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El Estado republicano se intereso desde temprana hora crear un sistema educacional publico, que sirviese para la educación y la formación moral y cívica.

Del estudio realizado se pudo identificar que la educación inicial llego al Ecuador a través de un proceso de aculturación promovido por le Cura, de ideología alfarista, Luis Vicente Torres quien importo desde España esta idea educativa.

Tras la revolución alfarista, el Estado se aboco finalmente a la creación de un sistema educativo nacional y democrático. Fue así que la Asamblea Constituyente de 1897 aprobó una Ley de Instrucción Publica, el 29 de mayo de 1897, estableciendo la enseñanza primaria gratuita, laica y obligatoria.

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1901.Se generó modelos de servicios destinados a los niños menores de seis años para responder particularmente a las necesidades del grupo infantil.

Método Frobeliano:´´El primer modelo teórico que llego al ecuador fue el de Froebel durante el proceso de formación de la educación infantil ecuatoriana´´.

Fundamentos del Método Frobeliano:

Fundamento Religioso.

Fundamento Pedagógico

Fundamentos Psicológicos

Fundamento Sociológico

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1904. El General Eloy Alfaro, presidente del Ecuador (1906-1911) y quien realizo grandes reformas, especialmente en el sector educativo, creo el primer Jardín de Infantes. Este centro infantil estuvo regulado por el Ministerio de Educación y su fin era cuidar y atender a los niños de sectores populares.

Los centros tenían tres niveles: de 3 a 4 años, de 4 a 5 años y de 5 a 6 años de edad.

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1906. Requerimiento de Kindergaten Freboliano. En Guayaquil, el proyecto resultó algo complejo ya que la disposición de autoridades era casi nula. Pero logró abrirse el plantel "Guayas":

1907. Crecimiento de Jardín de Infantes: Ya existían 4 instituciones en el país ubicadas en Guayaquil y Quito.

1908. Sinonimos de educacion inicial: La educación inicial fue llamada " Anteprimaria"

Ley de instruccion publica: Declaraba que la educación inicial forma parte de las etapas de la educación. Antes de esto, desde ya el jardín de infantes siempre se vio amparado.

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1938. Se da un quiebre que ocasiona que solo la ultima sección (niños de 5 a 6 años) pase ha estar reglamentada por el Ministerio de Eduación, dejando que las otras secciones (niños de 3 a 5 años) sean atendidas por el Ministerios de Bienestar Social bajo la matriz asistencialista.

1940. Los establecimientos continúan ofreciendo servicios sin planes de trabajo ya que sus objetivos eran cuidados físicos y crecimiento de los niños. Empeoro ese año se impulso el primer Reglamento y Plan de Actividades para los establecimientos preescolares. Surgieron nuevas reformas, enfoques sobre organización, programas, sistemas de evaluación, infraestructura, etc

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1913. Kindergaten dividio 3 seciones o clases: Según la edad y las aptitudes de los infantes. La primera de 3 a 5 años, la segunda de 5 a 6 años y la tercera de 7 a 8 años.

1914. Incorporación de nuevos métodos: Llegan las metodologías de Montessori y Declory al mismo tiempo por medio de la primera misión alemana.

1916. Metodos Montessori y Declory: Ingresaron ideo-lógicamente en este año sin embargo, se tardaron trece años para ser aplicadas.

1920. Sinónimo de Educación Inicial: En este tiempo, la educación inicial fue después llamada también "preparatorio".

Periodo de Transición: Se considera a la educación Inicial como un período de transición entre la vida del hogar y de la escuela.

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La Educacion Inicial Ecuatoriana a partir de la década de los 80' al analizar la decada de los 80', llegamos a la conclusión de que el Estad no impulso una educación integral para los infantes solo apoyo e impulso programas de servicios infantiles para las comunidades mas vulnerables del país.

El MBS, con el fin de brindar una atención integral a infantes menores de seis años en situación de riesgo, creo el Programa Red Comunitaria para el Desarrollo Infantil.

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Al inicio de los años 90 el Gobierno Nacional impulso dos programas: El MBS Red Comunitaria de Atención a la Infancia, no convencional, que ejerció el rol de rector y ejecutor por medio de convenios de cooperación con organizaciones comunitarias.

