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Situación de Aprendizaje

Contexto:

Centro de una línea en un entorno multicultural, destacando el valenciano. El 40% alumnado de origen migrante. Grupo de 4º primaria con 20 alumnos/as, destacando un alumno con parálisis cerebral (PATI + SAAC), 2 alumnos con trastorno del lenguaje y 1 alumna recién llegada de origen marroquí con nivel básico de valenciano.

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Frase de algún autor y alguna referencia legislativa.

Articulo 41 y parafrasear las preguntas que nos hacen dentro del supuesto.

Después ya pasar a justificar normativa.

Repaso recursos.

Hablar de alumnos.

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LOMLOE

Ley 1/2024

RD 157/2022

D. 106/2022

D. 195/2022

D. 253/2019

D. 72/2021

D. 104/2018

O. 10/2023

O. 20/2019

Resolución 23 de diciembre de 2021

Resolución 7 de julio de 2025

Resolución 5 de junio de 2018

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Justificar normativa y curricular D 106, D 104 y 0 20/09

Primera sessió motivació al alumnat

Segona sessió activació previs

Problema / reto: Jaume I te necesita.

Producto: Mapa digital de la comunitat con QRs i situar monumentos, festividades, patrimonio natural, gastronomía... en equipos cooperativos (puzzle de Aronson). - Utilización de las TIC.

Actividad turismo de cercanía (metemos lo de la sostenibilidad ya que lo nombra)

PATI papel activo en la autonomía del alumno, tanto personal como didáctica.

Tarea en colaboración con la uni con alumnado de magisterio.

Actividad con las familias en relación a cultura.

Para la alumna recién llegada tutorización entre iguales.

Comunicación parálisis cerebral adaptarla al SAAC y pictogramas durante toda la secuencia didáctica que se han sacado del aula multisensorial que utiliza habitualmente el alumno.

Actividad de hábito lector a través de la leyenda de Jaume I (adaptada con apoyos visuales) y con comentario posterior en tertulia dialógica.

Evaluación competencias: autoevaluación (ruleta) y postenciar metacognición, coevalución (diana) y heteroevaluación teniendo como referentes los criterios de evaluación asociados a las competencias.

Instrumentos: observación diaria con lista de cotejo y evidencias de aprendizaje mediante rúbrica.

Evaluación docente: DAFO

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Pregunta 2

Como tutora para garantizar la participación del alumno con parálisis cerebral en las actividades y evaluar su progreso en competencia comunicativa en valenciano me coordinaría con el personal PATI y el equipo docente de la siguiente forma.

Coordinación PATI

Establecer reuniones semanales para revisar las adaptaciones implementadas, la evolución y propuestas de mejora

Implementar apoyos específicos: SAAC, adaptaciones curriculares necesarias para el área de valenciano

Apoyos personales de aula: PT

Coordinación con el equipo docente

Diseñar actividades inclusivas: usando comunicador, pictogramas...

Asegurar que las actividades fomenten la interacción con sus compañeros, promoviendo la inclusión social y lingüística.

Compartir estrategias y materiales: crear y adaptar recursos visuales y auditivos que apoyen la comprensión y expresión del valenciano. Y usar rutinas comunicativas en valenciano que el alumno pueda anticipar y utilizar con apoyos.

Evaluar progreso

Establecer objetivos de evaluación conjuntos centrados en la estrategia lingüística

Evaluar la evolución del valenciano por destrezas: comprensión (¿Reconoce frases básicas en valenciano?), expresión (¿Utiliza gestos, pictos o comunicadores para expresarse en valenciano?) e interacción para la participación

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LEY ORGÁNICA 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY 1/2024, de 27 de junio, de la Generalitat, por la que se regula la libertad educativa,

REAL DECRETO 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.

DECRETO 106/2022, de 5 de agosto, del Consell, de ordenación y currículo de la etapa de Educación Primaria.

DECRETO 195/2022, de 11 de noviembre, del Consell, de igualdad y convivencia en el sistema educativo valenciano.

DECRETO 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil o de Educación Primaria

RESOLUCIÓN de 7 de julio de 2054, del secretario autonómico de Educación, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten segundo ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria durante el curso 2025-2026. (instrucciones inicio de curso)

DECRETO 72/2021, de 21 de mayo, del Consell, por el que se regula la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana.

ORDEN 10/2023, de 22 de mayo, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regulan y se concretan determinados aspectos de la organización y el funcionamiento de la orientación educativa y profesional en el sistema educativo valenciano.

DECRETO 104/2018, de 27 de julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano.

ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.

RESOLUCIÓN de 23 de diciembre de 2021, de la directora general de Inclusión Educativa, por la cual se dictan instrucciones para la detección e identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de desigualdades.

