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Théorie sur le développement de l'enfant

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Théorie sur le développement de l'enfant

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http://www.ac-grenoble.fr/ien.g2/IMG/pdf_le_developpement_de_l_enfant.pdf

https://www4.ac-nancy-metz.fr/ia54-gtd/handiscol-ash/sites/handiscol-ash/IMG/pdf/Le_developpement_cognitif_de_l_enfant.pdf

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Un dialogue renforcé avec les familles

Des cellules d'écoute et de réponse

Un numéro vert unique est à la disposition des familles : 0 805 805 110 (renvoi vers cellules départementales en composant les deux chiffres du département après le numéro vert unique).

Ce numéro est actif toute l'année, y compris en période estivale.

Un entretien d'accueil des familles

L'élève et sa famille bénéficient d'un entretien d'accueil personnalisé avec l'équipe pédagogique.

Une simplification de la demande d'aménagement aux examens

Un formulaire unique pour garantir la cohérence des aménagements des élèves en situation de handicap.

Un point d'entrée unique d'information et d'orientation

La plateforme numérique d'État "Monparcourshandicap.gouv.fr" recense l'ensemble des ressources qui peuvent être mobilisées tout au long de la scolarité de l'élève : droits, aides, démarches administratives, orientation, etc. En ligne depuis octobre 2021, toutes les informations qu'elle contient sont 100 % accessibles.
Monparcourshandicap.gouv.fr
Une proposition d'affectation pour chaque élève

Une commission spécifique d'affectation est en place dans chaque département.
Objectif : proposer une affectation aux élèves en situation de handicap sans solution de scolarisation

Des parcours de scolarisation toujours plus personnalisés

Des moyens supplémentaires pour les accompagnants :

dès l'automne 2021 : nouvelle échelle de rémunération des AESH avec revalorisation régulière et automatique des carrières

dès janvier 2022 : participation de l'employeur au financement de la mutuelle santé des AESH

pour les référents AESH : 600 €/an d'indemnité de fonctions (treize AESH référents soit un par réseau d'éducation à la rentrée 2022 dans l'académie)

Une nouvelle organisation territoriale

De nombreux dispositifs inclusifs de scolarisation ont ouvert sur l'ensemble du territoire depuis 2017 :

183 unités localisées d'inclusion scolaire (ULIS) | +19 depuis 2017

6 unités d'enseignement en maternelle autisme (UEMA) | Besançon, Belfort, Lons, Vesoul, Pontarlier, Audincourt

3 unités d'enseignement en élémentaire autisme (UEEA) | Besançon, Dole et Belfort

1 dispositif d'autorégulation (DAR) | Héricourt à la rentrée 2022

79 pôles inclusifs d'accompagnement localisés (PIAL) couvrent 100 % du territoire depuis la rentrée 2021.

Une coopération accrue avec le secteur médico-social

six pôles d'appuis à la scolarisation | expérimentation en Bourgogne-Franche-Comté avec personnels médico-sociaux au cœur des établissements scolaires sur zones en tension liée aux notifications alternatives

treize équipes mobiles d'appui à la scolarisation actives | une par réseau d'éducation en lien avec les formateurs Éducation nationale à la rentrée 2021 dans l'académie.

La traduction concrète de la stratégie autisme

Quatre postes de professeurs ressources sur les troubles du spectre de l'autisme (TSA) dans l'académie (un par département).

Des plateformes dédiées au repérage précoce et à l'accompagnement d'enfants autistes et porteurs de troubles du neurodéveloppement (TND), âgés de 0 à 12 ans, sont déployées sur tout le territoire.

Une application pour améliorer la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers

Conçu pour tous les professionnels qui accompagnent l'élève dans sa scolarité (professeurs et chefs d'établissement, médecins de l'éducation nationale, professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH), etc.), le livret de parcours inclusif est une application numérique accessible, depuis un ordinateur, qui vise à faciliter :

la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations, dès l'identification d'un besoin éducatif particulier par l'enseignant,

la simplification des procédures de renseignement et d'édition des plans et projets par l'équipe pédagogique,

la formalisation de ces différents plans et projets permettant d'organiser, en tant que de besoin, le recours à divers aménagements en association avec les familles,

la circulation d'information entre l'école et la MDPH via une interface dédiée.

Objectif : ouverture de l'application à toutes les académies début 2022.

Formation des personnels | Pilotage

Formation initiale

Un module de 25 heures minimum de formation à l'École inclusive pour tous les nouveaux professeurs.

Une formation de 60 heures pour les AESH.

Formation continue

Les stages nationaux de formation ont augmenté : + 150 % depuis 2017.

L'École inclusive devient un sujet prioritaire dans le plan académique de formation : formations des cadres (tous les cadres inscrits au parcours 7h IH2EF), formation de cadres-ressources (58h IH2EF), formations CAPPEI, formatons enseignants, formations enseignants-ressources, formations AESH, formations autres personnels (infirmiers, AS, médecins...), séjour européen (formation des formateurs) école inclusive au Portugal en avril 2022 - Erasmus +.

Les plans académiques et départementaux de formation sont ouverts aux AESH : tous les AESH ont accès au PAF, associations des AESH aux modules inter-catégoriels école inclusive, actions de formations continues déployées depuis la rentrée sur des thématiques spécifiques métiers (après recensement des besoins avec les organisations syndicales dans le groupe de travail académique), modules d'analyse de pratique en territoire pour AESH, numérique avec Canopé..., AESH impliqués dans les formations territoriales spécifiques (ex : formation REP).

Formation spécialisée

Création du certificat d'aptitude professionnelle aux pratiques de l'éducation inclusive (CAPPEI)

Formation CAPPEI "masterisée" en lien avec INSPÉ | 35 places/an

Certifications d'environ 60 candidats par an | Taux de certification proche de 75% / an

L'obtention du Cappei est désormais possible par la validation des acquis de l'expérience professionnelle (VAE) | à partir de la session 2022

Ressources pédagogiques

La plateforme "Cap école inclusive" s'est enrichie d'une nouvelle rubrique sur l'orientation et l'insertion professionnelle. Elle est ouverte à tous les publics. Cap école inclusive | Canopé

De nombreuses ressources sont également accessibles sur Éduscol : école inclusive | Éduscol

Des moyens de pilotage et d'évaluation

Au regard des nombreuses actions conduites en faveur de la scolarisation des élèves à besoins éducatifs particuliers, il est essentiel de se doter de moyens de pilotage et d'évaluation tant au niveau national, qu'au niveau académique ou départemental.

Un comité national pour suivre le déploiement de l'École inclusive sur le territoire et identifier les conditions de sa réussite.

Des comités départementaux de suivi pour coordonner et améliorer les parcours de scolarisation et de formation des élèves en situation de handicap.

Une démarche d'auto-évaluation grâce au référentiel PIAL.

La promotion de la démarche Qualinclus dans chaque département.

Le déploiement d'un système d'information École inclusive pour mieux suivre les parcours des élèves, proposer plus rapidement des aménagements pédagogiques et faciliter le partage d'information entre la famille et les professionnels.

Objectif : entretenir une dynamique qualitative et un échange fluide avec tous les acteurs aux niveaux national, académique et départemental

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L'école inclusive dans l'académie de Besançon

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Tout savoir sur l'école inclusive dans l'académie : chiffres clefs, dispositifs et partenariats, pilotage et évaluation, formation des personnels.

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- ADAPTER L'ENVIRONNEMENT A L'ACTIVITE : besoin de concentration = lieu calme (pas de musique, pas de mouvements, pas trop de consignes à la fois, pas face à la fenêtre, pas d'écran dans la pièce ...),
- STRUCTURER
- DONNER DES REPERES (temps-espace - règles) peu variables
- SIMPLIFIER / DECOMPLEXIFIER / DECOMPOSER : revenir aux basiques et proposer des activités du plus facile et complexifier pas à pas, - une activité à la fois
- CONTRASTER, AFFICHER LA PROCEDURE, FICHES D'AIDE, GUIDAGE VERBAL
- APPRENDRE A SE POSER, un peu puis plus longuement (progressif), JOUER à deux puis JOUER seul ...
- ENCOURAGER FELICITER mais aussi l'inciter à s'auto-évaluer

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Les premiers signes de l'autisme passent souvent inaperçus. C'est pour cela que professionnels de la petite enfance, nourrices, professeurs des écoles, et parents doivent être sensibilisés à ces premiers signes passant par des différences de développement de l'enfant de moins de 3 ans. Une prise en charge précoce est la clé pour que l'enfant puisse bénéficier d'un accompagnement qui lui permettra de favoriser ses apprentissages et ainsi de favoriser son inclusion au sein de la société.
De nombreux enfants avec troubles du spectre autistique (TSA) peuvent présenter des différences de développement lorsqu'ils sont tout petits, notamment sur le développement de leurs compétences sociales et du langage. L'autisme ne saute pas aux yeux lors des premiers mois de l'enfant : il s'assoit, rampe et marche selon un rythme de développement classique. Il est moins évident à cet âge d'observer des différences sur le comportement, qu'il s'agisse des gestes, des jeux d'imitations, ou du retard du langage, ou encore sur les échanges et interactions. Peut-être aussi parce que chaque enfant va à son propre rythme, on s'en inquiète moins.

Chaque autisme est différent. Les signes de l'autisme ne seront pas forcément les mêmes d'un enfant à un autre, le nombre et l'intensité des caractéristiques pouvant grandement varier.

Comment identifier les premiers signes ?

Voici quelques exemples qui pourraient vous aider à les identifier :

À 12 mois

Un enfant neurotypique tournera la tête lorsqu'il entendra son nom.

Un enfant avec TSA peut ne pas tourner la tête vers la personne qui l'appelle, même lorsque son nom est répété plusieurs fois, mais il répondra par contre à d'autres sons.

À 18 mois

Un enfant ayant un retard de langage pointera, fera des gestes pour se faire comprendre ou aura des expressions faciales pour compenser son manque d'expression orale.

Un enfant avec TSA pourrait ne pas tenter de compenser ce retard de langage, ou seulement répéter les mêmes mots et phrases qu'il va entendre, que ce soit d'une télévision ou provenant d'une personne.

À 24 mois

Un enfant neurotypique peut apporter une image et être fier de l'apporter et de la montrer à une personne, il partagera cette joie avec elle.

Un enfant avec TSA peut apporter un jeu de bulle de savon à une personne sans la regarder et partager le plaisir de jouer avec elle.

>> À lire : Autisme, mieux diagnostiquer les filles
Faites confiance à votre instinct

Si vous avez des inquiétudes sur la façon dont votre enfant joue, apprend, parle, agit ou bouge, parlez-en à votre pédiatre. Rappelez-vous, en tant que parents, vous connaissez le mieux votre enfant et vos préoccupations sont importantes. Ensemble, vous et votre pédiatre, trouverez le meilleur moyen d'aider votre enfant. Peu de pédiatres et de médecins sont formés pour diagnostiquer l'autisme. Si vous ne vous sentez pas écouté et que vos questions ne sont pas prises au sérieux, n'hésitez pas à demander un deuxième avis. N'attendez pas. Agir tôt peut faire une grande différence !
>> A télécharger : Infographie : l'autisme en quelques mots et chiffres Article publié le 26 mars 2018, mis à jour le 29 mars 2022.

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Infographie : Autisme, reconnaître les premiers signes

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Les premiers signes de l'autisme passent souvent inaperçus. C'est pour cela que professionnels de la petite enfance, nourrices, professeurs des écoles, et parents doivent être sensibilisés à ces premiers signes passant par des différences de développement de l'enfant de moins de 3 ans.

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Dans la fraterie

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Le handicap ou les troubles du comportement sont parfois difficiles à expliquer aux autres, mais aussi à soi-même, car il peut être difficile à assumer. Si l'on parle tôt ou tard de maladie, de syndrome, de pathologie, le terme "handicap " entre souvent bien plus tard dans le vocabulaire de la famille. Un terme qui dérange fortement certains parents, parce qu'il dépasse la sphère médicale et annonce la discrimination sociale dont leur enfant pourrait souffrir dans l'avenir.

Il peut être assez longtemps difficile, émotionnellement, de parler de la déficience, du handicap. Et les parents semblent être assez d'accord avec l'idée largement répandue selon laquelle on n'accepte jamais le handicap de l'enfant, mais on peut petit à petit arriver à le reconnaître, à dépasser le stade du déni, de la révolte et de la souffrance aiguë. Le choix, par la suite, d'inscrire l'enfant dans le réseau ordinaire (crèche, école, loisirs) va souvent confronter les parents à la nécessité de pouvoir s'exprimer sereinement sur ce sujet, notamment pour rassurer les instituteurs mais aussi et surtout pour aider leur enfant et son entourage à répondre aux inévitables questions qui leur seront posées.

FAUT-IL PARLER DU HANDICAP A LA FRATRIE ?

C'est au moment où il acquiert, physiquement ou intellectuellement, un avantage sur son aîné qu'un enfant entrevoit la réalité du handicap. Il entre alors dans une étape délicate car l'identification est au premier plan des relations qui se nouent dans la fratrie. Et comme l'explique Régine Scelles, psychologue clinicienne, dans son ouvrage sur le sujet " Ressources ", le miroir de l'autre peut être une source d'angoisse:
" De nombreux frères et sœurs se demandent en quoi leur pair déficient est " comme eux " et en quoi il est " différent d'eux ". Pas de panique si le cadet se met parfois à " singer " l'aîné, en mimant les gestes saccadés d'un infirme moteur cérébral, en reprenant les particularités de langage d'un trisomique ou en répétant les tics d'une grande sœur autiste. " Il veut sentir dans son corps ce que ressent son frère, pour mieux comprendre qui il est, pouvoir enfin se différencier complètement de lui et acquérir la certitude qu'il n'est pas, qu'il ne sera jamais comme lui ".
Les frères et sœurs peuvent en effet exprimer leur attente d'explications par certains signes d'appel, ainsi que par d'autres comportements : conduites à risque, recherche de punition, sur-adaptation, plaintes somatiques, tics, bégaiements, ...

