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嘉義縣民和國小

一、願景與目標

1. 學校願景：和諧、快樂、卓越、自然

2. 理想兒童圖像：探索思考樂學行、生態永續喜分享、關懷認同愛家鄉

二、校訂課程

1. 內涵：以在地產業、校園生態、閱讀理解、國際教育為主要學習內容的校訂課程，希望透過課程的實施，讓孩子的學習可以從學校出發，了解並熱愛家鄉，進而達成主動探索世界的理想兒童圖像。

2. 校訂課程分類：

第一類：跨領域統整性探究課程（主題/專題/議題）

第二類：社團課程/技藝課程

第四類：其他類課程

3. 課程亮點：

走讀家鄉：走讀番路懷古趣，探訪在地名勝古蹟；認識在地產業，體驗柿鄉風情。

生態永續：食農教育，校園農圃、黑水虻魚菜共生，從栽種到烹煮，完整農事體驗；生態教育，濕地探索，蝴蝶、竹節蟲成長觀察，培養尊重生命。

藝文深耕：活絡校園藝術氣息，營造友善和諧的藝文學習環境，促進在地藝文氛圍活化，共創學校藝術新生命力，攜手提升社區藝文環境。愛閱民和，讓孩子愛上閱讀，提升語文素養力。

接軌國際：校訂生活美語課程、課後英語課程、英語手牽手課程，善用各方資源，強化學童英語力。利用各種智慧型行動載具、數位學習平臺，引導學生自主學習探索,讓教學有更多可能性。

主動探索與分享：透過課程的觀察與紀錄，培養學生主動探索、發現問題，練習導覽解說，建立自信樂於分享。

三、課程特色與分析（運用Fogarty多元課程模式）

1.張網式模式 (Webbed Model)：以一個中心主題（柿子）為網心，延伸連結各學科領域。

學科連結：

語文領域：透過影片欣賞、繪本閱讀（如《阿松爺爺的柿子樹》）及口頭成果發表，培養聆聽、敘述與分享的能力 。

生活/自然科學領域：探索柿子品種（牛心柿、甜柿等）、柿子的生長週期，以及利用科學方法進行「脫澀催熟」實驗 。

藝術領域：結合指印畫、撕貼畫，以及更高層次的「柿染」與「柿蒂陀螺」創作 。

數學與社會領域：進行柿子產品投票統計（圖表繪製）及社區柿子工廠踏查，認識在地產業 。

2. 連結式模式 (Connected Model)：強調知識與技能在時間與概念上的連續性與關聯性。

技能進階：

二年級：側重於「感官覺察」，從觀察外觀、品嚐味道到基礎分類 。

三年級：進階至「科學實探」，從觀察延伸到複雜的脫澀原理（石灰水、真空、電石法）與藝術轉化（柿染） 。

學習脈絡連結：教學流程從「認識生活脈絡」（學校附近的柿子樹）連結到「實踐行動」（製作、實驗），最後回歸「反思活動」（分享與檢討），形成完整的學習環節 。

3. 沉浸式模式 (Immersed Model)：學習者完全沉浸在特定領域中，將所有外在經驗透過該興趣濾鏡進行整合。

在地認同與角色化：課程設計引導學生化身為「『柿』小達人」 。學生不只是被動接收知識，而是透過實地踏查社區工廠、訪問專家（家長），將課程學習與在地生活經驗高度融合 。

深度實作整合：在三年級的「柿熟了嗎」與「柿子大集合」單元中，學生需整合科學實驗數據、藝術美感與口頭發表技巧，解決如何呈現一份完整探究海報的問題，展現對「柿子」主題的高度投入與專業內化 。

四、潛在課程分析

1. 鄉土情懷與勞動尊重的建立

2. 人際和諧與社會包容的實踐

3. 環境永續與資源珍惜的價值觀

五、課程規劃與考量依據

1. 實踐學校願景與學生圖像

2. 扎根在多樣化產業與本土文化

3. 跨領域統整性探究設計

4. 螺旋式的學習脈絡

5. 強調實踐行動與戶外教育

6. 納入特教需求與多元適性調整

六、對校訂課程的理解與好奇

我理解到校訂課程並非單純的學科補充，而是學校願景與在地生命力的深度縫合 。透過「柿子」這個具象的網心，課程成功將自然探究、藝術創作與社會實踐有機地串連，落實了「從學校出發，熱愛家鄉」的教學理念 。然而，我也很好奇：當課程從低年級的感官體驗進階到中高年級的探究實驗後，如何持續保持學生的新鮮感而不流於形式？此外，教案中提及的「潛在課程」（如愛鄉情懷與包容態度），在教學實務中應如何被具體捕捉並轉化為可觀察的學習質變，也是我非常想進一步探討的方向。

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教育四甲 111101046 陳芳真

。範例學校：桃園市 希望國小

一、願景與目標：

以「在地、生態、文學、創發、傳愛、前瞻」為願景，這些課程涵蓋從一年級至六年級的各年段，目的在於培養番仔寮學童的文化與歷史素養，發展種籽永續的能力，展現對苦茶的情感，藉由藝術轉化籽的美感，熱情參與照護實踐，並傳遞數位資訊。建立課程成果檔案與歷程紀錄，深化教學團隊共備機制。校定課程在地化、系統化，結合社區資源深化課程內涵。

多元主題為四大核心主軸：在地、生態、文學、創意，成為全國唯一苦茶專研學校。建立教師專業學習社群，透過共備、公開課、成果分享以促進教師專業成長與課程品質提升。

校本課程與社區連結更加緊密，實施具體社區走讀與環境教育方案，課程系統更具在地文化特性與應用性。

二、校定課程

1.香稻苦茶番仔寮：由師生踏查廟宇古宅景點，挖掘土地共同回憶，讓光榮歷史重現。學校希望學生能夠從認識自己的家鄉開始，理解地方文化與歷史，進而產生認同感，透過課程認識社區。

2. 禾油本是原鄉種：近年食安問題層出不窮，所以推出替代油（橄欖油、苦茶油等）剛好校園旁邊即為苦茶園，學生可以體驗榨油，又能兼顧生態。面對氣候變遷和環境惡化，學校推動環境教育，讓學生從小建立環保意識。

3.品味禾油猶鍊句：蒐集古今禾油文學，發表文創沈浸自然文學之美。強調語文與閱讀能力的培養，擁有語文能力，學生進行更多深入的學習與思考。

4.翻新手藝似雕章：善用在地自然素材（落葉、稻稈、苦茶籽等）發揮創意轉化為藝術作品。鼓勵學生發揮創造力與藝術表現，在標準化考試之外，有很強的創造潛力。

5.深耕關懷番寮情：當地老人人口眾多，藉由多元特色展能課程以服務關愛鄉里。學校帶動學生一同關懷當地弱勢族群，學習不同專長以回饋家鄉。

6.數位番寮新時代：學校於2018年申請智慧學校，以期打造數位學習環境。強調資訊素養與科技應用，讓學生具備因應未來社會的能力。

三、校定課程評析

1.香稻苦茶番仔寮：聯立式，社會中的公民認同、歷史文化、家鄉地理，提取出家鄉認同感的概念。

2. 禾油本是原鄉種：沈浸式，環境與健康為主題，去學習相關的技能，如榨油。

3.品味禾油猶鍊句：窠巢式，閱讀、發表文創、深入學習與思考，目的是增強語文能力。

4.翻新手藝似雕章：並列式，自然素材與認識＆藝術創作與表現。

5.深耕關懷番寮情：整合式，不同的技能和專長，也為了能回饋家鄉。

6.數位番寮新時代：分立式，資訊能力。

四、解讀與好奇

學校透過課程積極讓學生與在地生活做連結，讓學生在學習的同時，更有在地的認同歸屬以及當地的特色知識學習，其中有單科目統整，也有融合了不同領域的學科合成不同的課程，是跨領域統整的學習模式，跳脫純單科的學習，以主題式帶出不同的脈絡和知識。好奇的點為：學校如何在主題式的課程中，同時兼顧教育部訂定的應學習範圍中的內容呢？以及如何確保學生都能充分擁有這些知識技能。

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教育四甲 111101016 楊啟東

以台北市景興國小為例

一、 課程願景與目標：形塑「景興好兒童」的素養藍圖

景興國小位於仙跡岩山腳下，校方將地理優勢與數位時代的探究需求結合，建構出鮮明的願景。

願景精神：健康、快樂、卓越、創新

課程目標：以「自主行動、溝通互動、社會參與」為核心，發展出「親山綠意（生態）」與「自主學習（探究）」兩大校定課程軸線。

景興將「卓越」與「創新」具象化為實踐力。卓越不單是成績，而是能對在地環境有深刻的「覺知」；創新則展現於學生能自主選題、完成「專題探究」的能力。這讓願景不再是掛在牆上的文字，而是落實在每週的彈性時段中。

二、 課程架構與內涵

1. 部定課程

包含國語、數學、自然、社會等領域。景興特色在於「教材轉化」，例如在自然課中，教師會運用校園內的「螢火蟲復育池」作為活教材，將抽象的科學原理具象化。

2. 校定課程

景興的校定課程依據年段發展出層次分明的學習路徑：

親山覺知：強調美感與感官開發。透過「校園植物觀察」與「仙跡岩體驗」，讓學生與環境建立情感連結。

實踐行動： 推動「小神農」食農教育課程，結合環境議題，讓學生動手耕作，實踐低碳生活理念。

專案探究： 實施「自主學習課程」，每位學生自訂研究主題（如昆蟲、程式、歷史），完成發現問題、蒐集資料到成果發表的完整歷程。

三、 課程特色分析

1. 張網式課程

這是景興最核心的統整方式。以「仙跡岩生態」為主題核心，像蜘蛛網一樣向外連結不同學科。

自然科： 進行螢火蟲復育與在地物種多樣性研究。

藝術科： 進行生態攝影、寫生或利用自然素材進行裝置藝術創作。

體育科： 結合健行與步道導覽，鍛鍊體魄。

2. 整合模式

在「小神農」課程中，教師團隊並非只是掛勾主題，而是找出各學科間的重疊知能。例如：學生在種菜時，必須同時調動科學觀察力與數學計算能力。

重疊點： 自然科的「植物生長周期」、數學科的「生長數據統計」、社會科的「永續消費與產銷」。

3. 窠巢式課程

在高年級的「小神農」和「資訊專題」課中，教師在單一學科範疇內同時處理多重目標。不僅學習資訊知能，更內嵌了「邏輯思考」、「耐心除錯」與「團隊溝通」等多層次目標。

4. 潛在課程與環境氛圍

景興的生態池、綠屋頂與校園步道，不僅是硬體，更透過環境的佈置與「成果發表」的制度，營造出尊重生命、鼓勵探索的校園文化，讓學生在潛移默化中建立正確的價值觀。

四、 對校定課程的了解、解讀與好奇

1. 了解與解讀

我們認為校定課程是學校的「DNA」與「指紋」。它將「部定課程」的基礎學力活化，使其具備生命力。在景興的案例中，校定課程扮演了「轉化器」的角色，將學術知識轉化為具備「在地情懷」與「探究能力」的生活智慧。這證明了學校不僅是傳遞知識的場所，更是發展素養的孵化器。

2. 好奇與挑戰

在發展如「張網式」這種高度整合的課程時，不同學科背景的老師如何克服專業本位主義？校方應如何提供行政支援，來降低跨領域共備所產生的沉重工作量？

當校定課程走向質性的「專題發表」而非傳統的「分數評量」時，學校該如何建立具公信力的素養評分規準？又該如何與習慣量化分數的家長進行有效溝通？

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以蘆洲成功國小為例

一、課程願景與目標

成功國小以「健康、快樂、成功」為學校願景，並以此延伸出「健康促進」、「體驗學習」、「人本關懷」三大教育目標，呼應 108 課綱三面九項的精神。

二、課程架構與內涵

分為部定課程、校定課程以及潛在課程。

三、校定課程介紹

成功國小的校訂課程有三大主軸：「五股濕樂園」、「蘆洲風情畫」與「健康猴塞雷」，並極力推動「I-READ」閱讀教育。

(一).統整性主題課程(a類):以【張網式課程】呈現在地與環境教育，成功國小利用地利位置優勢(鄰近淡水河畔與五股溼地)，發展出「五股濕樂園」與「蘆洲風情畫」課程。以「濕地生態」或「在地文化」為核心主題，向外連結不同學科:

1.在自然課觀察濕地生物

2.在社會課探討蘆洲湧蓮式的歷史

3.在藝文課進行蘆堤寫生(身為校友我可以認證這個課程蠻好玩的，雖然我很不會畫畫)

(二).專題與議題探究(a類/d類):以【線串式課程】深化閱讀素養 成功國小推動的「I-READ閱讀課程」

(愛閱、豐閱、享閱、常閱、永續)，則符合線串式課程的特徵。學校將「閱讀策略」與「資訊檢索能力」作為主線串聯在年級與不同科目之中。不論是閱讀科普文章或文學作品，重點都在於訓練學生「擷取資訊、統整解釋」的後設認知能力。這不只是單一科目的學習，而是一種貫穿六年的素養培育。

(三).社團與其他類課程(b類/d類):多元展能 學校設有豐富的社團，提供學生適性發展的舞台，呼應願景中的「快樂」與「成功」

三、潛在課程

1.環境教育:學校建置了「棒球特色遊戲場」與美學廁所(實習的時候去看有恐龍主題跟各種主題)，讓這些設施不只是硬體設施，可以起到一種環境美學的潛移默化，讓學生在遊戲與日常活動中感受活力與美感。

2.每周五的「蘆堤健走」:不只是體育鍛鍊，更形成了一種「親近自然、熱愛運動」的校園文化

(我在國小的時候只會覺得很累)

3.情緒教育(芯福里課程):引進外部資源進行情緒教育，營造出接納與關懷的師生互動氛圍，這對於形塑學生健全人格有深遠的影響。

課程規劃與考量依據

主要依據《十二年國民基本教育課程綱要》之「自發、互動、共好」精神，並結合蘆洲在地的地理人文資源（淡水河、微風運河、湧蓮寺）。

學校考量到學生人數眾多，因此在課程規劃上特別強調「系統性」與「數位化」，以確保龐大的學生群體都能獲得均質的教育資源。

此外，成功國小課程設計亦緊密呼應聯合國永續發展目標（SDGs），特別是在『五股濕樂園』課程中融入了 SDG 11（永續城市）與 SDG 15（保育陸域生態），展現了在地化與國際化兼具的課程視野。

關於校本課程的好奇?

目前都講求賦能給學校及教師，有沒有機會讓學生能夠參與校本課程的規劃呢?

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以彰化鹿港國小為例一、課程願景

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以彰化鹿港國小為例

一、課程願景與目標

鹿港國小的課程願景以全人教育為核心，延伸出五大核心價值（樸實、多元、積極、健康、創新），並轉化為具體的學生圖像。

感恩惜福：培養學生尊重與自省的品格，透過同理心與服務他人，體察生活的福分。

樂觀進取：建立自我肯定的信心，學會人際合作、尊重包容，以開闊的心胸面對多元文化。

快樂學習：由被動轉為主動探索，強調手腦並用，兼顧人文素養與數位科技的發展。

健康成長：具備體育運動的知識與技能，提升休閒品質，達成身心靈的全人健康。

思考創作：運用系統思考與創造力進行資源整合，培養生活應變與規律解決問題的能力。

二、校訂課程介紹

鹿港國小的校訂課程是以鹿港鄉土風情為核心主軸，將家鄉的文化資產轉化為具體的學習。以下為課程發展重點、四大主題內涵，這四大主題分別在不同年級實施。

1.工藝鹿港（1-3年級）

學習目標：善用多元感官察覺藝術與生活的關聯，豐富美感經驗，透過雙手實作與感官體驗，建立對在地工藝的初步認識。

學習內容：結合圖書館資源運用與閱讀素養，並透過戶外教育讓學生親身體驗傳統玩具的趣味，豐富其美感經驗。

2.人文與多元鹿港（1-6年級）

學習目標：這是貫穿1-6年級的長期主題軸，主要希望學生了解自我文化，尊重欣賞多元文化，體驗與關懷本土及國際議題。

學習內容：運用資料搜尋、訪談地方耆老等田野調查方法，落實品德教育與服務學習，了解家鄉多元文化。

3.古蹟鹿港（3-4年級）

學習目標：透過語言、文字與圖像符號，理解人類生活的豐富面貌。

學習內容：觀察鹿港具體建築，了解背後的歷史與藝術知識，安排戶外寫生、閱讀台灣歷史與民間故事，將靜態的古蹟轉化為動態的學習場景。

4.鹿港小吃（5年級）

學習目標：運用好奇心與想像力，從實際的飲食觀察中探究問題、解釋資料。

學習內容：結合「食農大地」方案，將健康促進理念融入課程，引導學生具體實踐健康成長的願景 。

三、校訂課程評析

1.窠巢式課程

在整個課程體系中，鹿港國小將學生圖像作為內嵌在所有學科範疇內的目標。這不僅是單堂課的設計，而是整體的技能養成策略。

學科內的多元目標：在所有的校訂主題（工藝、人文、古蹟、小吃）中，教師不只教授知識，更同時在課程中加入系統思考、符號運用與社會參與等多元技能。

多層面主題探討：以鹿港鄉土風情為核心，從低年級到高年級，學校從美感感知（1-3年級工藝）、符號理解（3-4年級古蹟）到探究解釋（5年級小吃）進行多層面化設計。

多面向思考：學生被要求在同一個文化脈絡下，發展出對自我的肯定、對他人的同理以及對周圍環境的責任感。

2.張網式課程

從「鹿港鄉土風情」這個核心出發，延伸出四條主要的網線，涵蓋了不同面向的學習：

工藝網線：連結藝術、感官開發與圖書館素養，內容包含童玩、燈籠與古早味玩具。

古蹟網線：連結社會、語文與視覺藝術，內容包含龍山寺建築藝術與民俗文物館。

人文網線：連結綜合活動、語文與道德實踐，內容包含普渡歌謠、神佑鹿港與耆老訪談。

小吃網線：連結自然科學（探究）、健康與體育以及食農教育，內容包含鹿港茶點與食農大地。

四、校定課程的解讀與好奇

1.解讀

校訂課程在鹿港國小的實踐中，不再只是課本的延伸，而是活的教材。它將學生圖像與在地文化緊密結合，這意味著學校不僅是在教歷史或美勞，而是在培養學生的認同感與家鄉情懷。

2.好奇

如此豐富的在地化課程（如訪談耆老、戶外教育）需要龐大的社區資源支持，好奇教師團隊是如何進行跨領域的備課與協作？

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一、 該校校訂課程概況本案例選

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一、 該校校訂課程概況

本案例選定自某國民中學之校訂課程，結合了自然科學、社會科學、家政與數學四大領域，針對八年級學生設計為期一學期的跨領域專題課程。課程名稱：《綠色生活家：校園減碳行動實錄》

課程目標： 引導學生理解全球暖化現況，並透過數據收集與實驗，提出校園節能減碳的具體方案。

教學流程：

感官覺知（跨地理、理化）： 透過紀錄片與氣候數據圖表，分析全球氣候異常現象。

實地調查（跨數學）： 學生分組計算校園內各教室的冷氣耗電量與電費支出。

創新行動（跨家政、生物）： 設計低碳飲食菜單，並製作宣傳海報推廣「週一無肉日」。

成果發表： 舉辦校園減碳提案大會，邀請校長與總務主任聽取學生的節能建議。

二、 評析看法：引用本學期課程概念

本部分將引用課堂所學的三個核心概念，對上述課程進行深度評析：

1. 跨領域整合模式：以「多學科」走向「跨學科」 (Interdisciplinary Approach)

課堂概念： 跨領域課程不應只是「拼盤式」的組合，而應具備一個「中心議題」來貫穿不同學科。

評析： 該課程表現優異。它並非單獨教理化或單獨教數學，而是以「減碳行動」為核心。數學課學到的「統計」被用來解決「電費計算」的現實問題，這符合課堂上提到的工具性整合。學科邊界在解決問題的過程中變得模糊，讓學習更具整體感。

2. 素養導向教學：情境化與實踐力 (Situated Learning)

課堂概念： 素養是指在特定情境下，調動知識、能力與態度來解決問題的表現。

評析： 該課程成功建立了一個「真實情境」。學生不是在課本上算虛擬的題目，而是走進配電室看電表。這種「情境學習」能激發學生的學習動機。引用課堂所學，這正是從「知識受納者」轉換為「問題解決者」的關鍵過程，強化了學生的社會參與素養。

3. 課程設計的「逆向設計」 (Backward Design)

課堂概念： 先確定預期的學習結果（學習評量），再設計教學活動。

評析： 從該課程的成果發表會（提案大會）可以看出其具備逆向設計的思維。教師團隊先設定了「學生能提出可行減碳方案」為終點目標，才回頭設計各階段的調查活動。

建議： 若能加入更具體的「表現標準」，讓學生在調查階段就清楚知道一份好的提案需要包含哪些科學證據，教學成效會更佳。

三、 總結

這份校訂課程成功示範了如何將硬性的學科知識轉化為軟性的生活實踐。透過「跨領域」的設計，學生學到的不只是零碎的學科點，而是面對未來環境議題時的系統性思考能力。

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教育四甲 林詩芸 111101005

以彰化市南郭國小為例

一、課程願景與目標

強調「培養身心平衡，德術兼修，全人發展的世界公民」，並以三面九項的自發、互動、共好為主軸發展下列三點：

1.健康快樂：將南郭的民俗技藝特色融入體育，並注重學生衛生及體育競賽，達到身心健全發展。

2.自發進取：語文、科展、社團等競賽培養積極與自信心，並鼓勵老師用分組讓學生合作進行良性競爭。

3.感恩尊重：性別平等、生命教育、感恩惜福活動。

二、課程架構與內涵

1.部定課程：

國語、數學、社會、自然、英語文、本土語文、綜合活動、藝術、健康等，運用教科用書及自編教材，實施素養導向評量建立領域學習的基礎，以和彈性課程達到好的連結。

2.校定（彈性）課程

低中高年級以「生生有平板」、「交通安全」、「節慶」等議題發展，和學校的地理環境、與人文歷史、環境資源連結。

■低年級：每週1節音樂節奏、1節閱讀(含生生有平板、交通安全)或鍵盤樂、1節生活美語(含議題宣導與融入、節慶教學)

■中年級：1節資訊專題實作課程 (含生生有平板)、2節補救教學及自主學習活動(含議題宣導與融入、節慶教學)、1 節主題教學或書道藝術(含交通安全)，每學期 1-2 個主題教學

■高年級： 1 節資訊專題實作課程 (含生生有平板)；1 節天文星象課程、2 節補救教學及自主學習活動、1 節主題教學(含議題宣導與融入、節慶教學)， 1 節書道藝術。

三、課程特色分析

1.張網式課程：從校本課程中看出在低中年級的主題皆為「交通安全」，中高年級則是「節慶」為主軸在閱讀課、書道藝術等課程中融入。為透過一個主題，進行課程統整的張網式課程。

2.窠巢式課程：高年級開始有天文課，設置天文館可供學生模擬觀星機會。其授課內容橫跨四上的「月亮」、五上「星星與太陽」與「力的運動」、五下「我們來看星星」、六上「天氣的變化」、六下「生物和環境」，運用針對單科進行多層面、多角度與多元技能的方式觀星的學習。

潛在課程：

1.校園環境，國小特色著重在在民俗技藝，在校園佈置以及整體文化氛圍充滿文化氣息，讓學生在不斷地看與感受中將健全人格發展的概念在心中埋下種子。

2.校內參與的競賽五花八門，從扯鈴、科展、國語文競賽到英語拼字王等等，競賽活動豐富讓學生在潛移默化中培養進取的態度。

四、對校訂課程的了解與好奇

我對校訂課程的理解是將學校的願景目標等方向確立後，結合在地與學校的特色，發展出統整、專題或社團等進行活動與課程。並針對學生設計出有特色又能符合課程目標、學校願景的課程。

對校定課程的好奇是學校在訂定校定課程時，內部有可能產生的衝突是什麼？教師間又可以如何配合讓這些課程得以在更多領域或時機被發揮？

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教育四甲 111101042 吳沂樺

一、課程概況

屏東大成藝術實驗小學的定位是「培養生活藝術家的搖籃與實驗基地」，以身體為核心，結合藝術生態、環境生態與文化生態三大概念。課程架構分為三大部分：

1、 基礎課程：語文、數學、身體課程

2、 主題課程：生活、社會、自然、藝術、健康與體育

3、 彈性課程：經典閱讀、在地探索、服務學習、社團活動

二、校訂課程概況(根據校方公開資料整理)

1. 客製客家學習活動設計 — 我的學校在客家庄

課程內容：透過觀察、紀錄、口頭及書面報告和行動的評量歷程，了解學校和附近客家庄的關聯性。

學習目標：透過探索校園、閱讀家鄉繪本和訪談認識學校和客家的連結。

2. 經典閱讀 — 悅讀閱有趣

課程內容：從閱讀理解到想像力練習，將日常經驗轉化成童詩創作的素材，並且用圖像的方式呈現出來。

學習目標：對文本進行訊息提取與推論、觀察分享與反思、整理故事內容並且創作。

三、校訂課程評析

1. 整合式課程

經典閱讀課程結合語文閱讀、寫作、藝術創作與生活議題，學生在同一單元內同時學到多種能力。比如「悅讀閱有趣」課程，學生閱讀文本、運用閱讀理解策略提取訊息，並進行藝術創作，呈現跨科目整合學習。

2. 沉浸式課程

課程安排長時間的閱讀與創作活動，學生從理解文本到完成創作，再到分享交流，形成完整沉浸式學習體驗。比如悅讀閱有趣課程，學生從觀察、分析到創作與分享；或客製客家課程，都使用長時間投入主題。

3. 共享式課程

閱讀與藝術創作互為支援，學生在同一單元既學語文，又進行視覺表達，課程目標相互連結。比如悅讀閱有趣中，學生將閱讀理解轉化為創作作品，文字與藝術互相支援，知識與技能可跨科目共用。

四、對校定課程的理解與好奇

我對校定課程的理解是學校根據自身特色與學生需求設計的彈性課程，不只是完成規定學分，而是每個地方、每個學校，自主設計想讓學生在這個小學期間完成對當地特色的了解與學習內容。

好奇：如果學校的所在地沒有特別的文化、自然產業或特色，或是社區資源的配合度不高，學校是否可以自主挑選想要發展的校定課程?換句話說，校定課程能否完全按照學校自身理念與學生需求設計，而不受地理或社區條件限制?

