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Autores como Sternberg y Zhang (1995) proponen que no todo acto sobresaliente es valorado en las culturas como excepcional, y que para considerar a un individuo o sus comportamientos/desempeños como excepcionales, se requiere cumplir cinco criterios: excelencia, rareza, productividad, demostrabilidad y valor.

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Estrategias pedagógicas para el manejo en el aula 

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Estrategias pedagógicas para el manejo en el aula 

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- Si la institución cuenta con clases extracurriculares o complementarias se puede inscribir al estudiante para que asista dos veces por semana para que pueda fortalecer sus habilidades.

- Integrar al estudiante de manera didáctica con sus compañeros para que pueda aportar sus saberes y que de esa manera se dé un aprendizaje productivo

- Integrar a los padres de familia en todos los procesos que se lleven a cabo para que ellos estén al tanto de como potencializar y motivar aún más ese talento.

- Reconocer el ritmo y estilo de aprendizaje para así mismo direccionar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

- Mantener en el estudiante el interés de aprender, crear, jugar en las diferentes dimensiones del desarrollo para que se fortalezcan sus procesos sociales con actividades como títeres, trabajo colaborativo y en equipo.

- Implementar estrategias adecuadas y llamativas donde el estudiante potencialice el desarrollo de sus habilidades.

- Realizar ajustes en el currículo donde se le permita al niño avanzar a su ritmo

- Generar canales de comunicación asertivos para fortalecer sus relaciones interpersonales involucrando a los actores del proceso: (Familia, docentes y compañeros)

- Compartir las estrategias de apoyo que se están utilizando con los demás docentes para que de esa manera todos trabajen en la misma ruta y así se fortalezca el trabajo con el estudiante.

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Líneas pedagógicas con aportes significativos

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Líneas pedagógicas con aportes significativos

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Las escuelas deben ser lugares agradables a los que los estudiantes quieran asistir, deben ser lugares donde participen y puedan ser creativos, eficaces y felices; porque la sociedad y la vida democrática dependen de personas creativas y eficaces para que trabajen en situaciones reales, aplicando sus conocimientos.

Se entiende que un problema es real bajo cuatro criterios o elementos esenciales:

1. Personalización del problema: tener en cuenta un marco de referencia personal para resolver el problema.

2. Personalización del problema: tener en cuenta un marco de referencia personal para resolver el problema.

3. Apertura del problema: no existe una solución definida con antelación, pueden crear nuevas soluciones o revolucionar las ya efectuadas por profesionales, y que se han realizado con datos diferentes.

4. Audiencias auténticas: se dirigen a audiencias reales, aunque estas puedan cambiar a medida que va evolucionando el trabajo, son un blanco para dirigir el propósito y el trabajo.

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Alumnos con capacidades excepcionales. El Gobierno Nacional facilitará en los establecimientos educativos la organización de programas para la detección temprana de los alumnos con capacidades o talentos excepcionales y los ajustes curriculares necesarios que permitan su formación integral. El reglamento definirá las formas de organización de proyectos educativos institucionales especiales para la atención de personas con talentos o capacidades excepcionales, el apoyo a los mismos y el subsidio a estas personas, cuando provengan de familias de escasos recursos económicos.

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- Los niños con capacidades y talentos excepcionales llegan a ser adultos eminentes y creativos. O, las personas que no muestran eminencia en la infancia, nunca llegarán a destacar en algún talento concreto.
- Las personas con capacidades excepcionales deben sobresalir en todo y aprender rápidamente.

- Se puede ser talentoso pero no con capacidades excepcionales.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales constituyen del 3% al 5% de la población. Por otra parte, las capacidades o talentos excepcionales se miden por un alto CI, el cual es una medida estable de la aptitud.
- La simple calificación de una prueba o indicador dice todo lo que se necesita saber sobre las capacidades o talentos excepcionales.
- Existe un modo único de desarrollar el talento o las capacidades excepcionales.

- El profesor de aula de clase puede ‘hacerlo solo’.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales no tienen amistades.

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- La alta capacidad es enteramente innata o la superdotación es principalmente un problema de trabajo constante.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales siempre pertenecen a clases sociales altas.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales constituyen un grupo homogéneo y las capacidades excepcionales son una manera de ser que permanece a través del tiempo y las experiencias.
- La educación diferencial en el salón de clases es equivalente a programas adecuados para los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales.
-  Los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales no tienen necesidades emocionales y sociales únicas.
- Las personas con capacidades y talentos excepcionales son más felices o ajustadas, o el mito contrario: más infelices y desajustadas.
- Una familia de mitos de identificación. Su muestra debe ser igual a la de la población. Hay una fórmula milagrosa en la identificación. Hay solamente ganadores y perdedores en la identificación y programación.
- Los estudiantes con capacidades excepcionales no encaran los problemas y retos.

