# data[].attributes.body
Alicja Rozpędzka

Szkolenie 5-dniowe w formie warsztatów. Tematem szkolenia było, jak planować i prowadzić obserwacje lekcji, aby obserwacje te były pożyteczne zarówno dla szkoły, jak i dla obserwowanego nauczyciela. Opisano, jak oceniać obserwowaną lekcję i zapewniać konstruktywną krytykę nauczycielowi tak, aby widział całe doświadczenie jako coś pozytywnego. Omówiono stronę teoretyczną metodologii prowadzenia obserwacji oraz przeprowadzono praktyczne ćwiczenia - z udzielania feedbacku po obserwacji. Szkolenie ukończyłam z przygotowaną kartą obserwacji dopasowaną pod potrzeby i realia własnej szkoły oraz umiejętnością pisania sprawozdań po obserwacji lekcji.

# data[].attributes.body
Mateusz Jabłoński

"A guide to conducting classroom observations" to pięciodniowy kurs oferowany przez Alpha School of English na Malcie. Kurs prowadzony jest dla niewielkich grup i skierowany jest do pracowników szkół oraz uczelni wyższych. W trakcie kursu uczestnicy zostają zapoznani z najnowszą wiedzą dotyczącą projektowania i wdrażania systemów prowadzenia obserwacji w instytucjach edukacyjnych. Zajęcia prowadzone są w różnej formie (klasyczne wykłady, dyskusje, praktyczne sesje obserwacji normalnych planowych zajęć odbywających się aktualnie w szkole oraz zajęcia terenowe) i skupiają się na każdym aspekcie systemu obserwacji: od celu prowadzenia obserwacji, przez tworzenie odpowiedniej dokumentacji, po konstruowanie wspierających informacji zwrotnych i wyciąganie wniosków. Kurs obejmował również zajęcia skupiające się na najnowszych narzędzi informatycznych, które mogą zostać wykorzystane do urozmaicenia i wzbogacenia zajęć dydaktycznych.

# data[].attributes.body
Michał Musielak

Happy Schools: Positive Education for Wellbeing and Life Skills Development.

Pozytywna edukacja burzy tradycyjne zasady edukacyjne na całym świecie. Jej celem jest promowanie dobrostanu i szczęścia zarówno w klasie, jak i poza nią. Daje młodym ludziom wiedzę i umiejętności, które pozwolą im rozkwitnąć w teraźniejszym i przyszłym życiu.

To nowoczesne podejście edukacyjne oparte jest na Psychologii Pozytywnej, która naukowo bada rozwój człowieka i jego optymalne funkcjonowanie. Skupia się na wykorzystaniu mocnych stron i cnot, które pomagają jednostkom, społecznościom i organizacjom osiągnąć sukces.

W ramach kursu uczestnicy będą wprowadzeni w podstawy Psychologii Pozytywnej, poznając najważniejsze międzynarodowe teorie i odniesienia, a także zapoznając się z teoriami i technikami Pozytywnej Edukacji.

# data[].attributes.body
Ewa Bobulska

Kurs obejmuje niezbędną wiedzę na temat środowiska, kształtowaniu umiejętności w zakresie zrównoważonego rozwoju i życia i promowaniu rozwiązań opartych na współpracy. Kurs łączy teorię z praktyką i koncentruje się na nowoczesnym podejściu, w którym można wykorzystać wiele przedmiotów szkolnych.

Po zakończeniu pięciodniowego szkolenia kursu uczestnik nabywa różne umiejętności, między innymi będzie mógł:

Wymienić główne problemy środowiskowe.

Opisać, jak zachodzi globalne ocieplenie.

Wyjaśnić pojęcie zrównoważonego rozwoju.

Przygotować plany lekcji uwzględniające zrównoważony rozwój we wszystkich nauczanych przedmiotach.

Tworzyć projekty wielodyscyplinarne.

Zastosować zdobytą wiedzę dla zapewnienia zrównoważonego rozwoju w szkole.

Wiedzieć jak osobiście zaangażować siebie oraz uczniów w rozwiązywaniu globalnych problemów środowiskowych.

Prowadzić zdrowszy styl życia.

# data[].attributes.body
Karolina Kłosowska

Kurs koncentruje się na znaczeniu zrównoważonego rozwoju i rozwijania kompetencji uczniów i nauczycieli. Podkreślana jest kluczowa rola edukacji, działań podejmowanych na rzecz ochrony planety oraz umiejętności krytycznego myślenia.