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111101012 教育四甲 陳榆榛

一、選擇學校：高雄市立大同國小

二、校定課程概況

1.課程願景與目標

大同國小的課程願景聚焦於建立一個支持性的教育環境，培養能夠適應未來社會的兒童。其核心願景包含以下五大面向：

快樂學習：快樂學習、展現活力。

適性教學：關注差異、適性教學。

創意探究：激發創意、自主探究。

倫理關懷：人文關懷、體現科技。

專業效能：形塑專業、精進教學。

2.課程架構與內涵

部定課程：

遵循國家標準，包含語文、數學、自然、社會、藝術、健體、綜合與生活等領域，作為跨領域學習的基礎。

校定課程（大港埔「亮」起來）：

以「培養新世紀終身學習的兒童」為總學習目標，並發展出四大系列主題

1. 科技之光（奈米科技—奈米新視界）：涵蓋低年級的發現、中年級的探究到高年級的應用，與資訊、自然、語文、數學領域協同。

2. 環境之光（能源應用—「能」力.異想.樂「源」）：重點在於能源應用與動手操作能力。

3. 生命之光（老少共學—日照大同．I CARE）：發展校本特色「老少共學」，包含「話我大港埔」、「神農綠醫生」、「生命大密碼」及「福音悅天使」四個子項目。

4. 寰宇之光（ICT 國際互連—「I」上有雲端好朋友）：利用數位工具進行跨國交流，培養全球移動力。

三、課程特色與分析（運用Forgay多元課程模式）

張網式課程：

校定課程以大港埔文化為主題，向外發散科技之光、環境之光、生命之光、寰 宇之光四個課程，且課程內容，如：生命之光，也以老少共學為核心，向外發 展四個子課程，符合張網式課程定義。

線串式課程：

將「資訊力、創新力、公民力、全球移動力、跨域力」等關鍵能力作為線，貫 穿所有年級與主題課程之中。

整合式課程：

如：生命之光，跨越語文、生活、自然科學、藝術與資訊等五個學科，圍繞在 地文化與高齡關懷進行統整教學，學科之間的界線不再分明。

窠巢式課程：

以科技之光為例，在奈米新世界課程中，並非只教授科學知識，而是將學科內 容、思考技巧及核心素養等能力嵌套在內，符合窠巢式培養學生多元技能的目 標。

四、潛在課程

​共融文化：學生與失智長者共處一校，學習到同理心、耐心與對老化的自然接納。

​環境教育：校園內設置的無障礙空間與日間照顧中心，傳遞出社會責任感。

​教師建模：老師與長輩互動的態度，成為學生觀察學習「尊老」的最佳教材。

五、課程規劃與考量依據

歷史脈絡：大同國小為「新興區最早成立」的學校，擁有深厚的「大港埔」文化遺產。

​社區特性：面臨嚴重少子化及高齡化，校舍閒置空間轉型為全台首座「校園日照中心」，將危機轉化為老少共學的契機。

​學生圖像：設定為培育「具備同理心與科技素養的現代小公民」。

​政策對應：作為「12 年國教前導學校」，需實踐彈性學習節數的多元化，並落實十二年國教三面九項核心素養。

六、關於校本課程的理解與好奇

理解：從大同國小的案例可見，校本課程並非附加性課程，而是具有教育理念與系統思維的專業建構。校訂課程展現了學校的課程主權，是回應學生需求並落實課綱精神的實踐場域；同時反映了學校對學生素養培養的核心價值，透過既有資源、社區脈絡與學生需求的統整，形塑具特色的課程地圖。

問題：

1. 針對「老少共學」這類情意領域的發展，學校如何量化或具體化學生的成長?

2. 在持續推動課程創新時，學校如何在「創新成效」與「教師工作負擔」之間取得平衡？

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111101028 王振宇

以新北市汐止區崇德國小為例

課程願景與目標:

培育學生對學習具有主動探索、積極求真的「自主行動」素養；養成樂於服務社會、與人為善，涵養藝術氣質、美化生活的「溝通互動」 素養；並能具備關懷環境、國際視野的「社會參與」素養，讓每位學生都能成

課程架構與內涵:

以十二年國教新課綱三大核心素養為主軸，結合學校願景與在地特色所建構。

培育學生具備：

自主行動：主動探索、積極求真、終身學習

溝通互動：樂於服務、與人為善、藝術涵養

社會參與：關懷環境、具備國際視野

課程主軸

積極求真（真）

永續有善（善）

生活有美（美）

英轉課程（國際教育、英語融入）

校定課程【特色課程】：

1. 以「水返腳」為主軸，貫穿一到六年級：

家鄉走讀、老街、廟宇、古厝

基隆河生態、山林、濕地、鳥類

社區產業（煤、茶、樟腦）

高年級培養「小小解說員」

2. 樂活與生活美感課程

香草五感體驗（種植、香包、香草茶、餅乾）

攝影、拓印、手作、插花

運動與健康生活結合

3. 國際教育（英轉課程）

英文繪本、讀者劇場

節慶文化（Halloween、Christmas、Easter）

日常生活英語、跨文化體驗

4. 資轉課程（中高年級）

美工數位學堂

文書處理、Canva、Microbit

魔數遊戲（數學素養）

課程特色與分析

張網式（Webbed Model）

透過核心主題〈水返腳〉共用一個主題視角。

形成因素

1. 國小學生適合「具體情境、整體理解」

2. 在地資源豐富（河川、老街、社區）

3. 校本課程目標是「地方認同」而非單一學科深化

4. 教師以學年、領域社群共備，利於主題同步

沉浸式（Immersed Model）

透過家鄉，環境，生活做連結。

學生從一年級到六年級持續接觸「同一條河（基隆河）」，不斷回到「我是汐止人」。從認識 → 觀察 → 解說 → 反思環境變遷。學生是「活在這個脈絡中學習」，不是單次專題。

形成因素

1. 校本課程是「縱向六年一貫」

2. 課程強調情感連結與認同感

3. 課程願景重視「社會參與、關懷環境」

4. 學校長期經營，不是短期計畫

連結模式（Connected Model）

以社會、自然、英語為明顯例子：

社會：

地理 → 產業 → 人口 → 文化

自然：

生態 → 物種 → 環境變遷

英語（英轉）：

單字 → 句型 → 文化 → 應用（節慶、生活）

形成因素

1. 新課綱強調「概念理解」

2. 教師專業成熟，能做課內統整

3. 校訂課程需與部定課程對齊

潛在課程

1. 品格與公民素養

品德教育融入聯絡簿與班級經營

服務學習（童軍、環保小尖兵、守護隊）

2. 環境倫理與永續意識

長期接觸基隆河、生態池、山林

從「觀察 → 關懷 → 行動」

3. 社區認同與地方認同

強調「我是汐止人」

與地方文史團體合作，保存文化記憶

4. 合作學習與探究精神

走讀、踏查、解說員培訓

多以任務導向、專題導向進行

課程規劃與考量依據:

1. 政策與法規依據

十二年國教總綱

新北市英轉、資轉課程政策

各項法定議題（性平、環境、家庭、生命、國際教育等）

2. 學校與社區條件

自由學區學生回流

社區老化但文化底蘊深

鄰近河川、山林，適合戶外與生態課程

3. 學生需求

學習動機佳，但家庭支持差異大

透過課後照顧、補救教學、校訂課程補強

4. 教師專業與共備機制

課發會＋學年社群＋領域社群

由下而上的課程發展模式

持續課程評鑑與修正

關於校本課程的好奇?

校本課程如何避免「活動化」？走讀很多，但如何深化為探究與學習遷移？

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111101031 教育四甲 蔡宜蓁

以新北市板橋國小為例

一、學校背景與分析對象說明

板橋國小位於新北市板橋區核心地帶，學校周邊即為早期「枋橋古城」範圍，鄰近慈惠宮、接雲寺、林本源園邸、大觀書社、黃石市場與湳仔溪等重要歷史文化場域。板橋國小不僅是地方教育的起點，更承載著板橋地區近兩百年的文化脈絡，其校園內保存之「枋橋建學碑」亦為國定古蹟，具高度教育與文化價值。

二、校定課程概況

（一）課程願景與目標

板橋國小校定課程以「認識家鄉、關懷土地、培養素養」為核心願景，透過系統性的在地學習，引導學生：

1. 認識板橋地區的歷史沿革與文化特色

2. 建立對家鄉的情感連結與文化認同

3. 培養觀察、探究、表達與合作等關鍵能力

4. 將學習延伸至生活實踐，落實公民素養與社會責任

（二）課程架構與內涵

校定課程多以「板橋在地文化與生活」為主軸，依年級逐步深化，課程內容包含：

低年級：認識校園與社區（板橋國小、枋橋建學碑、學校故事）

中年級：走讀板橋古城（慈惠宮、黃石市場、街道地名由來）

高年級：探究歷史與變遷（湳仔溪、林本源園邸、都市發展與環境議題）

課程常結合實地踏查、文本閱讀、口述訪談、地圖繪製與成果發表，使學生在真實情境中學習。

（三）課程特色與分析（運用 Fogarty 多元課程模式）

板橋國小校定課程可對應 Fogarty 多元課程統整模式，展現以下特色：

1. 連結型（Connected Model）

將社會、語文、藝術等學習領域連結於「板橋文化」主題中

例如：閱讀〈板橋我的家〉歌詞，結合社會課的地方歷史理解

2. 巢狀型（Nested Model）

在單一課程中融入多項能力培養，如觀察、紀錄、表達與合作

走讀活動中同時培養探究能力與溝通表達能力

3. 整合型（Integrated Model）

跨領域設計「走讀枋橋古城」專題

結合社會（歷史）、自然（河川環境）、藝術（速寫、地圖）、語文（訪談紀錄）

4. 網絡型（Networked Model）

鼓勵學生從生活經驗出發，自主延伸學習

如訪問家中長輩對黃石市場或湳仔溪的記憶

三、潛在課程的展現

除正式課程外，板橋國小的校定課程亦展現豐富的潛在課程，例如：

透過實地走讀，培養學生對公共空間的尊重與守法態度

在參訪廟宇與古蹟過程中，學習尊重多元信仰與文化差異

小組合作完成學習單與發表，內化合作、責任與同理心

對環境議題（如湳仔溪整治）的討論，培養公民意識與環境倫理

四、課程規劃與考量依據

板橋國小校定課程的規劃，主要考量以下幾項依據：

1. 學生學習需求與生活經驗：從學生熟悉的生活環境出發

2. 學校歷史定位與文化資產：善用板橋國小作為地方教育起點的角色

3. 108 課綱核心素養精神：強調探究、實作與跨域學習

4. 社區資源與在地特色：結合地方文史工作者、社區場域

5. 課程可行性與永續性：課程可重複實施並隨年級調整深化

五、對校定課程的理解與好奇

透過板橋國小校定課程的規劃與實施，可以看見校定課程不只是「加上的課」，而是回應學校特色、學生需求與社區文化的核心課程。令人好奇與期待的是校定課程如何進一步結合數位工具，進行在地文化的數位保存？是否能與社區建立更深度的共學機制？如何讓學生的學習成果轉化為對社區有實質影響的行動？這些問題，正是校定課程持續發展與深化的重要方向。

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1111101032 教育四甲 黃子容

以新北市板橋區文德國小為例

一、學校背景與分析對象說明

新北市板橋區文德國小以「精緻卓越、健康快樂、全人發展」作為辦學核心理念，並以「科技、關懷、創新」為學校願景。學校在課程發展上強調整合行政支持、教師專業、學生學習與社區資源，逐步形塑具有學校特色的校定課程。

二、校定課程概況

1.課程願景與目標

文德國小的校定課程以學校願景為核心，致力於培養具備科技素養、人文關懷與創新能力的學生。課程目標不僅著眼於學科知識的學習，更重視學生身心健康、品格態度與多元能力的發展，使學生能在安全、友善的學習環境中快樂成長，落實全人教育的精神。

2.課程架構與內涵

在課程架構上，文德國小以國小課綱為基礎，並結合各領域學習活動、社團課程與校園空間資源。課程內涵涵蓋科技應用、藝術人文、體育活動與生活教育，強調學習與生活經驗的連結，使課程不侷限於課堂，而能延伸到校園與社區。

3.課程特色與分析（運用 Fogarty 多元課程模式）

從 Fogarty 的十種多元課程統整模式觀之，文德國小的校定課程主要呈現以下幾種統整形式：

窠巢式：在單一學科或活動中，同時嵌入合作學習、問題解決與情意態度的培養，例如音樂、體育與閱讀活動中融入自我管理與團隊合作能力。

共享式：不同學習領域共享「科技、關懷、創新」等核心概念，形成共同的課程價值主軸。

網絡式：以學生生活經驗與校園環境為中心，向外連結各學習領域，使校園成為整體課程的一部分。

沉浸式：透過社區資源與親職教育，讓學生在真實情境中學習。

三、潛在課程的展現

除了正式課程外，文德國小也透過校園文化與學校運作形塑豐富的潛在課程。例如，行政團隊強調以學生為中心，營造尊重、關懷與友善溝通的校園氛圍；校園空間的人文化與精緻化設計，也能夠潛移默化地培養學生的美感與公共意識。這些未明列於課程表中的經驗，實際上對學生價值觀與態度的形塑具有影響力。

四、課程規劃與考量依據

文德國小校定課程的規劃，主要考量以下幾項依據：
1.學校願景與教育理念，確保課程發展方向一致。
2.學生需求與發展階段，重視學習動機與身心健康。
3.教師專業與學校資源，透過研習與行動研究提升課程品質。
4.社區特性與外部資源，擴展學生的學習場域。

五、對校定課程的理解與好奇

從文德國小的例子可見，校定課程不只是新增幾門課程，而是一種整合學校願景、課程設計與校園文化的課程觀。校定課程使學校能回應自身脈絡與學生需求，發展獨特的教育樣貌。我的好奇是，在課程逐漸制度化後，學校如何持續讓教師有課程創新空間？又如何確保校定課程能隨學生世代與社會變遷不斷調整與更新？

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1. 選擇案例：高雄市立大同

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1. 選擇案例：高雄市立大同國小 ──「大港埔『亮』起來」校訂特色課程

課程核心特色：回應少子化、社區老化等在地問題，以「科技 × 人文 × 社會參與」作為主軸，橫跨自然、科技、語文、社會、藝術等多個領域 ，明確以校史、社區脈絡與學生圖像為核心；課程設計高度符合跨領域、素養導向與校本課程精神。

2. Fogarty 十種多元課程整合模式分析:

1. 聯立式課程

自然領域

主題A:奈米科技

概念:材料與能量的串聯

主題B:能源應用

2. 巢狀式課程

老少共學課程：

單科目統整主題：學習在地文化

領域主題學習目標：培養同理心、溝通表達與公民意識

3.並列式課程

自然課:能源概念

語文課:能源議題閱讀與表達

資訊課:進行資料蒐集與簡報

核心概念:能源議題的理解與溝通

4.共有式課程

(ICT 國際互連課程)

英語 × 資訊 × 社會

共同培養「跨文化理解與溝通能力」

5.張網式課程

主題:「大港埔亮起來」

串連科技、人文、歷史、藝術與社區行動

學校歷史脈絡明確，且課程回應學生真實生活經驗。

6.整合式課程

奈米科技＋能源應用＋資訊應用

教學以行動導向、探究導向為主，不區分科目，學生學習解決真實問題。

7.網絡式課程

日本學校:進行視訊與實體交流

社區、長者、外部專家:共同參與課程

3. 對「校訂課程」的理解、解讀與好奇

校訂課程不是「多出來的課」，而是學校回應學生需求的課程主權，為讓課綱精神真正「落地」的關鍵場域，也是發展學生核心素養的重要舞台。

從大同國小案例中，校訂課程具備三個關鍵意義：

(1)校訂課程是學校價值的展現

→ 課程反映學校「想培養怎樣的孩子」

(2)校訂課程是跨領域學習的實驗場

→ 彌補部定課程分科過細的限制

(3)校訂課程是教師專業成長的引擎

→ 促進共備、對話與反思

在學習與分析後，我也產生以下問題:

校訂課程如何在創新與教師負擔之間取得平衡？當學校特色與學生多元需求衝突時，課程如何調整？校訂課程的學習成果，是否能被有效評量與看見？

透過 Fogarty 多元課程整合模式的視角，能看出校訂課程不只是行政規劃，而是一種教育信念的實踐，學校、教師與學生共同參與，思考學生該學什麼?為什麼學?及如何學。

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教育四甲 111101037 黃柄升

分析國小:高雄市立三埤國民小學

一、該校校訂課程之概況

（一）學校基本資訊與定位

高雄市立三埤國民小學位於高雄市路竹區，是一所公立國民小學。學校規模偏小，學生人數較少，可提供較高的師生互動機會與個別化的教學支持。根據公開資料，目前約有60餘名學生與十餘位教師，師生比相對低，有利於教學深度與關注學生多元需求。

學校處於鄉村環境，社區生活與自然環境特色明顯，因此校訂課程通常會結合在地文化、生活情境與學生學習經驗，使課程不只是課本知識，而是與學生生活深刻連結。

（二）課程願景與目標

1. 以學生生活經驗為出發點
課程設計強調從孩子熟悉的生活議題出發，例如社區探索、自然觀察、校園生活與實際行動。這樣的課程價值在於讓學生在真實情境中建構知識，而不是抽離於生活的學習。這對培養學生的自主學習與理解能力至關重要。

2. 跨領域整合與主題學習
校訂課程並非僅限於各科分立，而是透過主題式或情境式活動結合語文、社會、自然、藝術等領域。例如在課程地圖中，某些主題是透過故事、探索與實作來連結多種學習面向，強化學生的綜合能力。

3. 強調實踐與反思
學習活動多以實踐經驗為主，例如觀察自然、參與社區活動、學習合作技能等，這些都促進學生在真實情境下思考、分析與解決問題。

（三）校訂課程的架構與重點

整合式主題學習：以中心主題貫穿語文、社會與自然等領域，例如融合故事閱讀、議題討論與操作活動的學習單元。

探究式學習活動：課程中設計多個讓學生主動探索的情境，如校園生態調查、生活議題研究等，促進問題意識與探究能力。

跨領域連結：透過課程單元內部的整合設計，使學生能從不同學科角度理解現象與議題，而不只停留在單一領域學習。

這些策略回應了108課綱所強調的核心素養發展，使學生不僅學知識，更能應用知識，培養解決問題、溝通與合作等能力。

二、對該校校訂課程的評析與反思

（一）課程設計與課綱素養導向的一致性

現行十二年國教課綱強調以「素養」為核心，要求學生能在真實生活情境中運用知識、技能、態度與價值。三埤國小的校訂課程透過主題式、跨領域整合與探究活動，使學生能從多面向學習並應用所學，具有明顯的素養導向特性。這樣的課程不單是知識的堆疊，而是強調「能做什麼」與「能如何思考」，符合課綱素養取向。

（二）課程統整與多元學習模式

根據 Fogarty 的多元課程統整模式分析，三埤國小校訂課程以主題統整、情境統整與學科統整為主：

主題統整：課程設計以中心主題為主軸，串接不同領域學習內容，使學生能從同一個主題中理解多種知識面向。

情境統整：課程多以生活與實際情境為核心，例如社區與生態探索，讓學生能在真實場景中學習。

學科統整：課程不只分別教學，而是將語文理解、社會觀察、自然探究整合於學習活動之中。

這樣的設計方式有助於學生理解學習內容之間的關聯性，減少各科割裂的學習經驗。

（三）潛在課程的影響

課程不僅體現在學科內容，也存在於日常互動與學校文化之中。三埤國小因為校園規模較小、師生比例低，學生較容易獲得關注與支持；同時，生活化課程設計讓學生在參與活動過程中學習合作、溝通、責任感等價值。這些均屬於「潛在課程」，並可能對學生的品格與態度發展產生深遠影響。

（四）挑戰與建議

雖然三埤國小的校訂課程設計具有多元整合與生活連結的優點，但仍可能面臨以下課程實施挑戰：

1. 課程時間與部定課程銜接
校訂課程常需要在有限的時間中安排，如何兼顧核心領域與校訂活動的時間分配，是重要的平衡點。

2. 評量方式的設計
跨領域、探究式課程的評量比單一學科難度高，需設計能真實反映學生能力的評量工具，如作品評量、觀察紀錄或學生自評。

三、結語

高雄市立三埤國民小學的校訂課程強調生活經驗、跨領域整合與主題探究，是符合現代素養導向課程理念的學習設計。透過這樣的課程，學生不只學知識，更能從真實情境中運用與反思，提升學習深度。然而，課程實施與評量仍需持續優化，以確保每位學生在課程中能獲得全面成長。

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一、選擇學校：高雄市大同國小

二、 校訂課程概況

1. 課程願景與目標

課程願景：快樂學習、適性教學、倫理關懷、創意探究、專業效能 。

課程目標：

快樂學習展現活力 。

關注差異適性多元 。

激發創意自主探究 。

人文關懷體現科技 。

形塑專業精進教學 。

2. 課程架構與內涵

部定課程

核心理念：涵養自主學習、培育基本學力 。

領域學習課程：包含語文（國語、英語）、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動、科技與健體領域 。

