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1 en donde trabajo ahi un niño con silla de ruedas y la institución no tiene ramplaz de acceso

2 el colegio no tiene los materiales adecuados para trabajar con los estudiantes que tienen capacidades especiales

3 flata de capacitación a los docentes

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Si hay Estudiantes con sillas de ruedas no poderse desplazar a un baño para discapacitados.

Si el estudiante es ciego y no hay baldosas podotáctiles para limitar más escalares.

Un lugar amplio para que los estudiantes con TDAH puedan correr o desplazarse libremente.

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1. Cuando en las escuelas rurales no hay rampas ni ascensores para el libre acceso y disfrute de las instalaciones para los estudiantes con movilidad reducida

2. Aulas con sobrecupo que dificultan el proceso enseñanza aprendizaje.

3. Negar ingreso a estudiantes cuando el colegio o cuenta con los recursos en lugar de gestionarlos para una atención integral.

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No cuenta con la estructura adecuada para personas con discapacidad (facultad de ciencias de la eduación)

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1. No hacerles participes de actividades extracurriculares como las bandas del colegio

2. Que por ser estudiante con discapacidad y estar en extra-edad, entonces, no se le debe enseñar y tampoco darle responsabilidades

3. Poner 6 estudiantes con discapacidad en un salón de 48 estudiantes.

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1. Al trabajar con los DBA y los objetivos de aprendizajes no se le realiza el ajuste o a la progresión de los objetivos a las necesidades específicas sino que se evalúa en general a todos los estudiantes.

2. Un colegio público que le niega la matrícula al estudiante de silla de ruedas por no contar con rampas.

3. Pensar que solo los niños con discapacidad no pueden entrar a un colegio común sino que necesita uno exclusivo.

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1 falta de financiación del gobierno en proyectos para los jovenes que discapacidad

2 no ahi suficientes recursos para hacer realidad lo que dice el gobierno

3 ausencia de enfoques, solo se concentran en la discapacidad y se deja de lados factores como la pobreza y demas

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La disposición de materiales proporcionados por la institución para la ejecución de clases adaptadas e inclusivas.

La no estructuración del plan de clase involucrando estrategias pedagógicas incluyentes

La poca variación de las actividades a realizar de acuerdo al tipo de discapacidad presentada por el estudiante.

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1 en la UGC no ay ramplas ni ascensor en todos los bloques para acceder a todos los pisos en el caso de personas con discapacidad fisica o motora.

2 No contar con interpretes de lengua se señas.

3 no contar con materiales adaptados.

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1. En una escuela rural, los niños deben caminar más de 2 horas para llegar porque no hay transporte escolar.

2. Una biblioteca sin libros en braille ni audiolibros para estudiantes ciegos.

3. Aulas con 50 estudiantes en un espacio reducido, lo que impide dar atención personalizada.

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Los compañeros del mismo salón de clases pueden rechazar o burlarse de las limitaciones que tenga el estudiante con discapacidad.

El docente que quiere que todos sus estudiantes sean igual de ordenados, correctos y disciplinados. Rechazando un estudiante con TDAH u otra discapacidad o trastorno.

La familia que no acepta que su hijo necesita ayuda como, terapias, refuerzos etc.

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1. El colegio donde estudie no cuenta con los recursos pedagógicos para población con discapacidad.

2. Falta de capacitación docente y personal de apoyo.

3. Pensamiento netamente con enfoque de integración mas no inclusivo

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No tener un plan de acción idóneo para el estudiante con el caso.

No tener sentido de pertenecia para asumir el reto

Segregación

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1- En colegios publicos ya antiguos no se cuenta con ramplaz para personas en silla de ruedas.

2- En la universidad en los bloques que tiene segundo piso o mas no hay manera que personas en silla de ruedas o con alguna discapacidad que les impida caminar, tienen que pedir ayuda de terceros.

3- muchos baños no tienen el espacio y estructura amplia y adecuada.

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En una institución la infraestructura inadecuada, baños que no son accesibles para personas con discapacidad física, y espacios públicos que no cuentan con rampas.

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1. Salones con falta de iluminación apropiada, que afectan a los estudiantes de baja visión

2. Baños sin posibilidad de acceso para estudiantes en silla de ruedas

3. Falta de rampas de acceso

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1. Ausencia de transporte escolar accesible para estudiantes con discapacidad.