W czasie zajęć przedstawiana jest koncepcja zrównoważonego rozwoju (GreenComp) i podkreślone jest znaczenie włączenia jej do systemów kształcenia. Uczestnicy biorą udział w zajęciach teoretycznych i praktycznych. W czasie warsztatów przedstawiane są główne pojecia i terminy związane z “zieloną edukacją” oraz różne aplikacje i programy komputerowe, narzędzia internetowe, które mogą być wykorzystywane do podnoszenia kompetencji uczniów i nauczycieli. Podczas zajęć terenowych uczestnicy mają okazję odwiedzić miejsca, w których podejmowane są środowiskowe działania edukacyjne związane z lokalną społecznością (m.in. the Episkopi Environmental Information Centre).

# data[].attributes.body
Radosław Uliszak

Szkolenie dotyczyło szeroko pojętej edukacji środowiskowej. Miało szczególnie ważny jeden aspekt lokalny, związany ze zmianami gospodarczymi i środowiskowymi wsi cypryjskiej. W obliczu wstąpienia do Unii Europejskiej i rosnącego napływu turystów, przestawieniu uległy priorytety gospodarki lokalnej zarówno terenów miejskich jak i wiejskich. Rolnictwo znacznie zmniejszyło swoją aktywność, co pozytywnie wpłynęło na naturalne ekosystemy, ale nie pozostało bez wpływu na tradycje agrarne i stosunki społeczne.

# data[].attributes.body
Ewelina Różycka-Dudek

Wyjazd dzięki projektowi Erasmus plus pozwolił mi nie tylko rozwinąć się językowo, ale również zaobserwować sposób prowadzenia zajęć, poznać ciekawych ludzi i piękne miejsca, a także zasmakować wyjątkowych potraw.

Szkoła do której uczęszczałam na intensywny kurs języka angielskiego mieściła się na obrzeżach miasta Limassol. Prowadząca zajęcia w mojej grupie Stella, była zawsze świetnie przygotowana, stosowała na zmianę metody, które aktywizowały wszystkich uczestników. Oprócz licznych gier dydaktycznych także z wykorzystaniem smartfonów i filmów dydaktycznych korzystaliśmy z dostępnych w szkole podręczników. Nauka angielskiego była intensywna, ale również przyjemna ze względu na ciekawy sposób prowadzenia zajęć. Codziennie otrzymywaliśmy krótkie zadania domowe na podsumowanie wiadomości z przyswojonego materiału. Zawsze zadanie domowe było sprawdzane. Na koniec tygodnia odbywał się test sprawdzający nasze zdobyte umiejętności.
Po zajęciach, które kończyły się o 13.15 mieliśmy wolny czas na lunch, odpoczynek i zwiedzanie. Ze szkoły językowej również były organizowane wycieczki fakultatywne, bezpłatne jak i dodatkowo odpłatne. Mieliśmy okazję z kilku wypraw skorzystać, ale więcej zwiedzaliśmy na własną rękę, korzystając z wynajętego samochodu na czas całego pobytu na Cyprze.

# data[].attributes.body
Karol Dudek-Różycki

Wyjazd w ramach projektu Erazmus+ na Cypr był bezwątpienia dla mnie czasem rozwoju, nie tylko w sferze językowej ale także kulturalnym. Podczas pobytu w tym kraju miałem okazję uczestniczyć w intensywnym kursie języka angielskiego poszerzającego nie tylko moją wiedzę gramatyczną ale przede wszystkim rozwijającą moją zdolność konwersacji. Po lekcjach mieliśmy okazję poznać Cypr jako krainę geograficzną ale także bogate źródło wiedzy historycznej i enologicznej. Wyjazd bez wątpienia zasługuje do bardzo udany nie tylko ze względów  językowych ale kulturalno-historycznych.

# data[].attributes.body
Barbara Zagrodzka

Z kursu, mimo iż trwał bardzo krótko, wyniosłam bardzo wiele. Były to dni pełne intensywnej pracy, ale także pozwoliły mi się bardzo rozwinąć w aspekcie interpersonalnym. Miałam okazje poznać ludzi z wielu stron świata, z różnych kultur. Zajęcia bardzo mnie otworzyły na kontakty z ludźmi, umożliwiły wykorzystanie języka w praktyce. Wielokulturowość spotkanych tam ludzi wzbudziła moją ciekawość i chęć poznawania nowych kultur oraz doskonalenie mojego warsztatu językowego. Dodatkowo mogłam przyjrzeć się jak działa szkoła o profilu językowym. Borykająca się z ciągłymi zmianami uczniów, a jednak bardzo sprawnie działająca. Oczywiście nie mogłam zobaczyć, jak to wygląda od kuchni, ale doświadczenie ucznia, a to było moim udziałem, było dla mnie cenne i inspirujące. Myślę, że to doświadczenie z pewnością wzmocni moje poczucie pewności w posługiwaniu się językiem angielskim, jak również  podchodzić z empatia do uczniów szkoły.