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En el arte

- Se interesan por el mundo visual

- Les gusta experimentar con materiales no convencionales

- Poseen libertad en su expresión

En el área de educación física/actividad deportiva

- Buen control de psicomotricidad gruesa y fina, así como manejo hábil de objetos.

- Son expresivos e imaginativos y tienen confianza en el uso de su cuerpo.

- Usan técnicas avanzadas y pueden hacer transferencias de competencias entre las actividades.

En tecnologías de la información y la comunicación

- Habilidades y conocimientos sobre TIC para mejora y creación de sistemas de información

- Uso de TIC para la resolución de problemas.

- Usan la TIC para estudiar otras materias, o como elemento de apoyo.

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En el área de música

- Son sensibles al ritmo, melodía, patrones, timbre.

- Tienen la música en su cabeza, la escuchan.

- Coherencia e individualidad en el desarrollo de ideas musicales.

En el área de historia

- Hacen preguntas sobre asuntos históricos.

- Integran distintos tipos de conocimiento

- Sensibilidad ante cuestiones sociales.

En el área de ciencias y tecnología

- Son independientes en la búsqueda e investigación para la resolución de problemas

- Participan en creación de proyectos

- Son autocríticos constructivos y evalúan sus resultados

En geografía

- Conocimientos generales sobre el mundo

- Diseñan e interpretan relaciones espaciales

- Muestran inquietud por el funcionamiento del entorno

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En el área de español y castellano

- Tienen disposición a comunicarse

-Lectura fluida y excelente comprensión de la lectura

-Reflexionan sobre diversas formas de la lengua

En el área de matemáticas

- Pueden realizar un razonamiento lógico, comprobando, justificando y demostrando.

- Agilidad mental en la fluidez de ideas

- Recuerdan tipo de problema y relaciones matemáticas, así como patrones de razonamiento.

En relación con idiomas o lenguas extranjeras

- Empatía e interés sobre otras culturas

- Pueden escuchar y repetir con precisión el sonido de lenguas extranjeras.

- Usan estrategias de comunicación eficaces

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En la escuela o contexto educativo:

- Poseen conocimientos generales amplios.

- Realizan preguntas distintas a las que hacen otros estudiantes.

- Leen rápidamente y retienen, recuerdan detalles

- Saltan de ejemplos concretos a reglas abstractas

- Saltan etapas de aprendizaje y a veces sienten frustración por tener que completar las etapas perdidas

En las habilidades sociales:

- Buenos en el debate y discusión, juego de roles

- Seguros de sí mismos y pueden identificar sentimientos en los demás

- Habilidades de comunicación efectiva

-Trabajan bien en colaboración

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T-571,2013 - la Corte ordena «que las entidades territoriales conformen equipos técnicos con capacidad de orientar la prestación pertinente del servicio educativo dirigido a las poblaciones vulnerables en su ámbito de acción. Estos equipos deben direccionar, asesorar y acompañar a los establecimientos educativos en la atención a estas poblaciones, por medio de la definición de objetivos, estrategias y metas, creando indicadores de proceso y resultado y estableciendo instrumentos de seguimiento y evaluación. Cada Secretaría de Educación debe tener un plan de acción como instrumento para orientar y ejecutar sus programas y proyectos».

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T-294,2009 - Atiende lo establecido en el decreto 366 de 2009. Ordena que las secretarías de educación de las entidades territoriales certificadas realicen la identificación de las capacidades o talentos excepcionales de los estudiantes a través de una evaluación psicopedagógica y un diagnóstico o caracterización interdisciplinaria, a la luz de los criterios generales establecidos por el Ministerio de Educación Nacional y por medio de la instancia o institución que la entidad territorial designe.

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Gardner distingue claramente entre las inteligencias y los dominios, estos últimos involucran más de una inteligencia para su desarrollo. La excepcionalidad, desde el punto de vista de Gardner, dependerá en buena medida del contexto y del dominio en el que se esté manifestando.

Probablemente, como plantean Sternberg, Jarvis y Grigorenko (2011), ningún modelo de la excepcionalidad va a capturar completamente las múltiples facetas internas o externas del individuo, las cuales permiten que las capacidades y los talentos excepcionales de una persona se desarrollen y se manifiesten.