2. Espacios escolares deteriorados que no se garantice seguridad.

3. Aulas con hacinamiento que impidan atención personalizada.

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1. En un colegio no aceptan la matrícula de un niño venezolano porque no tiene todos los documentos.

2. El reglamento escolar solo permite que los estudiantes usen uniforme de falda o pantalón según el género asignado, sin opciones diversas.

3. Un examen estandarizado no admite más tiempo para un estudiante con dislexia.

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No permitirle al estudiante seguir con su proceso de aprendizaje debido a que no cuenta con el material.

Un niño en grado sexto es apartado de la clase debido a que no cuenta con el libro de Ciencias Sociales, el docente menciona que sin el libro no tiene oportunidad de presentar el trabajo.

Enseñar en el aula bajo una sola metodología.

El docente de Ciencias Sociales utiliza la lectura como única estrategia metodológica de enseñanza.

Poca cualificación docente, la institución no diseña jornadas de capacitación.

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El abandono del gobierno en zonas rurales

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1. No admitir niños con discapacidad visual ya que no cuentan con materiales para ellos.

2.Infraestructura en el colegio, no contar con ascensor para niños con discapcidad fisica.

3. puertas muy pequeñas para niños con silla de ruedas

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1 ausencia de material didáctico o audiovisual para tener una herramienta que sea mas clara para los estudiantes

2 el colegio no da los recursos adecuados para trabajar con estos chicos, como una capacitación o algo asi

3 desinterés por parte de algunos profesores que no son colaborativos y concientes de las situaciones de los estudiantes

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Métodos de enseñanza basados solo en clases magistrales.

Evaluaciones estandarizadas sin adaptaciones razonables.

Expectativas bajas por parte de algunos docentes que asignan tareas muy simples y no promueven el aprendizaje real.

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La falta de apoyo institucional y gubernamental para el entendimiento de la ejecución en la atención a personas con condiciones diferentes.

La segregación debido a los complejos procesos de admisión en instituciones privadas.

La estigmatización.

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1. El profesor dicta la clase de ciencias solo leyendo del libro, sin experimentos, y los estudiantes se aburren.

2. Una niña con dislexia recibe la misma evaluación escrita, sin adaptaciones como lectura en voz alta o pictogramas.

3. El docente solo califica exámenes escritos, sin considerar proyectos, presentaciones u otros talento

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1. No se puede utilizar dispositivos para enseñar y esto no permite visualizar como maestro, cuales son las formas de aprendizaje de cada estudiante.

2. Son muy pocos los espacios que permiten un aprendizaje por fuera del aula.

3. La educación esta mediada por un control, en donde, como maestro se debe manejar en todo tiempo y ocasión el currículo oculto

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1. instituciones sin ascensor o rampas para un mejor acceso a los estudiantes con movilidad reducida

2. Falta de señalización visual o auditiva para estudiantes con baja visión o problemas de audición

3. Salones con espacios reducidos que impiden la movilidad de silla de ruedas

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1. Que el docente este enseñando un tema de cartografía y dentro del aula se encuentre una persona con visión reducida y no le de la herramienta adecuada para que el estudiante aprenda el mismo tema que los demás compañeros.

2. Que el estudiante no tenga los recursos para los materiales del laboratorio ya sea de química y física y el docente no le colabore con la elaboración del experimento y lo aparte de la actividad.

3. Que la institución le niegue el cupo al estudiante por no ser apto para los propósitos de la institución

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1. Evaluaciones de mucho texto para todos sin excepción independientemente si hay niños con con dislexia, autismo, baja visión u otra condición.

2. El colegio centra su atención a los niños normotípicos.

3. El PEI no es apto para la inclusión.

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1. La normativa del PEI muchas veces no esta orientada a brindar una educación inclusiva de calidad.

2. Procesos de orientación que no están adecuados a personas con discapacidad.

3. Todo el programa curricular no cuenta con los ajustes razonables para un proceso de enseñanza-aprendizaje de esta población.

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1- Examenes estandarizados que solo crean barreras entre todos..

2- Abandono del gobierno en zonas rurales o de zona roja.