Le sentiment de culpabilité

Les frères et sœurs de personnes handicapées ont souvent du mal à assumer leurs sentiments contradictoires. L'enfant peut parfois se sentir coupable de ne pas toujours avoir envie de défendre sa sœur ou son frère handicapé contre les méchantes remarques. Il parle aussi de l'obsession qu'il avait de devoir être gentil avec elle (ou lui). Comment venir en aide à un enfant qui souffre d'avoir eu plus de chance que ses frères au loto de la génétique ? Principalement en favorisant son désir ou son besoin d'expression. C'est pourquoi la plupart des associations proposent désormais des groupes de paroles destinés à la fratrie.

Le sentiment de jalousie

Le " chanceux" se sent coupable d'être sain, ou d'éprouver de la jalousie, même s'il sait que la situation de son ou ses frères et sœurs est peu enviable. L'enfant qui n'est pas porteur d'un handicap peut aussi souffrir de se sentir moins intéressant, objet de moins d'attentions de la part de ses parents. La solution est de laisser vivre la relation fraternelle, en offrant à chaque enfant la possibilité d'exprimer la palette de ses sentiments : de l'affection à l'agressivité.

Comment l'aider dans cette étape?

Vous pouvez l'aider en désamorçant son inquiétude sur son avenir et sa normalité. L'enfant d'âge préscolaire envisage souvent le handicap comme une punition, et il se demande avec terreur s'il est assez sage pour y échapper. Il faut lui assurer qu'il n'ira pas dans un centre pour personnes handicapées lorsqu'il sera grand, qu'il n'y a aucune raison pour qu'il se déplace en fauteuil ou perde la parole en prenant de l'âge.

Ne pas exclure l'enfant valide de la prise en charge du handicap en cherchant à le protéger à tout prix. La réalité est toujours moins effrayante que l'imagination. Il vaut mieux, au contraire, lui proposer d'être présent ou de participer à sa façon à la séance de kiné, ou encore l'amener visiter l'établissement où leurs frères et sœurs passent leur journée. Cela permet de " banaliser " la situation et donne l'occasion de discuter des réalités et des contraintes du handicap.

Témoignage de la maman de Jade atteinte du syndrome de Rett :
Jade est prise en charge dans un IME en semi internat. Depuis qu'il est né, son petit frère Martin est amené à fréquenter régulièrement l'établissement lorsque nous y amenons Jade. Je reverrai toujours Martin s'amuser comme un petit fou avec les énormes ballons de rééducation, d'escalader les plans inclinés et d'actionner gaiement les différents outils de stimulation sensorielle. Pour lui, l'espace dans lequel sa sœur polyhandicapée passe ses journées doit représenter un véritable paradis où les jouets sont omniprésents. Balles multicolores, sonores, piscine sensorielle... Les enfants qu'il y croise sont évidemment un peu moins mobiles que ses camarades d'école, mais quand il quitte la pièce, il n'oubli jamais de leur adresser à tous un " Au revoir les copains !!! ". Des copains un peu exceptionnels mais à ses yeux, tous ces visages lui sont si familiers ! Ils font partie de son quotidien. C'est important qu'il voit à quoi ressemble l'école de sa sœur, une école peu particulière. En effet nous lui avons toujours parlé de la situation et du handicap de sa sœur avec des mots simples, et compréhensibles pour lui. Nous lui avons toujours transmis par notre attitude et nos paroles les valeurs d'amour et de respect à son égard. Il nous paraît primordial d'expliquer à notre enfant pourquoi sa sœur rencontre telle ou telle difficulté que ce soit sur le plan de la communication ou de la motricité. Cela va lui permettre de mieux comprendre et d'accepter sa différence, ses limites et ses difficultés et ainsi d'adapter son comportement et ses gestes pour garantir une meilleure relation. Le fait de lui expliquer les choses clairement est aussi une preuve de notre considération. Inutile de vouloir cacher les choses, les enfants ressentent et comprennent eux-mêmes lorsque leurs parents sont tristes ou inquiets ou lorsqu'il y a un malaise.
Un jour, Martin me demande:
-Jade elle ne parle pas?
- Jade ne parle pas avec sa bouche, par contre elle parle avec ses yeux. Tu la comprend quand elle est contente ou pas contente n'est-ce pas?
-oui, elle le dit avec ses yeux, et moi quand je parle, je parle avec ma bouche.
(ça, pour parler, il parle... et même pour deux!!!)
-Dis maman, Jade elle voudrait regarder un petit dessin animé maintenant.
-Ah bon, c'est elle qui te l'a dit?
-Oui, elle me l'a dit avec ses yeux !!!

FAUT-IL PARLER DU HANDICAP A L'ECOLE ?

Notre société où se côtoient des individus de conditions, de cultures, d'origines très diversifiées, etc., est le théâtre de rapports humains parfois très difficiles. La peur de l'autre souvent fruit de la méconnaissance est génératrice de ces mauvaises relations.
L'école joue un rôle essentiel en accueillant tous les enfants, en les aidant à se construire une culture commune, en leur offrant des règles de vie en collectivité et des valeurs pour mieux vivre ensemble. Toutefois, nous constatons en début d'année scolaire qu'il est toujours difficile pour un nouvel élève ou pour un élève un peu différent de s'intégrer pleinement au groupe formé par les élèves déjà installés. Cette peur de l'autre qui à l'école parvient à se dépasser rapidement en raison de la spontanéité des enfants, de leur plaisir fédérateur à jouer, devient un peu plus difficile à gérer à l'échelle de la société des adultes.

Ne peut-on pas imaginer qu'en aidant les enfants à réfléchir sur l'autre (ce en quoi il nous est différent mais aussi ce en quoi il nous ressemble) dès les premières années de l'école élémentaire, on pourrait aider les individus à limiter la peur de l'autre ? Et, de fait, aider à réduire de nombreuses difficultés relationnelles elles-mêmes à l'origine des malaises qui divisent la société : racisme, mise à l'écart de certaines catégories de personnes, violence...

Témoignage de l'intervention d'une maman dans une école:
Maman de Sébastien, scolarisé en classe de CM1 et dont les copains de classe devenaient de plus en plus friands d'informations concernant cette petite fille, si jolie mais si peu communicative: sa sœur Claire, atteinte du Syndrome de Rett. Pourquoi à cinq ans ne marchait-elle pas? Ne parlait-elle pas? Sans aucun doute, il y avait un " truc "! A l'occasion d'une rencontre avec la maîtresse, celle-ci m'a généreusement proposé d'intervenir dans sa classe un samedi matin pour exposer aux enfants la maladie de Claire et répondre à leurs questions. Certaines questions fort bien amenées m'ont impressionnée car réfléchies. Certaines autres m'ont fait sourire et même rire. Comme je leur expliquais la prise en charge de Claire en balnéothérapie, équithérapie entre autres, un gamin s'est levé et m'a fait remarquer: " Claire a de la chance, elle fait plein de chose que moi je ne fais pas ". Sans en avoir l'air, je l'ai simplement amené à m'énumérer tout ce qu'il fait et qu'elle ne peut pas faire. Evidemment l'équation était déséquilibrée!! J'avoue avoir pris beaucoup de plaisir à faire découvrir aux enfants ma fille et son syndrome; je pense avoir réussi à leur inculquer que " la différence ne fait pas l'Homme, elle n'est pas l'essentiel, la générosité, elle, le construit et l'enrichit ". Source Rett Info Hivers 2005.
FAUT-IL PARLER DU HANDICAP A LA FAMILLE?

Le simple fait de verbaliser, d'exprimer le mot " handicap " peut nous aider à l'apprivoiser un peu et peut-être un jour à l'accepter. Il semble essentiel d'informer son entourage, sa fratrie, sa famille et ses amis sur le handicap de l'enfant. Nos informations leur permettent alors de mieux comprendre la situation et petit à petit de mieux accepter sa différence.

Témoignage du papa de Jade polyhandicapée:
" L'enfant handicapé fait part intégrante de la famille, au même titre que ses frères et sœurs, il est important pour qu'il soit intégré, compris, aimé de donner un maximum d'informations à nos proches. C'est l'occasion pour eux de suivre l'évolution, leurs progrès, mais aussi de partager nos joies, nos peines et notre vie au quotidien. C'est une vie un peu à part, nous vivons à un autre rythme, celui de l'enfant handicapé. Souvent l'entourage remarque même des progrès que nous n'avions pas forcement noté car ils voient Jade moins souvent, et c'est alors très encourageant pour tout le monde. "
Témoignage de Michèle Marongui est la maman de Frédéric, 9 ans, qui présente un syndrome de Lesch-Nyhan.
" Mon entourage a été averti progressivement du syndrome de Frédéric, comme nous-mêmes. Le 24 décembre, au moment de passer à table, j'ai demandé à prendre la parole pour expliquer à tous que Frédéric avait une maladie neurologique, sans en connaître l'ampleur. J'ai gardé ensuite cette habitude de dire ouvertement ce que je découvrais sur le syndrome. Je crois que cela nous a fait du bien à tous, comme si nous transmettions notre peine à toute notre famille... Le handicap de Frédéric est lourd: il ne parle pas et ne marche pas. Parler me soulage, même pour aborder les aspects les plus difficiles à assumer. " Source : Déclic, le magazine de la famille et du handicap - Juin 2002
PARLER DU HANDICAP A L'AIDE DE LA LITTÉRATURE JEUNESSE ET DE JEUX

Il existe des livres et des jeux destinés à tous les enfants afin d'expliquer le handicap, mais aussi plus généralement, la différence. Il vont également aider les enfants à changer leur regard sur le handicap:

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Le handicap ou les troubles du comportement sont parfois difficiles à expliquer aux autres, mais aussi à soi-même, car il peut être difficile à assumer. Si l'on parle tôt ou tard de maladie, de syndrome, de pathologie, le terme "handicap " entre souvent bien plus tard dans le vocabulaire de la famille.

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Avec les enfants dans l'environnement de l'enfant en situation de handicap ...

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Afin de s'assurer que les générations futures grandissent dans ce monde, il est essentiel que les parents passent plus de temps à parler de leur handicap à leurs enfants. En normalisant les handicaps et en exposant nos enfants aux personnes handicapées, nous encourageons la création de ces relations.

Trouver les bons mots et le bon moment pour parler à votre enfant de son handicap est un défi de taille. Voici quelques conseils pour vous aider à briser la glace et à amorcer la discussion.

1. Commencez la conversation

Si vous n'avez pas parlé à votre enfant des handicaps, c'est le moment de le faire, même si vous n'êtes pas à l'aise ou si vous ne savez pas comment aborder le sujet. Si vous ne parlez pas des handicaps à votre enfant, il devra s'informer auprès d'autres enfants et d'adultes qui n'adopteront peut-être pas la meilleure approche. Ils commenceront également à modeler le comportement des autres sur la façon dont ils devraient traiter les personnes handicapées, et dans la société d'aujourd'hui avec l'intimidation à la hausse, vous ne voulez pas que votre enfant reproduise le comportement des personnes irrespectueuses et ignorantes.

2. Faites-leur savoir qu'être handicapé n'est pas mal

Commencez dès le plus jeune âge à enseigner à votre enfant les différences qui existent entre les gens. Dites-leur que les différences sont normales, mais que nous avons tous beaucoup de similitudes - concentrez-vous plutôt sur celles-ci. Dites-leur que certains enfants naissent avec leur handicap ou souffrent d'une maladie héréditaire et que d'autres deviennent handicapés à la suite d'un traumatisme à la naissance ou plus tard dans leur vie suite à un accident. Assurez-vous qu'ils comprennent que vous ne pouvez pas " attraper " le handicap d'une autre personne simplement en le côtoyant. Encouragez votre enfant à se réunir avec des enfants handicapés et à se lier d'intérêts communs. Parlez des handicaps d'une manière positive. Aidez votre enfant à voir au-delà des différences d'une personne et à apprendre à les connaître pour ce qu'elles sont à l'intérieur.

3. Soyez ouvert à la discussion

Encouragez votre enfant à s'engager et à poser des questions lorsqu'il est entouré d'enfants handicapés. Il est beaucoup plus agréable pour une personne d'être directe et ouverte en posant des questions et de ne pas les ignorer. Essayez de répondre aux questions de votre enfant du mieux que vous le pouvez. Ce n'est pas grave si vous n'avez pas toutes les réponses. Assurez-vous de le leur faire savoir. Encouragez votre enfant à parler à l'enfant handicapé. Si un enfant ne peut pas parler pour lui-même, demandez à votre enfant de parler au parent. La plupart des parents d'enfants handicapés se feront un plaisir de répondre à toutes vos questions et de vous aider à sensibiliser les gens à la déficience.