# data[].attributes.body
VIII PRYWATNE AKADEMICKIE LICEUM OGÓLNOKSZTAŁCĄCE

# data[].attributes.body
Łukasz Zych

Kurs dotyczył używania technik dramy w zajęciach lekcyjnych. Jednym z celów mojej krótkiej prezentacji będzie pokazanie perspektywy człowieka (ucznia/nauczyciela) jako istoty psychofizycznej. W bardzo wielu modelach edukacji zapomina się o tym, że spotykamy się w przestrzeni sali lekcyjnej nie tylko z umysłem, ale żywym człowiekiem. Techniki dramy pomagają wzmocnić koncentrację, skuteczniej nawiązywać relacje w grupie, a także przyczynić się nawet do rozwiązywania problemów w relacji uczeń/uczeń i nauczyciel/uczeń. "Dobrą praktyką", którą będę się starał pokazać, jest holistyczne postrzeganie człowieka w procesie edukacji, a także "odrzucenie" kartezjańskiej wizji w której ciało i umysł stanowią osobne byty. Jest to klucz do zrozumienia tego, czym jest "mindfulness".

# data[].attributes.body
Marcin Wierzgacz

Strona www.padlet.com - jest to strona do tworzenia własnych "tablic". Niekoniecznie musi być używana na zajęciach języka obcego, można z niej korzystać na różnych przedmiotach. Można na niej stworzyć własne materiały do skorzystania podczas lekcji, można z niej korzystać w ramach lekcji tworząc ją "na żywo", można zadać jako zadanie domowe. Mamy do wyboru kilka szablonów. Tworząc taką tablicę podczas lekcji uczniowie za pomocą telefonów wchodzą na wcześniej utworzoną pustą tablicę za pomocą linku i mogą dodawać do niej zawartość. Taką zawartość nauczyciel jako administrator tablicy może zaakceptować lub odrzucić. Po zaakceptowaniu zawartość dodana przez ucznia staje się publiczna dla innych uczniów, którzy ten link otrzymali. Z punktu widzenia nauczania języków obcych narzędzie jest użyteczne np. podczas poznania nowego zagadnienia z gramatyki - uczniowie dodają na tablicę post np. ze zdaniem wykorzystując nowe zagadnienie, a nauczyciel może stwierdzić, czy zdania są poprawnie sformułowane.

# data[].attributes.body
Dorota Tomalska

Uczestniczyłam w zajęciach doskonalących język angielski. Codziennie mieliśmy lekcje składające się z 3 bloków po 1 godz i 30 min, zróżnicowanych jeśli chodzi o tematykę i tempo lekcji. Ćwiczenia prowadzone były przez lektorkę pochodzącą z Malty, gdzie odbywał się Erasmus.  Mimo iż byłam tylko 5 dni, jednak wiele wyniosłam z tych lekcji. Ty, co chciałabym zastosować i podzielić się z innymi to możliwość włączania ucznia do zajęć. W drugim a zwłaszcza w trzecim bloku zajęć miałam okazję więcej dać od siebie jako uczeń. W drugim bloku zawsze pracowałam w parze, co sprawiało większe zaangażowanie z mojej strony i zyskiwałam większa śmiałość w wypowiedziach. W trzecim bloku zajęć poznawaliśmy kulturę Malty, ale też mieliśmy dużo czasu na zadawanie pytań, na opowiadanie o ciekawych zjawiskach kulturowych w naszych krajach (grupa była międzynarodowa). To mnie zainspirowało do zadania pytań uczniom czy byłoby dla nich ciekawe prowadzenie w ten sposób lekcji, aby mieli większy wpływ na zajęcia. Odzew był wręcz entuzjastyczny. Uczniowie chcą dyskutować, wypowiadać się. To bardziej cenią niż ciągle wykłady. W młodszych klasach wprowadziłam jedna lekcje w miesiącu, która ma temat zaproponowany przez dzieci. Nie jest to byle jaki temat i muszą się do niego przygotować. To ważne żeby lekcja była ciekawa merytorycznie, a jednocześnie wychodziła naprzeciw zainteresowaniom uczniów. W starszych klasach, zdecydowałam, że po każdym temacie dyskutujemy z uczniami o zakończonym dziale wiadomości.  W ten sposób od razu widzę co wynieśli z lekcji. Daje też szansę zaprezentowania dodatkowej wiedzy, która uda im się odkryć. Wprowadziłam też „burze mózgów”przy omawianym temacie, który pozwoli na dzielenie się wiedzą i utrwalanie wiadomości. Podsumowując dobrą praktyką jest wprowadzanie większego zaangażowania i aktywności uczniów podczas lekcji.

