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https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK310967/

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The Gulu experience

The National Union of Disabled Persons of Uganda (NUDIPU) was formed in 1987 to advocate for the equalization of opportunities for people with disabilities, and for their involvement and participation in the policy, planning and implementation of disability programmes in close partnership with the government, civil society and the general public. After many years of political lobbying by NUDIPU, people with disabilities are now represented by five parliamentarians, and also by many councillors in local governments at district and subcounty levels.

Like many countries, Uganda has laws which relate to people with disabilities including the: Council for Disability Act 2003, Policy on Disability 2003, Persons with Disabilities Act 2006, and Equal Opportunities Act 2007. The Act of 2006 outlines provisions for accessibility and penalties for those who do not adhere to the law.

Similar laws exist in many countries, but often implementation is poor and the public unaware of the existence and implications of the laws. NUDIPU believes that "If users don't come out to claim/demand their rights, then the related acts may remain on paper and the intended users may never benefit".

The Centenary Rural Development Bank Ltd in Gulu, Uganda, was not accessible for people with disabilities. The building had several steps which made it difficult for people with mobility impairments, particularly wheelchair users, to enter. NUDIPU discussed this issue with the bank, but the bank refused to modify the building entrance to make it accessible.

The Persons with Disabilities Act 2006 states that "It shall be the responsibility of all organs in public and private institutions to provide suitable access for persons with disabilities and universal standard designs for toilets". NUDIPU took the matter to court and, after a series of hearings, the judge ruled in favour of NUDIPU, directing the Bank to make their building accessible and cover all the court expenses incurred by NUDIPU. As a result of the court case, Centenary Bank management directed all branches throughout the country to ensure their premises were accessible for people with disabilities.

The Gulu experience sets a good example for the disability movement. People with disabilities and their family members need to have political awareness to achieve their rights. It has also proved that people must be mobilized and organized in order to advocate for their rights and bring about change in their communities.

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A narrow definition of politics refers to the activities of governments, politicians, or political parties. A broader definition includes the interrelationships between people - between men and women, parents and children, people with and without disabilities - and the operation of power at every level of human interaction.

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https://www.bbc.com/news/uk-politics-26271935

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Mr Brett added that many young people were becoming involved in politics in more informal ways, such as social media campaigns, but he added: "We need to find ways of getting them more interested in our system of representative democracy. It's extremely precious."

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Most young lack interest in politics - official survey

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Mr Brett added that many young people were becoming involved in politics in more informal ways, such as social media campaigns, but he added: "We need to find ways of getting them more interested in our system of representative democracy. It's extremely precious."

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ボランティア
目的：ボランティアを通して課題を知り、解決策を考える
内容：いくつかのボランティアを用意し、それぞれに取り組む。事後学習として、ボランティアを通して見つけたその分野についての課題を共有し、家計結策を考える

政治に関する時事問題についてのディスカッション
目的：時事問題について考えることで政治についての問題がより身近になる
内容：時事問題について議論し、その問題が市民生活にもたらしている影響についても考える。

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多様性の環境を生かし、若者の政治的関心を伸ばす

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互いの違いを認め合おう！

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・国籍と年齢とがミックスされた「ハウス」(多様性を受け入れやすい多様な集団)を作成
・個人の能力にあった「アサイメント」を課す
・「ラボラトリー」というメンバー同士がそれぞれの課題についての議論や知識を得ることのできる環境を作成する

学年の枠組みを脱し、様々な集団との接触を可能にする環境を整え、一人一人に適した課題などを与えて、多様性を受け入れる心を育むだけでなく、課題の提出期限を守るなどの、個人的な能力も伸ばすことができる

※ドルトンプラン教育に基づく
https://www.daltontokyo.ed.jp/school/about/

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
ドルトンプランとは、今からおよそ100年前に、米国の教育家ヘレン・パーカストが、当時多くの学校で行われていた詰め込み型の教育に対する問題意識から提唱した、学習者中心の教育メソッドです。

「自由」と「協働」の２つの原理に基づく｢ハウス｣「アサインメント」「ラボラトリー」を軸とし、一人ひとりの知的な興味や旺盛な探究心を育て、個人の能力を最大限に引き出すことを大きな特徴としています。