4. Donnez l'exemple

La façon dont vous réagissez à une personne handicapée envoie un message fort à votre enfant. S'ils voient que vous n'avez pas peur d'approcher une personne handicapée, eux aussi suivront vos traces. C'est dans la nature humaine des enfants de vouloir poser des questions et de signaler des choses qu'ils n'ont pas l'habitude de voir. Gardez votre sang-froid et essayez de gérer la situation d'une manière qui ne perturbera ni votre enfant ni la personne handicapée.

5. Encouragez les amitiés

Les enfants handicapés sont d'abord et toujours des enfants. Ils veulent des amis, du respect et faire partie d'un groupe, d'une communauté. Encouragez votre enfant à développer une relation avec un enfant handicapé. Si un enfant ne parle pas, il y a encore des activités que les enfants peuvent faire ensemble, comme jouer à des jeux de société ou faire de l'artisanat. Plus ils sont entourés d'enfants handicapés, plus ils apprendront à les considérer comme des pairs " normaux ", plutôt que comme des personnes " différentes ". Votre enfant commencera à regarder au-delà des handicaps d'une personne et à les voir davantage pour ce qu'ils sont à l'intérieur.

6. Mettez fin à l'intimidation

Apprenez à votre enfant à défendre ceux qui sont victimes de brimades et de harcèlement en raison de leur handicap, surtout qui ne peuvent pas se défendre. Bien sûr, il ne faut dire à votre enfant de commencer à se battre avec celui qui intimide, mais plutôt de lui dire d'arrêter d'être méchant ou de le dire à un enseignant ou un adulte. N'apprenez pas à votre enfant à devenir un observateur passif. Apprenez-lui à être un leader assertif et bienveillant. Apprenez-lui que la façon dont il traite les gens et réagit aux situations est importante.

7. Apprenez-lui le langage approprié

Apprenez à votre enfant à utiliser un langage respectueux lorsqu'il parle à une personne handicapée. Inculquez-lui cela dès son plus jeune âge. Encouragez-le à faire des compliments et non des critiques. Rappelez à votre enfant que les injures - même si elles sont une blague - sont toujours inacceptables parce qu'elles sont blessantes. Promouvoir l'utilisation d'un langage positif et mettre un terme à l'utilisation de mots tels que " débile ", " muet " et " attardé ".

8. Discutez des différents types de handicaps

Assurez-vous que votre enfant comprend que tous les handicaps ne se ressemblent pas. Décomposer les différences entre les handicaps visibles et invisibles, ainsi que les maladies et les affections chroniques. Aidez-le à comprendre qu'une personne ayant une déficience physique n'a pas nécessairement une déficience intellectuelle, et vice versa. De plus, assurez-vous de faire savoir à votre enfant que les handicapés peuvent faire autant de choses que lui, mais d'une façon différente. Cela peut leur prendre plus de temps pour accomplir une tâche. Ils peuvent avoir besoin d'aide ou d'équipement adapté pour les aider.

9. Apprenez-en plus sur les handicaps ensemble

Prenez le temps de lire avec votre enfant et d'en apprendre davantage sur les handicaps afin de mieux comprendre l'expérience d'une personne. Il existe de nombreuses ressources en ligne et à votre bibliothèque locale sur ce sujet, y compris des livres, des articles, des sites Web, des chaînes YouTube et des vidéos. Lisez des livres d'images avec de jeunes enfants et discutez-en ensuite. Les livres avec des personnages qui ont un handicap sont meilleurs pour les lecteurs plus âgés. Demandez à votre enfant de vous parler du livre lorsqu'il aura terminé. Les émissions de télévision, les films et les documentaires sont un autre excellent outil que les parents peuvent utiliser.

Peu à peu, votre enfant va acquérir un autre regard sur le handicap, et, peut-être faire changer celui des autres...

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Comment parler des handicaps aux enfants ? | Sunrise Medical

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Afin de s'assurer que les générations futures grandissent dans ce monde, il est essentiel que les parents passent plus de temps à parler de leur handicap à leurs enfants. En normalisant les handicaps et en exposant nos enfants aux personnes handicapées, nous encourageons la création de ces relations.

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Guide scolarisation autisme Bretagne papier

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Claudie Méjean, Viviane Marzouk, Thierry Vasse

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Aller à l’école pour apprendre, grandir et s’affirmer comme sujet singulier avec les autres : un cycle unique pour la réussite de tous.

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Un partenaire incontournable

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L'enfant dyslexique déploie beaucoup d'énergie à décoder ou à reconnaître les mots, malgré la pratique.

La dyslexie est un trouble d'apprentissage, tout comme la dysorthographie et la dyscalculie. Ces troubles ont en commun de modifier la capacité à retenir, à comprendre, à récupérer ou à communiquer de l'information. Ils nuisent à l'apprentissage scolaire.

Si votre enfant a moins de 5 ans, consultez notre fiche La dyslexie : les signes à surveiller en bas âge.

Qu'est-ce que la dyslexie?

La dyslexie est un trouble d'apprentissage d'origine neurologique. Il s'agit donc d'un problème de fonctionnement dans le cerveau, et non d'un problème d'intelligence ni de stimulation. Le cerveau des personnes présentant une dyslexie a de la difficulté à percevoir et à analyser de façon précise et rapide les sons dans les mots, alors que les autres zones du cerveau fonctionnent normalement.

De 10 à 20 % des enfants d'âge scolaire ont de la difficulté à lire. Parmi ceux-ci, environ 5 % présenteraient une dyslexie.

Un enfant qui souffre de dyslexie a ainsi de la difficulté à reconnaître les mots écrits. En lisant, il oublie parfois des lettres, les inverse ou les remplace par d'autres sans faire exprès, ce qui nuit à la vitesse et à la précision de sa lecture.

Certains enfants dyslexiques ne font toutefois pas d'erreurs en lisant, mais leur vitesse de lecture est très lente. Dans tous les cas, l'enfant qui souffre de dyslexie peut avoir de la difficulté à comprendre ce qu'il lit, peu importe qu'il lise lentement ou vite, qu'il fasse beaucoup d'erreurs ou non.

Par contre, les enfants qui ont des difficultés en lecture ne présentent pas tous une dyslexie. Certains, par exemple, ont un trouble du langage oral (ex. : trouble développemental du langage autrefois appelé " dysphasie ") qui a des répercussions sur leur apprentissage du langage écrit. Par ailleurs, les enfants présentant une dyslexie n'ont pas nécessairement de difficulté à comprendre et à parler avant 5 ans, mais si c'est le cas, ces troubles sont souvent légers.

Les causes de la dyslexie

Si un membre de votre famille a eu beaucoup de difficultés à apprendre à lire, votre enfant pourrait, lui aussi, avoir cette difficulté.

Plusieurs études suggèrent que la dyslexie est héréditaire. La probabilité qu'un enfant soit dyslexique monte d'ailleurs à 50 % si l'un de ses parents l'est ou si quelqu'un de la famille présente un trouble de langage.

La dyslexie est nommée " trouble spécifique d'apprentissage " par les organismes spécialisés et plusieurs professionnels parce qu' elle ne s'explique pas par d'autres problèmes plus larges, comme une déficience intellectuelle ou visuelle. Elle ne s'explique pas non plus par un manque d'effort de l'enfant ou par un manque de stimulation de la part des parents.

Comment se manifeste la dyslexie

L'enfant qui présente une dyslexie a de la difficulté à lire les mots, ce qui se manifeste de plusieurs façons. L'enfant peut par exemple avoir de la difficulté à associer les lettres écrites aux sons correspondants (ex. : au sonne " o "). Cette tâche est encore plus difficile pour lui lorsqu'une lettre ne correspond pas toujours au même son (ex. : g se prononce " g " dans garçon, mais " j " dans gentil).

Contrairement à la croyance populaire, tous les enfants dyslexiques n'inversent pas les lettres. De même, ils ne confondent pas toujours les b avec les d, ou les p avec les q.

L'enfant peut aussi lire en oubliant, en ajoutant ou en inversant des sons dans les mots (ex. : " talbe " pour table) et confondre des mots semblables (ex. : " aime " pour amie). En plus, il peut avoir de la difficulté à reconnaître rapidement les mots qui ne peuvent pas être décodés lettre par lettre (ex. : il a déjà vu comment s'écrit le mot monsieur, mais essaie quand même de le décoder, ce qui le mène à lire " mon-si-eur "). Parfois, l'enfant qui présente une dyslexie peut ne produire aucune erreur de décodage, mais sa lecture est très lente.

Les difficultés de lecture que rencontrent les dyslexiques sont souvent considérées comme normales chez les lecteurs débutants. À force d'apprendre et de s'exercer, la majorité des enfants en vient à lire de façon automatique. Mais cet apprentissage est beaucoup plus difficile pour l'enfant dyslexique. C'est comme s'il restait débutant plus longtemps. L'enfant souffrant d'une dyslexie a également de la difficulté en écriture, car cette activité fait appel aux mêmes habiletés que la lecture.

Comment la dyslexie nuit à l'apprentissage

L'enfant présentant une dyslexie déploie beaucoup d'énergie à décoder ou à reconnaître les mots, et ce, malgré la pratique. C'est pourquoi il ne lit en général pas suffisamment, ce qui ne lui permet pas de s'améliorer en lecture ni d'apprendre de nouveaux mots ou de nouvelles connaissances.

Chez certains enfants, ce manque de lecture nuirait même au développement du langage oral. En effet, ils construisent moins de phrases complexes, ils n'utilisent pas d'expressions figées (ex. : il pleut des cordes, donner sa langue au chat), ils comprennent moins bien les inférences et certains jeux de mots, etc. Ces difficultés peuvent entraîner une perte d'estime de soi, de motivation et d'intérêt pour tout ce qui touche la lecture, voire l'école en général.

Par ailleurs, la lecture est nécessaire à la réussite des différentes matières scolaires : mathématiques, sciences, histoire, etc. Des difficultés de lecture peuvent donc avoir des répercussions sur l'apprentissage, et même mener à des échecs scolaires. Comme la dyslexie persiste dans le temps, les personnes dyslexiques vivent toute leur vie avec les effets de ce trouble.

Diagnostiquer la dyslexie

En général, la dyslexie ne peut pas être diagnostiquée avant que l'enfant commence à lire et à écrire. En fait, le diagnostic n'est habituellement pas posé avant la troisième année du primaire, même si certains signes peuvent mettre la puce à l'oreille au début de la scolarisation, voire durant la petite enfance.

Lorsqu'un enseignant ou une enseignante s'inquiète des habiletés d'apprentissage de la lecture et de l'écriture d'un enfant, il ou elle en parle généralement à ses parents. Il ou elle leur indique en même temps les démarches à suivre pour déterminer si la dyslexie est en cause.

Actuellement, quelques professionnels sont autorisés à poser le diagnostic de dyslexie, dont les orthophonistes et les psychologues. Les orthopédagogues peuvent aussi apporter leur éclairage. Idéalement, le diagnostic est posé conjointement par plusieurs professionnels.

Avant de poser le diagnostic, le professionnel doit être certain que les difficultés persistent malgré une intervention ciblée et intensive (interventions en sous-groupes dans la classe, suivi en orthopédagogie, etc.). Dans certains cas, l'enfant a simplement besoin d'un enseignement plus explicite, voire personnalisé, sans être dyslexique pour autant.

Comment aider un enfant dyslexique?

Une fois le diagnostic posé, les professionnels qui suivent votre enfant peuvent formuler des recommandations, autant pour la maison que pour le milieu scolaire. Chaque enfant dyslexique est unique, et son parcours dépend de plusieurs facteurs, dont les services et les adaptations mis en place pour l'aider. Il importe que l'aide débute rapidement et qu'elle soit soutenue pour augmenter les chances de réussite scolaire.

Les services pour les enfants présentant une dyslexie varient d'un endroit à l'autre. Des services spécialisés sont généralement en place en milieu scolaire. Par exemple, un orthopédagogue ou un orthophoniste peuvent aider votre enfant à relever les défis qu'il rencontre avec la lecture. Des cliniques privées offrent aussi des services pour traiter des difficultés de lecture.

Comment l'aider à la maison

Voici ce que vous pouvez faire pour aider votre enfant à progresser et l'encourager à lire à la maison :

Lisez à voix haute un paragraphe ou une page d'un livre ou d'un magazine. Puis, demandez à votre enfant de lire à voix haute le paragraphe suivant ou la page suivante, et ainsi de suite. Le défi de décoder les mots et de comprendre le sens du texte est alors partagé entre vous.

Abonnez votre enfant à la bibliothèque et allez-y régulièrement.

Encouragez votre enfant à écouter des livres numériques afin qu'il entende du nouveau vocabulaire et des structures de phrase plus littéraires.

Créez des moments récompenses " lecture ".

Soyez un modèle de lecteur. Lorsqu'il vous voit lire un roman, un magazine, etc., votre enfant comprend que lire peut être plaisant.

Laissez à la disposition des membres de la famille des livres, des magazines ou des bandes dessinées afin qu'ils soient faciles d'accès lors des moments de détente.

Jouez à des jeux qui font appel aux lettres (ex. : Scrabble, bonhomme pendu).

Cuisinez avec votre enfant et demandez-lui de lire la recette à voix haute.

Encouragez votre enfant à écrire en vous laissant des messages, en faisant des listes pour les achats ou en utilisant les messages texte pour communiquer des informations.

Écrivez et illustrez une bande dessinée avec votre enfant.

Amusez-vous en faisant du karaoké.

Lisez avec votre enfant les consignes et les mots difficiles, et expliquez-lui ce qu'il ne comprend pas.

Accompagnez votre enfant quand il commence son devoir pour vous assurer qu'il a bien compris.