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1149,2000- Para establecer si la acción de tutela era procedente, la Corte analizó la posibilidad de considerar que el derecho a la educación especial de los menores con habilidades excepcionales constituía ciertamente un derecho fundamental y, con base en eso, determinó el alcance de la obligación del Estado para garantizar la educación de los menores de edad con capacidades y talentos excepcionales, conforme el mandato constitucional del artículo 68.

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Decreto 366 de 2009.
Reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la educación inclusiva, delimitando el papel del personal de apoyo encargado de atender dicha población.

Decreto 2082 de 1996.
Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones, o con capacidades y talentos excepcionales.

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Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integrante del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos.

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Siendo esto desarrollado en 1994 en la Ley General de Educación (ley 115), en la cual el Gobierno se compromete a facilitar la organización de programas educativos para la identificación temprana de los estudiantes con capacidades y talentos excepcionales, y a promover los ajustes curriculares necesarios para su formación integral.

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Crea el Modelo Diferenciado de la Dotación y el Talento (MDDT) y plantea que las capacidades naturales (dones) y las capacidades (talentos), sufren una transformación progresiva para el desarrollo del talento, esto a través de dos catalizadores (ambientales e intrapersonales).

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Desarrolla la teoría de la inteligencia exitosa, donde la esencia del comportamiento inteligente está en el balance entre las tres dimensiones y cómo la persona capitaliza sus fortalezas y compensa sus debilidades.

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Plantea la teoría de los tres anillos:
1.  Capacidad general o específica superior a la media, que no necesariamente liga la creatividad con la inteligencia
2. Compromiso con la tarea, que es en cierto grado la motivación o la energía para efectuar determinado problema en particular
3. Creatividad, que tiene que ver con la originalidad, la planificación y la conexión para la resolución de problemas.

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Propone el Modelo Estrella o Psicosocial, el cual se centra en la importancia del contexto sociocultural, así como la diversidad de factores individuales y socioculturales que favorecen la identificación y evaluación de la excepcionalidad.

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Sternberg (citados por García-Cepero 2010), en su artículo Conceptions of Giftedness(2008), identifican cuatro olas en la evolución del estudio de la Excepciona

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Primera Ola: Modelos de dominio general: Trabajos en las teorías de la inteligencia, descubriendo múltiples y distintas formas de ser excepcional – Las inteligencias múltiples como sistemas cognitivos independientes por si mismo (Gardner,1983)

Segunda Ola: Modelos de dominios específicos: Reconocimiento del talento tanto general como específico, y la inclusión de variables psicológicas como componentes del talento – creatividad, motivación, compromiso con la tarea, sabiduría.

Tercera Ola: Modelos de sistemas: El comportamiento excepcional estaría dado por la conjunción de 3 factores: habilidad por sobre la media, compromiso con la tarea y creatividad. Diferenciando así los tipos de excepcionalidad según Renzulli: la excepcionalidad académica y la productiva – creativa (Renzulli, 1975,2005)

Cuarta Ola: Modelos de desarrollo: Posicionan el talento dentro de un contexto de desarrollo, incluyendo variables externas al individuo, como el ambiente. – Junto con las 3 dimensiones establecidas por Renzulli, otros autores han hecho mayor énfasis en los factores ambientales: la escuela, la familia y los pares, como parte del modelo del Talento (Mönks, 1992).

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Primera tensión: Enmarca las comprensiones de excepcionalidad desde una perspectiva monolítica vs. una multidimensional.

Segunda tensión: Se manifiesta entre aproximaciones clínicas y educativas al problema de excepcionalidad de los estudiantes.

Tercera tensión: Implica comprender que la excepcionalidad es un atributo de la persona, en tanto otros autores consideran que es un atributo de su comportamiento o de lo que la persona es capaz de producir.

Cuarta tensión: Menciona si la excepcionalidad hace referencia al potencial o al desarrollo del individuo. A partir de los planteamientos de  Subotnik et al. (2011) y Gagné (2015), desde una postura desarrollista, esta tensión no existe, pues se hablaría de momentos distintos de la emergencia del talento.

Quinta tensión: Se centra en el sentido del desarrollo de la excepcionalidad. Dos ideas medulares han movilizado el campo del talento: la primera está centrada en la necesidad de crear oportunidades que permitan desarrollar el potencial de las personas;  la segunda, se enfoca en la necesidad que tienen los países para generar capital humano avanzado, que contribuya al desarrollo y a la solución de los problemas de la sociedad.

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García-Cepero et al. (2015) proponen que es posible identificar algunas tensiones que han enmarcado el desarrollo del campo.

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Ministerio de Educación Nacional (2015). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360295_foto_portada.pdf