# data[].attributes.body
VIÑETA 3

Esta viñeta , que representa una situación de evaluación  anclada  en una concepción reproductivista, describe un momento del encuentro pedagógico de tinte atemporal.(tristemente) Tal como Perrenoud (.2008) advierte, la maestra  “certifica” un conocimiento  en pos de una “fabricación  de jerarquía  de excelencia.” Si bien la dimensión emocional , constitutiva de la evaluación como trama (Di Matteo; Troussel) no se evidencia, si se observa el “impacto emocional” que dicha situación produce en un pasivo y estereotipado Felipe. Impacto que responde a un “efecto pigmalion” muy lejos de una concepción de evaluación multirreferenciada.

# data[].attributes.body
En primer lugar, quisiera referirme a la viñeta N° 3, en relación con el acto interactivo docente-alumno, a través del "modelo sandwich" (Kerbrat Oreccioni, citada en Mancovsky, 2011), donde se produce el circuito -de manera casi simultánea-: pregunta del maestro/respuesta del alumno/evaluación del maestro. Esto hace que no sea posible un proceso metacognitivo, por parte del estudiante. Además, desde la perspectiva del análisis discursivo (Mancovsky, 2011), en la escena se visualizan los juicios de valor -en este caso, positivo- por parte de la docente, que recurre a aspectos linguísticos (uso del adverbio "bien, muy bien", en una repetición que refuerza el sentido) y aspectos cinéticos (el gesto típico de anotar la nota con una sonrisa, lo cual hace suponer que la nota fue buena). Esto lleva a la autopercepción positiva de Felipe, que pasa del miedo a la evaluación, a la satisfacción de la nota alta, dado que ha alcanzado un buen nivel en la jerarquía de la excelencia (Perrenoud, 2008).
Por otra parte, en la viñeta que he seleccionado, es posible notar un aspecto visiblemente más vergonzoso de la evaluación tradicional, la que -a través de las jerarquías de excelencia- produce una dicotomía entre buenos y malos alumnos.
Manolito, debido a su experiencia como alumno, ya sabe que su trayectoria escolar se condice usualmente con el fracaso y no con el éxito, es por ello que disfruta de la etapa en que la evaluación aún no ha creado las jerarquías de excelencia, que lo dejarán en un nivel desfavorable, frente a sus compañeros: "Los alumnos se comparan, y luego se clasifican en virtud de una norma de excelencia, abstractamente definida o encarnada en el docente y los mejores alumnos." (Perrenaud, 2008, p. 10).
Las propuestas de evaluación formativa, alternativa y auténtica (Cols, E., 2009) si bien aún no están afianzadas en el conjunto global del sistema educativo, resultan caminos interesantes, a la hora de plantear evaluaciones significativas, diferenciadas y democráticas, puesto que, más allá de que el docente tiene la obligación de poner notas, seleccionar, separar a los/as estudiantes, lo puede hacer desde un compromiso ético y político que atienda al peso de las desigualdades contextuales que inciden en los aprendizajes.
Marcos, Romina.

# data[].attributes.body
La imagen seleccionada es la que más me remitió a una cantidad de sentidos y significados para abordar los problemas de la evaluación, de ahí mi elección.

Desde la perspectiva de la complejidad, se advierten representaciones y emociones ligadas al temor a la situación de examen por parte de Felipe, representado cada vez más pequeño a medida que se aproximaba a la docente y a las miradas de los compañeros; como así también a una evaluación concebida solamente como la acreditación de saberes al finalizar el proceso de enseñanza, donde Felipe puede dar cuenta de los contenidos desarrollados. Coincidiendo con Camilloni (2004) sobre el concepto de evaluación que define, como juicio de valor que se efectúa sobre la base de un conjunto de informaciones que el profesor recoge sobre el trabajo académico de los estudiantes en vista a la toma de decisiones, me parece importante señalar su afirmación alrededor de las miradas que supone la naturaleza del conocimiento que se enseña y los criterios que se emplean para valorar los aprendizajes, ya que esto se muestra explícitamente en la viñeta.

Desde la perspectiva de la sociología de la educación, Perrenoud (1990) define la evaluación como mecanismo de reproducción social y como juicio de excelencia escolar trayendo una mirada que nos invita a pensar sobre la construcción del “éxito escolar” a partir del concepto de “juicio de valor”.  Según el autor, “la evaluación se da desde que el docente formula juicios de valor sobre los conocimientos, la personalidad, la inteligencia o la conducta del alumno y esto se da tanto a través de mecanismos formales como informales” y eso se evidencia en la expresión de la docente de Felipe, en cuanto recibe la aprobación de ésta, Felipe pasa de una representación pequeña a engrandecerse y reconocerse como un alumno “excelente”, perdiendo de vista sin embargo, las desigualdades sociales que provocan tales concepciones.