Divisez la période de devoirs en plusieurs petits moments et rappelez-lui de faire des pauses.

Laissez-lui plus de temps pour réaliser une tâche, mais convenez d'une durée maximale.

Soyez présent pendant la période de devoirs, mais sans faire le travail à sa place.

Éliminez les sources de distraction (ex. : télévision, musique, tablette).

Mesures pour l'aider à l'école

Des mesures peuvent être mises en place à l'école grâce à un plan d'intervention. Ce plan prendra en considération les troubles d'apprentissage de votre enfant et indiquera les mesures privilégiées pour l'aider à surmonter ces obstacles.

Par exemple, votre enfant pourrait, selon ses besoins :

se voir accorder plus de temps pour effectuer un travail;

avoir une ressource externe pour la lecture des textes en classe (une autre personne qui lit le texte ou un logiciel de synthèse vocale sur l'ordinateur);

obtenir de l'aide pour la lecture des examens;

utiliser des outils d'aide à la rédaction, comme certains dictionnaires conçus spécialement pour la dyslexie, un logiciel de traitement de texte ainsi que des outils informatiques comme un prédicteur de mots ou un logiciel de correction.

À retenir

La dyslexie est un trouble d'apprentissage d'origine neurologique, et plusieurs études suggèrent qu'elle est héréditaire.

Les enfants présentant une dyslexie ont de la difficulté à décoder les mots écrits.

Certaines mesures peuvent être mises en place pour faciliter l'apprentissage de la lecture malgré la dyslexie.

Photos : iStock.com/ideabug et GettyImages/Wavebreakmedia Ltd

ALLOPROF PARENTS. Qu'est-ce que la dyslexie? www.alloprofparents.ca

ASSOCIATION CANADIENNE DES TROUBLES D'APPRENTISSAGE. www.ldac-acta.ca

CHU SAINTE-JUSTINE. Explications animées : Vidéos. La dyslexie (trouble d'identification des mots en lecture). www.chusj.org

COLLECTIF. Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie : bilan des données scientifiques. 2007. www.ipubli.inserm.fr

COLLECTIF sous la direction de Brigitte STANKÉ. Les dyslexies-dysorthographies. Québec, Presses de l'Université du Québec, 2016, 216 p.

INSTITUT DES TROUBLES D'APPRENTISSAGE. www.institutta.com

ST-PIERRE, Marie-Catherine et autres. Difficultés de lecture et d'écriture. Prévention et évaluation orthophonique auprès des jeunes. Québec, Presses de l'Université du Québec, 2010, 298 p.

TREMBLAY, Marianne et Martine TRUSSART. Laisse-moi t'expliquer... la dyslexie. Québec, Éditions Midi trente, 2011, 40 p.

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L'enfant dyslexique déploie beaucoup d'énergie à décoder ou à reconnaître les mots, malgré la pratique.

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•« Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » Loi du 11 Février 2005

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I., II.-A modifié les dispositions suivantes :

Code de l'action sociale et des familles

2. (Abrogé)

III.-Les dispositions du a du 2° du I et du II du présent article sont applicables à Mayotte et dans les Terres australes et antarctiques françaises.

IV.-A créé les dispositions suivantes :

Code de l'action sociale et des familles

Dans sa décision n° 2010-2 QPC du 11 juin 2010 (NOR : CSCX1015592S), le Conseil constitutionnel a déclaré contraire à la Constitution le 2 du paragraphe II de l'article 2 de la loi n° 2005-102 du 11 février 2005.

Dans les trois ans à compter de l'entrée en vigueur de la présente loi, la prestation de compensation sera étendue aux enfants handicapés. Dans un délai maximum de cinq ans, les dispositions de la présente loi opérant une distinction entre les personnes handicapées en fonction de critères d'âge en matière de compensation du handicap et de prise en charge des frais d'hébergement en établissements sociaux et médico-sociaux seront supprimées.

I., II.-A modifié les dispositions suivantes :

Code de la sécurité sociale

Code rural
art. L732-18-2
Code des pensions civiles et militaires de retraites

III.-Les dispositions du 5° du I de l'article L. 24 du code des pensions civiles et militaires de retraite sont applicables aux fonctionnaires affiliés à la Caisse nationale de retraites des agents des collectivités locales ainsi qu'aux ouvriers régis par le régime des pensions des ouvriers des établissements industriels de l'Etat.

I., II.-A modifié les dispositions suivantes :

Code de la construction et de l'habitation

Art. L111-7, art. L111-7-1, L111-7-2, L111-7-3, L111-7-4, L111-26

II.-A créé les dispositions suivantes :

Code de la construction et de l'habitation

Art. L111-8-3-1

IV.-Une collectivité publique ne peut accorder une subvention pour la construction, l'extension ou la transformation du gros oeuvre d'un bâtiment soumis aux dispositions des articles L. 162-1, L. 163-1 et L. 164-1 du code de la construction et de l'habitation que si le maître d'ouvrage a produit un dossier relatif à l'accessibilité. L'autorité ayant accordé une subvention en exige le remboursement si le maître d'ouvrage n'est pas en mesure de lui fournir l'attestation prévue à l'article L. 122-9 dudit code.

V.-La formation à l'accessibilité du cadre bâti aux personnes handicapées est obligatoire dans la formation initiale des architectes et des professionnels du cadre bâti. Un décret en Conseil d'Etat précise les diplômes concernés par cette obligation.

Conformément à l'article 8 de l'ordonnance 2020-71 du 29 janvier 2020, ces dispositions entrent en vigueur à une date fixée par décret en Conseil d'Etat, et au plus tard le 1er juillet 2021.

I. - La chaîne du déplacement, qui comprend le cadre bâti, la voirie, les aménagements des espaces publics, les systèmes de transport et leur intermodalité, est organisée pour permettre son accessibilité aux personnes handicapées ou à mobilité réduite.

En cas d'impossibilité technique avérée de mise en accessibilité de réseaux existants, des moyens de transport adaptés aux besoins des personnes handicapées ou à mobilité réduite doivent être mis à leur disposition. Ils sont organisés et financés par l'autorité organisatrice de transport normalement compétente dans un délai de trois ans. Le coût du transport de substitution pour les usagers handicapés ne doit pas être supérieur au coût du transport public existant. (Ancien cinquième alinéa du I)

Un plan de mise en accessibilité de la voirie et des aménagements des espaces publics est établi dans chaque commune de 1 000 habitants et plus à l'initiative du maire ou, le cas échéant, du président de l'établissement public de coopération intercommunale. Ce plan fixe notamment les dispositions susceptibles de rendre accessible aux personnes handicapées et à mobilité réduite l'ensemble des circulations piétonnes et des aires de stationnement d'automobiles situées sur le territoire de la commune ou de l'établissement public de coopération intercommunale. Ce plan de mise en accessibilité fait partie intégrante du plan de déplacements urbains quand il existe.

II. - (Alinéa abrogé).

III. Loi n° 82-1153 du 30 décembre 1982

Art. 28

IV. Loi n° 82-1153 du 30 décembre 1982

Art. 1, art. 2, art. 21-3, art. 22, art. 27-2, art. 30-2, art. 28-2

V. Code de la construction et de l'habitation

Art. L302-1

VI. - Les modalités d'application du présent article sont définies par décret. (Abrogé en tant qu'il concerne le transport)

Ordonnance n° 2010-1307 du 28 octobre 2010, article 7 :

Le VI de l'article 45 est abrogé en tant qu'il concerne le transport.

Conformément à l'article 9 de l'ordonnance n° 2010-1037, au cinquième alinéa du I de l'article 45 abrogé par l'article 7 de ladite ordonnance, les mots : "de trois ans" sont maintenus en vigueur jusqu'à la publication des dispositions réglementaires du code des transports. ¶

I.-Sont accessibles aux personnes handicapées dans les conditions définies au présent article les services de communication au public en ligne des organismes suivants :

1° Les personnes morales de droit public ;

2° Les personnes morales de droit prive ́ délégataires d'une mission de service public, ainsi que celles créées pour satisfaire spécifiquement des besoins d'intérêt général ayant un caractère autre qu'industriel ou commercial et dont :

a) Soit l'activité est financée majoritairement par une ou plusieurs personnes mentionnées aux 1° et 3° du présent I et au présent 2° ;

b) Soit la gestion est soumise à leur contrôle ;

c) Soit plus de la moitie ́ des membres de l'organe d'administration, de direction ou de surveillance sont désignés par elles ;

3° Les personnes morales de droit prive ́ constituées par une ou plusieurs des personnes mentionnées aux 1° et 2° pour satisfaire spécifiquement des besoins d'intérêt général ayant un caractère autre qu'industriel ou commercial ;

4° Les entreprises dont le chiffre d'affaires excède un seuil défini par le décret en Conseil d'Etat mentionné au V.

Par exception au premier alinéa du présent I, l'accès aux services de communication au public en ligne des fournisseurs de services de médias audiovisuels est régi par la législation qui leur est applicable. Le présent article ne s'applique pas non plus aux services de communication au public en ligne des organismes de droit privé à but non lucratif qui ne fournissent ni des services essentiels pour le public, ni des services répondant spécifiquement aux besoins des personnes handicapées ou destinés à celles-ci.

II.-L'accessibilité des services de communication au public en ligne concerne l'accès à tout type d'information sous forme numérique, quels que soient le moyen d'accès, les contenus et le mode de consultation, en particulier les sites internet, intranet, extranet, les applications mobiles, les progiciels et le mobilier urbain numérique. Elle est mise en œuvre dans la mesure où elle ne crée pas une charge disproportionnée pour l'organisme concerne ́. La charge disproportionnée est définie par décret en Conseil d'Etat, après avis du conseil mentionné à l'article L. 146-1 du code de l'action sociale et des familles.

III.-Les organismes mentionnés aux 1° à 4° du I publient une déclaration d'accessibilité et élaborent un schéma pluriannuel de mise en accessibilité de leurs services de communication au public en ligne, qui est rendu public et décliné en plans d'actions annuels, et dont la durée ne peut être supérieure à trois ans.

IV.-La page d'accueil de tout service de communication au public en ligne comporte une mention clairement visible précisant s'il est ou non conforme aux règles relatives à l'accessibilité. Tous ces services de communication au public en ligne donnent aisément et directement accès à la déclaration d'accessibilité, au schéma pluriannuel de mise en accessibilité et au plan d'actions de l'année en cours et permettent facilement aux usagers de signaler les manquements aux règles d'accessibilité de ce service.

Le défaut de mise en conformité d'un service de communication au public en ligne avec les obligations prévues au premier alinéa du présent IV fait l'objet d'une sanction administrative dont le montant, qui ne peut excéder 25 000 €, est fixé par le décret en Conseil d'Etat mentionné au V. Une nouvelle sanction est prononcée chaque année lorsque le manquement à ces dispositions perdure.

V.-Un décret en Conseil d'Etat, pris après avis du conseil mentionné à l'article L. 146-1 du code de l'action sociale et des familles, fixe les règles relatives à l'accessibilité, y compris celles portant sur la déclaration d'accessibilité, les contenus exemptés parmi ceux mentionnés au 4 de l'article 1er de la directive (UE) 2016/2102 du Parlement européen et du Conseil du 26 octobre 2016 relative à l'accessibilité des sites internet et des applications mobiles des organismes du secteur public, les modalités de mise en œuvre, qui peuvent différer selon le type de service de communication au public en ligne, les délais de mise en conformité des services de communication au public en ligne, qui ne peuvent excéder trois ans, ainsi que les conditions dans lesquelles des contrôles sont effectués et des sanctions sont imposées et recouvrées en cas de non-respect des obligations prévues au premier alinéa du IV du présent article. Ce décret définit les modalités de formation des personnels intervenant sur les services de communication au public en ligne.

Article 48 (abrogé)

I. - Toute personne physique ou morale qui organise, en les réalisant ou en les faisant réaliser, des activités de vacances avec hébergement d'une durée supérieure à cinq jours destinées spécifiquement à des groupes constitués de personnes handicapées majeures doit bénéficier d'un agrément "Vacances adaptées organisées". Cet agrément, dont les conditions et les modalités d'attribution et de retrait sont fixées par décret en Conseil d'Etat, est accordé par le préfet de région.

Si ces activités relèvent du champ d'application des articles 1er et 2 de la loi n° 92-645 du 13 juillet 1992 fixant les conditions d'exercice des activités relatives à l'organisation et à la vente de voyages et de séjours, cette personne doit en outre être titulaire de l'autorisation administrative prévue par cette réglementation.

Sont dispensés d'agrément les établissements et services soumis à l'autorisation prévue à l'article L. 313-1 du code de l'action sociale et des familles qui organisent des séjours de vacances pour leurs usagers dans le cadre de leur activité.

II. - Le préfet du département dans le ressort duquel sont réalisées les activités définies au I peut, dans des conditions fixées par décret en Conseil d'Etat, en ordonner la cessation immédiate ou dans le délai nécessaire pour organiser le retour des personnes accueillies, lorsque ces activités sont effectuées sans agrément ou lorsque les conditions exigées par l'agrément ne sont pas respectées. Le contrôle est confié aux inspecteurs des affaires sanitaires et sociales et aux médecins de santé publique de ce département.

III. - Le fait de se livrer à l'activité mentionnée au I sans agrément ou de poursuivre l'organisation d'un séjour auquel il a été mis fin en application du II est puni de 3 750 Euros d'amende. Les personnes morales peuvent être déclarées responsables pénalement, dans les conditions prévues à l'article 121-2 du code pénal, de l'infraction définie au présent article.