# data[].attributes.body
Joanna Pilans

Presentation will focus on some basic information on Tenerife and Cristobal de La laguna as well as some good practice on how to use games in your classroom in order to enhance your students' capacities of self-expression and promote their cognitive, emotional, and social development. The games presented help create a more cohesive group thus improving the quality of both your pupil's learning and your experience as a teacher.

# data[].attributes.body
Agata Osmenda

Kurs był oparty w pierwszym tygodniu na powtórce języka, a w drugim na szeroko pojętych metodach pracy z uczniami. Zaprezentowano metodę odwróconej lekcji to znaczy udostępnieniu uczniowi materiałów w postaci na przykład filmiku, artykułu, który ma on opracować w domu na zadanie, a następnie w szkole wykonaniu ćwiczeń w oparciu o te materiały. Nauczyciel nic nie tłumaczy dopiero na podsumowaniu może rozwiać wątpliwości uczniów. Następnie przeszliśmy do poznania metod rozwiązywania konfliktów np poprzez komunikację bez przemocy,  z której  wynika np; obserwacja zamiast oceny, wyrażanie potrzeb i składanie propozycji. Następnie były metody dawania feedbacku np. za pomocą metody fishbowl angażującej wszystkich uczestników poprzez utworzenie 2 kręgów: dyskutujących i oceniających pod nadzorem mentora. Ponadto  stosowaliśmy narzędzia Ict czyli używaliśmy elektronicznej tablicy smartfonów i aplikacji np. skanujących kody Qr z poprawnymi odpowiedziami.

# data[].attributes.body
Natalia i Wojciech Micygała

Dobra praktyka:

Wprowadzenie metod gier RPG (Role Playing Games) do nauczania. Może to być alternatywa dla metod projektowych. Gry RPG są popularne wśród młodzieży i ich głównym założeniem jest pobudzanie kreatywności, nieszablonowego myślenia oraz kształtowanie umiejętności dyskusji i podejmowania decyzji. Polegają na budowaniu wraz z innymi narracji w oparciu o pewien wykreowany świat (rzeczywisty lub fantastyczny).

Naszym pomysłem jest wykorzystanie tego modelu na lekcjach historii dotyczących XX wieku. Uczniowie będą tworzyć karty postaci, a następnie przez cały czas nauki historii XX wieku analizować możliwe scenariusze losów swoich bohaterów.

# data[].attributes.body
Katarzyna Kudla

Tabu zdaniowe. Dzielimy klasę na grupy (3-4 osoby), jeden uczestnik zwrócony twarzą do tablicy, pozostali plecami do tablicy. Nauczyciel pisze na tablicy zdanie o treści znanej pod względem gramatycznym i leksykalnym. Uczeń 1 wyjaśnia/parafrazuje zdanie bez użycia słów znajdujących się na tablicy (jak w grze "Tabu"). Pozostali zgadują i zapisują zdanie na kartce. Wymagana jest pełna zgodność/poprawność gramatyczna. Wygrywa grupa, która skończy pierwsza. Następnie członkowie grupie zamieniają się rolami i odgadują nowe zdanie.

Po zakończeniu omawiamy, jakie strategie lub parafrazy zostały wykorzystane.

# data[].attributes.body
Tomasz Kozicki

Kurs językowy, w którym wziąłem udział z programu Erasmus+ jest wznowieniem mojej nauki języka angielskiego. Po kursie językowym na Cyprze kontynuuje naukę tego języka we własnym zakresie. Znajomość tego języka jest niezbędna, aby móc korzystać z nieograniczonych zasobów internetu, literatury fachowej, materiałów naukowych dydaktycznych z matematyki. Już w tym roku szkolnym mogłem korzystać z materiałów dostępnych np. na stronach:

https://www.mathsisfun.com/

https://www.khanacademy.org/math

YouTube też zawiera ogrom materiałów matematycznych w języku angielskim, które coraz chętniej wykorzystuję na zajęciach dzięki lepszej znajomości języka:

