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En la clase de 3º de la ESO están preparando un proyecto grupal en la clase de Lengua y Literatura Castellana. Los grupos los he decidido yo, María Freire, para que sean heterogéneos en cuanto a los ritmos de aprendizaje y de personalidad, con el fin de que funcionen y los resultados sean satisfactorios.

Todos los grupos van avanzando con el trabajo y dos alumnos vienen a hablar conmigo: Nuria y Lorenzo se quejan de que su compañera Ivet no está colaborando en el trabajo y que, además, les está tratando de forma irrespetuosa alegando que a ella no le importa la asignatura y, por tanto, suspender. Ellos sí están preocupados por su resultado académico además de mostrar malestar emocional por el trato recibido por parte de su compañera de grupo. Esta es la primera situación en la que Ivet se muestra tan tajantemente disconforme con sus compañeros, aunque ya había tenido algunos conflictos con otros compañeros. Francisco y Mercedes también forman parte del grupo, pero no se han posicionado ni han expresado su opinión.

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Nuria (popular): se muestra contenta en el instituto, tiene su grupo de amistades, pero es común verla conversando con todo el mundo. Suele ayudar a aquellos que solicitan su colaboración (recordando las fechas de éxamenes o a resolver algún ejercicio de deberes).

Lorenzo (promedio): tiene su grupo de amigos consolidado. En ocasiones, se distrae hablando con sus compañeros, pero se preocupa por tener su agenda actualizada y participa en algunas clases.

Ivet (controvertidos): sus amigas no están en su clase y mantiene relación con dos compañeras de su aula. Suele participar en las sesiones y ser responsable con las tareas académicas.

Francisco (rechazados): es un alumno repetidor que no mantiene relaciones de amistad con el resto de su clase. Habla con el compañero que tiene sentado al lado y es común que no traiga el material necesario para el desarrollo de las sesiones.

Mercedes (ignorados): su participación es escasa y para escuchar su opinión es necesario preguntarle a ella expresamente. Parece no tener gustos en común con el resto de sus compañeros.

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Estatus sociométrico - tipo de apego y educación

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Estatus sociométrico - tipo de apego y educación

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

Sí, pienso que los tipos de apego y de educación parental tienen efectos sobre el estatus sociométrico de los alumnos. A continuación, muestro la relación que observo entre estos conceptos, partiendo de los cinco tipos de estatus sociométrico:

Populares → apego seguro y educación autoritativa. Estos individuos han sido educados de tal forma que tienen seguridad en sí mismos y capacidad de decisión.

Rechazados, rechazados-agresivos → apego inseguro evitativo y educación autoritaria o permisiva. La familia no ha estado presente de la forma requerida durante el desarrollo de su hijo y le ha provocado un apego inseguro evitativo. En consecuencia, el adolescente no es capaz de mantener relaciones sanas con sus compañeros (Durán, 2023). Además, la crianza ha podido ser autoritaria o permisiva, puesto que este tipo de alumnos buscan traspasar los límites de los adultos y no tienen claros los valores del bien y del mal.

Controvertidos → apego inseguro evitativo, ambivalente/ resistente y educación autoritaria o permisiva. Este tipo de alumnos presentan en sí mismos la duplicidad, derivada del apego desarrollado hacia sus progenitores. Por un lado, necesitan la aprobación del adulto y no tienen demasiada confianza en sí mismos. Por el otro, la baja autoestima afecta directamente y de forma negativa a las relaciones con sus iguales.

Ignorados → apego inseguro evitativo, ambivalente/ resistente y educación autoritaria o rechazante. La falta de autoestima generada en su desarrollo y derivada de la educación recibida ocasiona el aislamiento en el aula y la carencia de relaciones entre iguales. Obedecen a las órdenes pasando desapercibidos.

Promedio → apego seguro y educación autoritativa o autoritaria. Este tipo de alumnos han sido educados de tal forma que son capaces de tomar decisiones con cierta independencia, así como lograr un grado de autoestima suficiente para lograr relaciones satisfactorias entre iguales.