Les peines encourues par les personnes morales sont l'amende, suivant les modalités définies par l'article 131-38 du code pénal, ainsi que les peines prévues aux 2°, 4° et 9° de l'article 131-39 du même code, suivant les modalités prévues par ce même code.

Les propriétaires bailleurs peuvent passer des conventions avec les établissements ou services spécialisés afin de :

1° Déterminer les modifications nécessaires à apporter aux logements pour les adapter aux différentes formes de handicap de leurs locataires ;

2° Prévoir une collaboration afin d'intégrer notamment les personnes handicapées physiques dans leur logement sur la base d'un projet personnalisé.

La prise en charge des soins par l'assurance maladie est assurée sans distinction liée à l'âge ou au handicap, conformément aux principes de solidarité nationale et d'universalité rappelés à l'article L. 111-1 du code de la sécurité sociale.

I.-A modifié les dispositions suivantes :

Loi n° 86-1067 du 30 septembre 1986

II.-Dans un délai d'un an à compter de la publication de la présente loi, le Gouvernement déposera devant le Parlement un rapport présentant les moyens permettant de développer l'audiodescription des programmes télévisés au niveau de la production et de la diffusion, ainsi qu'un plan de mise en oeuvre de ces préconisations.

Devant les juridictions administratives, civiles et pénales, toute personne sourde bénéficie du dispositif de communication adapté de son choix. Ces frais sont pris en charge par l'Etat.

Lorsque les circonstances l'exigent, il est mis à la disposition des personnes déficientes visuelles une aide technique leur permettant d'avoir accès aux pièces du dossier selon des modalités fixées par voie réglementaire.

Les personnes aphasiques peuvent se faire accompagner devant les juridictions par une personne de leur choix ou un professionnel, compte tenu de leurs difficultés de communication liées à une perte totale ou partielle du langage.

I. - Afin de garantir l'exercice de la libre circulation et d'adapter les nouvelles épreuves du permis de conduire aux personnes sourdes et malentendantes, un interprète ou un médiateur langue des signes sera présent aux épreuves théoriques et pratiques du permis de conduire pour véhicules légers (permis B) lors des sessions spécialisées pour les personnes sourdes, dont la fréquence minimale sera fixée par décret.

II. - Afin de permettre aux candidats de suivre les explications de l'interprète ou du médiateur en langue des signes, il sera accordé, lors des examens théoriques, le temps nécessaire, défini par décret, à la bonne compréhension des traductions entre les candidats et le traducteur.

Dans leurs relations avec les services publics, qu'ils soient gérés par l'Etat, les collectivités territoriales ou un organisme les représentant, ainsi que par des personnes privées chargées d'une mission de service public, les personnes sourdes et malentendantes bénéficient, à leur demande, d'une traduction simultanée écrite et visuelle de toute information orale ou sonore les concernant selon des modalités et un délai fixés par voie réglementaire.

Les services d'accueil téléphonique destinés à recevoir les appels des usagers sont accessibles aux personnes sourdes, malentendantes, sourdaveugles et aphasiques par la mise à disposition d'un service de traduction simultanée écrite et visuelle défini au IV de l'article 105 de la loi n° 2016-1321 du 7 octobre 2016 pour une République numérique, sans surcoût pour les utilisateurs finals et à la charge des services publics concernés.

Les services d'accueil téléphonique sont accessibles directement ou, à défaut, par l'intermédiaire d'une plateforme en ligne dédiée délivrant le service de traduction simultanée écrite et visuelle. L'accessibilité est soit assurée directement par le service public, soit confiée par le service public, sous sa responsabilité, à un opérateur spécialisé qui en assure la mise en œuvre et l'exécution.

Le dispositif de communication adapté peut notamment prévoir la transcription écrite ou l'intervention d'un interprète en langue des signes française ou d'un codeur en langage parlé complété.

Le service de traduction ou le dispositif de communication adapté mentionnés aux quatre premiers alinéas du présent article garantissent le respect de la confidentialité des conversations traduites ou transcrites.

Un décret prévoit également des modalités d'accès des personnes sourdes et malentendantes aux services téléphoniques d'urgence.

Loi n° 2016-1321 du 7 octobre 2016, article 105-V : Au plus tard dix ans après la promulgation de la présente loi, et selon des modalités définies par le décret, le service de traduction fonctionne aux horaires d'ouverture des services d'accueil téléphonique concerné.

Aux termes de l'article 6 II du décret n° 2017-875 du 9 mai 2017, les dispositions du II de l'article 105 de la loi du 7 octobre 2016 entrent en vigueur :

- deux ans après la promulgation de cette loi en ce qui concerne les services publics gérés par l'Etat ou un organisme le représentant et ceux gérés par des personnes privées chargées d'une mission de service public ;

- quatre ans après la promulgation de cette loi en ce qui concerne les services publics gérés par des collectivités territoriales, à l'exception des communes de moins de 10 000 habitants et de leurs groupements, ou des organismes les représentant ;

- cinq ans après la promulgation de cette loi en ce qui concerne les services publics gérés par des communes de moins de 10 000 habitants et de leurs groupements ou des organismes les représentant.

Dans un délai d'un an à compter de la publication de la présente loi, le Gouvernement présentera un plan des métiers, qui aura pour ambition de favoriser la complémentarité des interventions médicales, sociales, scolaires au bénéfice de l'enfant, de l'adolescent et de l'adulte présentant un handicap ou un trouble de santé invalidant.

Ce plan des métiers répondra à la nécessité des reconnaissances des fonctions émergentes, l'exigence de gestion prévisionnelle des emplois et le souci d'articulation des formations initiales et continues dans les différents champs d'activités concernés.

Il tiendra compte des rôles des aidants familiaux, bénévoles associatifs et accompagnateurs.

Les articles 27, 28 et 29 de la loi n° 75-534 du 30 juin 1975 d'orientation en faveur des personnes handicapées sont abrogés.

Le Gouvernement est autorisé, dans les conditions prévues à l'article 38 de la Constitution, à prendre dans un délai de douze mois, par ordonnances, les mesures de nature législative permettant de rendre applicables à Mayotte, en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française, à Wallis-et-Futuna et dans les Terres australes et antarctiques françaises, avec les adaptations nécessaires, les dispositions de la présente loi relevant, dans ces territoires, du domaine de compétence de l'Etat.

Les projets d'ordonnances sont soumis pour avis :

1° Lorsque leurs dispositions sont relatives à Mayotte, au conseil général de Mayotte dans les conditions prévues à l'article L. 3551-12 du code général des collectivités territoriales ;

2° Lorsque leurs dispositions sont relatives à la Nouvelle-Calédonie, à l'institution compétente dans les conditions définies par la loi organique n° 99-209 du 19 mars 1999 relative à la Nouvelle-Calédonie ;

3° Lorsque leurs dispositions sont relatives à la Polynésie française, à l'institution compétente dans les conditions définies par la loi organique n° 2004-192 du 27 février 2004 portant statut d'autonomie de la Polynésie française ;

4° Lorsque leurs dispositions sont relatives aux îles Wallis et Futuna, à l'assemblée territoriale des îles Wallis et Futuna.

Pour chaque ordonnance, un projet de loi de ratification est déposé devant le Parlement dans un délai de six mois à compter de sa publication.

La présente loi s'applique à Saint-Pierre-et-Miquelon, à l'exception des dispositions des articles 14, 30, 41, 43, 44, des III à V de l'article 45, des articles 49, 50 et de celles des I et II de l'article 85, et sous réserve des adaptations suivantes :

1°, 2°, 3°, 4°, 5°, 6°, 7°, 8°, 9° - Paragraphes modificateurs

L'article 45, à l'exception du V, les articles 50, 51 et le IV de l'article 65 de la présente loi sont applicables à Mayotte, sous réserve des adaptations suivantes :

1° (Supprimé)

2° (Supprimé)

3° Pour l'application de l'article 51, les mots : "le schéma départemental d'organisation sociale et médico-sociale mentionné à l'article L. 312-4 du code de l'action sociale et des familles" sont remplacés par les mots : "le schéma d'organisation sociale et médico-sociale de Mayotte mentionné au chapitre VI du livre V du code de l'action sociale et des familles".

Article 93-2 (abrogé)

La section 3 du chapitre Ier du titre Ier du livre Ier, les articles L. 123-2 et L. 151-1, ainsi que le chapitre II du titre V du livre Ier du code de la construction et de l'habitation sont applicables à Mayotte sous réserve des adaptations mentionnées ci-après :

1° Pour l'application du cinquième alinéa de l'article L. 111-7-3, la référence à la " commission départementale consultative de la protection civile, de la sécurité et de l'accessibilité " est remplacée par la référence à la " commission de sécurité contre les risques d'incendie et de panique dans les établissements recevant du public ". Son rôle, sa composition et son fonctionnement sont définis par arrêté préfectoral ;

2° Pour l'application de l'article L. 111-7-4, la référence à l'article L. 111-23 est supprimée ;

3° Pour son application l'article L. 151-1 est ainsi rédigé :

Art.L. 151-1.-Comme il est dit à l'article L. 461-1 du code de l'urbanisme :

" Art.L. 461-1.-Le préfet et l'autorité compétente mentionnée aux articles L. 422-1 à L. 422-3 ou ses délégués, ainsi que les fonctionnaires et les agents commissionnés à cet effet par le ministre chargé de l'urbanisme et assermentés peuvent visiter les constructions en cours, procéder aux vérifications qu'ils jugent utiles et se faire communiquer tous documents techniques se rapportant à la réalisation des bâtiments, et en particulier ceux relatifs à l'accessibilité aux personnes handicapées quel que soit le type de handicap. Ce droit de visite et de communication peut aussi être exercé après l'achèvement des travaux pendant trois ans. " ;

4° Pour l'application de l'article L. 152-1, la référence aux articles : " L. 111-4, L. 111-7 à L. 111-7-4, L. 111-8, L. 111-9, L. 111-10, L. 111-10-1, L. 112-17, L. 112-18, L. 112-19, L. 125-3, L. 131-4 et L. 135-1 " est remplacée par la référence aux articles : " L. 111-4, L. 111-7 à L. 111-7-4 ".

A Mayotte, en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française et à Wallis-et-Futuna, la langue des signes française est reconnue comme une langue à part entière. Sa diffusion dans l'administration est facilitée.

I. - Les 1° et 4° de l'article 71, les articles 72 et 73 de la présente loi sont applicables en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française et à Wallis-et-Futuna.

II. - Les articles 76 et 78 de la présente loi sont applicables à Mayotte ; ils sont également applicables en Nouvelle-Calédonie, en Polynésie française et à Wallis-et-Futuna, sous réserve de l'adaptation suivante :

A l'article 78, les mots : " qu'ils soient gérés par l'Etat, les collectivités territoriales ou un organisme les représentant " sont remplacés par les mots : " gérés par l'Etat ou un établissement public de l'Etat ".

I.-Les bénéficiaires de l'allocation compensatrice prévue au chapitre V du titre IV du livre II du code de l'action sociale et des familles dans sa rédaction antérieure à la présente loi en conservent le bénéfice tant qu'ils en remplissent les conditions d'attribution. Ils ne peuvent cumuler cette allocation avec la prestation de compensation.

Ils peuvent toutefois opter pour le bénéfice de la prestation de compensation, à chaque renouvellement de l'attribution de l'allocation compensatrice. Ce choix est alors définitif. Lorsque le bénéficiaire n'exprime aucun choix, il est présumé vouloir désormais bénéficier de la prestation de compensation.

Il n'est exercé aucun recours en récupération de l'allocation compensatrice pour tierce personne ni à l'encontre de la succession du bénéficiaire décédé, ni sur le légataire ou le donataire. Il est fait application des mêmes dispositions aux actions de récupération en cours à l'encontre de la succession du bénéficiaire décédé pour le remboursement des sommes versées au titre de l'allocation compensatrice pour tierce personne et aux décisions de justice concernant cette récupération, non devenues définitives à la date d'entrée en vigueur de la présente loi.

II.-Les bénéficiaires de l'allocation compensatrice pour tierce personne prévue au chapitre V du titre IV du livre II du code de l'action sociale et des familles dans sa rédaction antérieure à la publication de la présente loi conservent le bénéfice de l'exonération des cotisations sociales patronales pour l'emploi d'une aide à domicile prévue à l'article L. 241-10 du code de la sécurité sociale dans sa rédaction antérieure à la publication de la présente loi, jusqu'au terme de la période pour laquelle cette allocation leur avait été attribuée, ou jusqu'à la date à laquelle ils bénéficient de la prestation de compensation prévue aux articles L. 245-1 et suivants du code de l'action sociale et des familles.

III.-Jusqu'à la parution du décret fixant, en application de l'article L. 245-1 du code de l'action sociale et des familles, les critères relatifs au handicap susceptibles d'ouvrir droit à la prestation de compensation, cette dernière est accordée à toute personne handicapée remplissant la condition d'âge prévue audit article et présentant une incapacité permanente au moins égale au pourcentage fixé par le décret prévu au premier alinéa de l'article L. 821-1 du code de la sécurité sociale.