Desde la perspectiva de la psicosociología y el análisis del discurso, Mancovsky (2011) realiza importantes aportes para comprender la evaluación desde las representaciones y los discursos de los y las docentes expresados como evaluaciones informales: “el efecto pigmalion”. Aquí la autora señala “el poder de la palabra” de cada docente en las interacciones que tienen lugar en clase, y caracteriza unidades lingüísticas que portan sentidos evaluativos como el uso de conectores discursivos y adverbios frases, que podemos ver en la viñeta: ¡Muy bien, veo que has estudiado!

# data[].attributes.body
La viñeta elegida me remite a la idea de evaluación como creación de jerarquías de excelencia, a una selección y clasificación a partir de la comparación. Como señala Perrenoud (2008) evaluar es una forma de "...privilegiar una forma de ser en la clase y en el mundo (...) definir a un alumno modelo..." En la imagen la docente decide, "evalúa" en función de las características de los/as alumnos/as quién es el que reúne las características del "modelo-normal", cuyo referente inmediato es el maestro mismo. Es evidente que no estamos aquí en presencia de una pedagogía diferenciada, respetuosa de la diversidad.
Por otro lado, pienso en la inquietud que le genera al docente lo que se encuentra leyendo. Le devuelve una imagen de sí mismo, del modo en que identifica, etiqueta, encasilla, evalúa a cada alumno/a. Se pregunta, pero también se enoja.

# data[].attributes.body
Felipe, entre dos lógicas.

La situación de lección oral que fabrica jerarquías de excelencia y que el aprendizaje está al servicio de la evaluación. Para Ferranoud, Felipe es pasivo ante el juicio de la maestra, juicio totalmente meritocrático, aparentemente objetivo. Ella no puede separarse totalmente de las características personales de Felipe. "Veo que has estudiado" es la frase con la que iguala y diferencia al mismo tiempo, porque coloca la idea de cómo debe hacerse la exposición de la lección, como si determinara el estándar de lo evaluable, pero distingue a Felipe sobre los demás, y así está dibujado el "niño-producto" del sistema educativo.

Por otro lado, "veo" es una forma de establecer lo predecible sobre el sujeto evaluado, la maestra coloca un halo en Felipe bajo la "mirada" que ella esperaba, como en el "efecto pigmalión", se hace realidad que Felipe haya mejorado su rendimiento intelectual. El anclaje linguístico del juicio evaluativo es explícito y está muy ligado a la subjetividad del docente, como lo expresa Mancovsky.

# data[].attributes.body
Elegí esta viñeta porque parece una representación valiosa de parte del proceso psicosocial implicado en las instancias de evaluación informal. Observo que Quino representa en el tamaño de Felipe una suerte de autoestima académico. Lo que resulta interesante aquí es que la docente no realiza una explicitación sobre su juicio respecto de las capacidades de Felipe, sino que lo felicita sobre una intervención puntual. Sin embargo, esta situación discursiva (Mancovsky, 2011) modifica no solo la percepción de Felipe sobre aquella intervención, sino también sobre su subjetividad en tanto estudiante, haciendolo sentir, podríamos decir, como un estudiante de mayor porte, que seguramente se desenvolverá de mejor manera en otras instancias.
De esta manera, se observa cómo los juicios de valor del docente sobre los aprendizajes y comportamientos estudiantiles se realizan más allá de las instancias de examen formal, y tienen efectos significativos sobre la subjetividad del estudiante y su autopercepción y comportamiento posterior.

# data[].attributes.headline
Sentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti

# data[].attributes.subject
Sentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti

# data[].attributes.headline
Aentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti 

# data[].attributes.subject
Aentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti 

# data[].attributes.headline
Sentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti

# data[].attributes.subject
Sentidos y problemas sobre la evaluación - Romina Felicetti

# data[].attributes.body
La evaluación siempre ha sido una instancia de temer para los alumnos, quizás por el juicio de valor que aporta sobre sus conocimientos. Es el recorte de un momento que identifica sus conocimientos sobre un tema.

En el profesorado de psicología solíamos hacer una dinámica para explicar el tema: el solo hecho de solicitar a los alumnos que saquen una hoja con aspecto serio, cambia completamente la atmosfera de la clase ante la expectativa de lo que se es va a requerir.

Al finalizar el ciclo lectivo del nivel medio volví a repetir la dinámica con el mismo resultado, solo que esta vez les pedí a los alumnos que me evaluaran como docente, algo que nunca habían hecho hasta ahora.