3-Actividades que no permiten la participacion de todos

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1 contamos con evaluaciones estandarizadas sin adecuaciones para personas con discapacidad visual

2 en varios colegios no reciben a todos los estudiantes por falta de preparacion docente

3 los reglamentos son muy rigidos por ejemplo el uniforme en muchos casos la comunidad LGBTIQ+ tienen que si o si utilizar el uniforme segun el sexo con el que nacio mas no con el que se identifican. (aunque esto ya esta cambiando)

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1 Cuando estaba en segundo grado, en mi colegio nos pusieron en una sede alternativa, ya que la sede principal estaba en remodelación. Durante ese tiempo llegó un niño en silla de ruedas, el cuál tuvo que cambiar de colegio cuando volvimos a la sede principal, ya que en la remodelación llenaron de escaleras los accesos de la primera planta, y ninguna rampa.

2 En el mismo colegio, los salones de artes quedaban en un tercer piso. Una chica que hizo su bachillerato con normalidad, comenzó a tener problemas de cadera, lo cuál la obligó a usar silla de ruedas. Y para las clases de artes, dos de sus amigos ayudaban a cargarla para subir al salón, y un tercero llevaba la silla.

3 Nunca he visto un colegio con ayudas de braille para niños con discapacidad visual

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Factores pedagógicos y curriculares

Metodologías tradicionales: muchos docentes aún emplean métodos memorísticos, poco participativos y sin conexión con el contexto del estudiante.

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1. Cuendo en las instituciones educativas se expulsa a los estudiantes con bajo rendimiento sin contemplar primero los apoyos pedagógicos correspondientes.

2. Cuando se aplican examenes estandarizados sin tener encuenta las capacidades y talentos diferentes de cada estudiante.

3. Negar ingreso a las insticuciones porque el estudiante "no cuenta con el perfil que solicita el colegio"

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Cuando el docente no busca herramientas como la gamificación para impartir clases más didácticas.

El profesor que evalúa de forma escrita y el estudiante con (Y) discapacidad tiene una mejor habilidad comunicativa.

El profesor que generaliza los estilos de aprendizaje sin antes indagar sobre los intereses de sus estudiantes como una estudiante limitrofe que quizás le cueste más aprender con dibujos que con letras.

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1. Pruebas estandarizadas din adaptaciones para distintos estilos de aprendizaje

2. Manuales de convivencia que no contemplan protocolos de diversidad

3. Reglamentaciones que impiden flexibilidad horaria para estudiantes con discapacidad

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1. Normas que obligan a los estudiantes a la compra de un uniforme sin tener en cuenta la situación económica.

2. Exámenes estandarizados que no incluyen ningun tipo de adaptación.

3. Reglamento estudiantil que prohíbe el ingreso de estudiantes con cabello largo

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1. Reglamentos que no adapten las evaluaciones a estudiantes con necesidades educativas especiales

2. Falta de politicas claras de inclusión en el manual de convivencia

3. No aceptar niños con discapacidades o de otro país por falta de documentos

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-La segregación que existe desde los estamentos gubernamentales al implementar pruebas nacionales que no están completamente adaptadas a las personas con condiciones diferentes.

-La falta de apoyo gubernamental para fortalecer los procesos de adaptación para los docentes que se enfrentan a las diferentes poblaciones.

-La ausencia de leyes que penalicen de manera severa cualquier acto de discriminación o segregación.

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Pruebas estandarizadas :C

Falta de personal especializado

Falta de trabajo estructurado (Sociedad- Colegio-Casa)

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1. Un profesor que solo dicta clases magistrales sin actividades prácticas o visuales para estudiantes con estilos de aprendizaje diferentes.

2. No permitir que los estudiantes trabajen en grupo, limitando la colaboración y el aprendizaje entre pares.

3. Mantener ubicación espacial de pupitres de manera tradicional, cuando a veces las necesidades de los estudiantes requieren ajustes.

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1- Didacticas tradicionales solo enfocado en transcribir.

2- Colegios y universidades sin personal especializado para las diferentes limitaciones.

3- Trabajos o tareas que se basan en competir por quien es el mejor y no en la colaboracion mutua.

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1. Solo se recurre a enseñanza de carácter descriptiva y expositiva.