校訂課程

核心主題：大港埔「亮」起來 。

四大特色主軸：

1. 科技之光：奈米科技（如：發現、探究與應用奈米） 。

2. 環境之光：能源應用（如：能、源、力的異想世界） 。

3. 生命之光：老少共學（結合日照大同 ICARE、老少時光機） 。

4. 寰宇之光：ICT 國際互連（如：千里藝起唱、千里藝起遊） 。

3. 課程特色與分析 (利用 Fogarty 的十種多元課程模式)

窠巢式

在單一課程（如「奈米科技」）中，學校同時培養學生的資訊力、創新力與跨域力等關鍵能力 。這種在同一課程單元內刻意安排多重目標（學科知識＋技能層次）的做法符合窠巢式。

線串式

學校將「自主探究」、「思考力」與「科技資訊」等素養，貫穿在科技之光、環境之光、生命之光等不同系列主題中。教學不只是教內容，更重視跨主題的思考策略與素養串聯。

整合式

其特色課程涉及語文、生活、自然、藝術與資訊等領域的協同教學。例如「老少共學」主題即整合了語文、藝術與社會領域，透過跨領域的重疊概念進行課程發展。

張網式

以「大港埔」作為一個大的主題核心，向外擴散出科技、環境、生命、寰宇四個向度，並與在地社區歷史及未來科技脈絡相連 。這符合以一個主題為中心導向各學科的設計。

三、 潛在課程

大同國小的潛在課程透過環境與文化的型塑，在無形中影響學生：

校園文化與專業氛圍：強調型塑專業精進教學與經營共好校園 。

價值觀傳遞：透過「校園倫理」、「自主負責」與「尊重利他」等價值觀的落實，讓學生在學習過程中內化品德 。

環境教育與社區鏈結：利用學校位處「大港埔」的舊地名歷史，結合社區轉型議題，讓學生產生在地認同感 。

四、 課程規劃與考量依據

1. SWOT 分析與需求盤點：針對學區人口「少子化」與「老齡化」的困境，轉化為「老少共學」的課程亮點 。

2. 核心素養對應：課程規劃嚴格對應 12 年國教的三面九項核心素養，如自主行動、溝通互動、社會參與 。

3. 歷史脈絡傳承：回歸學校脈絡，從大港埔的歷史傳承思考，讓小校再現風華 。

4. 課程發展機制：透過教師專業社群、課程發展委員會進行專業對話與共備，確保課程的品質與連貫性 。

五、 關於校本課程的理解與好奇

理解：校本課程並非無中生有，而是透過盤點學校既有資源（如大同國小的奈米科技經驗）、考量社區特性（大港埔歷史）與學生需求（未來移動力），系統化建構出的特色地圖 。

好奇：

在面對少子化與老齡化嚴重的舊市區，大同國小如何持續維持「老少共學」課程的師生比與教學品質？

在推動「ICT 國際互連」等高度依賴科技的課程時，如何確保不同家庭背景學生的數位平權？

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一、選擇學校：桃園市「大溪國小」

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一、選擇學校：桃園市「大溪國小」

大溪國小（古稱崁津）以「培養健康快樂、卓越創新、熱愛家鄉的崁津兒童」為願景。學校座落於充滿歷史底蘊的大溪老街旁，校方致力於將 108 課綱精神轉化為具備「在地特色」與「生活實踐」的學習路徑，讓百年老校煥發創新教學的生命力。

二、校訂課程概況：

課程願景與目標： 大溪國小的課程設計核心在於「五感學習」與「問題解決」。學校強調學生的學習不應僅止於課本，而是要透過跨領域的動手實作，將知識應用於生活。其學生圖像設定為「身心健康」、「精益求精」與「在地全球化」三大目標，期望孩子在認同家鄉文化（崁津精神）的基礎上，具備邁向國際的科技與創新素養。

課程架構與內涵：

部定課程： 遵循國家課綱之語文、數學、社會、自然等領域。大溪國小在執行部定課程時，重視「基礎紮根」，並採取螺旋式規劃，確保一至六年級的學習進度能循序漸進。

校訂課程： 整合為五大特色主題，涵蓋人文、環境、科技與邏輯等面向。

人文與在地： 扣合大溪（崁津）文化，引導學生熱愛家鄉。

魔數趣（數學領域）： 強調邏輯推理與圖形空間的轉換。

E遊趣（科技資訊）： 結合程式設計，將邏輯思維落實於數位實作。

環境與生活： 透過五感體驗，學習對自然環境的觀察與保育。

三、課程的特色與分析（利用 Fogarty 的十種多元課程模式）

部定課程： 如同多數學校，部定課程主要採 「分立式」(Fragmented) 模式，各學科領域保有其專業與獨立性。但大溪國小的特色在於，教師群會刻意在各年段間建立「螺旋式」的縱向連結，確保知識的累積。

校訂課程： 大溪國小的校訂課程展現了鮮明的 「聯立式」(Connected Pattern) 特色：

學科內的概念連結： 這種模式不急於跨出大步去做跨學科統整，而是先在單一學科內部將知識點串聯。例如，在「魔數趣」中學到的幾何圖形轉換，會被引導連結至空間感與比例尺的建立。

概念的轉移與互鎖： 教師在規劃課程時，會刻意找出交集點。例如在「魔數趣」訓練的邏輯路徑，會成為「E遊趣」程式撰寫時的基礎。這如同文氏圖的重疊區塊，讓學生在學習新主題時能主動提示舊經驗，打破「知識孤島」現象。

四、潛在課程：

學校文化與價值觀的傳遞： 從「崁津兒童」的稱號與課程設計中，可以觀察到大溪國小高度重視「鄉土認同感」。學校透過環境營造與節慶活動，將大溪的歷史與木藝文化融入校園生活。此外，教師群共同研發課程的協作文化，也潛移默化地影響學生，建立起「共同參與、在地實踐」的價值觀。學生在學習過程中，自然而然地習得了對傳統文化的尊重，並培養出「卓越創新」的精益求精態度。

五、課程規劃與考量依據：

108 課綱核心素養對應： 大溪國小的課程規劃緊扣核心素養的三面九項：

自主行動： 透過「魔數趣」與「E遊趣」，培養學生系統思考與解決問題的能力。

溝通互動： 五感學習強調對環境與人的觀察，進而提升藝術涵養與符號運用能力。

社會參與： 「在地全球化」的目標對應多元文化與國際理解，讓學生從認同家鄉出發，進而參與社會議題。

六、關於校訂課程的理解與好奇：

理解： 透過大溪國小的案例，我發現「聯立式課程」是一種非常紮實的實務做法。它提醒我們，統整課程不一定要一開始就做宏大的跨領域計畫，從「學科內部」建立細緻的概念聯繫（如數學邏輯與程式邏輯的交集），反而能給學生更穩固的知識鷹架。這種「溫故知新」的設計，能顯著提升學習的獲得感。

好奇：

1. 傳統與創新的平衡： 當課程強調「在地特色（崁津文化）」時，如何確保學生能順利將這些傳統經驗連結到「E遊趣」等現代科技工具上？

2. 五感學習的評量： 對於強調體驗、動手做與感官觀察的課程，學校如何建立客觀且能反映素養成長的評量機制？

3. 教師專業增能： 螺旋式規劃需要各年級教師高度對話，學校如何建立常態性的教學研討機制，以確保概念連結不中斷？

4. 區域連結： 既然強調在地特色，課程中是否有與大溪當地老街職人或社區組織有更深度的行動連結？

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教育四甲 111101047 陳俐妏

一、選擇學校：高雄市「福山國民小學」

這所學校課程具有鮮明的「多軌整合」特色，例如把教育比喻成「轉運站」，強調透過專業引領讓學習「到站」。整體而言，福山國小希望培養的學生特質是「可負責、主動、互動、懂得感恩」的終身學習者，並且強調發揮生命潛能與培養公民責任。

二、校定課程概況：

1. 課程願景與目標：福山國小的課程願景不單追求學科成績，而是以「學生成為能自發學習、與他人互動、關懷社會的學習者」為核心。學校以「教育是轉運站」作為課程隱喻，象徵學生在學習歷程中，透過多元課程找到方向，逐步累積能力並順利「到站」。在課程目標上，福山國小強調從生活情境出發，培養學生的閱讀理解力、資訊素養、藝術感知與國際視野，並希望孩子學會負責、主動參與與感恩他人。整體課程設計不僅回應 108 課綱核心素養，也反映學校期待學生在真實世界中運用所學，而不僅停留於課本知識。

2. 課程架構與內涵：

● 部定課程：
福山國小的部定課程依教育部規定的各學習領域進行教學，包括語文、數學、社會、自然科學、藝術、綜合活動及健康與體育，主要目的是奠定學生各學科基本能力。除課堂教學外，學校也搭配戶外教育、班會、體育季及班際競賽等活動，讓學生在不同情境中學習與實踐所學。透過學習診斷與補救教學，協助學生補強落差，使部定課程學習更完整。

● 校定課程：
校定課程則是福山國小依學校特色與學生需求規劃的彈性課程，多為跨領域主題課程。例如統整性主題或議題探究課程、以「三鐵」為主軸的特色課程，以及閱讀理解、生活藝文、資訊素養與國際文化等課程。這些課程並非獨立進行，而是與各學科相互搭配，如閱讀理解結合國語文學習，資訊素養連結自然與數學，讓學生在完成部定課程的同時，也能透過實作與探究整合不同學科知識。

三、課程的特色與分析（利用 Fogarty 的十種多元課程模式）

部定課程： 福山的小學部定課程仍以傳統學科分離教學為主，各領域內容各自獨立編排。這種安排符合 Fogarty 所說的「分立式」（fragmented）模式：每門科目都有固定的教學進度與評量，教師專注於單一學科，課程之間關聯較少。從其校本課程地圖看，各學科仍各自劃分教學時段，除了標準領域課程外，也有對應的課後補救或活動課程。因此部定課程主要可歸類為「分立式」或部分「並列式」統整，重視科目內在邏輯而非跨科主題。

校定課程： 福山的校本課程特色則是跨領域整合的混合型模式。它既包含明顯的主題式統整，例如以「三鐵共學轉運站」為軸心的特色課程，也有像「統整性主題探究」這樣的張網式課程。在主題式方面，三鐵課程把閱讀、藝術、資訊、語言四大向度連結在一起，圍繞一個大主題設計學習活動。在張網式或混合式方面，統合議題探究課程允許同學從多個學科角度研究同一議題。因此，校定課程可視為主題式與網狀式混合，即同時兼具深度主題探究和跨學科網絡連結的特點。

四、潛在課程：

學校文化與價值觀的傳遞： 從資料中可以推論出福山相當重視學生的責任感、主動學習與感恩態度。例如，上述 RAIL 課程明確要培養學生成為「可負責、主動、互動、愛感恩」的好兒童；學校希望培養學生成為可負責、願意互動並懂得感恩的學習者，而課程理念中提到的活力、共好與自發精神，也在日常學習中不斷被強調。這些價值不只出現在課堂上，也透過班會、校慶、體育季與戶外教育等活動融入學生生活，讓孩子在實際參與中學會合作、尊重他人，並逐步培養公民意識。

五、課程規劃與考量依據：

108 課綱核心素養對應
從福山國小的課程規劃可以看出，學校在設計課程時，是以 108 課綱所強調的「核心素養」作為主要考量，而不只是完成課程進度。學校希望學生在學習過程中，能培養實際運用知識的能力，因此課程內容多圍繞在生活經驗與實際操作上。進一步對照核心素養的三面九項，可以發現福山國小的各類課程皆有所呼應。例如，資訊素養課程引導學生進行資料搜尋與問題解決，對應到「自主行動」中系統思考與解決問題的能力；閱讀理解與國際文化課程，則培養學生的表達與理解能力，對應「溝通互動」面向；而課程理念中強調的責任感與公民意識，也呼應了「社會參與」面向。整體來看，福山國小透過跨領域課程設計，讓學生在學習知識的同時，也逐步培養核心素養。

六、關於校定課程的理解與好奇：

理解：在閱讀福山國小的課程資料後，我對校訂課程有了更具體的認識。我認為校訂課程並不是在原有課程之外「額外增加」的內容，而是學校根據自身特色與學生需求，所發展出的彈性學習空間。以福山國小的三鐵多軌與探究課程為例，這類課程讓學生有機會跨年級、跨學科學習，並在實作與探索中培養興趣與能力。對學校而言，校訂課程提供了實踐教育理念的機會；對學生來說，則能讓學習更貼近生活，而不只是停留在課本中。

好奇：

1. 在校訂課程高度彈性的情況下，學校如何確保不同班級之間的學習品質與深度一致？

2. 跨領域課程需要教師高度共備，實務上教師如何在有限時間內進行有效協作？

3. 當學生的先備能力與學習動機差異較大時，校訂課程要如何落實適性教學？

4. 對於如「責任感」、「合作」這類情意層面的學習成果，學校是否有具體且可行的素養導向評量方式？

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教育四甲111101008林品禕

一、選擇學校

臺南市東區復興國小

二、校定課程概況

1.學校願景

以「文藝復興-創造個人品牌與價值」為願景，並以「動靜並重」、「文藝兼備」、「知能與身體素質」均衝發展為理念，兼融科學、藝術、文學、技藝，發展立足本土，接軌國際，放眼宇宙的多元觀，並利用校訂課程帶入輔導知能和家庭教育，期讓孩童從入學至畢業，經由學習地圖的引導，孩子在各階段都能自動自發、自我鞭策、達到各階段之設定標準，開展孩子的潛在亮點。

2.發展現況與目標

「帶起每一個孩子」:發展適性的教學媒材，引導孩子能悅納自己，主動探索，提升學習成效；孩子從學習中，認識自己潛質，找到自己專長； 「開展自我獨一無二的創意」:將創客教育精神，融入領域學習中，鼓勵孩子從動手作中，學習發揮創意，解決問題。給孩子承諾；陪孩子成長；鼓勵創新求變是教學目標。

3.課程架構與內涵

部定課程：包括八大學習領域（國語文、數學、社會、自然、藝術與人文、健康與體育、綜合活動、彈性學習課程等）。

校訂課程：

觀星望斗小霍金

低年級：星空故事、生活觀察、在地文化認同

中年級：月亮、太陽、星座、科學探究與藝術創作

高年級：太空科技、VR體驗、天文導覽、微電影創作

PBL 專題探究小諸葛（5–6年級）

其他類校訂課程（全人教育）

一年級：愛自己

二年級：愛他人

三年級：守規範

四年級：愛自然

五年級：尊重多元

六年級：生涯探索

4.課程特色與分析(利用Fogarty的十種課程模式)

分立式：以部定科目為主，各科目獨立教學，學生在國語、數學、自然與社會等課程中分別學習基礎知識與技能，缺少跨科整合。

主題式：以「文藝復興－創造個人品牌與價值」為學校願景，將「創意思考」、「問題解決」與「自我探索」作為課程共同線索，貫穿天文探究、數位創客、PBL 專題與閱讀課程。各領域課程皆呼應培養學生主動學習與多元展能，清楚展現線索型課程統整精神。

張網式：以「天文／宇宙」作為校訂課程的核心主題，發展「觀星望斗小霍金」系列課程，學習內容橫跨自然、語文、藝術、資訊與體育等領域。學生透過星座故事、科學探究、星空藝術創作、VR 天文體驗及導覽解說等多元學習活動，在同一主題下進行跨領域學習，具體展現張網型課程統整特色。

整合式：在「PBL 專題探究小諸葛」課程中，學生以「搶救校樹行動」、「校園安全防護示警裝置」等真實校園議題為探究主題，整合資訊、綜合與彈性學習課程，進行問題發現、資料蒐集、設計與實作。課程以任務導向為核心，具體展現整合型課程設計。

三、潛在課程

下課10分鐘自主活動（下課10分鐘說英語活動）

英語展示活動、社團課後活動

師生互助或學校價值教育

四、課程規劃與考量依據

東區復興國小的課程規劃依據教育部部定課程，結合校本特色與社區資源，實施分立式的基礎科目教學，同時透過校定課程如環境保護專題、STEAM探究及英語主題活動，進行跨領域整合學習；此外，課間活動、社團及校園文化形成的潛在課程，也有助於培養學生自主學習、合作、責任感與社會參與等核心素養。

五、對於校本課程的好奇

1. 為什麼學校會選擇這些主題作為校本課程？

2. 校本課程能培養哪些部定課程中沒有的能力或素養？

3. 學生最喜歡或最投入的校本課程是哪一部分？為什麼？

4. 校本課程是否會因教師變動或資源限制而調整？

5. 校本課程如何促進跨科整合或實作能力？

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一、以「山頂國小校定課程」為

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一、以「山頂國小校定課程」為例

山頂國小屬於以前導學校身分發展校定課程的案例，其特色並非單一在地產業或地景，而是以「藝術、閱讀、科技」三大既有優勢課程為核心，逐步整合為校本課程主軸，展現出一種「由校內能量出發」的課程發展模式。

相較於強烈地方色彩的溪州國小，山頂國小的案例更貼近一般都市型或非偏鄉學校的處境，因此具有高度參考價值。

二、山頂國小課程願景與課程架構

（一）課程願景

核心：健康、感恩、上進、卓越

透過「藝術、閱讀、科技」點亮孩子的眼神

期待學生能夠：

積極負責、自主自律

不畏困難、追求卓越

身心平衡、激發潛能

尊重溝通、關懷服務

這些願景最終轉化為四大課程意象：

樂活山頂

臻愛山頂

經典山頂

創藝山頂

可看出其願景設定並非操作層次，而是作為精神導引與價值座標，用來引導後續課程統整與取向。

（二）課程架構

1. 部定課程：依教育部課綱正常實施各學習領域

2. 校定課程（彈性學習課程）：以藝術、閱讀、科技為主軸

3. 潛在課程：透過校園文化、教師專業與學習氛圍形塑學生態度

校定課程並非額外「新增負擔」，而是將原本零散存在的特色課程進行系統化整合，形成校本課程地圖，這是山頂國小課程設計的重要關鍵。

三、以 Fogarty 十種課程模式分析山頂國小

1. 巢狀式（Nested）

在藝術或科技課程中，同時培養：表現技能、合作態度、問題解決能力。例如：直笛課程不只教演奏，也包含紀律、合作與舞台表現。以「素養導向」為核心，讓能力與態度巢狀存在於技能學習中。

2. 線串式（Threaded）

「健康、感恩、上進、卓越」作為價值主線，貫穿不同課程活動。學校高度重視品格與態度，讓價值成為隱性主軸。

3. 統整式（Integrated）

藝術 × 閱讀 × 科技在校定課程中彼此整合，例如：用科技進行閱讀成果呈現、用藝術表達閱讀理解。課程主軸明確，教師社群能進行跨領域協作。

4. 張網式（Webbed）

以「創藝山頂」等主題為中心，串連藝術、閱讀、科技多領域學習。校定課程以主題導向統整，符合張網式課程核心精神。

四、潛在課程的觀察

山頂國小的潛在課程體現在：

校園文化強調正向、感恩與努力

教師專業形象穩定，學生對學習有安全感

重視展演、分享與自我肯定

這些並未寫在課程計畫中，卻深刻影響學生的學習態度與價值觀，與其願景高度一致。

五、對「校定課程」的理解、解讀與好奇

1. 校定課程並不是：補課、加課或額外活動，而是學校基於自身條件，系統性地回答「我們想培養怎樣的孩子」。

2. 從山頂國小案例可看出：

校定課程不一定要「在地化」

也可以「校內化」、「優勢整合化」

重點在於是否有清楚主軸與課程邏輯

3. 如何在現實限制下，仍保有課程的「學校本位精神」？

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教育四甲 111101045 陳意涵

一、選擇學校
基隆市信義區深澳國民小學

二、校訂課程概況

1.課程願景與目標
深澳國小以「樂活、人文、多元、創新」作為學校整體願景，校訂課程長期以「生命教育」為核心主軸，並逐步融入在地文化、環境教育、科技教育與公民素養，形塑出具有深澳特色的課程樣貌。
其主要課程目標包含：

• 建立學生正向的生命態度與價值觀：
透過多元學習活動，引導學生尊重生命、感恩惜福、同理關懷他人，並逐步認識自我、理解生命歷程。

• 提升學生對環境與生態的敏感度與保護意識：
藉由「校園尋寶」、「深澳小偵探」、「登高望遠」等實地活動，培養學生觀察自然環境、珍惜生態資源的能力。

• 培養探索與實踐的能力：
透過「深澳探險家」、「慎終追遠」等課程，引導學生從實地探查中學習問題解決，並將思考轉化為實際行動。

• 結合社區文化與歷史，加深在地認同：
課程融入砲台、礦坑、祖墳、地方長者故事等素材，使學生理解家鄉的歷史脈絡與文化記憶。

• 強化品德教育與公民素養：
透過「健康小勇士」、「傳報幸福」、「生死接觸」等單元，培養責任感、尊重生命與公共參與意識。

2.課程架構與內涵
深澳國小的課程架構可區分為「部定課程」與「校訂課程」，並透過教學活動與多元評量，最終回應學生能力與素養的培養。

• 部定課程：
涵蓋語文、數學、社會、自然、健康與體育、藝術等領域，奠定學生基礎學力，同時在教學中嵌入生命教育與在地議題。

• 校訂課程（舞動深命澳妙）：
以生命教育為核心，依學生能力指標進行螺旋式設計。
低年級：重視探索、觀察與基本生活能力（如健康小勇士）
中年級：強調策略思考、資料蒐集與理解（如深澳小偵探）
高年級：聚焦行動實踐、反思與公民參與（如小小志工大大關懷）
課程內容橫跨自然、社會、科技、健康、藝術與人文等領域，展現高度統整性。

3.課程特色與分析（運用 Fogarty 十種多元課程模式）

• 分立式：
部定課程依學科運作，確保學生在語文理解、數學思考與科學基礎上的穩固學習。

• 窠巢式：
在自然、健康或社會課程中，同時融入生命態度（情意）、問題解決（思維）與觀察紀錄（技能），使素養在單一課程內被培養。

• 聯立式：
如社會課進行地方歷史探究的同時，藝術課以在地文化為創作主題，形成時間與主題上的對應。

• 順序式：
課程依「認識—理解—行動—反思」安排學習歷程，從校園探索逐步延伸至社區與生命議題。

• 共享式：
自然與社會領域共同聚焦「人與環境、生命與土地」的核心概念，深化學生的整體理解。

• 整合式：
以生命教育為主題，統整健康、社會、自然、藝術等學科，使議題能從多元角度被理解。

• 張網式（深澳校訂課程的關鍵模式）：
以「生命教育」為中心，向外張開學習網絡。
(1) 自然：生態觀察與環境守護。
(2) 社會：在地歷史與文化理解。
(3) 健康：身體照顧與情緒管理。
(4) 科技：程式設計與校園應用。
(5) 綜合：服務學習與公民行動。

• 分析：
此模式最能體現深澳國小校訂課程的精神，使學習不再是零散科目，而是圍繞生命與生活的整體經驗。

• 沉浸式：
學生長期置身於與生命、環境相關的真實情境（探查、行動、故事導入），學習成為生活的一部分。

三、潛在課程
透過校園文化、教師示範、故事教學與實地行動，學生在日常中逐步形塑尊重生命、關懷他人與珍惜環境的價值觀，這些未明列於課表中的學習，構成深澳國小重要的潛在課程。

四、課程規劃與考量依據
課程設計以 108 課綱核心素養 為依據，並重視：

1. 課程的縱向連結與螺旋式發展

2. 依學生能力指標設計課程內容

3. 教師專業增能與共備機制

4. 合適的社區資源與科技配套

透過教師社群、課發會與週三進修，確保課程在有限節數中仍能兼顧深度與完整性。

五、關於校訂課程的理解與好奇

• 理解：
從深澳國小的實例中可以看見，校訂課程是一種「讓學校願景落地」的實踐方式。它不是額外加課，而是以生命教育為核心，重新組織學習經驗，讓學生在真實生活中培養素養。