IV.-Les bénéficiaires du complément d'allocation aux adultes handicapés prévu au titre II du livre VIII du code de la sécurité sociale dans sa rédaction antérieure à la publication de la présente loi en conservent le bénéfice, dans les mêmes conditions, jusqu'au terme de la période pour laquelle l'allocation aux adultes handicapés au titre de laquelle ils perçoivent ce complément leur a été attribuée ou, lorsqu'ils ouvrent droit à la garantie de ressources pour les personnes handicapées ou à la majoration pour la vie autonome visées respectivement aux articles L. 821-1-1 et L. 821-1-2, jusqu'à la date à laquelle ils bénéficient de ces avantages.

V.-Les dispositions des 2° et 3° du I de l'article 16 entrent en vigueur le 1er juillet 2005.

I.-Les dispositions des I, II, III, IV et VI de l'article 27, les dispositions de l'article 37 et les dispositions des IV à VII de l'article 38 entreront en vigueur le 1er janvier 2006. Entre la date de publication de la présente loi et le 1er janvier 2006, la commission des droits et de l'autonomie des personnes handicapées prend les décisions visées à l'article L. 323-12 du code du travail, abrogé à compter du 1er janvier 2006.

II.-Pendant une période de deux ans à compter du 1er janvier 2006, les travailleurs reconnus handicapés par la commission technique d'orientation et de reclassement professionnel mentionnée à l'article L. 323-11 du code du travail dans sa rédaction antérieure à la présente loi et classés en catégorie C en vertu de l'article L. 323-12 du même code abrogé par la présente loi sont considérés comme des travailleurs présentant un handicap lourd pour l'application des dispositions du III de l'article 27.

Pendant une période de deux ans à compter du 1er janvier 2006, les entreprises continuent à bénéficier des droits acquis au titre de l'article L. 323-6 du code du travail dans sa rédaction antérieure à la présente loi, pour toute embauche, avant le 1er janvier 2006, de travailleurs reconnus handicapés par la commission technique d'orientation et de reclassement professionnel mentionnée à l'article L. 323-11 du même code dans sa rédaction antérieure à la présente loi, et classés en catégorie C en vertu de l'article L. 323-12 dudit code abrogé par la présente loi.

Les dispositions de l'article 36 entreront en vigueur le 1er janvier 2006.

Le montant des dépenses consacrées à la rémunération des personnels affectés à des missions d'aide à l'accueil, à l'intégration et à l'accompagnement des élèves ou étudiants handicapés au sein des écoles, des établissements scolaires et des établissements d'enseignement supérieur est déduit du montant des contributions mentionnées à l'article 36.

Le montant de la déduction mentionnée au premier alinéa du présent article ne peut pas excéder un pourcentage de la contribution exigible dont le niveau, qui ne peut excéder 90 %, est fixé par décret en Conseil d'Etat.

Aux termes de l'article 75 II de la loi n° 2018-771 du 5 septembre 2018, les présentes dispositions entrent en vigueur le 1er janvier 2020 et s'appliquent aux obligations portant sur la période courant à compter de cette date.

Les dispositions du VI de l'article 19 entreront en vigueur le 1er janvier 2006.

Les textes réglementaires d'application de la présente loi sont publiés dans les six mois suivant la publication de celle-ci, après avoir été transmis pour avis au Conseil national consultatif des personnes handicapées.

L'ensemble des textes réglementaires d'application du chapitre II du titre IV de la présente loi sera soumis pour avis au Conseil supérieur pour le reclassement professionnel et social des travailleurs handicapés institué à l'article L. 323-34 du code du travail.

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Loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées (1)

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I., II.-A modifié les dispositions suivantes : Code de l'action sociale et des familles 2. (Abrogé) III.-Les dispositions du a du 2° du I et du II du présent article sont applicables à Mayotte et dans les Terres australes et antarctiques françaises.

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de l'INPES

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Les enfants autistes apprennent moins vite dans certains domaines, car ils rencontrent des difficultés liées aux troubles de l'autisme. En tant que parents, vous pouvez mettre en place certaines méthodes pour faciliter le développement des apprentissages. Nous allons principalement aborder :

la propreté : comment aider votre enfant à faire sa toilette, à se brosser les dents et à aller aux toilettes ?

la lecture : comment donner envie à votre enfant d'apprendre à lire ? Quelles sont les étapes et les méthodes d'apprentissage ?

le comptage : compétence nécessaire à votre enfant dans sa vie quotidienne, comment lui apprendre les chiffres et les calculs simples ?

l'écriture : l'apprentissage de l'écriture chez l'enfant autiste passe souvent par un travail sur sa motricité fine. Quels sont les exercices adaptés ?

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Accompagner et éduquer un enfant autiste : toutes nos fiches-conseils

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Pour les parents, avoir un enfant autiste implique un accompagnement spécifique au quotidien. Dans cette rubrique, Autisme Info Service vous propose des fiches-conseils sur l'apprentissage, l'alimentation, la relation aux autres et la gestion des particularités.

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Ces comportements durant les repas impliquent systématiquement un problème de socialisation et de communication. Le moment du repas peut être vécu comme une épreuve pour les enfants, mais aussi pour les parents. Sans parler de la cantine ou des repas pris hors du domicile... Si votre enfant a des problèmes liés à l'alimentation, voici quelques conseils pour aborder ce moment.

Aménagez l'environnement

L'enfant doit manger dans un environnement agréable, calme et sans stimulation extérieure. Évitez les jouets et les doudous dans son champ de vision lors des repas pour que son attention se concentre sur son assiette et pour l'encourager à rester assis.

Variez l'alimentation progressivement

Vous devez varier les aliments lors des repas. Expliquez toujours à votre enfant le repas que vous lui servez. Ne mélangez pas les aliments, utilisez une assiette compartimentée par exemple. Proposez-lui toujours un aliment qu'il aime avec un autre qu'il aime moins ou qu'il ne connait pas en petite quantité. Si vous lui servez toujours le même aliment qu'il aime, il peut par la suite ne plus vouloir le manger. Diversifiez la forme des aliments (purée, morceaux, gratin...). Diversifiez également les textures pour un aliment apprécié ou adoptez une texture appréciée pour un nouvel aliment.

Exposez-le graduellement aux aliments qu'il refuse, agissez par étapes : apportez de petites modifications à vos plats de manière progressive.

Instaurez une routine

Si vous utilisez un planning visuel, veillez à y identifier chaque période dédiée aux repas. Ceux-ci doivent toujours être servis à heures fixes.

Encouragez votre enfant

Vous devez féliciter et récompenser votre enfant le plus souvent possible. S'il goute un nouvel aliment ou s'il accepte de manger tout son plat, proposez-lui son dessert préféré. Vous pouvez également lui proposer son activité ou son jeu favori après le repas. Petit à petit, remplacez ce genre de récompenses par de simples " bravos " ou applaudissements pour lui donner confiance en lui et l'inciter à réitérer ses efforts.

Faites appel à des professionnels

Les troubles sensoriels peuvent être pris en charge par un professionnel. N'hésitez pas également à faire un bilan chez un orthophoniste. Il pourra notamment détecter d'éventuels problèmes de mastication ou de déglutition et proposer un programme de rééducation à votre enfant.

Essayez de comprendre les troubles sensoriels de votre enfant

Sachez que cette perturbation sensorielle s'explique par des difficultés du cerveau à recevoir, filtrer, traiter et interpréter l'information sensorielle. Ces difficultés peuvent toucher tous les sens, dont le goût. Ces troubles peuvent varier selon le moment de la journée ou avec la fatigue. Ils déclenchent chez les personnes autistes des crises et des réactions émotionnelles excessives. Rester patient est alors la meilleure des solutions. Essayez d'apaiser votre enfant ou proposez-lui de sortir brièvement de table pour se calmer. Veillez également à ce que la lumière ne soit pas trop agressive et que l'environnement ne soit pas trop bruyant.

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Autisme et particularités alimentaires : nos conseils

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Ces comportements durant les repas impliquent systématiquement un problème de socialisation et de communication. Le moment du repas peut être vécu comme une épreuve pour les enfants, mais aussi pour les parents. Sans parler de la cantine ou des repas pris hors du domicile...

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Gérer les troubles du comportement d'un enfant autiste

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Gérer les troubles du comportement d'un enfant autiste

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Anticiper les comportements à risques

Un enfant autiste sur 3 réussirait à sortir du domicile, du centre d'apprentissage, etc. en échappant à la surveillance.

C'est un risque augmenté pour l'enfant qui a tendance à ne pas se rendre compte du danger.

En effet, certaines personnes autistes ont tendance à fuguer ou à errer, tout en étant peu conscientes des dangers. Elles peuvent également réagir de façon excessive face à des personnes et des situations nouvelles, et céder à la panique.

Il est nécessaire de mieux comprendre et d' anticiper ces comportements pour optimiser la sécurité et le bien-être des personnes avec autisme.

Nous allons tenter de vous donner quelques conseils afin de prévenir les fugues et faciliter les recherches.

L'enfant autiste en fugue agit soit de manière impulsive, attiré par l'extérieur sans percevoir le danger immédiat, soit par peur pour échapper à une situation anxiogène. Cependant, il reste encore difficile d'expliquer tous les cas et situations, c'est pour cela qu'il est important de prendre des précautions.

Informer l'entourage et sécuriser le lieu de vie

Avant toute chose, vous devez sensibiliser l'entourage de l'enfant afin qu'il fasse preuve de la plus grande vigilance quant au risque de fugue.

Veillez à sécuriser les accès vers l'extérieur (portes, portails fermés à clé en permanence, clé à ne pas laisser sur la serrure, etc.). Pensez également aux allées et venues de la famille et des personnes qui pourraient intervenir chez vous (ouvrier, aide à domicile...).

Quand vous le pouvez, préférez des fenêtres à oscillo-battants pour aérer votre domicile. Sinon, munissez-les de systèmes avec serrure et ne laissez pas l'enfant sans surveillance lorsqu'une fenêtre est ouverte.

Identification et géolocalisation (GPS)

Différents dispositifs existent pour identifier votre enfant et plusieurs fournisseurs offrent une variété de produits d'identification ou de géolocalisation. Attention, ils sont souvent conçus pour les personnes avec des troubles cognitifs autres, comme les personnes atteintes d'Alzheimer, et peuvent être complexes à utiliser ou non adaptés.

Avant d'acquérir ce type de matériel, prenez connaissance du communiqué de la CNSA sur les dispositifs de géolocalisation ou balise GPS. Consomag a également réalisé un dossier à ce sujet.

Il se révèlera peut-être complexe d'être certain que votre enfant conserve son dispositif ou sa balise GPS en permanence et il faudra faire preuve d'imagination.

Sans dispositif spécifique, lorsque vous accompagnez votre enfant dans un lieu à risque (parc d'attractions, zoo...), vous pouvez néanmoins notez au marqueur votre numéro de téléphone sur le dos de sa main avant de le recouvrir d'un pansement liquide.

Vous pouvez également faire réaliser des étiquettes thermocollantes ou à coudre, avec un prénom et un numéro de téléphone pour marquer tous les vêtements de votre enfant.
GPS et liberté des personnes : certaines personnes peuvent être réticentes à l'utilisation d'appareils de géolocalisation. Il est donc indispensable de veiller à l'acceptation du port de ces GPS, en discutant avec la personne et en lui expliquant clairement les avantages et les inconvénients.

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Gérer les troubles du comportement d'un enfant autiste : nos conseils

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Le trouble du spectre de l'autisme (TSA) implique souvent des troubles du comportement. Les parents peuvent parfois se trouver désarmés face aux comportements inadaptés, voire violents, de leur enfant. Voici quelques conseils pour tenter de comprendre et d'atténuer ces troubles.

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Les différentes institutions expliquées ... 

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Les différentes institutions expliquées ... 

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Vidéos – Deux minutes pour mieux vivre l’autisme

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Matériel : en fonction des besoins spécifiques

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Matériel : en fonction des besoins spécifiques

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Vous pouvez vous faire conseiller par des professionnels : psychologies, psychomotriciens, ergothérapeutes, orthophonistes...

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SELECTION PAR HANDICAP DE L'ENFANT - HOPTOYS

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Hop'Toys est LE spécialiste des jeux et jouets répondant aux besoins des enfants porteurs de handicap depuis 1999. Nos outils sont utilisés en milieu professionnel (établissements spécialisés, écoles, orthophonie...) aussi bien qu'à la maison. Voici une sélection d'outils ludiques, éducatifs et pratiques répondant aux besoins spécifiques.

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Pascale TOSCANI, Docteure en psychologie cognitive et chercheuse, spécialiste des neurosciences.
> LAISSER LA CURIOSITE S'EXPRIMER :  "il ya autant d'intelligences que d'êtres humains"
> LE REGARD : "l'enfant doit être regardé avec bienveillance" > confronté à des événements qui vont faire évoluer son cerveau et la prise de conscience qu'il a de lui-même
> APPRENDRE A GERER SON STRESS : stress est normal, c'est un phénomène d'alerte : "quelque chose ne convient pas"
apprendre à le mettre en mots
> RESPECTER LA BIORYTHMICITE : Sommeil allié des apprentissages.
"Réseau du mode par défaut" besoin de moments de silence, retrait, de calme, de sommeil : les moments où il ne fait rien, joue tout seul, moment qui n'est qu'à lui, où il n'est pas sollicité.
>>> CROIRE EN LA MODIFIABILITE DES ENFANTS

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Parentips - astuces & conseils pour parents zen

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Accompagner le developpement cognitif de son enfant

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Enfant Différent | enfance & handicap informations & ressources

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Voici une sélection de ressources et d'adresses à communiquer à votre entourage, et à utiliser pour le bonheur de votre enfant.