パーカストはその生涯をかけて、一人ひとりの子どもに寄り添い、成長を観察し続けると同時に、研究を続け、実践から形作られた教育法に心理学・哲学・教育学の学問的理論を取り入れ、ドルトンプランを作っていきました。

現代の日本は世界で最も成熟した国家の一つとなり、中等教育を含めた教育制度も欧米諸国のそれに引けを取らないものとなりました。その一方で、グローバル化は我々の社会に多様性をもたらし、技術革新によるAI革命の波は劇的に社会の基盤を変貌させつつあります。全く新しい価値観や社会制度の変革が起こることは想像に難くなく、5年後・10年後、今の子どもたちが生きる未来は、参考にできる前例が存在しない、予測不可能な社会です。

前例のない予測不能な社会で、子どもたちに求められるのは、『能動的・主体的に課題と向き合い、他者と協働しながら解決していく力』です。パーカストが提唱した「学習者中心教育」は、主体的に学び、探究・挑戦し続ける姿勢を育む教育です。多様性を理解し、社会に貢献する志をもって、恐れることなく積極的に新しい価値を創造する意志をもたらす教育です。

ドルトンプランを導入した学校は、パーカスト自身が1919年にニューヨークに設立したThe Dalton Schoolをはじめとして世界中にあり、「自由」と「協働」の精神を育む場として高い評価を得ています。

「ドルトン東京学園中等部・高等部」は私たちを取り巻く文化や環境などの特性を考慮し、日本の教育制度に適合した形で、ドルトンプランに基づいた中高一貫教育を実践してまいります。

2つの原理

Joy of Learning（学ぶ楽しさ）を気づかせ、
Pleasure of Creation（創る喜び）を引き出す。

ドルトン東京学園は、生徒の知的な興味や探究心を原点にする『学習者中心の教育』を実現します。
一人ひとりの個性を大切にし、他者と協働しながら自らの意志で進んでいく人を育てます。

与えられた問いだけでなく、自分が見つけた問いに取り組む。決められた正解を探すのではなく、解のない課題にとことん向き合う。そこに学び本来の楽しさがあり、自ら学び続ける原動力が生まれる。100年の歴史を持つドルトンプランが育てるのは、未来を生きる力です。

3つの柱

ハウスHouse

複数の学年で形成されるコミュニティ

ハウスとは、異学年の生徒で構成されるコミュニティです。
日常的に集まって交流したり、協力して行事の企画や準備・運営に取り組んだりします。授業のクラスとは違った立場や役割で様々な活動に参加することによって、多様性の理解や協働が促進され、社会性が育まれていきます。上級生は下級生の学習や生活をサポートすることで、良き先輩としての自己有用感を獲得します。下級生は、ロールモデル（＝理想の上級生像）を発見し、今後の自分の姿に見通しを持つことができます。
様々な個性が集い、互いの違いを認め、受け入れ、協働する中で、生徒たちは大きく成長していきます。

開校６年後に、中等部１年生から高等部３年生までの生徒とハウスアドバイザーによって構成されるハウスが完成します。

アサインメントAssignment

意欲を高め、学びを深めるための仕組み

アサインメントは生徒自身による「学びの設計」をサポートする課題解決型の「学びの羅針盤」です。
これを用いることで、生徒は自分が学んでいることの意義や目的を知り、ゴールまでの道のりを見通し、自分に合った学習計画を立てることができます。

ラボラトリーLaboratory

自分で計画した学びを実践するための場所と時間

授業での学びを深め、定着させる場所・時間の一つがラボラトリーです。
この時間、生徒は学習の目標や進め方を自由に設定することができます。また、教員からアドバイスを受けることで、知識をつなげ、自らの学びをより深め、その輪を広げていくことができます。

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ドルトン東京学園中等部・高等部

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ドルトンプランとは、今からおよそ100年前に、米国の教育家ヘレン・パーカストが、当時多くの学校で行われていた詰め込み型の教育に対する問題意識から提唱した、学習者中心の教育メソッドです。 　　「自由」と「協働」の２つの原理に基づく｢ハウス｣「アサインメント」「ラボラトリー」を軸とし、一人ひとりの知的な興味や旺盛な探究心を育て、個人の能力を最大限に引き出すことを大きな特徴としています。 ...