He establecido estas relaciones con los estatus sociométricos teniendo en cuenta las características generales de los conceptos estudiados. Soy consciente de que frente a casos reales de alumnos habría más factores personales y sociales a tener en cuenta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

Relacionaré cada uno de los fenómenos de influencia grupal con los alumnos de la situación conflictiva expuesta:

Efecto de facilitación social: Nuria y Lorenzo están intentando mejorar el clima de trabajo grupal. Lo han intentado previamamente ellos mismos hablando con su compañera, pero no ha funcionado y han pedido ayuda a la profesora.

Efecto de desindividualización y holgazanería social: Francisco y Mercedes se están dejando llevar por el grupo. El trabajo no es productivo, se muestran ajenos al conflicto y hacen lo justo y necesario.

Efecto de polarización grupal: Ivet es la integrante que ha provocado el conflicto, causando un alejamiento entre ella y Nuria y Lorenzo.

Efecto de la presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad: Francisco y Mercedes no se han posicionado en el conflicto por no acrecentarlo y sufrir un mayor rechazo por ambas partes.

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Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, es posible una intervención en las relaciones entre iguales para ajustar el comportamiento social del alumnado. A continuación, planteo algunas estrategias para lograr ese cambio:

1. Debate con role-playing: los alumnos deberán participar en un debate centrado en un tema de su interés, pero con un rol determinado (muy participativo, poco participativo, ausente, intenta ser gracioso todo el rato, interrumpe a sus compañeros, etc.). La docente se encargará de que a los alumnos les toque un modo de participación que les sea ajenos, es decir, que no suelan participar de esa manera. Se cerrará con una puesta en común, donde compartirán cómo se han sentido. Así, experimentarán otras formas de relacionarse y podrán empatizar con sus compañeros.

2. Mediación de conflictos: especializar y formar a un grupo reducido de alumnos en la comunicación asertiva y la resolución de conflictos. Establecer unas normas que seguir para utilizar al grupo de expertos: la profesora debe estar al corriente de los conflictos y de sus mediaciones; tienen que intervenir dos alumnos mediadores; los alumnos mediadores que participen en la resolución de un conflicto no deben estar implicados de ninguna manera. De esta forma, se pretende que todos los alumnos ganen autonomía y eficacia en la resolución de conflictos.

3. Comunicación con la familia: es importante expresar cambios de comportamiento a la familia para entender a nuestros alumnos. Puede ser que Ivet no esté pasando por un buen momento y necesite algún apoyo extra. Otro caso puede ser que su mayor conflictividad provenga de relaciones entre iguales fuera del instituto. Aun así, la comunicación entre los profesores y las familias es positiva para resolver los problemas que padezcan u ocasionen los alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, considero acertado el uso del sociograma en clase para visualizar y comprender las relaciones interpresonales del alumnado. Mediante el cuestionario sociométrico, obtenemos información sobre con quién y con quién no se relacionan los alumnos y de qué modo. Estos datos pueden pasar inadvertidos para los docentes (Villón, 2017) y, por este motivo, es necesario implementar esta técnica. Como resultado, obtenemos un mapa en el que se trazan líneas conectadas unas a otras, según la relación exista o sea más o menos cercana. A partir de esta imagen, podemos asociar a cada uno de los alumnos un estatus sociométrico dentro del grupo. Asimismo, nos sirve para planear actuaciones con el objetivo de que tanto el grupo como los alumnos individualmente mejoren (aprendiendo técnicas de habilidad social, comprometiéndose con los estudios, etc.).

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Durán, Sonia. (2023). Teoría del Estilo de Apego de Johnk Bowlby y Mary Ainsworth. Eurekando. Recuperado de https://www.eurekando.org/psicologia/teoria-del-estilo-de-apego-de-john-bowlby-y-mary-ainsworth/

Villón Tomalá, Ana María. (2017). Sociograma escolar, una técnica eficaz. Illari (3), 39-44. Recuperado de Illari, Universidad Nacional de Educación del Ecuador. https://revistas.unae.edu.ec/index.php/illari/article/view/246