2. No contar con docente de apoyo ni diagnóstico para adaptar las clases.

3. No trabajar en equipo dentro del aula para determinadas actividades.

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1 falta de empatia por parte de estudiantes hacia el compañero con discapacidad

2 falta de empatia por parte de los profesores

Con segregación hacia los estudiantes, entonces como es difícil comunicarse con ellos prefieren dejarlos de lado

3 algunos colegios prefieren no recibir niños PIAR ya que consideran que es mas trabajo

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1 los docentes en varios casos solo explican de manera oral y dejan de lado otros recursos que se pueden utilizar

2 No se vinculan a las familias en el aprendizaje

3 no majenan unas planeaciones flexibles en el caso de que algun tema no quede claro en su totalidad

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1. El uso de material o libros de estudio propuesto por el colegio, sin ninguna adaptación que incluya a estudiantes con baja visión

2. Clases impartidas con métodos tradicionales, sin considerar tipos de aprendizaje

3. Evaluaciones únicamente memorísticas que no permiten mostrar habilidades prácticas o creativas

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1. Falta de uso de recursos tecnológicos inclusivos.

2. Ignorar estrategias de enseñanza multisensorial

3. Evaluaciones iguales para todos sin considerar ritmos y estilos de aprendizaje

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Desinterés y desmotivación escolar dado que muchos estudiantes no encuentran relación entre lo que aprenden y su vida cotidiana, así mismo la comparación constante con otros compañeros genera resistencia a participar y competencias que no son sanas.

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1. Falta de un pensamiento diversificado en pro de fomentar la educación inclusiva.

2. Las instituciones no cuentan con los recursos así también, como las estrategias y herramientas pedagógicas que apoyen el proceso de aprendizaje para las personas con discapacidad.

3. No se promueve el trabajo colaborativo se generan practicas donde el enfoque principal es de integración dejando de lado la inclusión.

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1. Exigir que no se pueden llevar peinados o trenzas; y en el colegio hay niños de comunidades afrodescendientes.

2. Se debe enseñar el cristianismo como base fundamental del colegio, si estos no pasan la materia, pueden llegar a perder el año (como si fueran materias basicas)

3. Se prohíbe totalmente el uso de las TIC

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En una institución no contar con apoyos tecnológicos.

Exigir exámenes para ingresar a la universidad en espacios que no son accesibles como salones en pisos altos o espacios que no cuentan con ascensores.

No contemplar planes de emergencia accesibles en algunas instituciones

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Escuelas en zonas rurales que están muy alejadas de las viviendas de los estudiantes. Lo que obliga a los estudiantes a caminar largas distancias exponiéndose muchas veces a condiciones climáticas difíciles.

Escasez de docentes especializados en educación inclusiva.

Escasez de internet y equipos tecnológicos en zonas rurales.

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1. Clases donde solo hable el profesor sin un apoyo visual o algún otro recurso

2. Exámenes iguales para todos sin tener en cuenta las adaptaciones como tiempo extra, o formatos accesibles

3. Actividades que solo evalúen la memorización y no se permita demostrar el aprendizaje de otra manera

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Cuando en el colegio las clases deben ser estrictamente organizadas sin distracciones y el estudiante hiperactivo no funciona así

Cuando no se aceptan estudiantes que no tengan a su mediador pedagógico y los padres de familia no cuenten con los recursos en colegios privados.

En una institución donde no se relacionan con estudiantes con discapacidad afectando la realidad de los estudiantes cuando se enfrenta a la vida real. Puesto que, apoyan el rechazo por miedo a lo diferente.

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Educación oportuna para los compañeros de clase con respecto a los niños con casos

Impaciencia

Tiempo

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La falta de inclusión de la familia como sujeto activo en el proceso educativo del estudiante.

La ausencia de empatía en nuestra sociedad y el constante prejuicio sobre las personas con condiciones específicas.

La ausencia de procesos de concientización a la sociedad que fortalezcan el proceso de inclusión no solo a nivel educativo sino también a nivel social y laboral.

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1. Creer que los niños de discapacidad no pueden aprender al mismo nivel de los otros estudiantes.

2. Subestimar la capacidad de agencia del estudiante.

3. No permitir al estudiante integrarse en actividades divertidas o diferentes por considerarlas peligrosas o no aptas para él o para sus compañeros.