Hop'Toys, Solutions pour enfants exceptionnels

Hop'Toys a créé une sélection unique d'outils actuels et pratique pour "apprendre en jouant" à la maison, en thérapie ou en milieu éducatif, parce qu'un enfant "exceptionnel" est avant tout un enfant.
Vous pouvez commander directement sur le site internet ou bien commander l'édition papier du catalogue.
http://www.hoptoys.fr/
mail : contact@hoptoys.com

Autisme diffusion

Jeux éducatifs
https://www.autismediffusion.com/PBCPPlayer.asp?ID=1356126

Wesco

Sélection Inclusion : gamme de matériel et jeux répond aux besoins des enfants présentant des troubles Dys, des troubles du comportement ou d'attention, facilite la communication orale, écrite ou non verbale, favorise l'autonomie, la concentration et la confiance en soi, et développe la motricité.
https://www.wesco.fr/tous-les-produits/selection-inclusion.html

Nathan

Des jeux et matériel appropriés pour les enfants porteurs de handicap couvrant différents domaines de développement et d'apprentissage : premiers apprentissages, fonctions cognitives, socialisation, motricité fine, découverte sensorielle.
https://materiel-educatif.nathan.fr/dme/accompagnement-du-handicap/

Oxybul Eveil & Handicap

Un groupe de parents pilotes a testé et selectionné des jeux et jouets du commerce et donné leur avis. Ces jeux et jouets sont ensuite répertoriés dans différentes catégories pour permettre de choisir selon la déficience de l'enfant. Les rubriques sont aussi complétées par les témoignages de parents qui utilisent déjà ces jouets avec leur enfant.
http://www.oxybul.com/tout-savoir-sur-jeux-et-handicap

Association Valentin Haüy

L'AVH spécialisée sur la déficience visuelle propose aussi des jeux et loisirs adaptés. Certains comités régionaux ou locaux organisent des ateliers autour des loisirs. Sur leur catalogue en ligne vous trouverez une fiche pratique sur l'article choisi et la possibilité de commander en ligne.
http://magasin.avh.asso.fr/

Sparadrap

Cette association pour les enfants malades ou hospitalisés propose un jeu autour de l'hôpital.
https://www.sparadrap.org/boutique/produit/affichettes-du-lotopital
Découvrez d'autres supports sur leur site :
http://www.sparadrap.org/

Editions Monica Companys

Cette maison d'éditions propose des jeux pour jouer en langue des signes : jeux de société, jeux de 7 familles, jeux de cartes....
http://www.monica-companys.com/

A l'étranger

Pour compléter, vous pouvez aussi regarder ce qui existe à l'étranger, voici quelques exemples de catalogues : BRIGHT EARS, ENABLING DEVICE, FAT BRAIN TOYS...

Vous pouvez aussi choisir de jouer avec votre enfant à des jeux d'imitation, de construction ou alors imaginer des histoires avec des jouets qui évoquent son quotidien. Voici des exemples de ce qui existe dans le commerce :

Playmobil - Hôpital - Maman + Enfant + Fauteuil roulant (Jouet). Référence 4404 et 4407

L'hôpital DUPLO, 97 pièces. Constitué de 3 principaux bâtiments superposables, de 2 ambulances, de matériel médical, de lits, de personnages ainsi que des accessoires.Référence 5795

Bus scolaire Fisher Price Little People avec un enfant en fauteuil roulant + une rampe pour monter et descendre du bus.

D'autres références pour parler de l'hôpital dans notre article "Des jeux et jouets pour parler de la maladie, de l'hôpital..."
Les poupées

Les poupées en situation de handicap, malades, avec un bouton de gastrostomie ou appareillées avec des accessoires : prothèses, cannes, déambulateur, des accessoires médicaux.
On les trouve chez HOPTOYS, WESCO, BRIGHT EARS, DOWN SYNDROME DOLLS, 3BSCIENTIFIC, ...
On trouver aussi des nounours sur fauteuil, béquilles et attelles, aides auditives, déambulateurs, chien d'assistance. chez Hoptoys.

Il existe aussi des jeux qui peuvent être utilisés comme support pour parler de la différence et qui peuvent être utilisés en famille, ou avec des amis.
https://www.enfant-different.org/handicaps/sensibiliser.html

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Voici une sélection de ressources et d'adresses à communiquer à votre entourage, et à utiliser pour le bonheur de votre enfant. Hop'Toys a créé une sélection unique d'outils actuels et pratique pour "apprendre en jouant" à la maison, en thérapie ou en milieu éducatif, parce qu'un enfant "exceptionnel" est avant tout un enfant.

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AUTISME DIFFUSION - Gestion Du Comportement

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Gestion du comportement et de la colère. Collier à mâcher, balles anti-stress, casques antibruit, livres adaptés : Tout le matériel pour la gestion des émotions.

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Dyslexique, dyspraxique ou tout simplement en difficulté en lecture... la première chose à faire pour l'aider c'est parfois d'adapter les textes qu'on lui donne. Tout simple, mais ça change parfois beaucoup.

Quels paramètres du texte adapter ?

Privilégier les documents dactylographiés

Fournir des leçons dactylographiées même si l'élève les a copiées à la main, l'apprentissage sera facilité.

Utiliser une police de caractère sans sérif (ou empattements)

On peut uiliser par exemple les polices : verdana, arial, tahoma ou comic. Eviter Times new Roman !

Ou mieux : utiliser une police spécialement étudiée pour les dyslexiques

Par exemple : Lexia Open-dyslexic ou Andika téléchargeables gratuitement

Elles sont étudiées pour mieux différencier les lettres souvent confondues comme b, d, p, q ou u/n. (Suppression de la symétrie, ajout de signes distinctifs...)

Utiliser des caractères assez gros

Taille 14 ou 16 voire plus pour les lecteurs débutant. (Réduire la taille des caractères au fur et à mesure des progrès)

Dans word : Dans l'onglet "Accueil" ouvret la petite flèche à droite de "police" aller dans l'onglet "Paramètres avancés" "espacements des caractères"

Sous Open Office : Menu "format" puis "caractère" puis "position"

Choisir l'option " étendu " et régler l'écart entre les lettres en fonction de ce qui est le plus confortable pour l'élève.

Adopter des interlignes de 1,5 ou 2

Bouton :

Penser à espacer aussi les paragraphes entre eux et à utiliser une présentation aérée.

Si on espace les caractères et les lignes, la vitesse de lecture est en moyenne 20 % plus rapide et le nombre d'erreurs 2x moins important que pour un texte classique

Utiliser un fond légèrement teinté

Soit utiliser du papier légèrement coloré pour imprimer/photocopier le texte.

Soit donner à l'élève un transparent beige, bleuté etc. à placer sur le texte à lire. On peut aussi trouver des pochettes plastiques colorées.

La fatigue visuelle guette souvent les dyslexiques. Le fait de donner une légère teinte à une page peut réduire le contraste des lettres sur le fond pâle et rendre la lecture plus agréable.

Comment choisir les paramètres à adapter pour mon élève ?

Essayer plusieurs modifications, par exemple : agrandir la police (plus ou moins), espacer les lignes, mettre les syllabes en couleur...

Et en discuter avec l'élève (qu'est-ce qui est le mieux pour toi ? avec quel texte te sens tu le plus à l'aide ?), l'observer (quitte à le chronométrer sur deux textes identiques mais avec des aménagements différents), faire des ajustements, trouver les paramètres idéaux pour lui.

Si l'élève est déjà suivi par un spécialiste (orthophoniste, orthoptiste...) celui-ci aura surement des conseils à donner sur les supports les plus adaptés.

Comment adapter ? Avec quels outils ?

Si le texte est déjà en version texte informatisé (lisible avec Word ou Open Office Writer) pas de soucis.

Vous pouvez adapter votre texte "à la main" avec votre traitement de texte habituel (Word, Open Office Writer...) mais ça peut vite devenir très long à faire si par exemple on veut mettre les syllabes ou les sons en couleur.

Donc pour gagner du temps, il existe deux logiciels qui permettent de faire les adaptations listées ci-dessus mais aussi bien d'autres :

Lire Couleur (qui est celui que j'utilise maintenant)

C'est une extension d'Open Office, qui rajoute une barre d'outils à celui-ci. L'installation est facile.

Mais il existe aussi une version utilisable en ligne (Rien besoin d'installer sur l'ordinateur) : http://lirecouleur.arkaline.fr/web.html

Voici quelques options très pratiques :

Visualiser les sons en couleur : Une couleur par son, quelque soi sa graphie (On peut choisir les sons à mettre en couleur pour éviter d'avoir un arc-en-ciel peu lisible ;) )

Atténuer les lettres muettes

Mettre les sons complexes en gras

(Encore une fois, on peut choisir ce que l'on veut pour ne pas surcharger le support)

Mettre en évidence les syllabes par des arcs de cercles sous les mots ou une mise en couleur

Surligner une ligne sur deux pour faciliter le repérage visuel

Le logiciel Dys-Vocal (Avec son Coupe-Mots)

Il permet de faire à peu près la même chose que Lire Couleur et il comprend un module OCR integré. Il était devenu payant à une période mais il est redevenu gratuit.

La grosse différence c'est que c'est un Logiciel à part entière (Donc non inclus dans Open Office et non utilisable en ligne). Je vous laisse voir ce qui est le plus pratique pour vous.

Jamais testé mais il me semble également très bien.

Numériser les documents qui ne sont pas au format texte informatisé

Si votre texte à adapter est un texte d'un livre, on peut le scanner et le traiter avec un logiciel OCR qui transformera le fichier image en fichier texte. On peut même le faire gratuitement en ligne. 12 sites différents ici : http://roget.biz/4-ocr-gratuits-en-ligne-et-sans-logiciel

SI vous travaillez sur un album ou roman assez connu, vous trouverez surement le tapuscrit sur internet. Le plus simple est de taper sur google "tapuscrit" suivi du nom de l'ouvrage.

Enfin, une dernière petite astuce super, la Règle loupe Maped

Ça permet de suivre sa ligne sans gêner l'anticipation (puisque qu'elle est transparente) ET d'agrandir n'importe quel texte facilement et instantanément.
Et vous ? Des astuces pour adapter les textes ?

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Adapter les supports écrits pour les élèves rencontrant des difficultés en lecture

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Dyslexique, dyspraxique ou tout simplement en difficulté en lecture... la première chose à faire pour l'aider c'est parfois d'adapter les textes qu'on lui donne . Tout simple, mais ça change...

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poster signes d'alerte autisme 0 à 24 mois (1)

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Vinz et Lou : un ensemble de supports pédagogiques pour aborder les questions de société

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TOP Troubles Oppositionnels avec Provocation / TDAH

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TOP Troubles Oppositionnels avec Provocation / TDAH

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Publié le .

Le Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP) est un trouble fréquemment observé chez les enfants, caractérisé par un schéma de comportement persistant et défiant.

Il est souvent associé au Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH), ce qui rend la prise en charge de ces enfants encore plus complexe.

REVENONS SUR LE TDAH...

Le trouble du déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH) est un trouble neurodéveloppemental courant qui affecte des millions d'enfants à travers le monde.

Les enfants qui en sont atteints ont souvent du mal à se concentrer, à suivre les instructions et à contrôler leurs impulsions.

Les caractéristiques principales du TDAH sont :

l'inattention

l'hyperactivité

l'impulsivité

Cependant, un défi supplémentaire peut survenir lorsque le trouble de l'opposition (TOP) est associé au TDAH.

Ainsi, le phénomène complexe peut rendre la gestion du TDAH encore plus difficile pour les parents, les éducateurs et les professionnels de la santé mentale.

" Le TDAH n'est pas une faiblesse. C'est une différence. Avec les bonnes stratégies et un soutien approprié, les personnes atteintes de TDAH peuvent atteindre leur plein potentiel. " - Auteur inconnu

AJOUTONS AU TDAH DES SYMPTÔMES DE TOP

Le schéma récurrent de comportement qui dure depuis Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP), comme défini dans le Manuel diagnostique et statistique des troubles mentaux, cinquième édition (DSM-5), est caractérisé par un au moins 6 mois :

Pour qu'un diagnostic de TOP soit posé, l'individu doit présenter au moins 4 symptômes parmi les catégories suivantes :

Humeur colérique ou irritable

Perd souvent son sang-froid

Est souvent susceptible ou facilement agacé

Est souvent en colère et rancunier

VOICI CE QU'ON ENTEND PAR " COMPORTEMENT ARGUMENTATIF ET/OU PROVOCATEUR " CONCERNANT L'ENFANT QUI :

Se dispute souvent avec des figures d'autorité ou des adultes (dans le cas d'un enfant ou d'un adolescent).

Désobéit souvent activement ou refuse de se conformer aux demandes des figures d'autorité.

Cherche souvent délibérément à agacer autrui.

Rejette souvent la responsabilité de ses erreurs ou de son mauvais comportement sur autrui.

ET PAR " COMPORTEMENT DE VENGEANCE " :

L'enfant a été méchant ou vindicatif au moins deux fois au cours des 6 derniers mois.

DES SYMPTÔMES DIFFÉRENTS SELON LES ÂGES

Il est important de noter que les symptômes du TOP sont distingués des comportements normatifs liés au développement chez les enfants de différents âges.

Pour les enfants de moins de 5 ans : le comportement doit se produire la plupart des jours.

Pour les enfants de 5 ans ou plus : il doit se produire au moins une fois par semaine.

De plus, ces symptômes peuvent être présents à la maison, dans la communauté, à l'école, ou dans ces trois environnements.