np. przy poznawaniu logarytmów

https://www.youtube.com/watch?v=zzu2POfYv0Y

https://www.youtube.com/watch?v=58aKxyjBjd0

W planach mam kontynuowanie nauki języka angielskiego

# data[].attributes.body
Tatiana Judycka

Tableau - zastygnięty obraz to technika szczególnie przydatna na lekcjach literatury, ale wykorzystana może być również na lekcji języka obcego, historii lub filozofii. Polega na odtworzeniu i 'zamrożeniu' w przestrzeni wybranej sceny tekstu literackiego (niekoniecznie dramatycznego) w formie nieruchomej rzeźby lub obrazu. Celem tego działania, oprócz  rozwijania twórczej wyobraźni u uczniów, jest poddanie danej sceny i postaci w niej występujących głębokiej analizie. Istnieje wiele korzyści z tego podejścia do tekstu, spośród których można wymienić większe zainteresowanie i skupienie uczniów na lekturze, głębsze zrozumienie motywacji postaci i intencji autora tekstu oraz utrwalenie pamięciowe, poprzez działanie i przeżywanie, w miejsce suchego uczenia się na pamięć. Technika zamarłych obrazów może być użyta wielorako, w zależności od grupy wiekowej uczniów, dostępnego czasu, celu lekcji oraz specyfiki samego tekstu. Ciekawe zastosowanie ma praca z kilkoma obrazami, czy to sekwencyjnie, czy symultanicznie. Niezwykle owocne może być 'ożywianie' postaci zaklętych w obrazie. Postać otrzymuje prawo głosu i może przejawić się jako strumień świadomości (słyszymy jej myśli, wewnętrzny monolog) lub osoby z publiczności mogą zadawać jej pytania. Wreszcie postacie mogą ujawnić swoje uwikłania poprzez dialog lub splątane wewnętrzne monologi. Istnieje bardzo duża liczba możliwych wariacji i zastosowań techniki tableau, która może być wstępem do dalszej pracy dramowej lub celem samym w sobie, pomocnym narzędziem w pracy nad tekstem.

# data[].attributes.body
Tadeusz Borucki

Brałem udział w dwutygodniowym intensywnym kursie języka angielskiego w szkole językowej English in Cyprus w dniach 3-17 lipca 2022. Oprócz czterech godzin nauki języka w oparciu o podręcznik, każdego dnia brałem udział w godzinnych zajęciach ze speakingu, które – w mojej ocenie – były najbardziej wartościowe w całym kursie. Nauczycielka prowadząca konwersacje za każdym razem rozpoczynała dyskusję, odwołując się do czego innego. Były to np. fragment audycji telewizyjnej, artykuł prasowy, miejscowe zwyczaje, rozmowa na temat kuchni poszczególnych regionów. Niekiedy odgrywaliśmy jakieś scenki, których tematyka była narzucona przez nauczyciela, a wiązała się z głównym wątkiem zajęć. Odpowiadało mi bardzo szybkie tempo tych zajęć oraz to, że każdy musiał zabrać głos w dyskusji, niekiedy nawet kilka razy na tych samych zajęciach, co zmuszało mnie jako uczestnika do uważnego słuchania wypowiedzi moich kolegów z kursu. Niezapomniana była też dla mnie wycieczka zorganizowana dla uczestników kursu w weekend między obydwoma tygodniami zajęć, dzięki której mogliśmy zobaczyć niezwykle interesujące miejsca na Cyprze i poznać trochę historii tego kraju. Był to obowiązkowy punkt kursu przewidziany tylko dla tych, którzy przyjechali do Limassol w ramach programu Erasmus.