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1. Falta de interés de las instituciones educativas a la hora de cumplir con los lineamientos, curriculares establecidos por el MEN.

2. Elaboración de materiales y métodos de calificación excluyentes.

3. Poco acceso a población con discapacidad y vulnerabilidad económica.

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Falta de accesibilidad en los espacios escolares para personas con movilidad reducida.

Ausencia de materiales en formatos alternativos como braille o audiolibros para estudiantes con discapacidad visual.

La falta de acceso a recursos educativos o tecnológicos adecuados en casa.

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1. Falta de implementación de las TIC para atender una generación que ha crecido entre pantallas.

2. Clases que carecen de lúdica y se basan en teoría pura

3. Priorización del tablero sobre otras herramientas educativas

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1. Al momento de inscribir al estudiante para la elaboración de las pruebas de Estado no se realice la debida inscripción por parte de la institución, de igual forma si la institución oferta un Pre- icfes se le brinden las herramientas necesarias para que la persona con discapacidad pueda aprender los temas de manera acorde e igual que sus compañeros.

2. La institución debe dar las garantías de movilidad, herramientas para disminuir las barreras de exclusión entre docente- estudiante y estudiante- estudiante.

3. Que en manual de convivencia de una institución se priorizan las cosas que no deben hacer los estudiantes dentro de la institución para evitar problemas y no se enfocan en revisar la normativa o el apartado de inclusión para tener en cuenta a la población con discapacidad,

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1. Falta una cultura de concientización en las instituciones para fomentar la educación inclusiva.

2. Exclusión y rechazo por parte de los compañeros.

3. La comunidad educativa muchas veces sobreprotege al niño o niña con discapacidad, inhibiéndolo de su autonomía.

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1. Dejar a un lado a un niño con discapacidad por que esta actividad no es para el.

2. el docente solo habla y explica sin algun apoyo visual que genere interes en los niños.

3. el aula como unica herramienta de enseñanza.

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1 Los niños e incluso las doentes pueden excluir a las personas con discapacidad

2 creer que los niños con discapacidad no aprenden igual que los demas.

3 en muchos casos en los niños mas pequeños las docentes por cumplir a tiempo con los trabajos de aula no los dejan ser autonomos (ejemplo en practica unos niños estaban coloreando una guia y un niño autista no lo habia coloreado todo por que se canso y la docente termino de colorearlo por el solo por mostrarle a los padres e incluso a la orientadora lo que al parecer hacia el niño en clases)

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Débil cumplimiento de la ley general de educación (115 de 1194) en cuanto a la igualdad de oportunidades para estudiantes de contextos vulnerables.

Falta de ajustes razonables en pruebas estandarizadas.

Poca ejecución de la política de educación inclusiva, no se lleva a cabo muchas veces.

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1. Palabras peyorativas de maestro a estudiante.

2. Poca actitud de los docentes a estudiantes de PIAR, solo hacen el PIAR, por reglamentación de la secretaria de educación

3. Que sea tan evidente la preferencia de algunos estudiantes.

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1. Los estándares educativos miden a todos con la misma vara

2. La implementación de medidas internacionales sin la implementación de herramientas internacionales

3. La falta de garantías sobre las leyes ya existentes que abarcan inclusión

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1. Un profesor que no deja que un niño con TDAH participe porque interrumpe mucho.

2. Compañeros que se ríen del acento costeño de una niña recién llegada de la costa.

3. Padres que piensan que un niño con discapacidad visual, sólo debe estar en una escuela especial.

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1. Poca comunicación entre los maestros y padres de familia, es decir, no seguir con una linealidad metodológica para ayudar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2. Desarrollo de actividades basadas en un solo enfoque metodológico, así como materiales para el uso de estudiantes regulares.

3. Acompañamiento de especialista en el aula.

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Uso de metodologías que impliquen la estandarización y uniformidad en la enseñanza, buscando agrupar estudiantes con características similares o aplicar un modelo único para todos, que no se adaptan al ritmo y estilo de aprendizaje de todos los alumnos.

La planificación de actividades que se alejan de la realidad cotidiana del estudiante y no promueve aprendizajes significativos.