• 好奇：

1. 在政策與節數高度壓縮下，校訂課程如何長期維持品質與深度？

2. 對於生命態度與公民行動等情意目標，學校如何發展具體而有意義的評量方式？

3. 螺旋式課程在實務上，教師如何避免不同年級間的內容流於形式重複？

4. 當學生背景差異甚大時，生命教育如何同時回應個別經驗又維持共同核心？

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教育四甲 111101020 盧苡瑄

以桃園市三民國小校訂課程為例

一、課程願景與目標:

桃園市三民國小以「終身學習、尊重分享、創新展能」作為課程願景，進而去擬定相關的課程目標與內容。從課程中培養學生擁有查找資訊的能力並對世界具備好奇心，有主動求知與觀察的能力。

校訂課程除了以上的課程願景作為規劃要素，高年級的校訂課程則以「山林文化、在地文化與生活實踐」作為課程發展核心，引導學生認識自己家鄉的環境，培養環境關懷、公民責任與生活實踐的能力。

校訂課程目標則結合在地山林生態、社區生活與食農教育，發展跨領域學習活動。

二、課程架構與內涵

(一)部訂課程為分立式課程：

各學習領域（國語、數學、自然、社會、藝術等等）。

依照十二年國教課綱規範。

各自進行教學和評量。

維持學科知識的完整性與系統性

(二)校本特色課程為張網式課程：

以單一主題作為核心，由不同學科內容圍繞該主題進行教學內容設計。

自然領域:山林生態觀察、環境保育。

社會領域:在地社區與生活文化。

語文領域:紀錄、表達與分享自己的學習歷程。

藝術與生活:成果集創作、成果展示。

三、潛在課程：

三民國小透過戶外學習、社區參與與合作活動，形塑尊重、關懷社會與合作學習的校園文化，學生在參與校訂課程中，會潛移默化建立環境倫理與應盡的公共責任，這些價值非能透過明確的課程目標傳授，而是透過學習與累積經驗將其逐步內化，因此屬於潛在課程，

四、課程規劃與考量依據：

以108課綱核心素養三面九項作為主要依據，將素養目標轉為在地化、生活化的課程主題，讓校訂課程在彈性發展下仍具有政策依據及教育正當性。

五、關於校定課程的理解與好奇：

學校在國家課綱架構下，依據學生需求、學校條件與在地情境所發展的課程形式。其核心精神不在於補充學科知識量，而在於重新組織學習經驗，使學生能在真實生活脈絡中整合並應用所學。相較於部定課程強調學科知識的系統性與共通性，校訂課程更重視課程的情境性、統整性與彈性，提供學校回應多元學習需求的空間。透過跨領域主題、議題探究或生活經驗導向的設計，校訂課程得以成為連結學校願景、課綱精神與學生學習經驗的重要媒介。

對於校訂課程的好奇在於如何在保有彈性與創意的同時，確保課程設計的專業性與學習品質，並建立合宜的共備機制與課程評估方式，成為教師值得持續研究與嘗試不同種課程設計的重要課題。

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教育四甲 林皮語涵 111101015

一、 選擇學校：桃園市平鎮區忠貞國民小學

二、 校訂課程概況：

1.課程願景與目標：

多元文化認同： 忠貞國小鄰近龍岡忠貞市場，擁有深厚的異域孤軍與雲南移民歷史脈絡 。學校致力於讓孩子認識家鄉的特殊族群文化，並轉化為具備溫度的生命故事

國際情懷： 從在地出發，連結新住民背景，培養學生尊重、包容不同族群的全球視野，與 12 年國教多元文化與國際理解素養接軌 。

探究力與行動力： 強調情境化學習，讓學生透過社區踏查（如清真寺、米干店）進行觀察與問題解決 。

2.課程架構與內涵：

語文領域： 包含異域文學閱讀、孤軍老兵口述紀錄，強調透過訪談與寫作，鍛鍊符號運用與溝通表達能力 。

社會與自然領域： 探究龍岡地區的地理變遷（眷村改建）與生態環境，培養系統思考與環境保護意識 。

藝術與生活領域： 實作雲南剪紙、火馬工藝，並透過雲南打歌舞蹈，讓美感素養融入生活實踐 。

綜合活動（校訂特色課程）： 發展如忠貞金三角主題探究，整合社群資源，讓孩子走出教室進行體驗式學習 。

3.課程特色與分析（利用 Fogarty 的十種多元課程模式）

部定課程（分立式）： 以傳統學科為核心，奠定扎實的讀寫算基礎。在此基礎上，老師會加入

窠巢式： 在國語或社會課中，同時嵌入多元尊重（價值觀）、小組討論（合作技巧）與邏輯推理（思維能力）。

聯立式： 將社會科的家鄉歷史與藝術科的民俗工藝安排在相同週次，讓學習產生時間上的共鳴與銜接 。

校訂課程（張網式）： 這是忠貞國小最鮮明的模式。以龍岡異域文化為核心中心，張開一張學習網 ：

1.    語文： 編寫孤軍人物傳記。

2.    數學： 計算米干店經營的成本與利潤（生活數學）。

3.    藝術： 創作多元文化融合壁畫。

4.    綜合： 辦理忠貞文化季成果發表會。

5.    分析： 這種模式最能整合在地脈絡，讓學生感受到學習與生活是緊密相連的DNA 。

三、 潛在課程：

校園氛圍與環境： 校園中的多元民族圖騰、校訓中對共好的強調，潛移默化地影響學生的包容力 。

四、 課程規劃與考量依據：

依據 108 課綱核心素養三面九項圖（自發、互動、共好）進行課程轉化，確保校本特色與國家教育目標同步 。

五、 關於校訂課程的理解與好奇：

理解： 透過這份手冊的學習，我了解到校訂課程是為了讓能力進化成素養 。它不只是增加課表上的負擔，而是學校如何運用自身 DNA（如忠貞的歷史）來點亮孩子的眼神 。

好奇：

1.    平衡點：教師在有限的節數內，如何兼顧部定課程的深度與校訂跨領域課程的廣度 ？

2.    縱向銜接：低、中、高年級的多元文化課程如何避免內容重複，並達成從發現到應用的螺旋式成長 ？

3.    差異化：當學生對於在地文化的先備知識差異極大時，課程設計如何做到適性教學 ？

4.    真實評量：對於多元文化包容這類情意目標，學校如何進行具有實質意義的素養導向評量，而非僅僅是走馬看花的活動紀錄 ？

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跨領域統整與多元課程 期末

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一、以新北市秀山國小校本課程為例

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一、以新北市秀山國小校本課程為例

(一)課程願景與目標

秀山國小秉持十二年國教核心精神「自發、互動、共好」，同時發展出「生命、自由、愛與尊重」為其教育願景，並希望透過多元化與資訊化的教學策略，提供學生豐富完整的學習經驗，因此發展出八個課程願景，分別是:陽光的、希望的、深耕的、多元的、資訊的、無礙的、世界的、文化的秀山，並有四大課程目標:發覺個人潛能，開拓生命無限可能；培育健康身心，創造優質生活品質；尊重多元發展，孩子都是閃亮星星；發揮同理互動，營造關懷無礙文化。

(二)課程架構與內涵

1.部定課程

秀山國小在部定課程符合十二年國教設計，包含語文、數學、社會、自然、綜合、生活、健康與體育七大領域，在課程設計上會融入十九項議題，也會自行改編一些單元內容且有做自編教材，發展較符合學校特色與學生情形的課程。

2.校訂課程

秀山國小的核心為「客語結合十二年國教課綱」，為一至六年級上學期，以認識自我、家庭、學校、社區、在地，螺旋 拓展到世界觀的建立。

窠巢式:在《秀山HAKKA真好客》這個校訂課程將客家文化作為主要的課程主題。在客語的學習活動中，同時達成了多個總綱核心素養的目標（如 A2 系統思考與解決問題、A3 規劃執行與創新應變、B2 符號運用與溝通表達等）。在過程中學生在學習客語口語表達的同時，還必須運用社會科的知識，並進行實作評量與態度評量。

聯立式:將《秀山HAKKA真好客》與社會領域的學習表現進行了並置和連貫。像是在第 20、21 週，國語文的客語教學是「單元四：擁抱社區」的「活動三：社區任我行」，而這正好與社會領域的「關注居住地方社會事物與環境的互動」、「表達對居住地方社會事物與環境的關懷」等在地化、社區化主題相呼應。

3.潛在課程

秀山國小的課程與永續發展目標以及十九項議題結合，藉以培養學生批判思考及解決問題能力，並提升學生責任感與行動，且藉由客語文化的教學傳遞給學生對於不同文化的尊重與包容。

(三)課程規劃與考量依據

依照108課綱核心素養以及十二年國教核心精神去設計與規劃課程，在彈性(校訂)課程中也呼應教育政策(十二年國教高度重視本土語言教育與多元文化涵養)去做發展。

二、關於校訂課程的了解與好奇

校訂課程是以學校本位發展的課程，建立符合學生需求與實用的特色課程，來形塑學校願景以及強化學生的適性發展，也是能夠融合教學創新、文化傳承與學生參與的課程樣貌。但是校訂課程通常會設計成多樣化的「選修」或「彈性學習」課程。學校如何輔導學生根據自己的興趣、性向與未來規劃，做出最適合自己的課程選擇？

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

山頂國小位於高雄市大寮區，是一所積極推動資訊科技與在地文化融合的前導學校。該校在課程設計上強調「數位學習」與「家鄉認同」的雙軸發展。

2. 校定課程願景及目標

學校願景： 「山頂智慧心、在地國際情」。

課程目標：

1. 智慧科技：培養學生的資訊素養，使其能運用數位工具進行自主學習與問題解決。

2. 在地認同：深入了解大寮在地的自然生態與人文歷史，建立對家鄉的歸屬感。

3. 閱讀思考：透過系統化的閱讀課程，提升學生的邏輯思維與溝通表達能力。

4. 國際視野：結合雙語與多元文化課程，讓學生具備跨文化理解的全球素養。

3. 校定課程的課程架構與內涵

智慧山頂：包含 Scratch 程式設計、機器人教育、數位公民素養。

綠動大寮：以大寮在地的自然景觀（如山頂公園）為場域，學習環境保護與永續發展。

讀寫山頂：從繪本閱讀、圖書資訊利用教育到高年級的批判性閱讀。

國際視野：認識各國節慶、SDGs 永續目標、英語繪本導讀。

4.十種多元課程模式分析

(1)共有式

表現：資訊與數學領域，在教導 Scratch 程式（智慧山頂）時，與數學科的幾何座標概念共享教學目標。

因素：透過兩個學科的重疊概念，節省重複講述的時間，強化跨學科聯結。

(2)張網式

表現：大寮紅豆節主題，以「大寮特色」為中心主題，串聯社會（在地產業）、自然（紅豆成長）、藝術（紅豆包裝設計）。

因素：利用在地強而有力的文化「主題」作為掛鉤，統整多個學科的學習內容。

(3)線串式

表現：批判性思考能力，這種思維技能不只在「讀寫山頂」中教授，也被「穿線」到科學實驗與社會議題討論中。

因素：重視「超學科」技能的培養，將思考策略、預測、分析等技能貫穿所有課程。

(4)整合式

表現：SDGs 與國際教育，將英語文、社會、自然科學中的全球暖化概念完全融合，不分科目界線進行探究。

因素：讓學生在真實世界的複雜問題中（如氣候變遷），學會統整多元知識來應對。

5.潛在課程

數位原生環境：學校推動「生生用平板」的常態化，學生習得的潛在課程是「科技是輔助生活的工具，而非僅是遊戲機」，培養了數位應對的自信。

公共參與意識：在「綠動大寮」課程中，學生參與山頂公園的環境巡護，潛移默化中建立了「我是社區一份子」的公民責任感，這並非課本明言，而是從行動中內化的態度。

跨年級協作：透過全校性的特色活動，高年級學生指導低年級學生使用數位軟體，學會了領袖氣質與同儕共好的精神。

6. 課程規劃及考量依據

社區特色 (大寮文史)：以大寮著名的紅豆、鳳梨產業及山頂自然景觀作為課程研發的基底。

師資專長 (資訊強項)：山頂國小擁有強大的資訊教師團隊，因此將「智慧科技」設定為發展重點。

學生需求 (彌補資源差距)：考量學區學生在數位資源與國際接觸的機會較少，透過校定課程強化這兩方面的能力，平衡城鄉落差。

PDCA 循環：根據手冊，學校會透過定期教學評鑑與學生學習成果（如數位作品集）來修正下一學期的課程設計。

7. 關於校定課程的理解與好奇

理解：校定課程是學校「品牌化」的過程，它能將散亂的社團活動整合為有邏輯、有梯度的學習地圖。透過 Fogarty 的模式，學校能更靈活地在「學科深度」與「主題廣度」之間取得平衡。

好奇：

1. 城鄉翻轉：像山頂國小這樣偏重資訊科技的校定課程，在學生升入普通國中後，這份「科技素養」是否能與國中端學科導向的教學銜接？

2. 家長參與：家長對於這種非紙筆測驗為主的校定課程，支持度如何？學校如何向家長證明這些軟實力的成效？

3. 師資永續：如果關鍵的資訊種子教師調動，學校如何確保「智慧山頂」這種高度依賴特定專業的課程能持續運作而不中斷？

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

山頂國小位於高雄市大寮區，是一所積極推動資訊科技與在地文化融合的前導學校。該校在課程設計上強調「數位學習」與「家鄉認同」的雙軸發展。

2. 校定課程願景及目標

學校願景： 「山頂智慧心、在地國際情」。

課程目標：

1. 智慧科技：培養學生的資訊素養，使其能運用數位工具進行自主學習與問題解決。

2. 在地認同：深入了解大寮在地的自然生態與人文歷史，建立對家鄉的歸屬感。

3. 閱讀思考：透過系統化的閱讀課程，提升學生的邏輯思維與溝通表達能力。

4. 國際視野：結合雙語與多元文化課程，讓學生具備跨文化理解的全球素養。

3. 校定課程的課程架構與內涵

智慧山頂：包含 Scratch 程式設計、機器人教育、數位公民素養。

綠動大寮：以大寮在地的自然景觀（如山頂公園）為場域，學習環境保護與永續發展。

讀寫山頂：從繪本閱讀、圖書資訊利用教育到高年級的批判性閱讀。

國際視野：認識各國節慶、SDGs 永續目標、英語繪本導讀。

4.十種多元課程模式分析

(1)共有式

表現：資訊與數學領域，在教導 Scratch 程式（智慧山頂）時，與數學科的幾何座標概念共享教學目標。

因素：透過兩個學科的重疊概念，節省重複講述的時間，強化跨學科聯結。

(2)張網式

表現：大寮紅豆節主題，以「大寮特色」為中心主題，串聯社會（在地產業）、自然（紅豆成長）、藝術（紅豆包裝設計）。

因素：利用在地強而有力的文化「主題」作為掛鉤，統整多個學科的學習內容。

(3)線串式

表現：批判性思考能力，這種思維技能不只在「讀寫山頂」中教授，也被「穿線」到科學實驗與社會議題討論中。

因素：重視「超學科」技能的培養，將思考策略、預測、分析等技能貫穿所有課程。

(4)整合式

表現：SDGs 與國際教育，將英語文、社會、自然科學中的全球暖化概念完全融合，不分科目界線進行探究。

因素：讓學生在真實世界的複雜問題中（如氣候變遷），學會統整多元知識來應對。

5.潛在課程

數位原生環境：學校推動「生生用平板」的常態化，學生習得的潛在課程是「科技是輔助生活的工具，而非僅是遊戲機」，培養了數位應對的自信。

公共參與意識：在「綠動大寮」課程中，學生參與山頂公園的環境巡護，潛移默化中建立了「我是社區一份子」的公民責任感，這並非課本明言，而是從行動中內化的態度。

跨年級協作：透過全校性的特色活動，高年級學生指導低年級學生使用數位軟體，學會了領袖氣質與同儕共好的精神。

6. 課程規劃及考量依據

社區特色 (大寮文史)：以大寮著名的紅豆、鳳梨產業及山頂自然景觀作為課程研發的基底。

師資專長 (資訊強項)：山頂國小擁有強大的資訊教師團隊，因此將「智慧科技」設定為發展重點。

學生需求 (彌補資源差距)：考量學區學生在數位資源與國際接觸的機會較少，透過校定課程強化這兩方面的能力，平衡城鄉落差。

PDCA 循環：根據手冊，學校會透過定期教學評鑑與學生學習成果（如數位作品集）來修正下一學期的課程設計。

7. 關於校定課程的理解與好奇

理解：校定課程是學校「品牌化」的過程，它能將散亂的社團活動整合為有邏輯、有梯度的學習地圖。透過 Fogarty 的模式，學校能更靈活地在「學科深度」與「主題廣度」之間取得平衡。

好奇：

1. 城鄉翻轉：像山頂國小這樣偏重資訊科技的校定課程，在學生升入普通國中後，這份「科技素養」是否能與國中端學科導向的教學銜接？

2. 家長參與：家長對於這種非紙筆測驗為主的校定課程，支持度如何？學校如何向家長證明這些軟實力的成效？

3. 師資永續：如果關鍵的資訊種子教師調動，學校如何確保「智慧山頂」這種高度依賴特定專業的課程能持續運作而不中斷？

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

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1. 分析對象：高雄市立山頂國小

山頂國小位於高雄市大寮區，是一所積極推動資訊科技與在地文化融合的前導學校。該校在課程設計上強調「數位學習」與「家鄉認同」的雙軸發展。

2. 校定課程願景及目標

學校願景： 「山頂智慧心、在地國際情」。

課程目標：

1. 智慧科技：培養學生的資訊素養，使其能運用數位工具進行自主學習與問題解決。

2. 在地認同：深入了解大寮在地的自然生態與人文歷史，建立對家鄉的歸屬感。

3. 閱讀思考：透過系統化的閱讀課程，提升學生的邏輯思維與溝通表達能力。

4. 國際視野：結合雙語與多元文化課程，讓學生具備跨文化理解的全球素養。

3. 校定課程的課程架構與內涵

智慧山頂：包含 Scratch 程式設計、機器人教育、數位公民素養。

綠動大寮：以大寮在地的自然景觀（如山頂公園）為場域，學習環境保護與永續發展。

讀寫山頂：從繪本閱讀、圖書資訊利用教育到高年級的批判性閱讀。

國際視野：認識各國節慶、SDGs 永續目標、英語繪本導讀。

4.十種多元課程模式分析

(1)共有式

表現：資訊與數學領域，在教導 Scratch 程式（智慧山頂）時，與數學科的幾何座標概念共享教學目標。

因素：透過兩個學科的重疊概念，節省重複講述的時間，強化跨學科聯結。

(2)張網式

表現：大寮紅豆節主題，以「大寮特色」為中心主題，串聯社會（在地產業）、自然（紅豆成長）、藝術（紅豆包裝設計）。

因素：利用在地強而有力的文化「主題」作為掛鉤，統整多個學科的學習內容。

(3)線串式

表現：批判性思考能力，這種思維技能不只在「讀寫山頂」中教授，也被「穿線」到科學實驗與社會議題討論中。

因素：重視「超學科」技能的培養，將思考策略、預測、分析等技能貫穿所有課程。

(4)整合式

表現：SDGs 與國際教育，將英語文、社會、自然科學中的全球暖化概念完全融合，不分科目界線進行探究。

因素：讓學生在真實世界的複雜問題中（如氣候變遷），學會統整多元知識來應對。

5.潛在課程

數位原生環境：學校推動「生生用平板」的常態化，學生習得的潛在課程是「科技是輔助生活的工具，而非僅是遊戲機」，培養了數位應對的自信。

公共參與意識：在「綠動大寮」課程中，學生參與山頂公園的環境巡護，潛移默化中建立了「我是社區一份子」的公民責任感，這並非課本明言，而是從行動中內化的態度。

跨年級協作：透過全校性的特色活動，高年級學生指導低年級學生使用數位軟體，學會了領袖氣質與同儕共好的精神。

6. 課程規劃及考量依據

社區特色 (大寮文史)：以大寮著名的紅豆、鳳梨產業及山頂自然景觀作為課程研發的基底。

師資專長 (資訊強項)：山頂國小擁有強大的資訊教師團隊，因此將「智慧科技」設定為發展重點。

學生需求 (彌補資源差距)：考量學區學生在數位資源與國際接觸的機會較少，透過校定課程強化這兩方面的能力，平衡城鄉落差。

PDCA 循環：根據手冊，學校會透過定期教學評鑑與學生學習成果（如數位作品集）來修正下一學期的課程設計。

7. 關於校定課程的理解與好奇

理解：校定課程是學校「品牌化」的過程，它能將散亂的社團活動整合為有邏輯、有梯度的學習地圖。透過 Fogarty 的模式，學校能更靈活地在「學科深度」與「主題廣度」之間取得平衡。

好奇：

1. 城鄉翻轉：像山頂國小這樣偏重資訊科技的校定課程，在學生升入普通國中後，這份「科技素養」是否能與國中端學科導向的教學銜接？

2. 家長參與：家長對於這種非紙筆測驗為主的校定課程，支持度如何？學校如何向家長證明這些軟實力的成效？

3. 師資永續：如果關鍵的資訊種子教師調動，學校如何確保「智慧山頂」這種高度依賴特定專業的課程能持續運作而不中斷？

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以高雄市「文賢國小」一、選擇學

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以高雄市「文賢國小」

一、選擇學校:高雄市湖內區「文賢國民小學」

二、校定課程概況:

1.課程願景與目標:

全人發展:學校希望透過課程的設計，培養學生的學術能力、品格發展、社會責任感與藝術創意等全方位的素養

本土文化:文賢是一間小學校，致力於結合高雄地方的特色(當地農、漁業)及社會文化

國際視野:學校內有許多新住民的孩子，國際教育上強調學生對全球多元文化的理解與包容(中廊會設計世界地圖給孩子們學習，包含各地服飾、美食)

創新學習方式:以探究學習、合作學習、數位學習等方式來提高學生的學習動機與解決問題的能力，希望培養出學生自我反思的能力

2.課程架構與內涵:

語文領域：包含國語、英語、閱讀、寫作等不同面向，強調語文的理解與表達能力(很多的朗讀比賽)

數學領域：強調邏輯思維與問題解決能力，透過具體的情境讓學生學習數學概念

自然與社會領域：包括自然與人文的探索，強調培養學生的環境保護意識(會帶孩子去淨灘)與當地文化認識(實際走訪田野、魚塭)

藝術與生活領域：透過美術、音樂、手作等活動，發展學生的藝術素養與創造力

綜合活動：有很豐富的課程，包括專題探究、校外教學、社區參與等，注重學生的實踐經驗，課整體程的內涵會根據當時的學科需求進行調整，通常會納入生活化、探究式學習等元素，並強調課程的跨領域整合

3.課程的特色與分析 (利用Fogarty的十種多元課程模式)

部定課程:分立式是課程的基礎架構，有助於奠定學生核心能力，為後續跨領域統整課程提供必要知識基礎，在此基礎上老師會加入窠巢式(國語課中融入「表達能力、合作討論、批判思考」、自然課程中強調「探究精神、環境倫理」)與聯立式課程(社會領域將「家鄉 → 社區 → 高雄 → 臺灣」做縱向連結、自然領域將「水資源、生態、環境保護」)

校定課程:文賢國小的校定課程主要會以張網式的方式進行，例如主題：「我的家鄉—湖內區」，國語方面可能會讓學生進行家鄉介紹的寫作與訪談的紀錄，社會科會讓學生調查湖內區產業與目前的聚落發展，自然方面包括農作物、生態環境等等，藝術會讓學生對學校附近的繪畫牆做自己的作品，最後是綜合科會進行社區踏查與整體的成果發表，張網式是我認為最符合文賢國小「在地化校本課程」特色，能夠提升學生學習動機與生活連結感

4.潛在課程:

學校文化與價值觀的傳遞:學校對於「在地化」與「道德」兩個概念，有很深刻的潛移默化影響學生

5.課程規劃與考量依據:

依照108課綱核心素養三面九項圖進行

6.關於校定課程的理解與好奇:

在認識文賢校定課程的過程後，我逐漸理解到校定課程並非只是一個「多出來的課程」，而是需要學校依據自身地點、文化等脈絡、學生的特質與社區所能提供的資源，所發展出的一套具有在地意義與教育價值的學習設計，文賢的校定課程特別強調從學生的生活經驗出發，結合學生熟悉的環境、文化與實際問題，讓學習不只停留在課本，而是能真正回應「自己生活的地方是什麼樣子的?」、「我能為這個地方做什麼?」

好奇:

1. 教師在有限的課程時間與既有課綱壓力下，是如何平衡校定課程與領域課程的？

2. 不同年級之間的校定課程是否能有清楚的縱向銜接？

3. 當每一位學生能力差異較大時，課程如何調整，才能讓每一位孩子都能參與並有所收穫？

4. 學生在校定課程中的學習成果，學校該如何進行實際性的評量與回饋，其中是否能真實反映學生的成長?