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a)???
b) 参加者一人一人に個別の部屋を確保できるところ＋大人数が集まって作業できるスペースがあること＋自然があると良い
c)2週間程度
d)APU生
e)100 (25×4)
f)　https://note.com/nagayamanorika/n/n1d4e1ce6149c?magazine_key=maf371176bf69）

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この記事は 約1500字です。 ５分あれば読めますが、 太字だけおっても読める ようになっています。

教育法シリーズ第３弾！今回は ドルトンプラン教育を紹介します。
これまで「モンテッソーリ教育」「シュタイナー教育」「イエナプラン教育」の紹介をしてきました。教育メソッドの記事がまとまってきましたので、 ぜひマガジンの方もご覧ください。

僕がこういった 教育法を紹介している理由の一つに、今の大人たちが経験したこともない社会状況の変化が確実に起きようとしている日本や世界で、 子供たちに本当に「生きる力」を育んでほしいと思っているからです。
文部科学省のHPにも生きる力を明記して、 教育改革を行おうとしています。ただ、 時代の流れが速すぎて、日本の教育がその波に乗り遅れている感覚がします。
だからこそ今回の記事も「子供を持つ親」「教育関係で働く人」「学校の先生」「スクールをやっている人」へ、こういう教育方法があり 一部分でも取り入れてもらい視野を広げてもらえたらと思ってもらえたら幸い です。

さて、ドルトンプラン教育の概要から説明します。
ドルトンプラン教育の提唱者はヘレンパーカースト女史。モンテッソーリ教育の影響も受けながら アメリカの高校 で採用されたのをきっかけに世界に広がりました。

【ドルトンプラン教育の概要】
・ドルトンプラン教育の考えの要
「自由」と「共同」の2つの原理が考えの根幹

・ドルトンプラン教育の目的
自主性と創造性を育み、社会性と協調性をもった人材の育成をする。

・ドルトンプラン教育の主な取り組み
「ハウス」「アサインメント」「ラボラトリー」の３つの柱を基軸にした教育を展開。
まずは 「ハウス」。
教育環境のことを指し、 学年の仕切りがなく、様々な集団と積極的にコミュニケーションをとれる環境を整え、 多様性を受け入れやすくする目的がある。日本の 公教育では到底実現不可能な学習環境ですね。
次は 「アサイメント」。
一人ひとりに応じた課題を与え、 進度や能力に応じて個別に指導をする。何を、いつまでに、という 期限を守ることを、これを通じて学んでいく。ドルトンプラン教育の 極めて重要な項目になっている。 教師の力量が問われ、一人一人の個人の能力をしっかりと把握しなければならない。
最後に 「ラボラトリー」。
子供たち同士で専門的な知識を集中して話し合う空間と時間を作る。そこで学習する上で生じる問題に立ち向かう力も育てていく。ディスカッションをすることにより、 社会性や協調性、または共同体という感覚 が身についていく。自主性と社会性の共存を目指している。

これまで紹介した教育メソッドにも記載してきましたが、どの教育法もやっぱり 子供の自発性、自主性の尊重 なんですね。

家庭を持つ親であれば、 子供の未来が多様性に富んで個人の力が企業に勝る時代になった場合に 「大企業＝勝ち組」にならないこと が、だんだん世の中の動向をみればお分かりになってきているんじゃないでしょうか。

それならば、記事の始めにも書きましたが、 いかなる状況になろうが「生きる力」を身につけた人が、幸せに生きることになると思いませんか？
勝つか負けるかの勝負をしているのではなくて、 他人を尊重しながら自己を成長させるマインドを身に着けられる人 ほど、生きる力が備わっていると感じました。

どういうふうにでも生きれる時代、言い換えれば、「どうにかしないと生きられない時代」ですね。

子供に本当の意味での生きる力を身につけられる教育メソッドを考えてみてはいかがでしょうか？
マガジンをご覧いただければ、これまでの教育メソッドを紹介しております。世界に目を向けて視野を広くもてる学びをしてください！
これからも教育関連、自己啓発、親の悩みに関する記事を書いていきます。ぜひ参考にしてみてください。