RESOLUCIÓN de 5 de junio de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones y orientaciones para actuar en la acogida de alumnado recién llegado, especialmente el desplazado, en los centros educativos de la Comunitat Valenciana.

Annexos Orden 62/2014.

Presentación figura PATI: https://drive.google.com/drive/folders/1dztpKXSG5vJcpZtXei4_wyecRTjPgVGJ

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PUNTOS CLAVE PARA LA RESOLUCIÓN
1. ENFOQUE INCLUSIVO CON ADAPTACIONES REALISTAS

Diseñar roles específicos para el alumno con parálisis cerebral en todas las actividades, utilizando SAAC en valenciano

Garantizar la participación de la alumna recién llegada mediante parejas lingüísticas y materiales visuales trilingües.

2. USO DE METODOLOGÍAS ACTIVAS

Aplicar aprendizaje basado en proyectos (ABP) con productos finales tangibles (libro digital, festival intercultural).

3. COORDINACIÓN EFECTIVA CON EL PATI

Definir su rol

Durante actividades: apoyo en comunicación y autonomía (ej: modelar uso de SAAC).

En evaluación: registro diario de logros con rúbricas observacionales.

Establecer reuniones semanales con tutora y PT para ajustar estrategias.

4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y FORMATIVA

Utilizar diferentes instrumentos

Establecer criterios de evaluación claros.

5. VINCULACIÓN CON LA CULTURA VALENCIANA

Seleccionar contenidos significativos.

Diseñar productos con impacto social.

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Recordar

"Memòria de paraules": Juego de emparejar términos valencianos con imágenes

Cartas con palabras como "xiquet", "auleta" y dibujos correspondientes

Representación: Tarjetas táctiles para alumno PC

Implicación: Tiempo extra para alumna marroquí

Comprender

"Assemblea de contes": Analizar cuentos tradicionales valencianos

Identificar personajes, escenarios y moralejas en "En Patufet"

Acción: Opción de responder oralmente/por escrito/con SAAC

Representación: Vídeo del cuento con subtítulos

Aplicar

"Gira de personatges": Crear nuevos personajes para el cuento colectivo

Diseñar un personaje que combine elementos de la cultura valenciana y marroquí

Implicación: Elección de formato (dibujo, maqueta, descripción)

Acción: Plantillas con niveles de ayuda

Analizar

"Compara contes": Estructuras narrativas en diferentes culturas

Comparar "La Ventafocs" con cuentos marroquíes similares

Representación: Diagramas visuales de estructuras

Acción: Guión de análisis con preguntas guía

Evaluar

"Jurat literari": Valorar los cuentos creados usando rúbricas

Decidir qué final es más coherente con la historia desarrollada

Implicación: Rúbrica con pictogramas para autoevaluación

Acción: Opción de evaluación oral o escrita

Crear

"Escritura col·laborativa": Elaborar el cuento final integrando todos los elementos

Capítulo 1: Alumnos con trastorno lenguaje (diálogos sencillos)

Capítulo 2: Alumna marroquí (elementos interculturales)

Acción: Roles diferenciados por capacidades

Representación: Libro digital con versión SAAC integrada

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A) PARA EL ALUMNO CON PARÁLISIS CEREBRAL (PATI + SAAC)

Funciones del PT:

1. Adaptación de Materiales:

Crear versiones en pictogramas del vocabulario clave del proyecto

Elaborar plantillas de comunicación específicas para actividades narrativas

Ejemplo: Tablero SAAC con personajes, acciones y escenarios de los cuentos

2. Intervención Directa:

Sesiones individuales de entrenamiento en uso del SAAC para expresar:

Preferencias sobre personajes ("m'agrada/ no m'agrada")

Emociones sobre la trama ("em fa feliç/trist")

Elementos narrativos básicos ("era una vegada...")

Modelado de frases en valenciano mediante el comunicador

3. Coordinación con PATI:

Establecer señales no verbales para regular participación

Diseñar rutinas de anticipación antes de cada actividad

Ejemplo Práctico - Actividad "Creación de Personajes":

PT: Prepara tarjetas con opciones de personajes en SAAC

PATI: Facilita la elección señalando con mirada/movimiento

Resultado: Alumno crea personaje "drac blau" seleccionando pictogramas

B) PARA ALUMNOS CON TRASTORNO DEL LENGUAJE

Funciones del Maestro de Apoyo:

1. Andamiaje Lingüístico:

Estructuración de frases: Plantillas con huecos "El ______ va a la ______"

Vocabulario visual: Libro de palabras con imágenes y categorías

Ejemplo: Para describir personajes: "És ______ (gran/xicotet) i ______ (divertit/seriós)"