Si la evaluación está relacionada con actos interactivos que ponen en relieve la dimensión constitutiva de la clase y puede encerrar apreciaciones positivas y/o  negativas sobre los alumnos en función del clima de interacción construido entre docente y alumnos como establece Mancovsky (2011, 89), entonces por qué pensar que se evalúa solo cuando se solicita sacar una hoja? O es solo el alumno el sujeto de la evaluación?

Estos modelos de evaluación coexisten con propuestas basadas en el enfoque de la evaluación alternativa – que requiere del alumno la producción de una respuesta frente a tareas complejas y de final abierto – u autentica – que plantea situaciones reales y contextualizadas-.(Cols, 2009,2).Podríamos ejemplificar estos casos con la experiencia de la escuela Sarmiento en CABA.

El pasaje de una jerarquización dada por los juicios de valor a una noción de igualdad de oportunidades garantiza el derecho a la enseñanza mediante la implementación de la evaluación formativa que introduce una ruptura, por que propone desplazar esa regulación al nivel de los aprendizajes e individualizarla (Perrenoud, 2008,15).

# data[].attributes.headline
La dimensión sociológica de la evaluación

# data[].attributes.subject
La dimensión sociológica de la evaluación

# data[].attributes.body
La viñeta nos invita a pensar en la evaluación desde su dimensión sociológica.
La escena permite ilustrar a la evaluación como mecanismo de reproducción social y como juicio de excelencia escolar (Perrenoud, 1990). Allí, el éxito está asegurado si los animalitos logran subrir al árbol, descuidando sus posiblidades iniciales. Del mismo modo, la escuela ignora las desiguldades de origen, construyendo la noción de fracaso para quienes no logran los objetivos escolares, naturalizando la construcción social de los mismos y omitiendo un punto de partida desigual: la cultura escolar es afín al capital simbólico de las clases sociales acomodadas.

El docente formula una consigna que parece neutral: “Suban a ese árbol”, pero persigue un propósito que contribuye a la reproducción social, al interiorizar la normas de excelencia que dejan ponen en desventaja a algunxs de sus estudiantes (el pez, por ejemplo), legitimando el lugar privilegiado de otros (el mono, en este caso).

# data[].attributes.body
Por otra parte, pienso que esta otra imagen representa muy bien cuando Perrenoud habla de la creencia y necesidad de “poner la evaluación al servicio del alumno más que a del sistema” (pág. 8) pero seguimos comprobando que en las generaciones subsiguientes siguen prosiguiendo el mismo camino erróneo.

# data[].attributes.body
Pensando en las representaciones y emociones  acerca de la evaluación, me pareció interesante traer esta imagen que representa el temor a la situación de examen que lo vincula al castigo, el disciplinamiento y el control.

# data[].attributes.body
Alejandro Luis Santibañez

Como ocurre desde hace tiempo,señala Estela Col, existen propuestas y enfoques basados en evaluaciones alternativas, que requiere que el alumno de respueta frente a situaciones concretas y con final abierto.Esto es una redefinición de la estrategias didácticas de evaluación y también de aquello que se considera valioso evaluar. En este sentido es de amplio conseno que la evaluacion es una dimenión constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje y un forma de regulación integrada de estos procesos

# data[].attributes.body
Como ocurre desde hace tiempo,señala Estela Col, existen propuestas y enfoques basados en evaluaciones alternativas, que requiere que el alumno de respueta frente a situaciones concretas y con final abierto.Esto es una redefinición de la estrategias didácticas de evaluación y también de aquello que se considera valioso evaluar. En este sentido es de amplio conseno que la evaluacion es una dimenión constitutiva de la enseñanza y el aprendizaje y un forma de regulación integrada de estos procesos

# data[].attributes.body
Esta historita me hizo pensar en la evaluación formativa propuesta por Perrenoud, la necesidad de enseñar de una manera diferente para cada necesidad y evaluar así a nuestros estudiantes, no llegar a un determinado momento en que *nada* consiguió entender.

# data[].attributes.body
Elijo esta  viñeta porque visualiza el efecto de los juicios de valor en el discurso del/a docente, donde en este caso una apreciación positiva, luego de dar la lección oral, hace que el estudiante aumente su autoestima y se sienta "grande frente a sus compañeros/as.  Una imagen totalmente diferente a las primeras donde se lo veía "pequeño" ante los demás mientras se dirigía a dar la lección.
Un juicio de valor que se da a través de un acto interactivo entre la docente y el estudiante como lo expresa Mancovsky (2011) a partir de una situación discursiva que se da en el proceso de enseñanza donde aparece el docente como sujeto evaluador emitiendo un juicio de valor sin autor reconocido ya que las marcas de subjetividad de la docente quedan ocultas detrás de las apreciaciones explícitas dirigidas al estudiante: "Bien Felipe, muy bien, veo que has estudiado", por lo que aunque la docente personaliza el juicio que realiza mantiene distante su subjetividad en esos enunciados.