お願いを一つだけするならば、 すでに色々な方法を試された方の意見や成功例や失敗例を教えていただけると、それについての記事を書いていこうと思います。 ぜひコメント欄にご記入ください。

ブログもやっていますので、よろしければ見てください！

# data[].attributes.attachment_link.title
令和という新時代に「生きる力」が備わるドルトンプラン教育メソッド！｜🌍冒険者🌍～教育コンサル予備校講師～｜note

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この記事は 約1500字です。 ５分あれば読めますが、 太字だけおっても読める ようになっています。 教育法シリーズ第３弾！今回は ドルトンプラン教育を紹介します。これまで「モンテッソーリ教育」「シュタイナー教育」「イエナプラン教育」の紹介をしてきました。教育メソッドの記事がまとまってきましたので、 ぜひマガジンの方もご覧ください。 僕がこういった ...

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・Politocal share activities
→All students(young generation) go to our summer school, must devide into group and share their opinions about politics.

・ー－－－－ー

・ ー－－－－－

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a) -------
b) Hokkaido
c) 2-3 weeks
d) 15-18(young generation)
e) 100
f)-------

# data[].attributes.body
①全員が、右の項目についてアイディアを考えて書きだし、その項目の近くに貼る。
②書き終わったら、お互いの案についてそれぞれグループに説明をする。仲間の案を聞きながら、良い案が出ればそれも付け足していく。
③全ての案が出たら、グループでどれにするか決める。一つ選んでも、複数の案を組み合わせても良い。

★ポイント:　メンバー全員が興味を持てるアイディアを選ぶ／皆の自由なアイディアを歓迎する雰囲気を作る／どのアイディアも価値があるものとして聞く／あまり発言していない人を気遣って何か意見はないか聞く／言語の壁にも配慮する／MCWの授業で学んだことを活用する：アクティブリスニング、言語の壁、コミュニケーションスタイル、インクルージョン、ステレオタイプ。

① Everyone produces ideas, writes them on Post-its and pastes near the items.
② After writing, each person explains their ideas to the group. As you hear everyone's idea, you can add more ideas.
③In a group, discuss and decide the ideas for each section. You can choose one idea or combine some ideas.
★Make sure that all the members feel interested and excited about the chosen ideas／Create an atmosphere to WELCOME everyone's ideas／Listen to all the ideas as VALUABLE input／Please CARE about those who speak less and ask if s/he has any ideas／Pay attention to Language barriers／Exercise what you learned from MCW course: "Active listening," "Language barrier," "Communication styles," "Be inclusive," and "Stereotype".

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学びの活動/Educational activities　　　　　　　　　　　　

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学びの活動/Educational activities　　　　　　　　　　　　

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学びの諸活動を3つ挙げ、それぞれの目的と活動内容を述べる/ List 3 educational activities and explain the objectives and content of those activities respectively.

# data[].attributes.headline
サマースクールの独自性・強み / Originality and strengths of the summer school　　　　　　　

# data[].attributes.subject
サマースクールの独自性・強み / Originality and strengths of the summer school　　　　　　　

# data[].attributes.body
サマースクールの独創的な点、強みを明確かつ具体的に

（例：他の教育環境や学びの機会と比べて何が違うか。そのサマースクール の強みは何か。または、あなたのグループならではの特徴は何か。）

Explain the originality and strengths of the Summer School clearly and concretely.

(Example: How does your Summer School differ from other educational settings or opportunities? What are the strengths and appealing aspects of your Summer School? What is unique to your own group?)

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サマースクールの目的/ Purpose of the summer school　　　　　　　　　　

# data[].attributes.subject
サマースクールの目的/ Purpose of the summer school　　　　　　　　　　

# data[].attributes.body
a) サマースクールの名前 / Name of the Summer School

b) 実施場所 / Location

c) 実施期間（2日以上であること）/ Length of the Summer School (N.B.: More than 2 days)

d) 対象者（年齢層や背景など）/ Target participants (e.g., age range, individual background)

e) 参加者数 / Size of participants

f) その他（専門性などの特記事項があれば）/ Others (anything noteworthy of, such as specialization)