La manera de evaluar sea una sola, sabiendo y reconociendo que existen diferentes estilos de aprendizaje.

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Textos que no ofrecen una lectura en Braille o audio.

Evaluaciones sin unos ajustes pertinentes.

Falta de capacitación docente.

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Uso de métodos tradicionales , sin tener en cuenta los otros tipos de aprendizaje al momento de planear una clase

Falta de materiales adaptados (braille, material audiovisual, etc )

Poca inclusión de estrategias de gamificacion

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prejuicios de docentes, directivos, padres, etc frente a los estudiantes con discapacidad o dificultades de aprendizaje.

Exclusión entre compañeros hacia quienes aprenden de forma diferente

Estigmatizaron hacia las personas con dificultades de aprendizaje

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Los compañeros no comprenden la forma distinta de comunicarse o comportarse, puede verse excluido de actividades grupales para el caso de un estudiante con autismo

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1. Normas para la inclusion pero sin orientacion a la institucion.

2. evaluaciones estandarizadas sin contemplar las habilidades y metodologias en los niños

3. limitacion de adpatacion del curriculo escolar para la inclusion

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Las contradicciones en las leyes o normas educativas porque se fomenta la educación inclusiva, pero se mantienen colegios especiales segregados.

Cuando no se siguen los protocolos o no son claros al momento de llevar a cabo una solución o respuesta ante situaciones inoportunas en clase.

Encontrar un currículo estricto que no permita realizar adaptaciones para los estudiantes con discapacidad.

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1. Que no se prioricen a las personas con movilidad reducida para las actividades ya sean deportivas o de danzas.

2. En algunos casos los docentes no enfoquen sus practicas didácticas teniendo en cuenta a todos sus estudiantes del aula, se debe reforzar en la búsqueda de materiales o herramientas para disminuir esa barrera.

3. Los docentes deben diseñar actividades en las cuales se integren a todos los estudiantes en aula para que haya un aprendizaje compartido.

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1. Creer que adaptarnos a convivir con personas discapacitadas va a entorpecer nuestro diario vivir

2. Tratar con extrema delicadeza a las personas con discapacidad demuestra la desinformación sobre diversas condiciones

3. Hacer un trabajo diferenciado carente de enfoque pedagógico

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Escuelas sin rampas ni ascensores para estudiantes con movilidad reducida.

Aulas sin iluminación adecuada para personas con discapacidad visual.

Falta de señalización en braille o pictogramas.

Transporte escolar no adaptado.

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Reglamentos escolares que exigen exámenes escritos sin alternativas para estudiantes con dificultades de escritura.

Normativas que no permiten el uso de intérpretes de lengua de señas en el aula.

Falta de inclusión de la educación especial en los planes de estudio generales.

Procesos de admisión excluyentes en universidades o escuela

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Uso exclusivo de materiales impresos sin versiones en audio o digital accesible.

Clases dictadas únicamente de forma oral, sin apoyos visuales para personas con hipoacusia.

Evaluaciones estandarizadas que no contemplan adaptaciones curriculares o tiempos adicionales.

Docentes sin formación en educación inclusiva.

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No hay rampas ni ascensores para estudiantes con movilidad reducida.

Las aulas están demasiado llenas y no hay suficiente espacio ni materiales para todos.

Falta de acceso a internet o computadoras, así que algunos no pueden hacer tareas o investigar.

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Reglamentos rígidos que no permiten flexibilizar evaluaciones o asistencia para quienes tienen dificultades.

Las escuelas no aceptan adaptaciones curriculares, aunque haya estudiantes que lo necesiten

No hay apoyo legal claro para incluir a todos, entonces muchas veces no se sabe cómo actuar frente a casos especiales.

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El profe siempre explica igual, aunque no todos entiendan de la misma forma.

Las actividades no se adaptan a los estudiantes que necesitan más apoyo o que aprenden más lento.

No se usan ejemplos cercanos a la realidad de los alumnos, así que se sienten perdidos o desconectados.

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Creer que un estudiante con discapacidad “no va a poder” aprender como los demás.

Maestros o compañeros que no tienen paciencia con los que aprenden diferente.

Pensar que adaptar la clase es una pérdida de tiempo o que “se les está regalando la nota”.