La ONG ecuatoriana (con fondos públicos) Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (INNFA), donde su directora era la primera dama del Ecuador.

También se creo el Fondo de Desarrollo Infantil (FODI) que le perteneció al MBS. El FODI se encargo de entregar los recursos a las organizaciones ejecutoras de manera bimestral, velo por la atención de los infantes a nivel nacional y mantuvo una cobertura de 180.000 párvulos.

Creación Red ORI: En 1993. por Decreto Ejecutivo 1081. La Red Comunitaria para el Desarrollo Infantil fue remplazada por el Programa Operación Rescate Infantil (ORI) con el fin de promover y contribuir al desarrollo integral infantil a través de la participación y movilización social de la población que vive en extrema pobreza.

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Referente Curricular Educación Inicial 2002

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Referente Curricular Educación Inicial 2002

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En el 2002, el Ministerio de Educación impulso el Referente Curricular para la educación inicial de los niños de 0 a 5 años donde se intento modificar la situación de los infantes a través de aportes técnicos, científicos y artísticos pos modernos, poniendo en énfasis a los párvulos, familia, comunidad y establecimiento a os que asistían los pequeños.

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1900. El gobierno estableció que el ministerio de educación maneje los planteles que estén planteados bajo proyecciones estrictamente educativas como es el jardín de infantes.

Dos tipos de Modelos pedagogicos: El primero modelo basado en la asistencia y cuidado del menor. El segundo con carácter netamente educativo.

El Modelo basado en la asistencia y cuidado del menor.

• El componente educativo era abordado superficial y accidentalmente.
• El aprendizaje era basado en la oración, prácticas religiosas, juegos y cantos.
• Instituciones que trabajaban bajo este enfoque: asilos, casas – cuna, orfelinatos, escuelas maternales, guarderías.

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El Plan Decenal de Educación 2006-2015 coloca a la educación Inicial en un puesto prioritario, donde se plantea claros objetivos y metas relacionadas a la universalización de la educacion infantil de 0 a 5 años de esas. Ademas y para respaldar este y otros proyectos relacionados a este nivel educativo, podemos encontrar a metodlogias, currculos, concepciones o terias enfocadas a este espacio educativo.

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1930. Existían cuatro centros en total en Quito y Guayaquil. Los centros se basaron en modelos educativos de Alemania y Suiza. Los encargados de la educación no eran profesionales pero se capacitaban con cursos de los docentes de nivel primario.

Montessori: La educación activa, la consideración del educador como preparador del educador del ambiente, la preparación de mobiliarios acorde a las características físicas del niño, las actividades para la vida practica, a organización del tiempo diario, la incorporación de materiales creados por los propios alumnos, el rechazo a los premios y a los castigos.

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En determinada época estos tres currículos se trabajan a la par, una evidencia que nos hace suponer esto, es que el Plan de Organización, trabajo y reglamento de Jardines de Infantes del año 1943.

Hacia 1965, el Ministerio de Educación bajo la cobertura y se enfoco en los niños de 5 años de edad, los niños de 3 y 4 años quedaron bajo el Ministerio de Prevención Social como organismo regulador y quien comenzó a crear guarderías en los barrios mas pobres del país.

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Reforma Curricular (Obligatoriedad de Nivel Preescolar) 

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Reforma Curricular (Obligatoriedad de Nivel Preescolar) 

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1996, el Ministerio de Educación publico la nueva Reforma Curricular y declaro la obligatoriedad del nivel preescolar en el país. La Reforma Curricular incluyo a los niños de 5 años de edad en la Educación Básica (EGB).

1998, surgió la Unidad Coordinadora Programa Nuestros Niños, fue una Institución adscrita al MBS y financiada por el BID. Se encargo atender a niños menores de 6 años de los sectores rurales del país, tuvo como finalidad mejorar la salud y desarrollo de los infantes, el programa culmino en enero de 2006.

1999, a la actualidad, el MBS implemento el Programa de Alimentación Escolar (PAE) dirigidos a los niños y niñas de sectores marginales y pobres del país.