2. Estrategias de Comprensión:

Desglose de instrucciones en pasos numerados

Uso de gestos y apoyo para conceptos abstractos

Ejemplo: Representar físicamente "dalt/baix" para entender posiciones en la historia

3. Intervención en Grupo:

Preparación previa de actividades con el alumno

Asignación de roles accesibles en trabajo cooperativo

Ejemplo: Rol de "il·lustrador" mientras compañero verbaliza la descripción

C) PARA LA ALUMNA DE ORIGEN MARROQUÍ

Funciones Conjuntas PT + Apoyo:

1. Inmersión Lingüística Gradual:

Glosario visual bilingüe: Términos clave valenciano-árabe-español

Acompañamiento en lecturas: Lectura compartida con modelo competente

Ejemplo: Pareja lectora con alumno valencianoparlante

2. Conexión Intercultural:

Identificar paralelismos entre cuentos valencianos y marroquíes

Incorporar elementos culturales familiares en las creaciones

Ejemplo: Comparar "Sant Jordi" con historias de héroes marroquíes

3. Sistema de Tutoria entre Iguales:

Asignar "compañero lingüístico" rotativo

Crear situaciones comunicativas naturales y significativas

Ejemplo: Juego "Ens expliquem el nostre conte preferit"

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Para dar respuesta a la pregunta 2, atenderemos a diferentes ámbitos de intervención, siempre teniendo en cuenta una organización y coordinación clara entre todo el personal afectado (orientación, equipo docente, equipo inclusión y figura PATI).

Ámbitos de intervención

Coordinación con la figura PATI. Establecer reuniones semanales (30 minutos, por ejemplo) para la planificación de las actividades. Por ejemplo, podemos preparar el material para la SA de los cuentos a través de una carpeta compartida digital que incluya también un registro de las observaciones (instrumento). Esto nos ayudará a tener un registro de los objetivos comunicativos y al entrenamiento de la autonomía del alumno. Además, podemos incluir como instrumento de evaluación para la participación en actividades grupales, una escala o diana, así como grabaciones con el SAAC para evaluar el progreso y realizar un seguimiento más personalizado.

En el apartado del Equipo de Orientación Educativa nos quedamos con un seguimiento y evaluación psicopedagógica trimestral y formación al profesorado en materia de comunicación alternativa.

Por último, para las familias, se pueden realizar talleres puntuales como "Valencià a casa" o “Nos comunicamos con SAAC”, así como la elaboración de agendas compartidas o cuadernos bilingües para facilitar la comunicación.

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A partir de los resultados obtenidos en la evaluación inicial se pueden plantear soluciones en diferentes ámbitos. Por ejemplo, podemos establecer los siguientes objetivos y las estrategias metodológicas correspondientes.

1. Mejorar la inferencia de información en textos escritos.

2. Potenciar la fluidez oral en valenciano mediante situaciones comunicativas reales.

3. Ampliar el vocabulario específico relacionado con la cultura valenciana.

Estrategias metodológicas

1. Comprensión Lectora (Inferencia)

Lectura guiada de textos auténticos:

Usar materiales reales como cuentos valencianos (e.g., Rondalles), noticias adaptadas, folletos turísticos o recetas tradicionales.

Actividades de predicción (antes de leer), búsqueda de pistas (durante) y resumen inferencial (después).

Taller de detectives textuales:

Identificar información implícita mediante preguntas del tipo: "¿Por qué crees que el personaje actuó así?" o "¿Qué pasaría si…?".

Juegos de inferencia:

Tarjetas con imágenes o frases incompletas para deducir significados (ej.: "El ninot está quemándose… ¿En qué festividad estamos?").

2. Expresión Oral (Fluidez en Valenciano)

Rutinas comunicativas diarias:

"El moment del valencià": 10 minutos al día para hablar solo en valenciano sobre temas cotidianos (ej.: tiempo, anécdotas).

"Entrevistas a persones": Simular entrevistas a figuras valencianas (deportistas, artistas) usando vocabulario aprendido.

Rincones populares: hacer ambientes temáticos (Fallas, el Mercat, l’escola, etc) e incluir vocabulario específico.

Teatro de marionetas o role-playing:

Representar situaciones culturales (ej.: Fallas, Misteri d’Elx) con guiones sencillos y diálogos repetitivos para ganar confianza.

Podcast o grabaciones de audio:

Crear un "Ràdio Escola" donde los alumnos narren noticias o cuentos breves en valenciano.

3. Vocabulario Específico (Cultura Valenciana)

Proyecto "Paraules de casa nostra":

Libro de vocabulario visual con palabras como "mascletà", "borsalino", "xufa", ilustrado por los alumnos.