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跨領域統整與多元課程-期末

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一、校訂課程之跨領域運行概況

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一、校訂課程之跨領域運行概況

（以花蓮縣立宜昌國中為例）

花蓮縣立宜昌國中自參與十二年國教前導學校計畫以來，逐步將原本零散的彈性學習時間，轉化為具系統性的校訂課程，並作為推動跨領域學習的重要場域，該校以培養學生核心素養為課程主軸，強調課程須回應學生生活經驗與未來公民能力。

在跨領域課程的實際運作上，宜昌國中並未採取單一大型整合式專題，而是透過多門校訂課程形成具連續性的課程架構，例如「我是小牛頓」、「關懷你和我」、「地球好公民」、「世界真奇妙」等課程，分別結合自然、社會、語文、綜合活動與議題教育等不同領域。

這些課程雖分布於不同年級與學期，但在課程目標上皆圍繞問題探究、自主學習、公民意識與表達能力。學生在不同學習階段中，反覆經驗「提出問題—蒐集資料—討論省思—形成表達或行動」的學習歷程，使跨領域學習不再是一次性的活動，而是逐步累積與深化的過程。

整體而言，宜昌國中的校訂課程展現三項跨領域運行特色：其一，以校訂課程作為跨領域實踐的主要載體；其二，課程間具有核心概念與能力的延續性；其三，學生能在不同課程情境中反覆練習相似的核心素養，形成穩定的學習經驗。

二、跨領域課程設計之評析

（以「線串式課程設計」觀點分析）

我們在課堂上探討跨領域課程實作時，提出多種設計方式，如張網式、聯立式、線串式與沉浸式，強調跨領域不必然以高度同步整合為唯一形式。其中，線串式課程設計主張透過時間與課程序列，將相同核心概念與能力持續串連，逐步深化學生的學習，所以這邊我選擇線串式做為評析的標準。

若以這個觀點檢視宜昌國中的校訂課程實踐，可以發現它的運作方式高度符合線串式設計精神。首先，在課程結構上，該校並未要求不同領域教師同時共構單一跨域課程，而是透過多門校訂課程，在不同年級中反覆培養問題解決、資料蒐集與溝通表達等核心能力，呈現能力沿線發展的特徵。

其次，在學生學習經驗上，宜昌國中的跨領域學習具有明顯的累積性。學生從低年級的生活情境與基礎探究，逐步至高年級的議題分析與專題研究，有助於降低跨領域學習的認知負荷，也較符合國中學生的發展需求。

最後，從教師實作層面來看，線串式設計能保留領域專業，同時透過校訂課程架構進行整體串連，減少教師個別承擔高度整合的壓力，亦呼應本課所強調「跨領域應為學校層級的課程設計，而非單一教師的個人行動」。

綜合而言，宜昌國中的校訂課程實踐，展現線串式跨領域課程在國中現場的可行性。其跨領域並非著重於學科形式的整合，而是透過時間與課程序列，使學生的核心素養得以持續累積與遷移，亦為校訂課程發展提供具體而務實的實例。

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以油廠國小校本課程為例

油廠國小的校定課程規劃主要符合「網絡式」與「主題式」的統整課程模式，輔以「沉浸式」。

符合網絡式課程: 學校在課程發展歷程中，透過小組召集、SWOT 分析、課程盤點、教師社群共備與公開觀課等機制，持續引入校內外資源並進行反思與修正，使課程並非一次性完成，而是在實踐、討論與回饋中不斷生成，呈現出動態且具連結性的學習網絡，這樣的歷程符合網絡式課程強調之真實情境連結與持續調整的精神。

符合主題式課程:在課程內容設計上，油廠國小以閱讀教育、國際教育、運動團隊及藝術教育等共同主題為核心，將不同學習領域圍繞主題進行統整，既保留各學科的專業結構，又能透過主題連結學生的生活經驗與在地脈絡，符合主題式課程以核心概念串聯多元學習內容的特徵。

一部分符合沉浸式:ppt裡有提到「經由討論，認定其主要能力為培養孩子口說表達之能力，可融到各個課程當中培養，不再列為特色課程。」學校經由討論，將原本獨立設科的表演藝術重新定位為口語表達與溝通能力，並融入閱讀教育、職涯探索及各類展演活動之中，使學生在不同學習情境下反覆運用相同核心能力，逐漸淡化學科界線，形成以學習者經驗為中心的歷程。但因為課程主體仍以學校整體規劃與共同主題為核心，而非完全由學生個別興趣主導，因此只有部分符合沉浸式，而非全面採用沉浸式課程模式。

對校定課程的好奇:

校定課程多強調特色與彈性，但在實務推動過程中，若缺乏適切的評鑑機制，往往容易流於以書面成果或活動紀錄作為主要檢核依據，而較難回應課程原本強調的學習歷程與校本精神。想請教的是，在實務上，學校或教師可以如何設計評鑑方式，才能在不削弱課程彈性的前提下，同時兼顧課程品質的檢核與後續改進的依據，使評鑑真正成為支持校定課程發展的工具，而非形式性的要求？

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一、案例選擇本次分析選擇的案例

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一、案例選擇

本次分析選擇的案例為高雄市路竹區三埤國民小學之校訂課程「埤課思的桃花源」。三埤國小屬於小型學校，其校訂課程並非以單一學科為核心，而是從學生生活經驗與在地埤塘文化出發，結合閱讀、藝術、科技與社區行動，發展出具跨領域性質的校本課程。該課程以「埤（在地）」、「課（課程）」、「思（思考與創作）」為核心概念，透過混齡教學與跨年級共學，引導學生從觀察社區、理解問題到實際行動，展現校訂課程回應學生需求與學校脈絡的特色。

二、運用 Fogarty 十種多元課程模式之分析

在碎裂式課程模式中，三埤國小仍保留各學習領域的基本結構，例如語文領域中的閱讀理解、藝術領域中的創作技巧與資訊領域中的科技操作，確保學生具備學科基礎能力，此種安排主要源於需兼顧部定課程與專業學科要求。

在並列式課程模式中，學校於同一學科內進行概念連結，例如閱讀課程結合在地故事與社區文本，使學生能在熟悉的情境中進行理解與表達，降低學習斷裂感。

在巢狀式課程模式中，單一課程同時培養多重能力，如在藝術與攝影創作中融入觀察力、表達力與合作態度，回應素養導向課程中知識、技能與態度並重的精神。

在順序式課程模式中，課程依年段進行規劃，低年級以認識在地為主，中年級進行問題理解，高年級則進一步發展行動與創作，符合學生認知發展與課程縱向銜接的需求。

在共享式課程模式中，不同學習領域共同聚焦於「在地關懷」與「社區改善」的核心概念，使語文、藝術、社會與科技課程能圍繞共同主題進行設計。

在輪軸式課程模式中，以「埤塘與社區」作為中心主題，向外延伸閱讀理解、藝術創作、攝影紀錄與科技應用等學習活動，適合小校發展統整性主題課程。

在串聯式課程模式中，課程反覆出現覺察、關懷、行動與反思等學習歷程，培養學生可遷移至不同學習情境的核心能力。

在整合式課程模式中，多個學習領域共同設計與實施課程，例如結合藝術、科技與社會議題，引導學生提出社區改造或行動方案，顯示教師社群已具備跨領域共備的基礎。

在沉浸式課程模式中，學生以自身視角深入參與社區踏查、影像紀錄與創作提案，強調學生主體性與真實情境學習。

在網絡式課程模式中，學生將學習歷程延伸至社區、家庭與數位平台，透過行動方案或科技應用連結多元學習資源，回應未來社會所需的跨場域學習能力。

三、對校訂課程的概念、理解、解讀與好奇

透過三埤國小校訂課程的案例，我對校訂課程的理解不再只是彈性節數的安排，而是學校從自身脈絡出發，具體回應「想培養怎樣的孩子」的課程實踐。校訂課程不僅提供學生跨領域與情境化學習的機會，也成為教師進行專業對話與課程共創的重要平台。我特別好奇的是，在實際教學現場中，教師如何在部定課程進度壓力與校訂課程深度發展之間取得平衡，以及小型學校在推動高度跨領域課程時，如何協助新進教師快速理解並融入既有的課程脈絡。這些思考也促使我反省，未來若成為教師，如何在制度限制中仍持續發展具學校特色與教育意義的校訂課程。

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以大同國小校本課程為例

課程願景與目標：

以快樂學習、適性教學、創意探究、倫理關懷、專業效能為願景，進而擬定相關課程目標。從培養學生基本學力為根基，再進行跨域主題探究及適性生活學習。

課程架構與內涵：

部定課程為分立式，各學習領域依十二年國教課綱規範進行獨立教學與評量，維持學科知識的完整性與系統性。依照實施時間對象、領域節數，採分科教學模式。同時使用自編教材可以看出該學校對於部定課程仍有自己的教學方式，給予學生更多樣化的學習選擇。

校本特色課程為張網式課程。(Fogarty的十種多元課程模式)

大同國小校本課程以：學校特色、在地文化、生活經驗作為主軸。其根據各主題內容，在不同年級段劃分出具有連續性的課程。例如在奈米主題中，從發現-探究-應用奈米，在一到六年級中都有詳細列出該年級的課程內涵。

在校本特色課程中，不同學科圍繞同一主題提供觀點，主題先於學科。以學校發展重點（奈米科技、能源運用、老少共學、ICT國際互連)為主軸，切分不同課程，串聯語文、社會、自然、藝術等多領域學習。符合「張網式」課程特色。

其他校訂課程包括國際文化下的「ICT互連與生活英語」、資訊素養下的「ICT互連與行動學習」與寰宇之光的主題呼應，同樣為「張網式」課程特色，從一個主題之下延伸到其他學科（資訊與英語課程），進行跨域課程共備。

其他類課程偏張網式課程

在大同國小的其他類課程中，包括校慶、節慶活動、學年活動（主題閱讀、生活作文、走查探究）。雖從簡報當中無法看出其針對各課程的詳細安排，但可以發現各個學科以一個主題為中心，連結成一網狀的統整結構，比如以單一主題讓學生去進行各學科的閱讀活動。

潛在課程

大同國小的潛在課程以校園倫理、自主負責、尊重利他、專業文化為主軸，與其課程願景的專業效能呼應，在一般課程之外，仍注重關懷倫理，期望營造共好校園。

課程規劃與考量依據：

完全依照108課綱核心素養之三面九項圖。

關於校訂課程的理解與好奇?

校訂課程並非「多出來的課」，而是學校在國家課綱架構下，回應學生需求、學校特色與在地情境所發展的課程。它最大的價值，不在於補足學科知識，而在於讓學習回到真實生活脈絡。

校訂課程擁有高度彈性，但也可能因教師設計能力差異而影響學習品質。校訂課程如何在「彈性」與「品質」間取得平衡？

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範例:

以溪州國小校本課程為例

(本範例僅供參考，因為老師提供的校定課程討論與結果的素材，對於尚未進入教育現場的教育工作者而言，有一定的判讀難度，為了能夠讓大家知道期末任務要怎麼進行，範例會有涵括許多細項的說明，以及一些延伸補充，各位只要盡力詮釋就好，小字的部分是說明與補充，當然，如果要像我一樣做得這麼詳細也是很好的)

課程願景與目標:

以「群己關係」與「知識與情意」的態度願景去形塑課程目標，實現三面九項的精神，型塑課程目標，用以引領課程規劃與主題。

(通常願景都會是比較理想化，而且與各校具備的特色與想要強調的辦學態度，可以將其作為精神上的口號；而課程目標主要是強調「課程的方向」，以溪州國小為例，將三面九項的精神拿來作為自己的課程設計目標，既能夠呼應課程願景，也不會對校定課程的範圍與指向作太大的限制)

課程架構與內涵:

分為部定課程、校定課程以及潛在課程。

這三者如果有認真上過超聖老師的課程設計與發展，或是教育社會學，應該都會學到。

為了避免有同學因為人生安排與規劃，未能出席於這些必要的教育課程；或是於課程間進行自主學習或夥伴進行合作共學的交流與探究，而對此印象不深，特於此對這些課程概念作補充。

***

部定課程是指【教育部審定的課程】，由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。

比如說各領域課程(如國語、數學、英語等)，是【所有學校都一樣的】，頂多是執行的方法與呈現的安排有所不同而已。

也就是說，我們平時上的課多半是部定課程，校定課程是各學校發揚各自特色的方法，也有不少的偏鄉與學校會用校定課程作為閃光點吸引學生入學，或是想要作為辦學優良的依據

溪州國小在部定課程的方面上有考慮到實施對象與時間、領域學習節數、課表與授課階段、分科教學等因素，算是中規中矩。

而且有提到自編教材，說明不只是依靠既有的版本教材，而是因應情況進行調整與創新。

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校定課程是【各校各自規畫的特色課程】，讓每所學校能形塑自身不同的教育願景，強化學生的適性發展。在國中小階段稱為「校定彈性學習課程」，大致會分為以下幾類:

a類: 統整性主題/專題/議題探究課程

b類: 社團活動與技藝課程

c類: 特殊需求領域課程

d類: 其他類課程

通常比較常提及的校定課程會是a類與d類。因為b類是常見的社團課程(比如運動社團、繪畫社團或是其他類型的技術性社團)，c類比較偏向特殊教育的部分。

這也是我們即將要作的主題。

在溪州國小的校本課程中，以統整性主題統合多元跨領域的領域課程內容。根據Fogerty的十種跨領域課程模式，可以看出具備【張網式課程】以及【線串式課程】的模型，以「河岸人文體驗」為核心主題，培育公民意識以及系統思考能力。

張網式課程是單一主題概念為中心進行多學科統整，各學科以此主題爲中心進行，是一種主題取向的課程統整方式。

可以從溪州國小的校本課程中看出是以「河岸人文體驗」為核心主題，去驅動、延伸、橫跨不同的領域課程，以達到多元跨領域的學習效能與課程展望。

線串式課程是把原有教材內容擱置一旁，以一條主線（多個主題概念）串連全部的學習領域，超越學科，進行後設認知的學習。

在溪州國小的校本課程中，也具備著線串式課程的影子，用「在地特色與主題」作為線串的核心，去貫串不同的學習領域達到超越學科，實現素養與生活智慧的培育與累積。

在溪州國小的其他類課程中，也有蘊含閱讀理解與資訊邏輯的課程等【統整式課程】(或稱為科際整合式的課程)，從不同領域中進行多元素養的上層概念提取與應用。

統整式課程是以跨科際的方式找出學科的重疊知能、概念和態度，做為整合的主題，加以統整成新的型態與設計，爲科際整合模式。

從溪州國小的其他類課程中，可以看到他們將許多領域類型的課程提取出課程概念，凝聚出閱讀素養與資訊邏輯等核心主題，是科際整合的統整式課程。

(當然，不同的角度，所看到的課程模式與面向不一定相同，可能會有自己的想法與解讀，只要能夠與該案例的校本課程進行呼應，並且作出符合理論與邏輯的說明與闡述，都是可以的~)

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潛在課程

潛在課程又稱為「內隱課程」，和「外顯課程」是相對的。

外顯課程可以分為正式課程與非正式課程。

正式課程指的是領域學習節數(國文、數學、音樂、體育、美勞、選修、必修等七大學習領域)、彈性學習節數

非正式課程比較像是各種除了課程以外的活動，比如各類校內外比賽、運動會、班(週、朝、晨)會、導師時間、畢業典禮、社團活動、晨光時間、打掃活動、聯課活動等

而潛在課程(內隱課程)則是考慮比較潛移默化的環境因素，教育者的言教與身教，還有環境設施、學校文化、校園氣氛、上課氣氛、校規、教科書中的意識形態、教師人格特質、學生的學習經驗等。

關於空無課程的部分，則是在教育過程中，考量到政治或其他外加因素，而選擇性掩蓋，未納入教材的課程，比如性教育或是往年的二二八教育等

這個部分很重要，在課程設計與發展、教育行政等都會出現類似的概念，教檢的題目有可能會考到，所以作詳細補充。

溪州國小的潛在課程是呈現學校環境、師生關係、同儕文化以及學生自治，可以看出溪州國小很看重【以人為本】的教育，也與它的願景「看見自己、尊重他人」呼應。

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課程規劃與考量依據:

完全是根據三面九項的內容照搬過來而已。

這點我覺得溪州國小很聰明，課程目標寫的是三面九項，考量依據就可以直接把三面九項的要點拿過來用，而且主審的專家還不能說這不符合標準(畢竟三面九項是國家推行的108課綱，教育的專家也不敢打臉)

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關於校本課程的好奇?

(了解與解讀已經放在上面的補充上了，但是這部分請大家還是要做一個總結)

各校各自運用其特色發展校本課程，如果真的沒有什麼特色的學校，進行的校本彈性課程會做些什麼?

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期末任務:

連結:

PowerPoint 簡報

https://www.alp.kh.edu.tw/upload/160/101_47938/%E6%A0%A1%E8%A8%82%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E5%89%8D%E5%B0%8E%E7%B6%93%E9%A9%97%E5%AF%A6%E4%BD%9C%E6%89%8B%E5%86%8A1070806(%E5%A4%A7%E5%90%8C%E4%BF%AE).pdf

任務說明:

請參考以上關於校定課程的審訂、討論素材，根據我們在跨領域多元課程學習到的內容與理論，進行以下任務:

1.挑選一個其中的案例(或是不只一個也可以)

2.用forgety的十種多元課程模式去進行列舉、分析、並且說明其因素(用其他多元跨領域的理論也可以，不過超聖老師覺得你們可能不一定知道)

3.提出對於「校定課程」的概念，你們的了解、解讀與好奇。

期限與繳交:

截止日到1/5(一)

在Padlet上繳交即可

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設計取向 : 「轉化取向」<

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設計取向 : 「轉化取向」

一、課程核心上層概念

提取三個上層概念，作為連貫多節課的主軸：

1. 相互依賴
都市與鄉村不是「誰支援誰」，而是彼此無法獨立存在。

2. 角色視角
不同區域居民，對同一互動有不同感受與需求。

3. 區域不平等與選擇
交流帶來發展，也可能帶來壓力與不公平。

二、課程架構設計（3 節課）

【第 1 節】誰需要誰？——打破單一觀點

目標：挑戰「都市中心論」，建立相互依賴概念

教材連結：

都市提供服務（醫療、餐飲、就業）

鄉村提供資源（農漁產品、空間、觀光）

教學活動

1. 出示教材圖像（工業區、漁港、水產加工廠）

2. 問學生：

「如果只有都市，沒有鄉村，會發生什麼事？」

「如果只有鄉村，沒有都市，又會怎樣？」

3. 小組完成「缺一不可圖」

轉化點：
不再問「誰比較重要」，而是「如果少了誰，整個系統會怎樣？」

【第 2 節】換個位置想一想——多重角色視角

目標：從不同群體立場重新理解都市—鄉村交流

角色設定（對應教材）

台中精密機械工廠的工程師

宜蘭沿海漁村的漁民

鄉村開設餐飲觀光店的店家

都市居民（消費者）

教學活動

1. 每組抽一個角色卡

2. 討論三個問題：

我從交流中得到什麼？

我付出了什麼？

我可能面臨哪些困擾？

3. 全班分享，老師整理「不同視角的衝突與矛盾」

轉化點：
同一個「交流」，對不同人不全然是好事或壞事，而是立場不同。

【第 3 節】交流一定公平嗎？——重新建構概念

目標：引導學生批判性理解「發展」與「影響」

討論議題（連結教材延伸）

工業進駐鄉村，帶來就業，但也可能：

環境污染

傳統產業消失

都市觀光進入漁村，可能：

增加收入

影響生活節奏與文化

學習任務

小組完成「雙面影響表」（經濟／生活／環境／文化）

總結活動
學生完成句型：

「我原本以為都市與鄉村的關係是＿＿＿＿，
但現在我認為它其實是＿＿＿＿。」

轉化點：
學生修正原有想法，形成較高層次、複雜的社會理解。

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主題-- 永續 : 資源與平衡

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主題-- 永續 : 資源與平衡

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運用 : 空間智能

1.語文-讀圖與文本轉譯

閱讀寫景散文，引導學生根據文字描述，畫出作者筆下的空間佈局地圖。

(運用到空間智能的想像、繪畫)

2.數學-幾何拼圖與面積

運用七巧板或幾何圖形拼湊出不同的圖案，並探討圖形旋轉與組合後的變化。

(運用到空間智能的玩拼圖、設計、辨別方向)

3.社會-社區地圖導覽

走訪學校周邊環境，繪製社區生活地圖，並正確標註相對方位與代表性建築。

(運用到空間智能的繪畫、設計、辨別方向)

4.自然-星座觀察

觀察夜空中的星象分布，並在紙上復刻星座的連結方式，理解天體的相對位置。

(運用到空間智能的繪畫、想像)

5.藝術-透視畫法與比例

學習單點透視或消失點原理，透過繪畫捕捉教室或走廊的縱深感。

(運用到空間智能的想像、繪畫、設計)

6.健康與體育-戰術跑位與空間感

在球類運動中觀察隊友位置，設計進攻跑位圖，理解場地上的空間配置。

(運用到空間智能的辨別方向、設計)

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課程主題 : 植物的生命週期1

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課程主題 : 植物的生命週期

1.自然領域 : 觀察與實驗

親自播種（如綠豆、白蘿蔔），觀察並記錄植物的發芽、生長過程，了解陽光、水與土壤對植物的影響。

2.數學 : 測量與記錄

每天測量植物的高度變化，學習使用直尺與單位。統計不同組別的發芽率，並繪製簡單的長條圖。

3.國語 : 新詩與繪本創作

撰寫「植物觀察日記」，運用擬人法寫出植物的心聲，並創作一本圖文並茂的《種子長大記》小書。

4.社會 : 飲食文化與土地

探討我們吃的蔬菜是從哪裡來的？讓學生認識在地食材與「從農場到餐桌」的概念，了解季節對作物的重要性與關聯性。

5.藝術 : 自然美學

採集落葉或枯枝進行拓印畫。指導學生利用植物的天然色素（例如紫色高麗菜、薑黃）進行簡易的布料染色實驗。

6.健康與體育 : 營養與勞動

體驗耕作的勞動過程（例如澆水、除草），並且學習認識營養標籤，並利用自己種出的蔬菜設計一份健康食譜。

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二、排序和順序調整的原因(一)

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二、排序和順序調整的原因

(一)主題一(變遷與環境影響):聚焦於環境如何導致物質或事物性質的改變。國語(橘化為枳)探討環境(水土)對植物性質的決定性影響；自然(水的三態)探討環境條件(溫度、壓力)對物質狀態的影響；社會(環境保育)則探討人類活動對自然環境的衝擊與改變。

(二)主題二(結構與功能):聚焦於複雜系統的組成、層次、運作。國語(樹的語言)探討生物體如何透過結構(樹葉、年輪等)傳遞信息；自然(植物器官)則是探討生物體結構的各個組成(根、莖、葉)及其特定功能；社會(政府結構)則探討社會組織的層級結構(中央/地方)與各部門功能。

(三)主題三(內在與外在):聚焦於內在特質如何影響外在行為和互動。國語(人生的品格)探討人類的內在特質；自然(彈力)探討物質的內在性質(恢復力、形變)；社會(人際互動)則探討個體外在行為模式與社會關係。三者皆探討行為的反饋和恢復。

