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Los contenidos de aprendizaje de una unidad didáctica identifican aquellos componentes que debe trabajar cada estudiante para conseguir los objetivos educativos planteados. No todo se aprende igual, por tanto, no todo se puede enseñar igual.

El cuerpo docente reformula los contenidos,

metodología y formas organizativas de cada unidad teniendo en cuenta los aprendizajes pretendidos. Es decir, garantiza la vinculación entre los propósitos

y la práctica educativa.

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Para garantizar el aprendizaje de los contenidos es necesario que estén graduados a lo largo de la formación de acuerdo con criterios que parten de lo más sencillo a lo más complejo, de lo más cercano a lo más lejano y según las capacidades del alumnado. Esta gradación ha de permitir el establecimiento de la secuenciación de los contenidos, por niveles o cursos. La secuenciación y la ordenación dan respuesta a la pregunta ¿Cuándo enseñar? y, por lo tanto, es un elemento imprescindible para organizar y optimizar al máximo el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

El cuerpo docente formula la secuenciación y ordenación de los aprendizajes a conseguir.

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Para que se produzca el aprendizaje de unos contenidos en relación a unos objetivos educativos, el alumno/a debe realizar una serie de actividades de aprendizaje.
En la planificación didáctica de describe cómo se encadenan y se articulan las diferentes actividades de aprendizaje que se realizan a lo largo de una unidad didáctica. De esta manera, podremos analizar las diferentes formas de intervención según las actividades que se realizan y sobre todo por el sentido que adquieren en relación a una secuencia orientada hacia la consecución de unos objetivos educativos. Esto nos permite valorar la pertinencia o no de cada una de ellas, la forma en que están ordenadas y la carencia de otras.

El cuerpo docente formula las características y los criterios de las secuencias didácticas.

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El proceso de aprendizaje describe el conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje relacionados con cada uno de los contenidos según su tipología. Así tendremos secuencias didácticas para los contenidos factuales, para los contenidos conceptuales, para los contenidos procedimentales y para los contenidos actitudinales.

Las secuencias didácticas por sus componentes competenciales tratan de un conjunto de actividades que en algunos casos se extiende a lo largo de varias unidades didácticas o incluso de todas ellas.

El cuerpo docente formula un proceso de aprendizaje diferenciado en secuencias didácticas de contenidos por su tipología.

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El referente básico de toda propuesta de enseñanza son

los aprendizajes esperados; es decir, los conocimientos,

habilidades, actitudes que se espera que el alumnado

haya conseguido al finalizar dicha unidad.

El cuerpo docente formula los objetivos para cada

una de las unidades didácticas teniendo en cuenta

las finalidades del aprendizaje pretendidas.

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El papel del profesorado y del alumnado, en concreto de las relaciones interpersonales que se producen en el aula entre docente y alumnos/as, o entre los propios alumnos/as, afecta al grado de comunicación, así como los vínculos afectivos que se establecen y que favorecen un determinado clima de convivencia.

El tipo de comunicaciones y vínculos que se establecen influye en la transmisión del conocimiento, así como en la correspondencia entre los modelos y las propuestas didácticas con las necesidades de aprendizaje.

El cuerpo docente promueve el tipo de relaciones interpersonales que deben desarrollarse en el aula.

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La organización social del aula es la forma en que se agrupa el alumnado y la dinámica que se establece en el aula según las actividades que se realizan y las actitudes que queremos potenciar.

Organizamos socialmente el aula en actividades de gran grupo, en equipos fijos heterogéneos, equipos flexibles heterogéneos y en trabajo individual. Estas agrupaciones definen la forma de gestionar el aula, el aprendizaje entre iguales y el desarrollo de actitudes y hábitos concretos.

El cuerpo docente promueva las características de la organización social del aula.

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El proceso de enseñanza del/a docente y el de aprendizaje del/a estudiante exigen una definición de tiempos que sea coherente con lo que necesita para aprender. El tiempo del que disponen es limitado, por tanto, es necesario que las actividades de enseñanza y aprendizaje, así como los propios objetivos de enseñanza, tengan en cuenta esta disponibilidad temporal. Asimismo, es necesario que los tiempos se organicen en función de las necesidades reales tanto de la enseñanza como del aprendizaje.

El cuerpo docente determina el tiempo requerido para las actividades de enseñanza y aprendizaje en función de las necesidades reales de cada estudiante.

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En función de los objetivos y contenidos de aprendizaje y las necesidades del proceso de enseñanza y aprendizaje, se determina el tipo de espacios físicos y ambientes de aprendizaje a utilizar, sus condiciones y la forma en que el alumnado se sitúa en ellos.

