migrationsforschung (DeZIM) in Berlin. Seine Forschungsinteressen sind u.a. ethnische und soziale Ungleichheiten im Bildungssystem, der Einfluss institutioneller Rahmenbedingungen auf den Bildungserfolg sowie Bedingungen und Konsequenzen des Spracherwerbs bei Migranten.

Cornelia Kristen

Prof. Dr. Cornelia Kristen hat den Lehrstuhl für Soziologie, insbesondere Sozialstrukturanalyse an der Universität Bamberg inne. Sie ist außerdem wissenschaftliche Leiterin der Arbeitseinheit "Bildungserwerb von Personen mit Migrationshintergrund im Lebensverlauf" im Nationalen Bildungspanel (NEPS), Senior Research Fellow am Deutschen Institut für Wirtschaftsforschung (DIW) und Herausgeberin der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie (KZfSS). Sie beschäftigt sich mit Fragestellungen zur Integration von Zuwanderern und ihren Nachkommen sowie mit Phänomenen der internationalen Migration. Ungleichheitsbezogene bildungssoziologische Themen spielen in ihrer Forschung ebenfalls eine wichtige Rolle.

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Dass Menschen mit Migrationshintergrund im deutschen Bildungssystem benachteiligt sind, hat mit kulturellen Faktoren wenig zu tun. Entscheidend ist ihre soziale Stellung.

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Vermutlicher Brandanschlag auf ein Flüchtlingsheim in Mecklenburg-Vorpommern (Oktober 2022)

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Vermutlicher Brandanschlag auf ein Flüchtlingsheim in Mecklenburg-Vorpommern (Oktober 2022)

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Nach dem Brand einer Unterkunft für Geflüchtete aus der Ukraine in Mecklenburg-Vorpommern ermittelt nun der Staatsschutz. Die Behörden gehen von Brandstiftung aus und vermuten einen politischen Hintergrund.
Die Polizei geht von einem politischen Hintergrund für den Brand in einer Unterkunft für ukrainische Flüchtlinge in Groß Strömkendorf in Mecklenburg-Vorpommern aus. Der Staatsschutz habe die Ermittlungen übernommen, teilte das Polizeipräsidium Rostock mit. Unterstützt werde die Ermittlungsgruppe von Kräften des Kriminalkommissariats Wismar.

Das ehemalige Hotel brannte am späten Mittwochabend nieder. Zu dem Zeitpunkt befanden sich den Angaben zufolge 14 Geflüchtete überwiegend ukrainischer Herkunft und drei Mitarbeiter in dem reetgedeckten Gebäude. Verletzt wurde niemand.

Sachverständiger soll Brandursache ermitteln

Ein Brandursachenermittler wurde eingeschaltet. Das Feuer soll seinen Ursprung an der Außenseite des Gebäudes haben. Gegen 21:20 Uhr schlug nach Angaben des Landkreises ein Alarmsignal in der Einrichtung an. Der Leiter habe das entsprechende Stockwerk sofort überprüft. Er sei von Passanten auf Flammen an der rechten Vorderseite des reetgedeckten Daches aufmerksam gemacht worden. Während die Feuerwehr verständigt wurde, bekämpften demnach Mitarbeiter der Einrichtung und einige der Passanten den Brand mit Feuerlöschern.

Die Feuerwehren der umliegenden Orte seien wenig später vor Ort gewesen. Die knapp 120 Einsatzkräfte hätten sich jedoch darauf konzentrieren müssen, ein Übergreifen der Flammen auf umliegende Gebäude zu verhindern und das Gebäude kontrolliert abbrennen zu lassen.

Schwesig: "Hetze und Gewalt dulden wir nicht!"

Mecklenburg-Vorpommerns Innenminister Christian Pegel wies bei einem Besuch am Brandort darauf hin, dass am Montag Hakenkreuz-Schmierereien an dem Gebäude entdeckt worden seien. Ministerpräsidentin Manuela Schwesig schrieb auf Twitter: "Menschen, die vor Krieg flüchten, brauchen unseren Schutz und unsere Unterstützung. Hetze und Gewalt dulden wir nicht!" Mit Entsetzen reagierte Bundesinnenministerin Nancy Faeser auf den Brand. "Menschen, die vor Putins Krieg bei uns in Deutschland Schutz gefunden haben, mussten aus den Flammen gerettet werden", sagte die SPD-Politikerin. Alle Hintergründe müssten nun geklärt werden. Faeser dankte den Einsatzkräften, dass sie alle Menschen aus dem Haus retten konnten. Es "ist ein großes Glück, dass alle unverletzt blieben", sagte die Ministerin.

Auch der Vizepräsident des Polizeipräsidiums Rostock, Michael Peters, zeigte sich bestürzt. "Jeder Angriff auf Flüchtlinge oder deren Unterkünfte ist auch eine Attacke auf unsere Grundwerte. Ein solcher Angriff ist erschütternd und nicht hinnehmbar gleichermaßen", erklärte er. Die Ermittlungen zu dem Feuer hätten oberste Priorität.

Völlig zerstörte Unterkunft

Durch den Brand ist die Unterkunft fast vollständig zerstört worden. Den Sachschaden schätzt die Polizei nach ersten Ermittlungen auf mindestens eine höhere sechsstellige Summe. Die Bewohnerinnen und Bewohner seien unmittelbar nach dem Brand in eine andere Einrichtung verlegt worden, sagte der Sprecher des Landkreises.

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Nach dem Brand einer Unterkunft für Geflüchtete aus der Ukraine in Mecklenburg-Vorpommern ermittelt nun der Staatsschutz. Die Behörden gehen von Brandstiftung aus und vermuten einen politischen Hintergrund. Die Polizei geht von einem politischen Hintergrund für den Brand in einer Unterkunft für ukrainische Flüchtlinge in Groß Strömkendorf in Mecklenburg-Vorpommern aus.

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MDR aktuell 19:30 Uhr: Brandanschlag in Bautzen: Innenminister Schuster besucht Spreehotel | ARD Mediathek

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Brandanschlag in Bautzen: Innenminister Schuster besucht Spreehotel | Video | In Bautzen wurde am Freitag auf eine geplante Flüchtlingsunterkunft ein Brandanschlag verübt. Das Landeskriminalamt ermittelt diesbezüglich. Sachsens Innenminister Schuster machte sich am Samstag ein genaueres Bild.

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„DaZ-Cluster“ - Individuelles Lernen im geschützten Raum

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Podcast zu DaZ (v. a. bei ukrainischen Kindern)

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Podcast zu DaZ (v. a. bei ukrainischen Kindern)

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Listen to this episode from Fortbildung macht Schule on Spotify. Wie können Schulen mit den zusätzlichen Schülerinnen und Schülern umgehen, die u.a. aus der Ukraine dazugekommen sind? Welche best practise Beispiele gibt es und welche Erfahrungen haben andere Lehrkräfte bereits gesammelt? Welche Fortbildungsmöglichkeiten gibt es? Zu diesen Fragen führten wir Interviews mit kompetenten Gäst:innen.