三、闡述連動後的課程共備與內容調整

三科教師應協調並採用共同的核心概念詞彙，在課程中彼此引用

(一)主題一(變遷與條件)

關鍵詞彙:變因、狀態、臨界點、影響

國語：不僅講述典故，更探討水土環境作為決定性變因。

自然：強調溫度是水變化的變因。

社會：探討汙染的狀態是人類活動的結果，並討論氣候變遷的臨界點。

(二)主題二(層次與分工)

關鍵詞彙:結構、功能、層次、分工、系統

國語：將「樹的語言」拓展為生物結構的訊息傳遞系統。

自然：深度探討植物器官分工的重要性。

社會：將政府結構類比為有機系統，說明各部門的分工如何影響社會功能的運作。

(三)主題三(彈性與反饋)

關鍵詞彙:彈性、恢復力、內在性質、反饋、平衡

國語：探討品格如彈簧，面對挫折後的恢復力。

自然：利用彈簧、皮筋實驗，量化彈力的恢復力。

社會：將人際關係中的衝突視為形變，討論溝通是如何幫助關係恢復平衡（恢復力）。

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設計取向：轉化取向核心精神： 

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設計取向：轉化取向

核心精神： 重新定義城鄉發展的成功指標，挑戰「都市發展優於鄉村」的傳統偏見，從「權力分配」與「相互依存」的視角，重組城鄉關係的知識結構。

1. 第一堂：誰定義了「進步」？（發展觀點的翻轉）

▫️連動內容： 觀察教材中都市繁榮的高樓大廈與鄉村安靜的田園風景圖像。

▫️轉化視角： 挑戰教材中常見的二元對立。引導學生思考：如果「進步」的定義不只是經濟產值，而是「生態多樣性」或「生活節奏的自主權」，那麼鄉村與都市的角色會如何翻轉？

▫️課程重點： 辨識社會主流論述中對城鄉的偏見，學習從不同的價值體系（如：生態價值、文化保存）重新評價鄉村的定位。

2. 第二堂：空間背後的權力（資源分配的省思）

▫️連動內容： 探討教材中提到的基礎建設分佈（如：捷運系統、大型藝文中心集中於都市；電廠、廢棄物處理場常位於鄉村）。

▫️轉化視角： 引導學生思考：為什麼支持全體社會運作的「成本」（如汙染、開發限制）多由鄉村承擔，而「利益」（如便利、高地價）多由都市享有？這種分配是否公平？

▫️課程重點： 提取「空間正義」的概念，讓學生理解城鄉差距並非自然演變，而是制度與政策選擇後的結果，並探討如何修正這種不對稱。

3. 第三堂：重構共生的契約（城鄉關係的重塑）

▫️連動內容： 分析教材中關於「人口回流」或「地方創生」的案例。

▫️轉化視角： 學生不再只是觀看案例，而是扮演「政策規劃者」。討論：如何建立一種「互惠契約」？例如，都市是否應支付「生態補償費」給維護水源林的鄉村？鄉村如何利用數位技術打破空間限制，分享都市的資訊權利？

▫️課程重點： 培養學生建立跨區域的系統思考能力，想像一個不再區分「核心」與「邊緣」，而是多元中心並存的共生社會。

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主題：永續建築師專家一：結構與

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主題：永續建築師

專家一：結構與能源技師（自然 × 數學 × 國語）

自然： 探討不同建築材料（木材、混凝土、循環材料）的熱傳導率，學習利用對流原理設計自然通風系統。

數學： 進行空間幾何與載重計算，測算建築物在不同季節的受光面積，以評估太陽能板的最佳傾斜角度。

國語： 撰寫「建築修繕與節能說明書」，練習將複雜的物理數據與工程術語轉化為淺顯易懂的文字，提升跨界溝通能力。

專家二：城市與社會觀察家（社會 × 國語 × 藝術）

社會： 研究都市發展史與居住正義，分析人口組成（如高齡化）對公共空間需求的影響，探討建築如何促進社區交流。

國語： 進行社區田野訪談，收集居民對生活空間的記憶與願景，並將訪談記錄整理成具備人文溫度的「空間敘事」。

藝術： 運用攝影或手繪速寫，記錄城市中的建築語彙與光影變化，分析建築美學如何影響一個城市的視覺性格。

專家三：室內空間與策展師（數學 × 社會 × 藝術）

數學： 規劃空間坪數的最優配置，進行家具比例與人體工學的精確測量，確保生活動線的流暢與舒適。

社會： 了解不同文化背景下的居家習俗與空間色彩心理學，分析文化偏好如何決定室內空間的配置與功能。

藝術： 運用色彩學與材質拼貼，設計具備獨特氛圍的空間風格，學習如何透過軟裝佈置表現居住者的性格。

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課程主題：跨越百年的老屋新生核

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課程主題：跨越百年的老屋新生

核心概念： 文化資產的保存不只是留住建物，更需整合科學修復、歷史轉譯與創新經營，使古蹟在現代生活中獲得永續生命。

課程目標： 學生能以「文化遺產守護者」的角色，針對在地老建築進行實地考察，整合修復技術、歷史脈絡與現代營運方案，提出一份具備文化厚度與商業可行性的「老屋轉型計畫」。

1. 自然領域

知識與技術： 材料科學（木材防腐、磚石修繕）、光化學（紫外線對古物影響）、結構力學。

關聯知能： 能根據物理環境條件評估建築受損原因，並運用科學原理選擇適合的修復材料，維持建物的結構安全與耐久性。

2. 社會領域

知識與技術： 文資法規、地方史料調查、公民參與模式、城市發展脈絡。

關聯知能： 能透過田野調查挖掘老屋背後的家族或產業故事，並在城市開發與文化保存的衝突中，尋求公共利益的平衡點。

3. 藝術與科技領域

知識與技術： 建築美學（比例與裝飾符號）、3D 建模技術（空間重構）、視覺傳達設計。

關聯知能： 能運用數位工具重建古蹟原始樣貌，並融合現代美學設計出既保留歷史韻味又符合現代功能的空間動線。

4. 國語文領域

知識與技術： 文案企劃寫作、深度訪談技巧、敘事轉譯（將艱澀歷史轉化為動人故事）。

關聯知能： 能透過訪談收集耆老回憶，撰寫具感染力的品牌故事，並向大眾清晰地傳達老屋新生的價值與願景。

學習成果

學生能完成一份「老屋新生實踐計畫書」

修復藍圖： 運用科學分析的損壞診斷與修復建議。

歷史檔案： 經過整理的地方文史調查報告。

營運方案： 結合商業模式與社區參與的空間再利用計畫。

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主題：文明的演進與共生

數學：

核心內容： 比例與百分比、統計圖表判讀、空間結構。

教學活動： 分析都市人口成長率與土地分配比例，繪製各項公共設施佔比的統計圖表，並學習在比例尺地圖中精確計算空間距離。

自然：

核心內容： 生態系統平衡、能量流動、環境負荷量。

教學活動： 探討都市熱島效應的成因，研究綠地面積與微氣候變化的關係，並實驗不同材質對熱量吸收與排放的差異。

社會：

核心內容： 產業轉型、都市計畫、公民參與。

教學活動： 探討城市從工業轉向服務業的歷史脈絡，分析都市更新中「發展」與「保存」的利益衝突，研究當代公民如何參與公共政策。

兩兩領域的概念提取（共有式整合）

數學 + 自然

概念： 數據建模與預測

課程內容： 利用數學中的「成長曲線」來預測特定生態系統在城市擴張下的存續機會（數學）。透過實際觀測綠地溫差數據，計算出要降低 1°C 城市氣溫所需的最少植栽密度（自然），讓學生理解自然現象可以透過精確的數值量化。

數學 + 社會

概念： 資源配置的公平性

課程內容： 分析城市中不同行政區的人口密度與公共資源（如公園、醫院）的分配比率（數學）。引導學生討論這種數據分布背後隱含的社會階層與福利分配問題，學習如何用客觀數據來分析社會現象（社會）。

自然 + 社會

概念： 人與環境的衝突共生

課程內容： 研究都市化過程中，棲地破碎化對原生種動物的影響（自然）。對照人類社會對居住空間的需求與都市開發政策，讓學生在保護生態與經濟發展之間進行辯論，探討永續城市的可行性（社會）。

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線串式課程設計：視覺空間智能 (Visual

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線串式課程設計：視覺空間智能 (Visual-Spatial Intelligence)

主軸技能：空間表徵、圖像思考、方位導航與視覺化能力

語文領域：文學中的空間描寫

學科內容： 寫景散文或小說閱讀。

跨科技能運用： 引導學生將文字敘述視覺化，畫出作者筆下的空間配置圖（例如：畫出魯迅《從百草園到三味書屋》的佈局），訓練將抽象文字轉化為具體空間心像的能力。

數學領域：幾何與座標幾何

學科內容： 認識平面圖形、立體圖形與直角座標系。

跨科技能運用： 運用空間表徵能力，進行圖形的旋轉、平移想像，或在座標軸上建立物體的空間位置，強化空間結構的邏輯推理。

社會領域：地圖判讀與地理特徵

學科內容： 地圖要素（比例尺、方位、圖例）與地形觀測。

跨科技能運用： 運用方位導航與視覺辨識技能，將立體的等高線地形圖與實景進行對照，並練習在大尺度地圖中建立心理地圖。

自然領域：微觀與宏觀的世界

學科內容： 細胞構造（微觀）或太陽系八大行星（宏觀）。

跨科技能運用： 運用視覺化模擬，將無法用肉眼直接觀察的系統製作成比例模型（例如：建立原子模型或行星軌道模型），理解不同尺度下的空間相對關係。

藝術領域：透視法與比例美學

學科內容： 素描、繪畫與建築設計。

跨科技能運用： 運用空間觀察與透視原理，在二維平面上創造三維空間的深度感，掌握黃金比例與空間佈局的美感。

綜合領域：校園實境定向追蹤

學科內容： 團體合作與問題解決。

跨科技能運用： 學生需整合地圖導航與空間辨位技能，在校園中根據線索尋找目標點，將平面地圖與現實環境進行精準的空間對應與實踐。

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課程主題：氣候與變遷1. 數學

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課程主題：氣候與變遷

1. 數學領域：氣候數據的解讀

數據收集與統計： 學習讀取氣溫曲線圖、雨量柱狀圖。

平均數與極值： 計算月平均溫、年降雨量，並理解「極端氣候」在數學機率上的意義。

單位換算： 攝氏與華氏溫標的轉換，以及降雨量單位（mm）與體積的關係。

2. 自然領域：氣象科學與生態平衡

大氣科學： 探討大氣環流、高低氣壓與鋒面如何影響天氣變化。

溫室效應： 實驗觀察二氧化碳對熱量的吸收，理解全球暖化的科學原理。

生物適應： 研究動植物如何根據季節變遷進行遷移或休眠（如候鳥南遷、植物落葉）。

3. 社會領域：地理環境與人類文明

氣候對產業的影響： 分析不同氣候帶（熱帶、溫帶、寒帶）發展出的農業型態與飲食文化。

環境議題與政策： 認識聯合國永續發展目標（SDGs），探討碳稅、碳權以及國際間的氣候公約。

居住智慧： 了解先民如何設計通風散熱或防寒的建築（如石板屋、合掌屋）。

4. 國語文領域：自然文學與修辭技巧

摹寫與意象： 閱讀描寫四季風景的散文或詩詞（如《沁園春·雪》或席慕蓉的詩），分析作者如何運用視覺、聽覺描摹氣候。

專題報導： 練習撰寫關於「家鄉氣候變遷」的調查報告或新聞評論。

5. 藝術領域：光影捕捉與媒材表現

印象派探究： 認識藝術家（如莫內）如何透過畫筆捕捉不同天候、不同時段的光影變化。

環保創作： 利用回收媒材創作裝置藝術，傳達對環境永續的關懷。

6. 綜合領域：生活實踐與綠色行動

低碳生活規劃： 記錄自己一週的碳足跡（交通、飲食、用電），並制定一份「個人減碳計畫書」。

災防演練： 針對當地的氣候特徵（如颱風、乾旱、熱浪），學習正確的防災應變與準備。

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數學（幾何與對稱）與美術（視覺藝術與設計

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數學（幾何與對稱）與美術（視覺藝術與設計

1. 概念

數學幾何： 研究點、線、面之間的空間關係與對稱性。

美術設計： 運用點線面在畫布上達成視覺平衡。

共有本質： 「和諧與比例」。無論是數學公式中的平衡，還是視覺上的美感，核心都在於探討各部分與整體之間的穩定關係。

2. 技能

數學幾何： 能夠使用圓規、直尺精確測量角度，並繪製出完美的幾何圖形。

美術設計： 能夠運用透視法、比例分配來安排物件位置，創造空間感。

共有本質： 「精準觀測與空間佈局」。兩者都需要具備將三維世界簡化為二維平面、再進行邏輯排布的能力。

3. 態度

數學幾何： 追求嚴謹，容不下任何一度的偏差或邏輯斷點。

美術設計： 追求細節，觀察光影與線條微小的變化對整體氛圍的影響。

共有本質： 「對規律的敏感度」。兩者都在訓練學生從混亂中找出規律，並尊重細節帶來的力量。

4. 標準

數學幾何： 證明過程是否嚴謹，圖形是否符合幾何公理。

美術設計： 畫面是否結構嚴謹，視覺重點是否清晰。

共有本質： 「結構的完整性」。一個好的幾何證明與一幅好的畫作，都應該是「增一分則太長，減一分則太短」，具備結構上的邏輯自洽。

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並列一（共生）： 國語課文強調不同生命間的包容；自然課探討植物各器官如何分工合作維持生命；社會課則延伸到社區中不同成員如何協作。三者皆指向「個體如何組成整體」的邏輯。

並列二（平衡）： 這是一個具象到抽象的類比。將自然界的「物理力學平衡」類比到社會制度中的「權利義務對等」，並透過國語課文（拔河）讓學生體會群體力量的拉鋸與和諧。

並列三（分配）： 結合時間感、能量不滅定律與經濟學。讓學生理解無論是時間、能源還是金錢，皆是有限資源，必須學習如何「轉換」與「選擇」。

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社會領域領域主題的學習目標：<

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社會領域

領域主題的學習目標：

多層面：從貨幣歷史演進與社會經濟，了解金錢在現代生活中的多重功能（不僅是購買，也是資源分配）。

多角度：區分「想要」與「需要」，並嘗試從消費者（花錢）、儲蓄者（存錢）與捐贈者（助人）的不同立場思考金錢的意義。

多元技能：學習編列預算、收支記帳、以及計算簡單的折扣與利息。

活動呈現與其過程目標：

小小理財規劃師

活動：模擬分配一週零用金，學生需在有限額度內規劃包含食衣住行的支出。

過程目標：決策分析、邏輯規劃、延宕滿足。

消費選擇大辯論

活動：分組討論「購買昂貴名牌貨」vs「購買平價實用品」的利弊，進行角色立場辯論。

過程目標：口語表達、觀點取替、批判性思考。

我的夢想儲蓄計畫

活動：設定一個購買目標，製作一份包含進度條與節流方案的實踐計畫書。

過程目標：手作實踐、數據應用、目標管理。

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社會領域主題A：族群的移動

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社會領域

主題A：族群的移動

概念：變遷中的適應與互動

主題A：家鄉的地理環境與生活樣態

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111101016 楊啟東

國語：中秋跨時空對話

引導學生閱讀中秋相關的現代詩，並嘗試撰寫一封信給「嫦娥」或「吳剛」

將傳統節慶的情感與現代生活話題（如環保、孤獨）結合，進行創意寫作。

數學：月餅包裝幾何學

除了計算成本，進一步探討「空間幾何」。

讓學生設計一個可容納六顆月餅的禮盒，計算其表面積與體積，並思考如何排列最節省包裝耗材（練習長方體與正方體計算）。

自然：模擬月球環境

探討月球的物理特性（如缺乏大氣層、溫差大），讓學生分組討論並繪製一個「月球基地」草圖。

思考人類若要在月球生活需要解決哪些自然科學上的難題。

社會：節慶產業鏈調查

分析中秋節如何影響經濟活動。調查烤肉文化如何帶動食材漲價、糕餅業產值以及觀光產業。

討論節慶背後的「消費行為」與「商業運作」。

藝術：中秋節皮影戲

結合視覺藝術與表演藝術。利用黑色西卡紙與竹籤製作嫦娥、玉兔等角色剪影，配合手電筒光源，分組進行微型皮影戲演出，重現中秋傳說故事。

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教育四甲 111101042 吳沂樺

主題：小小廚神

設計、製作並分享一道健康又有創意的料理。

一、具備關聯性的知能與主題呼應

1、食材與營養知識（自然科學）：了解食材特性與營養成分，有助於設計健康料理。

2、計算與規劃能力（數學）：能計算份量、比例和烹飪時間，確保料理準確完成。

3、創意與美感表現能力（藝術）：能設計擺盤與色彩搭配，使料理更吸引人。

4、合作與溝通能力（社會技能/生活技能）：能與同學分工合作、討論菜單，完成團隊任務。

5、操作與問題解決能力（科技/生活技能）：能使用烹飪工具，遇到食材或烹飪問題時及時修正。

二、主題呼應說明

所有知能都圍繞「設計並完成一道健康又有創意的料理」這個主題，學生透過實作活動，將科學、數學、藝術、生活技能和科技知能整合起來，邊做邊思考，培養自主學習與多元探究能力。