El cuerpo docente promueve y crea el tipo de espacios y ambientes a utilizar, sus condiciones y la forma en que el alumnado se sitúa en ellos.

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La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares, los recursos tecnológicos y otros recursos didácticos son relevantes como medios de soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje. Son medios de ayuda para la comunicación de la información, para las exposiciones, para la propuesta de actividades, para la experimentación, para la elaboración y construcción del conocimiento, así como para la ejercitación y aplicación.
El uso adecuado de los recursos didácticos favorece y facilita el aprendizaje y representan un punto de apoyo fundamental para el profesorado.

El cuerpo docente define y busca el sentido de los recursos didácticos para dar soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje.

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La forma de presentar los contenidos, de relacionarlos entre ellos y de relacionarlos con la vida del alumnado es determinante para la consecución del grado de profundidad y significatividad de los aprendizajes adecuados. Presentar los contenidos desde la lógica de una disciplina o a partir de situaciones más o menos cercanas a la realidad del/a estudiante incide en el aprendizaje.
La forma como se presentan los objetivos y los contenidos implica el establecimiento de relaciones interdisciplinares y/o el establecimiento de métodos globalizados.

El cuerpo docente presenta los contenidos de enseñanza desde un enfoque globalizador y contextualizado.

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La consecución de las finalidades educativas establecidas depende de todas las experiencias que cada estudiante vive a lo largo de su formación, tanto dentro del aula como fuera de ella. Por tanto, las actividades no específicamente académicas que realiza el alumnado son determinantes para el logro de los objetivos establecidos en su modelo educativo.

El cuerpo docente participa en las actividades y experiencias del alumnado, dentro o fuera del aula y que contribuyen al logro de los objetivos establecidos por su entidad educativa.

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La evaluación da respuesta a las preguntas sobre para qué, qué, cuándo, cómo evaluamos y cómo informamos sobre dicha evaluación.

· En primer lugar, al hablar de evaluación debemos identificar su sentido, qué funciones debe tener la acción evaluadora.

· En segundo lugar, tiene que quedar claro cuáles son los contenidos de la evaluación.

· En tercer lugar, cuáles son los momentos en que se realiza la evaluación y cuáles son los instrumentos y medios utilizados.

· En cuarto lugar, deben estar identificados los criterios para la valoración de la información obtenida y, por último, los medios y características de la información que se va a transmitir a los alumnos, las alumnas y a sus familias, al profesorado y a las autoridades educativas.

El cuerpo docente formula los criterios y características de la evaluación del alumnado.

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El seguimiento del alumnado define cómo debe ser su orientación personal y formativa, la conducción del grupo, el favorecimiento de las relaciones humanas y el desarrollo personal. Estas acciones permiten al profesorado conocer de modo integral a cada estudiante, posibilita tomar decisiones individualizadas según las características, necesidades e intereses de cada uno/a.

El cuerpo docente define la forma de orientación personal y formativa para el seguimiento del alumnado.

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La capacidad de los y las docentes para desarrollar metodologías específicas en las aulas, así como para organizarse en torno a los objetivos educativos, es clave para garantizar los procesos de enseñanza y los resultados de aprendizaje en el alumnado. Por tanto, el desarrollo profesional del profesorado ha de corresponder con las características y competencias necesarias para que puedan aplicar y controlar las diversas variables la metodología en relación con los objetivos y finalidades de aprendizaje que se quieren conseguir.

Este desarrollo incluye la acogida, la participación, la alineación metodológica, la reflexión compartida, la detección de necesidades de formación, la evaluación de sus competencias y el reconocimiento de las prácticas adecuadas, entre otros.

Cada docente se hace responsable de las acciones requeridas para su propio desarrollo profesional en su contexto profesional.

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Para garantizar los procesos de enseñanza y los resultados de aprendizaje del alumnado, la forma en la que se organiza la enseñanza debe estar al servicio de los aprendizajes pretendidos, ya que tanto los objetivos organizativos, su estructura y su sistema de relaciones interpersonales, influyen en la producción de aprendizaje en las aulas.

Por tanto, cada docente debe procurar ser lo más productivo posible en función de las condiciones en las que ejerce su docencia, lo cual implica los horarios, las infraestructuras, el mobiliario, el calendario de actividades, el organigrama, la comunicación con el alumnado y sus familias, y también las alianzas que se establecen con la comunidad educativa.

El cuerpo docente plantea la forma de organización escolar más adecuada y productiva para la metodología de enseñanza-aprendizaje pretendida.