# data[].attributes.body
Sebastian Babiński

Szkolenie w ramach programu Erasmus Plus, w którym uczestniczyłem, dotyczyło STEAM  (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics), czyli interdyscyplinarnego i  nowoczesnego podejścia do nauczania przedmiotów ścisłych. Charakterystyczna dla tej metody jest praca zespołowa, która powinna spełniać kilka zasad. Grupa uczniów pracuje nad projektem, którego rezultatem jest konkretny produkt: model, program, makieta, konstrukcja, plakat, itp. Aby projekt był realizowany w duchu STEAM, ważne, by zawierał przynajmniej dwa z pięciu komponentów tworzących nazwę. Mogą być realizowane w sposób bardziej wyszukany, na przykład konstrukcja robota, który następnie zostaje zaprogramowany i sterowany zewnętrznie lub znacznie prostszy, w formie zajęć matematycznych wykorzystujących aplikacje komputerowe do rozwiązania określonego problemu. Istotne jest, aby nauczyciel prowadzący zajęcia pozwolił uczniom na swobodne działania, testowanie różnych, również błędnych rozwiązań i wyciąganie wniosków. W przypadku trudności grupy z kontynuacją projektu, prowadzący powinien zachęcać uczniów do samodzielnych poszukiwań rozwiązań: w instrukcji, Internecie czy u członków innych grup, które rozwiązały daną część zadania. Ważne jest, żeby nauczyciel unikał podawania uczniom gotowych rozwiązań czy nadmiernego naprowadzania na nie, a zadbał o atmosferę bezpiecznej pracy, samodzielności, braku oceniania w przypadku popełniania błędów i nauce w oparciu o pomyłki. Szkolenie to pozwoliło mi poznać nowe metody nauczania i zobaczyć w nich potencjał do lepszego wspierania uczniów w ich rozwoju edukacyjnym.

# data[].attributes.body
Bartłomiej Adler

Kurs, w którym uczestniczyłem, miał uświadomić nauczycielom istotność idei zrównoważonego rozwoju w różnych aspektach życia, w tym w edukacji. Skupialiśmy się na dwóch filarach: włączaniu mniejszości (zwłaszcza osób niepełnosprawnych i uchodźców) oraz na ekologii. Spośród dobrych praktyk wymieniłbym kilka:

- metodyka opracowywania danych dotyczących katastrofy klimatycznej;

- metodyka opracowywania projektów szkolnych z uwzględnieniem dbałości o klimat;

- dyskusja nad scenariuszami lekcji uwzględniającymi konteksty ekologiczne;

- świadomość istnienia farm permakulturowych i SOS Wiosek Dziecięcych oraz możliwych szkolnych form współpracy z nimi.

Zastanawialiśmy się m.in. w grupach przedmiotowych, jak łączyć konteksty ekologiczne z nauką języka ojczystego, literatury i języka obcego. Jednym z pomysłów było wprowadzenie konwencji utopii i dystopii poprzez tworzenie takich tekstów przez uczniów, którzy mieliby snuć wizje świata po katastrofie klimatycznej lub świata, w którym ludzie żyją w całkowitej harmonii z naturą.

# data[].attributes.body
Urszula Drzewiecka

W dniach 4.07 – 9.07.2022 brałam udział w szkoleniu dot. metody „Flipped Classroom” („odwróconej klasy”) organizowanym przez Europass we Florencji. Metoda polega na odejściu od tradycyjnego modelu prowadzenia zajęć lekcyjnych w formie wykładu na rzecz praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej do rozwiązywania konkretnych problemów lub/i analizy danych. W tym celu nauczyciel  przygotowuje wcześniej  materiały dydaktyczne  w formie wybranych fragmentów podręczników, artykułów naukowych, gotowych filmów lub/i nagranych przez siebie krótkich filmów w formie wykładów. Uczniowie zapoznają się z ich treścią w domu, a na lekcję przychodzą wyposażeni w podstawową wiedzę teoretyczną. Proszeni są także o przygotowanie pytań dot. zagadnień, które są dla nich niejasne. Podczas zajęć uczniowie rozwiązują konkretne zadania z wykorzystaniem przyswojonej wiedzy teoretycznej. Większość ćwiczeń, które wykonują ma charakter pracy zespołowej, co dodatkowo wzmacniania proces uczenia się.

„Odwrócona klasa” nie musi jednak polegać jedynie na przesyłaniu uczniom opracowań teoretycznych. Może ona zawierać elementy aktywizujące już na etapie uczenia się zagadnień teoretycznych. W tym celu można wykorzystać np. sztukę. Zapoznając się z kluczowymi pojęciami teoretycznymi z danej dziedziny (w przypadku ekonomii np. zrównoważony rozwój, równowaga rynkowa, popyt, podaż, alokacja zasobów itp.), uczniowie mają za zadanie zrobienie zdjęć fragmentom sztuki ulicznej (np. graffiti), które według nich najlepiej odzwierciedlają dane zagadnienie/a. Następnie, w trakcie zajęć prezentują sfotografowane przez siebie graffiti, a reszta klasy zgaduje, którym pojęciom teoretycznym najlepiej one odpowiadają. Tym samym uczniowie  utrwalają wiedzę nt. najważniejszych elementów danych zagadnień, a także poszerzają i pogłębiają ich rozumienie.