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教育四甲 111101042 吳沂樺

整合式課程：太空探索與人類生活

一、各領域學習重點

1、自然科學：認識太陽、月亮、地球和其他行星；了解重力和太空環境；觀察星星和行星運動

2、數學：用簡單數字計算行星之間的距離、比例和運行軌道；整理觀察資料

3、社會科學：瞭解人類探索太空的歷史；學習國際合作和太空計畫；討論太空探索的責任與規則

二、兩兩提取（共有式思維）

1、自然科學+數學

(1)概念：宇宙運動與距離比例

(2)技能：觀察星球、簡單計算、整理資料

(3)態度：好奇心、仔細觀察、耐心分析

2、自然科學 +社會科學

(1) 概念：太空環境與人類探索活動

(2)技能：觀察、資料整理、簡單解釋

(3)態度：責任感、探索精神、關心環境

3、數學+社會科學

(1)概念：用數字規劃太空探索計畫

(2)技能：計算、整理計畫、分析簡單數據

(3)態度：合作精神、邏輯思維、耐心分析

三、整合式上層概念與整合主題

1、上層概念：用科學和數學的方法了解太空，並思考人類探索太空的責任與合作精神

2、整合主題：設計自己的「太陽系小模型」

學生可以用球體、紙板或其他材料做一個簡單的太陽系模型，計算行星距離比例，標示每顆行星的環境和特點，並討論合作完成模型的方式。

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教育四甲 111101042 吳沂樺

共有式課程範例：拉小提琴v.s.游泳

一、 概念

1、 拉小提琴：演奏旋律、控制音準，演奏者需隨時察覺音色與節拍的表現，進行修正。

2、 游泳：掌握呼吸節奏與泳姿協調，運動者需感受動作與水阻，隨時調整姿勢。

3、共有概念：節奏感、身體協調、專注力、自我修正能力。

兩個活動都強調學生能在過程中感受自己的表現並即時調整，達成最佳表現。

二、技能

1、 拉小提琴：弓法控制、指法準確、音色表現，能根據聽覺與觸覺調整演奏。

2、 游泳：手腳協調、呼吸控制、泳姿流暢，能根據感受調整動作與力量。

3、共有技能：手眼／手腳協調、細微動作控制、專注力、自我感知與修正能力。

學生在練習中需要不斷感受自己的表現並做精細調整。

三、態度

1、 拉小提琴：反覆練習、調整姿勢與弓法，隨時對演奏進行自我修正。

2、 游泳：調整泳姿、持續練習，隨時修正動作與呼吸節奏。

3、共有態度：嘗試、修正、耐心、持續改進、自我反思。

兩者都強調在練習中自我監控與持續改進，養成耐心與自主調整的態度。

四、標準

1、 拉小提琴：演奏準確、音色穩定，能自我調整達到最佳音質。

2、 游泳：姿勢標準、動作流暢，能自我修正達到最佳動作效果。

3、共有標準：對表現精益求精、自主修正能力。

核心標準不只要求最終成果，更強調過程中持續自我修正與精進。

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教育四甲 111101042吳沂樺

一、如圖

二、 排列原因與概念連動

1、 概念呼應：不同科目安排在時間相近，讓學生看到相似主題在各領域的表現。

2、知識遷移：課程從基礎概念到應用實例，幫助學生理解跨領域關聯。

3、系統性安排：透過順序調整，使三個科目有連續性、邏輯性。

三、跨領域共備與教學策略

1、共備方式：三科老師協調單元時間和概念呼應點，讓學生在不影響學習概念的先後邏輯下，能完成科目間關聯的學習，而教師要確保課程互相關聯但不混合。

2、教學方式：每門課保留學科重點，但在課堂中提示與其他科目的概念關聯。

3、統整與遷移：學生完成三門課程後，可以將自然現象、社會需求、科技應用整合成完整知識網絡，三科教師可發展出教學脈絡心智圖。

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主題：誰的鄉村？誰的都市？多元

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主題：誰的鄉村？誰的都市？

多元視角下的區域互動

設計取向：轉化取向

核心目標：不只是增加知識，而是引導學生站在「對方」的立場，重新解構都市與鄉村的依賴關係，理解兩者是「平等互惠」而非「主從關係」。

1. 第一堂：被標籤的風景（解構刻板印象）

• 連動內容：教材中提到鄉村提供農漁牧產品。我們結合社會科中對「鄉村」的描述，列出常見關鍵字（如：落後、老人多、空氣好）。

• 轉化視角：引導都市學生思考：「如果鄉村居民看到這些標籤，他們會怎麼想？」並展示鄉村現代化、青農返鄉、數位遊牧等「新鄉村視角」。

• 課程重點：反思都市人對鄉村的優越感與偏見，理解鄉村擁有的文化主體性。

2. 第二堂：看不見的支援（從服務者的角度出發）

• 連動內容：教材提到都市大型醫院與專業人力支援鄉村。

• 轉化視角：邀請學生扮演「鄉村基層醫療人員」或「部落長輩」。探討都市專業人力進駐時，是否真的符合在地需求？還是造成了另一種「文化衝擊」或「資源依賴」？

• 課程重點：認識到都市支援並非單方面的「施捨」，而是整體社會分工的重新分配，並尊重鄉村在地的應變智慧。

3. 第三堂：共生與衝突（利益相關者的對話）

• 連動內容：教材提到工業園區與商業活動向外擴散到鄉村。

• 轉化視角：進行角色扮演模擬。

角色 A（都市開發商）：為了城市發展，需要在鄉村建設工廠。

角色 B（在地農民）：擔心土地污染與生活型態改變。

角色 C（返鄉創業青年）：希望透過觀光帶來生機，但也擔心環境負荷過重。

• 課程重點：學生學會從不同利益相關者的角度看發展議題，理解在交流中，每個人都在付出時間、資源與調整空間，才能形成穩定的合作關係。

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主題：小小策展人學習者角色定位

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主題：小小策展人

學習者角色定位：學生要模擬成為一名「博物館策展人」，負責規劃並執行一場關於「校園十年變遷」的微型展覽。

1. 不同領域的專業元素連結

• 國語（文字工作）：撰寫展覽的導覽手冊、文物說明牌，練習如何用精煉的語言說好故事。

• 社會（史料考證）：學習如何進行訪談（訪問老校友或資深老師）與搜尋檔案，辨識第一手與第二手資料。

• 自然（保存科技）：研究光線、濕度對舊照片或紙本檔案的影響，學習基礎的文物保護知識。

• 藝術（視覺設計）：學習展場的空間規劃、燈光美學，以及如何運用色彩心理學吸引觀者駐足。

• 數學（動線與統計）：計算展場空間的容納量，規劃最佳參觀動線，並在展後統計參觀人次與滿意度。

2. 專家連結與建立網絡（作業核心）

假設學習者想要完成這個展覽，他們需要連結以下三位專家：

• 專家一：文史工作者（歷史視角）

• 連結內容：邀請地方文史老師，教導學生如何從零碎的校史舊物中抽絲剝繭，找出值得展出的「核心主題」。

• 學習重點：學習嚴謹的資料選取與敘事觀點，避免內容流於流水帳。

• 專家二：視覺設計師（美學視角）

• 連結內容：邀請美編或平面設計師，指導學生如何將乏味的文字轉化為具備「視覺吸引力」的展板與海報。

• 學習重點：學習排版邏輯、色彩統一感，以及如何利用視覺焦點引導參觀者。

• 專家三：活動企劃經理（行政視角）

• 連結內容：邀請策劃過大型活動的專家，講解如何管理有限的經費（預算控制）、安排工作進度（時程管理）以及危機處理。

• 學習重點：學習任務規劃、團隊協作與溝通技巧，確保展覽能如期開幕。

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沉浸式課程：打造夢幻樹屋主題說

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沉浸式課程：打造夢幻樹屋

主題說明：從學生對「祕密基地」的渴望出發，探討如何設計並建造一個既安全又美觀的樹屋模型，並學習與自然共生的建築概念。

一、自然科學

• 相關知識： 植物的生長與支撐力（了解哪種樹木適合搭建）。

• 力學平衡與結構穩固性。

• 相關技能：測量環境數據與材質強度實驗。

• 主題呼應方式：評估校園或公園樹木的承重能力。選擇適合搭建樹屋模型的環保材料（如竹筷、木片）。

二、數學

• 相關知識：幾何圖形與立體空間感、比例尺的運用（縮小尺寸製作模型）。

• 相關技能：精準測量長度、計算表面積與體積。

• 主題呼應方式：繪製樹屋的三視圖與設計圖、計算所需材料的數量與成本預算。

三、藝術

• 相關知識：色彩心理學（樹屋與森林環境的配色）、美學造型設計與裝飾意涵。

• 相關技能：立體空間的構建與精細手工藝製作。

• 主題呼應方式：設計樹屋的外觀風格。利用自然素材（如落葉、樹皮）進行美化裝飾。

四、語文

• 相關知識：說明文與提案報告的撰寫結構、說服性技巧與口語表達。

• 相關技能：撰寫完整的設計企劃書並進行公開演示。

• 主題呼應方式：向「森林管委會」（老師或家長模擬）介紹自己的建築理念、分享搭建過程中的困難與解決問題的心得日記。

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課程主題：永續校園

1. 各領域課程重點

• 自然科學：學習「生態系統與食物鏈」，理解生物與環境相互依存的關係。

• 社會學科：學習「公共資源的規劃與使用」，討論如何公平分配資源以達到社會共好。

• 數學學科：學習「統計圖表與數據預測」，記錄資源消耗情況（如電費、水費）並推估未來趨勢。

2. 上層概念的歸納與融合

• 技能：觀察、記錄與數據分析。

• 概念：系統性的循環與平衡。

• 態度：責任感與永續實踐。

3. 整合式主題與融合目標

• 整合式主題：校園資源的動態平衡

• 融合目標：學生不再只是單獨學習植物、法律或數字，而是學會如何運用科學觀察來確認問題，使用數學數據來佐證現況，最後轉化為社會行動來維持校園的生態與資源平衡。

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課程主題：做自己情緒的主人核心

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課程主題：做自己情緒的主人

核心主軸技能：運用內省智能

1. 語文：心情日記簿

• 活動內容：閱讀描寫不同情感（如焦慮、驚喜、憂傷）的文學片段，並讓學生練習寫作，回憶最近一次產生強烈情緒的事件，描述當時的內心感受。

• 技能運用：運用內省智能將模糊的感受轉化為具體的文字，進行自我剖析。

2. 自然：身體的預報台

• 活動內容：觀察並記錄當自己感到憤怒或緊張時，身體產生的生理反應（如心跳加快、手心出汗、呼吸急促）。

• 技能運用：運用內省智能連結身體感官與心理狀態，辨識情緒在生理上的表現。

3. 社會：衝突後的轉彎

• 活動內容：探討同儕衝突的案例，引導學生反思自己在衝突發生當下的反應，並討論：如果時間重來，自己可以如何調整情緒以達成更好的互動？

• 技能運用：運用內省智能進行批判性反思，評估自我行為並尋求改進之道。

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課程主題：水滴的旅行中心主題：

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課程主題：水滴的旅行

中心主題：循環與珍惜

引導學生理解自然界的資源是不斷循環的，並思考人類在循環中的責任。

1. 語文【感性敘事：小水滴自傳】

• 活動內容：閱讀關於水循環的文學作品或繪本，引導學生以「第一人稱」撰寫小水滴的旅行日記。

• 核心目標：練習擬人化修辭與敘事結構，同時體會資源的流動性。

2. 數學【數據測量：生活中的水】

• 活動內容：調查家中一天的用水量（洗澡、刷牙、沖馬桶），學習統計圖表，計算如果每人節省一公升，全校能省下多少水。

• 核心目標：理解量的概念與加乘運算，將抽象的節水轉化為具體的數字。

3. 自然【科學觀察：水的變身術】

• 活動內容：透過簡單實驗（加熱水產生水蒸氣、凝結水珠），觀察水在三態（固、液、氣）之間的轉換。

• 核心目標：理解物質受熱與冷卻的狀態改變，掌握自然的物理規律。

4. 社會【公共議題：乾旱危機與水權】

• 活動內容：探討台灣的缺水問題與水庫建設。模擬一場「分水會議」，當水量有限時，農業、工業與民生用水應如何分配？

• 核心目標：理解社會中的利益取捨與資源公平分配，培養公民意識。

5. 音樂【聲音選擇：聽，水的旋律】

• 活動內容：蒐集大自然的聲音（雨聲、浪聲、滴水聲），引導學生運用不同打擊樂器或身體打擊，模仿水的律動並創作出一段旋律。

• 核心目標：引導學生理解音色選擇會影響情緒表現（如：急促的鼓聲代表暴雨，輕柔的三角鐵代表細雨）。

6. 藝術【美感表現：水色的渲染】

• 活動內容：使用水彩渲染技巧，利用水與顏料的流動比例，創作出一幅關於海洋或河流的畫作。

• 核心目標：實驗水分與色彩的平衡控制，展現水的視覺美感。

7. 哲學【反思提問：如果水消失了？】

• 活動內容：設計情境提問：「如果世界上最後一滴水是由你保管，你會如何決定它的用途？」引導學生討論。

• 核心目標：引導學生思考生命本質、責任與永續的深層價值判斷。

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共有式課程設計：色彩採集

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共有式課程設計：色彩採集

本課程結合了自然領域的「植物色素」觀察與美術領域的「天然顏料」創作。

1. 結合領域：自然科學 v.s. 視覺藝術

校園植物的色彩探索 v.s. 手作天然植物染

2. 共有核心要素

概念 ：觀察與轉化

• 自然：觀察植物在不同酸鹼值或溫度下的顏色變化（化學性質）。

• 美術：將大自然的色彩轉化為繪畫或染織的媒材（藝術應用）。

技能：實驗與實作

• 自然：能夠正確萃取植物汁液、操作實驗器材。

• 美術：能夠運用混色、疊色技巧進行創作。

態度：耐心與探索

• 自然：反覆測試不同植物，找出色彩最穩定的來源。

• 美術：根據上色效果不斷調整作品，追求美感呈現。

標準：精準與原創

• 自然：實驗過程需嚴謹，確保色彩變化的紀錄精準。

• 美術：作品展現出個人原創性與對色彩的掌握

3.知識遷移：學生在美術課調色時，會想起自然課學到的植物特性（例如：為什麼這款葉子煮出來的顏色跟看起來不一樣？），將科學知識應用於藝術抉擇。

方法遷移：將自然課的「實驗紀錄表」方法遷移到美術課的「創作日誌」中，讓藝術創作也具備系統性的觀察紀錄。

情意遷移：透過親手採集與實驗，建立對校園環境的深度連結，達成跨領域的共備目標。

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1.如上圖2. 排列原因：將國

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1.如上圖

2. 排列原因：將國語的文學感性、自然的科學理性與社會的實踐行為，在同一個教學時段內「並置」。原本社會單元可能較晚才教，但為了呼應「樹與植物」的主題，因此將其提前，讓學生在認識植物的同時，也思考保育的重要性。

相關性與連動方式：當國語課在教〈樹的語言〉時，自然課正好在教「植物的器官」。學生能一邊用文學眼光看樹，一邊用科學儀器觀察葉脈與根部，強化對「樹」的具體認知。

認知與行動的對應：當學生透過前兩課了解樹木的美麗與功能後，社會課的「環境保育」就能提供具體行動指南，讓學生不只是學知識，更學會關懷。

3. 跨領域共備方式

關鍵概念聚焦：三領域老師共同商定以「樹」作為連動點。國語老師分享文本中的樹木擬人化特徵，自然老師則對應說明該特徵在科學上的真實功能。

教學步調一致：老師們共同決議調整各科進度，確保這三課在同一個月內完成教學，形成學習的聯網。

內容調整與統整遷移：

教學融入：國語老師引導學生寫作時，融入自然課學到的「構造名詞」；自然老師則鼓勵學生用感性詞彙描述實驗觀察結果。

統整與遷移：學生學會將自然課學到的「科學事實」與社會課學到的「保育責任」結合。例如，在校園進行植物觀察時，學生不僅能量出樹的高度，還能從社會課學到的意識出發，主動撿拾樹旁的垃圾，達成學習遷移與生活實踐的目標。

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主題：慶端午

(一)、國語

1. 閱讀與端午相關的詩詞或傳說（屈原的故事、白蛇傳）。

2. 學習與節慶相關的成語與辭彙（如：雄黃、競渡、祈福）。

3. 練習撰寫一封邀請函，邀請家人或朋友參加端午節聚會。

(二)、社會

1. 探討端午節的起源與演變（從古代祭祖到現代民俗活動）。

2. 比較不同地區的端午習俗（如：台灣粽與湖州粽的差異、各地的龍舟文化）。

3. 分析傳統節慶在現代社會中的傳承意義與商業化現象。

(三)、自然（科學）

1. 認識端午避邪植物的科學原理（如：艾草、菖蒲的氣味與驅蟲功效）。

2. 學習物理學中的「浮力與阻力」（觀察龍舟如何透過船身設計與划槳在水中前行）。

3. 實驗「立蛋」的科學條件（探討重心、摩擦力與時間點的關聯）。

(四)、數學

1. 運用包粽子的食材計算比例與總額（如：根據人數計算糯米、粽葉與配料的採買量）。

2. 測量與幾何圖形應用（觀察並測量粽子的幾何形狀，如三角錐、長方體）。

3. 龍舟賽的時間數據分析（計算平均速度、比較不同隊伍的完賽秒數）。

(五)、音樂

1. 賞析龍舟競渡時的鼓點節奏，感受傳統打擊樂的震撼力。

2. 練習演唱端午節相關童謠（如：〈五月五〉）。

3. 透過節奏訓練，讓學生模仿龍舟鼓聲進行團隊打擊合奏。

(六)、美術（藝術）

1. 設計並製作創意香包（學習運用布料、亮片與刺繡進行裝飾）。

2. 運用環保材料製作龍舟模型（使用紙盒、吸管等進行結構創作）。

3. 集體創作端午長幅壁報，展現熱鬧的划龍舟與慶祝盛況。

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教育四甲 吳沂樺

主題 A（自然）：水的三態變化

1、 固態（冰）

2、 液態（水）

3、 氣態（水蒸氣）

4、 凝固、融化、蒸發、凝結

主題 B（自然）：氣溫與熱能

1、 高溫、低溫

2、 吸熱、放熱

3、 溫度改變

二、 主題A∩B：溫度（熱能）的變化會造成水的狀態改變

1、為什麼水會變成冰或水蒸氣

2、溫度改變會帶來什麼影響

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主題:空服員

學習者:

英文:練習與別人用全英文溝通，以及學習一些專業詞彙。

社會:了解不同國家的基礎地理知識(時差)以及文化，還有人際關係和互動。

自然:認識高空生理反應以及熟知急救知識。

藝術:學習儀容與形象管理與肢體語言與非語言溝通。

專家一:航空安全教官

邀請資深空服教官或機上救護員，講解自然科學中的高空生理反應（如：缺氧），並指導規定的急救 SOP。學生模擬機上緊急狀況（如：失壓、乘客受傷），請專家評估其安全處理流程。

專家二:資深國際線空服員

邀請資深國際線空服員，講解如何運用英語進行流暢的服務廣播，以及如何應對不同國家旅客的文化差異和風俗禁忌。學生練習英語廣播詞，請專家糾正發音與專業度。

專家三:空服儀態導師

邀請空服儀態導師或航空餐飲主管，講解藝術中的儀容美學與肢體語言，並講解如何運用數學進行餐飲庫存的精確計算與分配。

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主題:火星社會生存挑戰一、國語

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主題:火星社會生存挑戰

一、國語

1.撰寫研究火星報告

2.提案簡報、勸說性文本（募資或招募)，並進行辯論(火星是否適合人類生存)

3.閱讀理解（火星探險文獻）。

二、數學

1.比例尺與空間測量、體積與表面積的測量，計算人類可在火星生活的空間有多少

2.計算人類在火星上的資源分配（食物、氧氣）的百分比

4.人類在火星上的成本與預算控制。

三、社會

1.資源倫理與分配

2.了解微型社會的法律與規則、政府結構，並建立在火星上的政府以及法律維持社會秩序。

3.跨文化協作，學習不同國家的文化，保持尊重、友善、包容的精神

四、自然

1.了解火星的環境條件，包括大氣、重力等

2.了解水循環、植物的光合作用、生態系統（密閉循環），能夠依照火星條件建立適合的系統以維持生態平衡。

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教育四甲：林詩芸

主題：海洋工作者

專家一：海洋研究員（國語 × 數學 × 社會）

國語： 閱讀與整理海洋相關文章，練習重點摘要與報告寫作。

數學： 分析海洋數據，如水溫、深度或生物數量的簡單統計。

社會： 認識海洋研究在環境保育與社會發展中的角色。

專家二：海洋保育人員（國語 × 社會 × 藝術）

國語： 撰寫海洋保育宣導文，練習說服與表達。

社會： 了解海洋汙染、保育政策與人類活動的關係。

藝術： 設計海報或圖像，傳達保護海洋的重要性。

專家三：海洋工程／漁業工作者（數學 × 社會 × 藝術）

數學： 進行捕撈量、航程或工具尺寸的計算與估算。

社會： 認識海洋產業、漁村文化與工作分工。

藝術： 繪製船隻、漁具或海洋場景，表現海洋生活樣貌。

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教育四甲 林詩芸

主題：海洋污染與我們的生活

主題說明

從學生熟悉的日常生活出發，探討人類行為如何造成海洋污染，以及可能的改善方式。

一、社會

相關知識

人類經濟活動與環境影響

公共政策與環境保護

相關技能

分析社會行為的影響

討論公民責任與行動

主題呼應方式

探討塑膠製品使用與海洋污染的關係

討論政府與民眾在減少海洋污染中的角色

二、藝術

相關知識

視覺傳達與象徵意涵

廢材再利用概念

相關技能

創意發想與立體或平面創作

視覺表現與主題詮釋

主題呼應方式

利用回收物製作「海洋生物」作品

透過海報或裝置藝術表達對海洋污染的關懷

三、自然

相關知識

生態系統與食物鏈

污染物對生物的影響

相關技能

觀察、記錄與簡單實驗

資料整理與比較分析

主題呼應方式

認識塑膠垃圾如何進入海洋

觀察污染對海洋生物生存的影響（影片或案例）

四、國語

相關知識

說明文、議論文結構

因果關係與舉例說明

相關技能

閱讀理解環保議題文本

口語表達與書面表達

主題呼應方式

閱讀關於海洋污染的文章，說明污染的原因與後果

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教育四甲 林詩芸主題：生命中的

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教育四甲 林詩芸

主題：生命中的選擇

語文【不同結局的故事】

閱讀同一篇故事，讓學生選擇角色在關鍵時刻的不同決定，並改寫結局。
練習敘事結構，同時體會：行為選擇會造成不同後果。

數學【策略比較】

提供同一道生活情境題（如分糖果、排座位），讓學生用不同方法解題，比較哪一種策略較有效。
理解：不同解法是不同選擇，會影響解題效率。

自然【環境條件改變】

透過簡單實驗（如植物放在陽光或陰影處），觀察生長差異。
引導學生理解：自然條件的選擇，會影響生物的生長結果。

社會【公共決策模擬】

模擬班級訂定規則（如下課活動方式），讓學生投票並討論不同方案的影響。
理解社會中的集體選擇與共同承擔結果。

音樂【聲音選擇實驗】

學生嘗試用不同樂器或身體打擊表現同一段旋律，討論「選擇不同聲音，帶來的感受是否不同」。

引導學生理解：聲音的選擇會影響整體表現與情緒。

哲學【如果只能選一個】

設計情境提問：「如果校園只能保留一個空間（操場／圖書館／遊戲區），你會選哪一個？為什麼？」

引導學生思考選擇背後的價值判斷、取捨與責任。

經濟【有限資源分配】

模擬班級經費分配活動，學生討論要將有限的點數投入在「教具、裝飾、活動」等項目。

理解資源有限時，選擇會影響結果與滿意度。

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教育四甲 林詩芸一、如上圖

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教育四甲 林詩芸

一、如上圖

二、為什麼要這樣排列？

由「生活經驗」到「抽象概念」

■第四課：從具體可觀察的事物（樹、植物器官、人際互動）出發

■第五課：進入歷程與變化（品格養成、水的狀態、環境保育）

■第六課：提升到系統與結構（橋梁、彈力、政府）

以上符合學生認知發展「具體 → 抽象」的學習歷程。

■概念層次連動：

同一週／同一節次，三個領域反覆出現相同關鍵詞（如互動、變化、結構）

■提問連動：

教師在不同領域使用相似的提問句型，幫助學生遷移理解

■學習遷移：

學生能將自然科的概念，帶到語文理解或社會現象思考中

三、如何進行共備，內容與調整？

教師共備時可先達成以下共識：

1. 每一節次先決定一個「共同概念關鍵字」

2. 各領域課程不更動教材內容，但調整教學重點

3. 使用相同或相近的學習語言（如概念詞彙）

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教育四甲 林詩芸●主題 A（自

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教育四甲 林詩芸

●主題 A（自然）：植物的生長與環境

學習內容

植物生長所需條件（水、陽光、空氣、土壤）

不同環境對植物生長的影響

概念（A）環境影響生長

●概念（A,B）生物會因為環境條件不同，產生不同的變化或適應方式。

●主題B（自然）：動物的生存方式

學習內容：動物的棲息地

動物如何適應環境（保護色、行為改變）

概念（B）生存需要適應

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教育四甲 林詩芸主題：中秋節<

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教育四甲 林詩芸

主題：中秋節

（一）國語

1.找一個和團圓有關的成語，並造句

2.依據中秋節的故事，寫一篇心得

（二）數學

1.老師帶大家看月餅的製作過程，完成成分統計圖表

2.看月亮弧度的計算

3.平分月餅的計算問題

（三）自然

1.中秋節的月相觀察

2.中秋烤肉與污染議題：如何環保過中秋

3.季節與日夜長短變化與中秋節的關聯

（四）社會

1.社會規範與習俗：中秋節的習俗

2.不同國家中秋節的比較（如：韓國）

3.中秋節社區可以進行的活動，如何凝聚社區

（五）音樂

1.和月亮有關的歌曲

2.用一首歌的旋律改寫歌詞和中秋節有關

3.用樂器表達中秋節的氛圍或可能出現的聲響

（六）美術

1.畫一顆中秋節的月亮

2.摺紙兔子、月亮

3.搜集和中秋節有關的報紙，拼貼成月亮

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(一) 語文

1. 閱讀與夏季水果相關的短文或故事

2. 學習並練習描述水果的詞彙與句型

3. 寫一篇「我最喜歡的夏季水果」心得短文

(二) 體育

1. 設計水果運動遊戲

2. 練習運動協調能力與團隊合作

3. 觀察並記錄活動中的身體反應與表現

(三) 音樂

1. 欣賞與夏季水果有關的兒歌或樂曲

2. 學習演奏簡單旋律或創作水果主題的歌曲

3. 體驗音樂與季節氛圍的關聯

(四) 歷史

1. 研究水果在歷史中的栽培與貿易

2. 了解古代不同文化中水果的象徵意義

3. 探討歷史事件或文化習俗中水果的角色

(五) 化學

1. 探討水果成熟過程中的化學變化

2. 了解水果保存的方法與化學原理

3. 設計簡單實驗觀察水果的酸鹼值、顏色變化或發酵現象

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活動主題：模擬民事審判（音樂

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活動主題：模擬民事審判（音樂版權爭議案）

各領域與其可發展課程：

1. 社會（法律）

介紹民事訴訟流程、原告與被告的權利與義務

探討版權法基本概念、證據提交與舉證責任

學生分組扮演原告B、被告A及律師，了解法庭角色與責任

2. 語文（表達與溝通）

練習撰寫法律陳述文或法庭發言稿

練習口頭陳述與辯論技巧，確保表達清楚、有邏輯

討論如何在陳述中保持禮貌與專業

3. 數學/邏輯思維

計算版稅分配、收益損失估算

分析證據中的時間線、收入統計，幫助判斷案件合理性

練習邏輯推理，整理事件發生的因果關係

4. 藝術/創意表達

設計法庭展示板或圖表，將證據、時間線、版權歸屬可視化

透過海報或簡報呈現案情重點，使其他同學更易理解

5. 公民教育/倫理

討論音樂版權爭議背後的道德問題，例如尊重創作、合理使用

反思自己作為創作者或使用者的責任

學生小組討論如何在現實生活中避免類似爭議

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課程設計：班級植物栽培計畫 

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課程設計：班級植物栽培計畫

領域： 社會與科學

1. 概念

科學：了解植物生長的條件與原理（光合作用、水分、土壤養分、氣候影響）。

社會：認識個人與集體責任，培養團隊合作與環境保護意識。

2. 技能

科學：能觀察並紀錄植物生長過程，測量高度、葉片數量與顏色變化。

社會：能分組合作完成栽培任務、撰寫觀察報告，並討論改善方案。

3. 態度

科學：願意持續觀察、嘗試與修正栽培方法。

社會：願意負責任地照顧植物，積極參與小組合作。

4. 標準

學生能完成植物栽培，正確觀察並分析生長條件。

學生能提出可行的改善方案並展示小組合作成果。

學生能理解自然環境與社會責任的關聯，培養跨領域思考能力。

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沉浸式課程：模擬法庭 – 歌曲「XXX」版權爭議案

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網絡式課程：成為專業中文使用者

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主題:溝通、理解與環境倫理科目

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主題:溝通、理解與環境倫理

科目:國語、社會、自然

1.國語:學習理解並轉述他人的觀點，將情感（共感）轉化為語言。

2.探討不同群體或文化如何理解自然、對待動物，並進行跨文化共感。

3.深入理解動物的行為模式和生存需求，作為同理的科學基礎。

國語與社會:

訓練學生站在不同群體（如：不同文化、社會階層，甚至非人類）的立場去感知世界，並理解價值觀是如何影響行為，以及學習如何有效地轉述或表達他人的感受。

自然與社會:

探究地理環境（如：氣候、水文）如何決定生物（動物）的棲地分佈，以及人類的社會行為模與動物功能、環境的分類與分佈。

國語與自然:

訓練學生將客觀的科學觀察（動物的行為、功能）轉化為主觀的語言表達，建立從「觀察」到「說服」的橋樑。

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運用「空間智能」為核心主題1.