" Le TOP est un cri de détresse de l'enfant, une invitation à comprendre ce qui se cache derrière les comportements provocateurs. L'empathie est la clé pour aider ces enfants à s'épanouir. " - Auteur inconnu

FACTEURS DE RISQUE DU TOP

Le TOP peut avoir divers facteurs de risque, notamment :

des influences génétiques : Antécédents familiaux de comportement oppositionnel ou de troubles psychiatriques

des facteurs environnementaux : Environnement familial stressant, des conflits fréquents entre les membres de la famille, des abus physiques, émotionnels ou sexuels, des événements traumatisants

des facteurs sociaux : Difficultés d'intégration sociale, enfants souffrant d'intimidations, de frustrations...

des incohérences de limites/règles : Manque de directives claires et cohérentes

des problèmes communicationnels : Manque de communication saine et constructive des membres de la famille concernant les émotions, les besoins, les préoccupations ce qui pousse l'enfant à attirer l'attention sur ses propres besoins physiques, émotionnels, etc.
un excès de stress : Attentes académiques et sociales élevées, submersion d'exigences, de responsabilités, de pression

des vulnérabilités individuelles : Difficultés de régulation émotionnelle, manque de compétences sociales, incapacités à résoudre des problèmes au quotidien

des troubles respiratoires du sommeil : Un paragraphe est destiné à ce trouble un peu plus loin dans l'article.

Ainsi, tous ces facteurs peuvent contribuer à l'apparition du trouble.

TDAH + TOP : UNE COMORBIDITÉ COMPLIQUÉE À VIVRE AU QUOTIDIEN

Une observation courante dans la pratique clinique est que le TOP est souvent comorbide avec le TDAH. En effet, dans 40 à 70% des cas, les enfants TDAH présentent également des TOP.

Cette co-occurrence rend la prise en charge de ces enfants plus complexe, car les symptômes des deux troubles peuvent se renforcer mutuellement.

C'est pourquoi les enfants atteints de ces deux troubles ont tendance à présenter des problèmes de comportement plus graves et sont plus à risque de développer des difficultés émotionnelles et sociales.

En effet, lorsque le trouble de l'opposition s'ajoute à l'équation, il devient encore plus difficile de gérer ces comportements. Les enfants souffrant de ce double diagnostic peuvent être particulièrement enclins à :

défier l'autorité,

être agressifs

résister aux règles et aux attentes.

Les symptômes du trouble de l'opposition comprennent souvent des comportements tels que :

la colère persistante,

la provocation,

la désobéissance délibérée,

le refus de suivre les règles.

A partir du moment où le TDAH coexiste avec le TOP, les enfants peuvent avoir du mal à se conformer aux règles et aux attentes sociales en raison de leur impulsivité et de leur irritabilité.

Ils peuvent également avoir du mal à se concentrer sur des tâches ou à suivre des instructions, ce qui peut contribuer aux comportements oppositionnels.

Ces comportements peuvent créer un climat familial tendu et perturber les relations avec les enseignants et d'autres figures d'autorité.

Cela explique la raison pour laquelle que les parents et les enseignants se retrouvent souvent démunis, cherchant des approches efficaces pour aider ces enfants à mieux gérer leurs émotions et leurs comportements.

ENVISAGER UNE SOLUTION GLOBALE ET MULTIDISCIPLINAIRE

Le traitement du TOP et du TDAH repose sur une approche globale.

Les interventions peuvent inclure :

des thérapies comportementales

des modifications de l'environnement et, dans certains cas extrêmes

(des médicaments)

Il est essentiel d'adapter le traitement médicamenteux aux besoins spécifiques de chaque enfant.

Afin de réduire ou supprimer totalement le traitement médicamenteux prescrit à votre enfant s'il en prend déjà un, une solution efficace, objective et scientifique basée sur les neurosciences s'offre à vous : la neurothérapie.

LA NEUROTHÉRAPIE COMME TRAITEMENT NON MÉDICAMENTEUX, COMPORTEMENTAL ET MENTAL

MODIFICATIONS DE L'ENVIRONNEMENT

Avant toute thérapie en neurosciences, il convient d'effectuer des modifications de l'environnement dans lequel baigne l'enfant. Ces dernières sont importantes pour créer un cadre favorable au changement.

Cela peut inclure :

l'établissement de règles claires à la maison et à l'école,

la création de routines structurées

la réduction des facteurs de stress.

En conséquence, un environnement cohérent et prévisible peut aider les enfants atteints du TOP et du TDAH à mieux gérer leurs comportements.

EDUQUER L'ENFANT SELON UN CERTAIN COMPORTEMENT

Les thérapies comportementales sont souvent recommandées comme traitement de première ligne pour le TOP.

Ces thérapies visent à enseigner aux enfants :

des compétences sociales

des stratégies de gestion de la colère et des émotions

des techniques de résolution de problèmes.

De fait, les parents sont souvent inclus dans le processus thérapeutique pour apprendre à gérer les comportements de leur enfant de manière efficace.

" La véritable maîtrise de soi signifie contrôler ses émotions et ses réactions, même lorsque tout semble aller de travers. " - Auteur inconnu

EDUQUER LA POSTURE, LA RESPIRATION ET LE SOMMEIL DE L'ENFANT

Le TOP peut avoir diverses origines sous-jacentes, et l'une d'entre elles mérite une attention particulière : les troubles respiratoires du sommeil.

RESPIRATION ET TONUS MUSCULAIRE

En effet, lorsqu'un enfant est confronté à un trouble respiratoire du sommeil, il s'agit fréquemment d'une perturbation du système musculaire impliqué dans la respiration. Il se trouve que cette perturbation est étroitement liée au développement du système nerveux central, car elle concerne principalement les muscles centraux du corps, dont le tonus musculaire se développe naturellement de la tête vers les pieds.

Une faiblesse musculaire, également appelée hypotonie, peut se manifester chez ces enfants dès la naissance, indiquant un retard dans le développement du système nerveux central. En conséquence, cette hypotonie non spécifique a un impact significatif sur la capacité de l'enfant à adopter une posture debout appropriée. Cette dernière influe sur la coordination des muscles impliqués dans la respiration, à la fois pendant l'inspiration et l'expiration.

SOMMEIL PARADOXAL

Ainsi, un phénomène fréquent et important découle de cet asynchronisme respiratoire : la respiration paradoxale. C'est ce phénomène qui a des conséquences majeures, en particulier lors des phases de sommeil, notamment pendant la phase de sommeil paradoxal.

La phase de sommeil paradoxal est marquée par une activité cérébrale intense associée à nos rêves. Pendant cette période, le tonus musculaire diminue considérablement pour éviter tout mouvement involontaire. C'est un mécanisme de protection essentiel qui a évolué au fil de l'évolution.

Cependant, lorsque l'enfant souffre déjà d'une faiblesse de son tonus musculaire, il devient vulnérable pendant cette phase. Le passage de l'air dans les voies aériennes supérieures n'est pas suffisamment ouvert pour permettre une expiration adéquate. En conséquence, l'enfant peut entrer dans un état potentiel d'asphyxie, déclenchant généralement un réveil bref pour rétablir la respiration normale.

CONSÉQUENCES AU QUOTIDIEN

Cette situation est souvent négligée, mais ses conséquences sont considérables, notamment en ce qui concerne les comportements et les activités diurnes.

Les troubles respiratoires du sommeil entraînent fréquemment de la somnolence diurne, de l'irritabilité, un manque d'inhibition et des difficultés de concentration.

Par conséquent, ces symptômes ajoutent une dimension complexe aux défis déjà présents chez les enfants atteints de TDAH, contribuant ainsi à l'apparition du Trouble d'Opposition avec Provocation (TOP).

ENTRAÎNER LA RESPIRATION EN BIOFEEDBACK

Grâce au biofeedback respiratoire, un enfant peut acquérir des compétences essentielles pour maîtriser la respiration contrôlée, tirer parti du système de rétroaction et développer une conscience corporelle plus profonde.

Le biofeedback permet à l'enfant d'apprendre à :

contrôler sa respiration

bénéficier du système de rétroaction

ajuster son rythme respiratoire

développer une conscience corporelle profonde.

AINSI, CES COMPÉTENCES SONT ESSENTIELLES POUR LA GESTION DU STRESS, DE L'ANXIÉTÉ, DES ÉMOTIONS, DE LA CONCENTRATION, DE LA PERFORMANCE, DE LA DOULEUR ET DU SOMMEIL.
VOICI COMMENT CELA FONCTIONNE :

Le Biofeedback fournit une rétroaction visuelle ou auditive aux enfants TDAH et TOP, leur permettant de visualiser ou d'entendre en temps réel leur façon de respirer. En ajustant leur respiration en fonction de cette rétroaction, ces enfants peuvent atteindre des objectifs spécifiques, tels que ralentir leur rythme respiratoire pour favoriser la relaxation ou l'accélérer pour augmenter leur énergie.

RESPIRATION CONTRÔLÉE :

Le biofeedback enseigne aux enfants TDAH et TOP à contrôler consciemment leur respiration. En utilisant un capteur de ceinture thoracique qui fournit des informations en temps réel, ces enfants peuvent observer les variations de leur respiration et ajuster intentionnellement leur rythme respiratoire. De fait, ils acquièrent ainsi la capacité de développer une respiration régulière, profonde et adaptée à différentes situations.

DÉVELOPPEMENT DE LA CONSCIENCE CORPORELLE :

Grâce au Biofeedback, les enfants TDAH et TOP améliorent leur conscience corporelle. Ils apprennent à reconnaître comment leur corps réagit en fonction de leur respiration, ce qui leur permet de comprendre comment leurs émotions, leur niveau de stress et leur tension corporelle. Ces dernières sont liés à leur rythme respiratoire.

C'est pourquoi cette conscience les aide à mieux gérer leur état émotionnel et leur bien-être général.

" Le biofeedback nous rappelle que l'information est puissance. En connaissant nos propres réponses physiologiques, nous avons le pouvoir de les modifier. " - Frank Herbert

ENTRAÎNER LE CERVEAU ET LE COMPORTEMENT NEURONAL DE L'ENFANT TDAH/TOP GRÂCE AU NEUROFEEDBACK EEGQ

Le Neurofeedback EEGq tel qu' enseigné à l'Institut Neurosens, qui se base sur des évaluations quantitatives et des données chiffrées à chaque séance,

Améliore la régulation de l'impulsivité
-> en aidant l'enfant à reconnaître et à maîtriser ses impulsions, favorisant ainsi des réponses plus réfléchies.

Réduit l'agressivité
-> en permettant à l'enfant de mieux gérer la colère et d'adopter des comportements plus adaptés pour résoudre les conflits.

Favorise une meilleure concentration
-> en aidant l'enfant à développer sa capacité à se concentrer sur des tâches et des activités.

Renforce la résilience émotionnelle
-> en apprenant à l'enfant à faire face au stress et à gérer ses émotions de manière plus efficace.

Améliore les relations familiales et sociales
-> en réduisant les comportements oppositionnels, ce qui favorise de meilleures interactions avec la famille et les pairs.

COMMENT ÇA MARCHE ?

1 - Le neurofeedback EEGq pour les enfants TDAH + TOP utilise des capteurs spéciaux, placés sur le cuir chevelu de l'enfant. Ces capteurs mesurent les ondes cérébrales, qui sont les signaux électriques émis par le cerveau.
2 - L'enfant s'assoit confortablement et regarde un écran d'ordinateur qui affiche des jeux ou des images et écoute de la musique. Pendant ce temps, les capteurs surveillent les ondes cérébrales de l'enfant en temps réel.
3 - Lorsque le cerveau de l'enfant est calme et concentré, le jeu ou la vidéo se déroule bien, et il peut gagner des points ou des récompenses.
4 - Cependant, si les ondes cérébrales de l'enfant deviennent agitées ou chaotiques, le jeu peut ralentir, la musique s'arrêter, ou produire des sons qui attirent l'attention de l'enfant.

Ainsi, ces signaux visuels ou sonores aident l'enfant à prendre conscience de son propre état mental. De ce fait, il apprend à identifier les moments où son cerveau est agité et comment le calmer pour améliorer ses performances dans le jeu.

Au fil du temps, l'enfant développe des compétences pour auto-réguler son attention et sa concentration, ce qui peut l'aider à réduire les symptômes du TDAH et du TOP.

CONCLUSION

Avant d'élaborer une approche thérapeutique globale adaptée aux enfants souffrant du TOP associé au TDAH, il est impératif de comprendre ce trouble.

Cela revêt une grande importance pour les parents, les éducateurs et les professionnels de la santé.

La reconnaissance des signes ; le diagnostic approprié et l'exploration des causes sous-jacentes sont des étapes essentielles.

En collaborant, nous pouvons contribuer à aider ces enfants à surmonter leurs défis et à s'épanouir pleinement !

" Le véritable épanouissement réside dans la compréhension de soi et la capacité à surmonter les défis avec courage. " - Auteur inconnu

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Le trouble oppositionnel avec provocation (top) chez l'enfant TDAH

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Neurosens est un site d'information francophone sur les programmes de biofeedback et neurofeedback. La thérapie par neurofeedback concerne les enfants et adultes présentant un TDA, TDAH, des troubles d'apprentissages, dyslexie, dysphasie, dyspraxie, troubles d'acquisition de la coordination, troubles du spectre de l'autisme, syndrome de Gilles de la Tourette, Asperger, trouble d'opposition.