Juegos de asociación:

Memory con imágenes y palabras, o "Pesca paraules" (sacar tarjetas de una caja y definir términos).

Salidas culturales virtuales o presenciales:

Visitar un museo local o ver vídeos sobre tradiciones (ej.: Correfocs), seguido de debates con preguntas preparadas.

En estas actividades contemplamos actividades de diferentes niveles, incorporación de pictogramas y SAAC para facilitar la comunicación y material adaptado para la diversidad del aula.

Para cerrar esta pregunta, citamos algunos instrumentos de evaluación diversificados, como por ejemplo:

1. Test de Vocabulario

2. Grabaciones de Expresión Oral

3. Escala de Participación

4. Encuesta de Autopercepción: "Cómo me veo hablando en valenciano"

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Decreto 253 colaboración con equipo docente, familias y PATI.

Citar que como se defiende en el tema 3, función de tutor de nexo de comunicación entre agentes.

Coordinación a través reuniones de seguimiento del caso, en la elaboración del material para desarrollar su autonomía, detección de comportamientos, intentar garantizar que se incluya en el grupo clase, reuniones de docente-familia-PATI.

Evaluación competencia comunicativa a través de los pictos y recursos visuales (relación palabras e icono, secuencia adecuada de los pictos, intención comunicativa, pautas de comunicación básica...).

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Pregunta 3

Duración: durante un mes, dos sesiones semanales.

Semana 1 "Comprensión lectora":

Lectura por equipos cooperativos de una noticia reciente que haya pasado en el país o municipio del centro, donde cada uno lee un párrafo y se retroalimentan, pudiéndose hacer preguntas para la comprensión conjunta.

Subrayado de ideas clave de la noticia.

Mapa mental de la información

Semana 2 y 3 "Producción oral":

Preparar por grupos una entrevista en valenciano sobre la infancia para un docente del centro. (con una estructura modelo de entrevista)

Realizar entrevista

Presentar oralmente al resto de compañeros las entrevistas realizadas

Semana 4 "Vocabulario específico":

Juegos (ej. memory) con campo semánticos (vocabulario de profesiones, objetos, cocina, del tiempo...)

Crear por grupos un diccionario visual cooperativo sobre palabras específicas en valenciano.

Elaborar un texto grupal final (cuento, receta, noticia) donde integren el vocabulario aprendido que serán publicados en la web del centro.

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Importancia del hábito lector (LOMLOE aprendizaje básico)

TERTULIA DIALÓGICA en línea con la relevancia que le da al centro. Con participación ocasional con las familias.

Relatos en valenciano.

Comprensión lectora: actividades prelectura (anticipar la lectura, lluvia de ideas con título) / actividades durante lectura (preguntar vocabulario, pasapalabra e imágenes) / postlectura (explicar que han entendido e imaginar)

Expresión oral: explicar lo que han leído y comentarlo entre todos y que te ha gustado más.

Vocabulario específico: pasapalabra o glosario o diccionario de clase.

Para la alumna recién llegada tutorización entre iguales.

Transtorno del lenguaje: dependiendo del problema (sintaxis, comprensión, fonética...): recursos visuales para entender y expresarse (recurso vocabulario) y simplificación de textos.

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objectiu llengües: g

Àrees transversals: plàstica (k), coneixement del medi (i)

Nom situació: “Els monstres valencians”

Producte final: llibre digital de monstres

Nomenar aprenentatge cooperatiu i autors.

2 setmanes, 9 sessions de 45 min (D106/2022)

Activitat de motivació: presentar els monstres valencians (pòsters) i preguntar si els coneixen i s’anoten a la pissarra les idees.

Activitat de coneixements previs: pluja d’idees, grups de 4 — 5, mural digital en padlet (nom, característiques, emocions que desperta)

Activitat 3: posada en comú dels monstres.

Activitat 4: de manera individual fan una descripció del monstre escollit i un dibuix. L’alumne amb paralisis dissenyara el seu monstre amb PIXTON.

Activitat 5: mapa comunitat valenciana i per grups van ficant d’on creuen que es (relaciona amb geografia). Per grups de 4 - 5. Al final es fica en comú i es dona la resposta (2 sessions 45 min)

Activitat 6: comprensió lectora en àudio (com si parlara un monstre), contestar preguntes per escrit (test). Adaptació: actuació PATI (comprensió amb pictos)

Activitat 7: kahoot

Activitat 8: Acabar el llibre digital. (aniran fent en altres assignatures tambe)

Avalauació: observació diària, rÚbriques.

Avaluació docent: diana d’autoavaluació.