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運用「空間智能」為核心主題

1.國語 空間敘事與場景描寫

分析文學作品中如何運用修辭手法（如：摹寫）對空間進行多層次的精確描寫。

2.數學 二維與三維幾何

學習長度、面積、體積的測量與計算，認識立體圖形的展開圖。

3.社會 地圖與空間定向

學習地圖的比例尺、方位、符號，練習讀圖與定向。

4.綜合活動「理想校園空間」設計

綜合運用數學測量、地圖定位、結構設計、美學構圖，設計一個小型的校園空間改造方案。

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課程主題:時間1.數學領域：時

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課程主題:時間

1.數學領域：時間單位換算、四則運算、時差、計算事件發生的頻率或速率。

2.自然領域:探討地球的自轉與公轉如何定義日與年的時間週期，並了解月相盈虧及潮汐等自然界的週期性現象。

3.社會領域：了解不同的紀年系統（如西元、民國）與曆法，及其在文化中的意義。

4.國語文領域：分析文學作品中時間順序、倒敘、插敘等敘事手法，感受時間在故事中的作用。

5.藝術領域：認識動畫、電影、音樂如何透過連續的瞬間創造出時間流逝的幻覺。

6.綜合領域:讓學生記錄一周的作息時間，分析自己的時間分配，並規劃一個更有效的時間表。

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數學-長條圖和折線圖1.認識和

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數學-長條圖和折線圖

1.認識和繪製長條圖

2.認識和繪製折線圖

社會-台灣的氣候特色

1.季風與雨量變化

2.四季與溫度變化

概念:變化、趨勢、資料

技能:資料整理、圖表製作、解釋趨勢

態度:實證與分析、環境關懷

標準:資料分析

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課程主題：守護環境的行動1. 

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課程主題：守護環境的行動

1. 自然-環境的改變與影響

學生透過圖片、影片或簡單觀察活動，認識人類活動（如亂丟垃圾、過度使用資源）對自然環境造成的改變。引導學生比較「乾淨與被污染的環境」差異，了解環境改變會影響動植物的生存，建立對自然環境保護的基礎認知。

2. 國語-環境故事中的行動

閱讀與環境保護相關的文本或繪本，討論故事中角色面對環境問題時的行動與態度。引導學生思考「如果我是故事中的角色，我會怎麼做？」並將文本內容連結到自身生活經驗，培養關心環境與表達想法的能力。

3. 社會-生活中的環保行為

從學生的日常生活出發，討論校園與家庭中常見的環境問題（如垃圾分類、節約用水、節電）。透過小組討論或情境模擬，讓學生了解每個人的行為都會影響環境，理解個人在社會中所扮演的環境保護角色。

4. 社會-環境行動提案

引導學生針對校園或社區中觀察到的環境問題，討論可行的改善方式，如設計「減塑行動」、「節能宣導」或「校園清潔日」。學生分組提出簡單的行動提案，培養參與公共事務與解決問題的能力。

5. 數學-環保行動的數量變化

透過表格或簡單圖表，記錄環保行動前後的數量變化，例如「一週內減少使用塑膠杯的數量」、「節約用電後電量的改變」。讓學生理解環保行動與數量變化之間的關係，培養以數據理解環境議題的能力。

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二、排序和順序調整的原因(一)

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二、排序和順序調整的原因

(一)主題一(變遷與環境影響):聚焦於環境如何導致物質或事物性質的改變。國語（橘化為枳）探討環境（水土）對植物性質的決定性影響；自然（水的三態）探討環境條件（溫度、壓力）對物質狀態的影響；社會（環境保育）則探討人類活動對自然環境的衝擊與改變。

(二)主題二(結構與功能):聚焦於複雜系統的組成、層次與運作。國語（樹的語言）探討生物體（樹）如何透過結構（樹葉、年輪、樹皮）傳遞信息；自然（植物器官）則是探討生物體結構的各個組成（根、莖、葉）及其特定功能；社會（政府結構）則探討社會組織的層級結構（中央/地方）與各部門的功能。

(三)主題三(內在與外在):聚焦於內在特質如何影響外在行為和互動。國語（人生的品格）探討人類的內在特質；自然（彈力）探討物質的內在性質（恢復力、形變）；社會（人際互動）則探討個體外在行為模式與社會關係。三者皆探討「行為的反饋與恢復」。

三、闡述連動後的課程共備與內容調整

三科教師應協調並採用共同的核心概念詞彙，並在課堂中彼此引用

(一)主題一(變遷與條件)

關鍵詞彙:變因、狀態、臨界點、影響

國語：不僅講述典故，更探討水土環境作為決定性變因。自然：強調溫度是水變化的變因。社會：探討汙染的狀態是人類活動的結果，並討論氣候變遷的臨界點。

(二)主題二(層次與分工)

關鍵詞彙:結構、功能、層次、分工、系統

國語：將「樹的語言」拓展為生物結構的訊息傳遞系統。自然：深度探討植物器官分工的重要性。社會：將政府結構類比為有機系統，說明各部門的分工如何影響社會功能的運作。

(三)主題三(彈性與反饋)

關鍵詞彙:彈性、恢復力、內在性質、反饋、平衡

國語：探討品格如彈簧，面對挫折後的恢復力。自然：利用彈簧、皮筋實驗，量化彈力的恢復力。社會：將人際關係中的衝突視為形變，討論溝通是如何幫助關係恢復平衡（恢復力）。

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主題:水資源領域主題學習目標:

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主題:水資源

領域主題學習目標:

1.能用科學模型、語文溝通能力去介紹水循環。(多層面)

2.用從自然角度探討水循環對不同地理環境（如：沙漠、雨林）和生命體（植物、動物）的影響；並從社會角度探討人類如何利用或干預水循環進行水資源管理（如：水庫、集水區、污水處理）。(多角度)

3.能描述水循環的四個主要階段，並按順序排列、能分析特定氣象條件（如：颱風、聖嬰現象）對水循環局部平衡的影響、能綜合運用所學知識，針對校園或社區的水資源問題提出創新解決方案。(多技能)

活動呈現及過程目標:

1.製作迷你水循環箱:學生利用透明容器、水、土壤、保鮮膜和冰塊，模擬一個封閉的水循環系統，確保模型能成功產生凝結（水滴）和降水現象。

2.解說迷你水循環箱:學生為他們的迷你水循環箱撰寫一份簡短的解說稿，使用相關專業詞，練習口語表達，提高術語使用的準確度。

3.區域氣候比較:學生比較高山、平原、沙漠地區的水循環特性（蒸發量、降雨量）， 理解水循環的差異如何塑造不同的生態系統。

4.節水與集水設計提案:學生設計一個方案（例如：校園雨水回收系統、改善灌溉技術）來提高水的利用效率。

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自然領域主題 A： 水的三態變

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自然領域

主題 A： 水的三態變化與溶解

核心內容： 探討水的三態變化所需要的條件（加熱、降溫），以及物質在水中溶解與沉澱的現象。

主題 B：氣象的形成與水的循環

核心內容： 探討空氣對流的原理（熱空氣上升、冷空氣下降），大氣中的水循環（蒸發、凝結、降水）。

相同的核心概念:能量轉換、動態平衡

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111101034 教育四甲 李芊瑩

(一)國語

1.認識中秋節的成語和典故

2.學生選擇一個中秋節典故，用自己的話進行改寫或續寫。

(二)數學

1.假設製作月餅所需的原料的單價，計算單個或一盒月餅的平均成本和利潤（練習四則運算和百分率)。

2.用月餅帶入幾分之幾圓的概念

(三)自然

1.認識月球引力與潮汐之間的關係

了解月相變化的周期

(四)社會

1.認識台灣其他傳統節慶 如:端午節等

2.認識世界其他國家慶祝月亮的節日 如:日本的月見等

(五)藝術

1.利用版畫或剪紙技法，創作月亮、玉兔、嫦娥等形象

2.使用回收材料設計並製作一盞可以提著的環保花燈。

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課程主題：隱形的連結——城鄉的流動與共生

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課程主題：隱形的連結——城鄉的流動與共生

1. 社會【誰支撐了誰？——產值與資源的解構】

內容：分析教材中提到的「年產值九千億」與「自然資源吸引觀光」。

活動：學生分組繪製「資源流動地圖」，標註出農產品、勞動力、醫療服務、資金是如何在城鄉間流動的。

行動意涵：討論「如果沒有鄉村提供土地與資源，都市的九千億產值還會存在嗎？」建立對鄉村貢獻的尊重。

2. 數學【數據背後的重量——比例與公平】

內容：利用教材數據「1,500家廠商、30萬就業人口」。

活動：計算平均每家工廠支撐了多少家庭？並對比都市與鄉村的「醫病比」（每位醫生服務的人數）。

行動意涵：透過數據看見資源分配的不均，引發學生對「為什麼鄉村需要都市醫療支援」的結構性思考。

3. 自然【碳足跡的旅程——從產地到餐桌】

內容：延伸教材中「鄉村產品運送到都市」的情境。

活動：實驗與觀察：比較「在地食材」與「長途運輸食材」的鮮度變化與能源消耗。

行動意涵：理解城鄉連結中的環境成本，思考如何透過支持鄰近鄉村產地來減緩全球暖化。

4. 國語【跨越界線的書信——視角轉化】

內容：閱讀關於「城鄉移居」或「留鄉奮鬥」的文本。

活動：「時空交換生」寫作。扮演一名在精密機械園區工作的移工，或是一位在鄉村服務的都市醫生，撰寫一封家書，描述自己在互動連結中的觀察與感受。

行動意涵：從不同族群、階級的角度思考，破除對特定職業或區域的偏見。

5. 綜合/藝術【城鄉共好提案——社會行動實踐】

內容：整合各科所學的連結概念。

活動：「小小城鄉規劃師」行動。設計一個行動方案，例如：在校園發起「支持在地小農週」，或是寫信給市政府建議改善城鄉接駁交通。

行動意涵：將課本知識轉化為實際影響力，讓學生練習為社會問題提出解決方案並付諸行動。

6. 健體【健康資源的防線——醫療平權教育】

內容：結合教材圖③「大型醫院提供周邊鄉村醫療服務」。

活動：模擬情境：如果我是住在偏鄉的老人家，生病了要花多久時間才能看診？體驗「交通」與「時間」對健康的影響。

行動意涵：反思都市便利生活的背後，如何透過科技（如遠距醫療）或政策來縮減城鄉的生存保障差距。

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設計取向：貢獻取向

強調都市與鄉村在社會運作中各自扮演的重要角色，透過角色互換理解彼此的貢獻。

1. 第一堂：看不見的供應者（鄉村的日常貢獻）

▫️連動內容：結合教材中鄉村農、漁、牧產品提供原料，經由都市加工、販售，成為都市居民日常生活所需的例子。

▫️轉化視角：引導學生站在「鄉村生產者」的立場思考，當都市市場對食品提出更多要求（如：快速配送、外觀標準化、低價格）時，鄉村居民在勞動時間、成本與生活方式上必須做出哪些調整。

▫️課程重點：理解鄉村並非只是「生產地」，而是透過長期勞動與自然資源管理，持續支撐都市生活的穩定運作。

2. 第二堂：城市專業如何支援鄉村？（服務角色的貢獻）

▫️連動內容：對應教材中提到的都市大型醫院為周邊鄉村提供醫療服務，以及工業園區、商業活動向外擴散的現象。

▫️轉化視角：從「都市服務提供者」的角度出發，討論——都市為何能集中醫療、產業與專業人力？這些服務對鄉村居民的生活安全、就業機會帶來哪些實際幫助？

課程重點：認識都市在社會分工中扮演「專業支援中心」的角色，並理解其對周邊鄉村生活品質的重要貢獻。

3. 第三堂：彼此需要的未來（雙向貢獻的想像）

▫️連動內容：結合教材中都市餐飲業者前往鄉村拓點、鄉村發展觀光吸引都市居民前往消費與休閒的案例。

▫️轉化視角：引導學生分別以「都市居民」與「鄉村居民」身分思考，在觀光與產業交流中，彼此最希望對方帶來什麼？又最擔心失去什麼？

▫️課程重點：看見都市與鄉村並非單向受益，而是在交流中各自付出時間、資源與調整空間，才能形成穩定的合作關係。

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課程主題：永續時尚設計師

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課程主題：永續時尚設計師

▫️專家一：服裝設計師 — 專精服裝結構與造型設計

學生可以透過服裝設計師的分享，了解一件服裝從設計發想到打版、製作的完整流程，包括版型結構、布料選擇與造型語言。專家將說明不同剪裁與線條如何影響穿著者的活動與視覺感受，並示範如何將設計概念轉化為可實作的服裝作品。學生將嘗試進行簡易服裝設計草圖與造型規劃，理解設計不只是美感表現，更需要考量功能與實際使用情境，培養設計思考與問題解決能力。

▫️專家二：材料工程師（紡織／環保材料）— 專精永續材料與製程

學生可以透過材料工程師的說明，認識各類紡織材料的來源與特性，包括天然纖維、合成纖維與再生材料。專家將介紹布料製程對環境的影響，如用水量、碳排放與廢棄物問題，並分享永續材料在實務應用上的限制與挑戰。學生將比較不同材料的優缺點，並嘗試為自己的設計選擇合適的環保材質，學習在創作中納入科學數據與環境考量，培養系統性與責任導向的思維。

▫️專家三：品牌行銷與消費研究者 — 專精市場溝通與消費行為

學生可以透過品牌行銷與消費研究者的案例分享，理解服裝設計如何進入市場並與消費者溝通。專家將說明品牌故事、視覺形象與價值主張如何影響消費選擇，並分析「永續」概念在市場中的接受度與誤解。學生將學習以消費者視角檢視自己的設計理念，嘗試為作品設定目標族群與品牌敘事，理解專業角色不只在創作端，也需具備溝通、分析與策略思維。

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興趣主題：〈校園市集／小型創

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興趣主題：〈校園市集／小型創業計畫〉

科目一：數學

成本與定價計算；盈虧分析；簡易預算編列；數據記錄與整理；圖表呈現銷售結果

科目二：國語

商品介紹文案撰寫；說服性語言；簡報與口頭推銷；顧客回饋整理；企劃書撰寫

科目三：社會

市場與消費行為理解；公平交易與基本法規概念；角色分工與組織運作；責任與合作；倫理消費討論

科目四：藝術

攤位視覺設計；包裝美感；品牌形象塑造；色彩與版面配置；創意呈現

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活動：宗教文化的多元理解

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活動：宗教文化的多元理解

活動一

了解主要世界宗教及其核心信仰

小組研究世界五大宗教

製作宗教文化圖像思維導圖

活動二

探討宗教如何影響日常生活、節日與習俗

分享各自家庭或社區的宗教習俗

活動三

宗教對法律、教育、藝術及社會倫理的影響

案例討論：宗教與社會衝突/合作的例子

小組辯論「宗教與現代社會的角色」

活動四

培養跨文化理解與尊重

角色扮演：模擬不同宗教文化的節日慶典

討論如何在多元宗教社會中建立尊重與包容

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整合式課程主題：〈人、情緒與關係〉<

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整合式課程主題：〈人、情緒與關係〉

領域：國語、綜合活動、健康

國語：

（1）閱讀描寫情緒與人際互動的文本
（2）學習描寫心理狀態與人物對話
（3）透過寫作表達情緒與感受

綜合活動：

（1）辨識與命名情緒
（2）學習人際互動與溝通技巧
（3）反思衝突與合作的經驗

健康：

（1）認識情緒與身體反應的關聯
（2）學習情緒調適與壓力管理方式
（3）建立健康的人際界線

國語 × 綜合

（1）將生活中的人際經驗轉化為故事或日記
（2）以文本討論角色的情緒與選擇
（3）練習以語言表達同理與尊重

國語 × 健康

（1）閱讀與情緒、心理健康相關文章
（2）寫下自我調適的方式與感受

綜合 × 健康

（1）透過活動覺察情緒與身體變化
（2）建立正向互動與自我照顧能力

最終主題：我與他人的情緒故事
認識自己的情緒與人際關係，並能以適當方式表達與調適。

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主題：宗教文化的多元理解活動一

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主題：宗教文化的多元理解

活動一

了解主要世界宗教及其核心信仰

小組研究世界五大宗教

製作宗教文化圖像思維導圖

活動二

探討宗教如何影響日常生活、節日與習俗

分享各自家庭或社區的宗教習俗

活動三

宗教對法律、教育、藝術及社會倫理的影響

案例討論：宗教與社會衝突/合作的例子

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運用「語言智能」作為核心主題<

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運用「語言智能」作為核心主題

▪️國語｜文本理解與表達

課程內容：〈樹的語言〉

學生閱讀課文，找出作者如何透過擬人、象徵等語言方式，讓「樹」說話。練習分段、抓重點句，並口頭說明段落大意。
（運用語言智能的閱讀理解、口語表達）

▪️自然｜觀察後的語言描述

課程內容：植物的器官

學生實際觀察植物的根、莖、葉，記錄外觀與功能，並嘗試用完整句子描述植物「在做什麼」。引導學生將科學觀察轉化為清楚的語言敘述。
（運用語言智能的精確描述與說明）

▪️社會｜訪談與提問能力

課程內容：環境保育

學生設計簡單訪談問題，訪問家人或校內師長對環境保育的看法，練習提問、聆聽與整理重點。
（運用語言智能的提問、傾聽與整理）

▪️綜合活動｜觀點整合與表達

課程內容：我的環保主張

學生結合國語文本、自然觀察與社會訪談的內容，完成一段「我認為我們應該如何保護環境」的短文或口頭發表，練習清楚表達立場。
（運用語言智能的組織、論述與說服）

▪️藝術／語文延伸｜創作表達

課程內容：如果樹會說話

學生以第一人稱寫一小段文字或詩，想像自己是一棵樹，訴說對人類行為的感受，培養語言的創造性與情感表達。
（運用語言智能的創作與情感轉譯）

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主題：成為音樂家

學習目標：透過與不同領域專家的交流與合作，理解音樂家的專業定位、必要素養與多面向能力。

專家一：演奏與技術領域

身份：職業演奏家、指揮家或音樂教授

概念拓展：技巧練習、音色表現、舞台演出、演奏心理

學習活動：觀摩演奏、模擬指揮、錄音與自我評析

專家二：創作與音樂理論領域

身份：作曲家、編曲家、音樂製作人

概念拓展：曲式結構、和聲、旋律創作、音樂風格

學習活動：創作短曲、混音實作、風格模仿練習

專家三：音樂產業與行銷領域

身份：唱片製作人、音樂經紀人、演出策展人

概念拓展：音樂行銷、演出策劃、品牌經營、產業趨勢

學習活動：策劃線上音樂會、撰寫個人音樂品牌企劃

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課程主題：變化與回應1.自然【

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課程主題：變化與回應

1.自然【水的三態變化實驗】

學生透過加熱、冷卻與觀察，記錄水在固態、液態、氣態間的轉變，理解環境條件（溫度）如何影響物質狀態。討論「當條件改變，物質如何回應」，建立對自然變化的基礎認知。

2.國語【人生的品格】

閱讀文本中角色面對困境、挫折或選擇時的行為與態度，討論「當人生發生變化，人可以如何回應？」引導學生將自然現象中的「回彈、轉變」類比為人的品格與選擇。

3.社會【人際互動角色扮演】

設計情境如誤會、衝突、合作失敗，讓學生分組演出不同回應方式，討論哪一種回應能改善關係。理解人在社會中面對他人行為時，也需要做出適當回應。

4.社會【環境保育行動提案】

延伸自然課的變化概念，討論人類活動對環境造成的改變，思考「當環境被破壞，人類應該如何回應？」學生設計小型環保行動或校園改善提案。

5.語文【如果我是＿＿，我會怎麼回應？】

引導學生選擇一個角色（如：水、樹、人、地球），書寫第一人稱短文，描述當環境或生活發生改變時，自己會做出什麼回應，練習同理與觀點轉換。

6.數學【改變條件會發生什麼？】

透過表格或簡單圖表，記錄「拉得越長，彈回越遠」、「溫度越高，變化越快」，讓學生理解數量改變與結果之間的關係，培養用數據理解變化的能力。

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主題：綠色行動家

課程理念：將學生置身於「模擬環保社區」中，進行角色扮演、實地探索、數據分析與創意表達，培養跨領域知識整合能力、問題解決能力與環境責任感。

國語

閱讀環保相關文章或故事（如節能減碳、垃圾分類案例）

記錄自己家或學校的環保行動，撰寫「我的環保日誌」

小組討論：模擬環保會議，提出改善社區環境的建議

社會

模擬社區環保規劃：學生扮演社區規劃師、居民與市政府官員

研究社區垃圾量、水資源使用量、能源來源等數據

分析環保行動的社會影響，提出可行改善方案

數學

記錄班級或社區的垃圾分類比例

記錄節水節電量

製作長條圖、圓餅圖比較不同資源使用量

計算節約的水量、電量或減少的碳排放量

模擬改善方案後的效益（百分比增減、預測數值）

自然科學

了解再生能源原理（太陽能、風能）

計算使用不同能源的效益

觀察社區生態，紀錄植物、動物與人類活動的互動

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主題：文化國語x社會x藝術

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主題：文化

國語x社會x藝術

國語

閱讀本地傳說或節慶故事

討論故事中反映的價值觀

社會

探究本地文化特色（節慶、飲食、建築）

與其他國家文化對比

藝術

繪畫、手作、戲劇、舞蹈表達文化內涵

國語x社會

討論故事背景的歷史與社會意義

撰寫文化比較報告

國語x藝術

將故事轉化為繪畫或短劇

創作的作品附上文化解說文字

社會x藝術

製作文化地圖或文化展示板

作品呈現社會文化特色

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二、排序與順序調整的原因▫️ 

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二、排序與順序調整的原因

▫️ 主軸一：生命、結構與環境的理解

樹的語言 × 植物的器官 × 環境保育

此主軸以「生命與環境的關係」作為核心概念。

自然領域先引導學生認識植物器官的功能，理解植物如何依賴環境生存；國語領域透過〈樹的語言〉，將植物擬人化，培養學生以情感與語言理解自然生命；社會領域則進一步將焦點放在人類與自然的互動，引導學生思考保護環境的責任。

三者由「認識自然 → 感受自然 → 行動回應自然」形成概念遞進。

▫️ 主軸二：關係、回應與內在調適

人生的品格 × 彈力 × 人際互動

此主軸圍繞「面對壓力與他人時的回應方式」。

自然領域的彈力概念，讓學生理解外力與回復力的關係；國語領域藉由人生品格的文本，引導學生思考人在困境或挑戰下的選擇與態度；社會領域的人際互動，則將概念延伸到真實生活中的人際相處。

學生可從物理現象中類比人的心理與行為反應，建立跨領域的抽象理解。

▫️ 主軸三：系統、變化與運作機制

橋化為橋 × 水的三態變化 × 政府結構

此主軸聚焦於「系統如何因條件改變而運作」。

自然領域透過水的三態變化，讓學生理解狀態轉換與條件影響；國語領域以「橋」作為象徵，理解連結、轉換與角色功能；社會領域則帶入政府結構，說明制度如何在不同需求與壓力下運作。

三門課共同培養學生對「結構性思考」與「系統觀點」的理解。

三、跨領域的共備課程內容與調整

（一）跨領域共備方式

教師以「主軸概念」而非單一課文作為共備核心，先共同確認每一主軸的關鍵詞（如生命、回應、系統），再各自對應到領域內容，避免重複教學或概念斷裂。

（二）課程設計的調整方向

主軸一：

自然課觀察植物結構，國語課進行擬人書寫，社會課討論環境行動，最後以「我能為自然做什麼」進行統整表達。

主軸二：

自然課實驗彈力，國語課討論品格故事，社會課角色扮演人際互動情境，引導學生將「回彈」概念遷移到情緒與行為。

主軸三：

自然課觀察水的變化，國語課分析橋的象徵意義，社會課模擬政府組織運作，幫助學生理解抽象制度。

（三）統整與遷移的實踐方式

▫️使用跨領域學習單或概念圖，讓學生標示三領域的共通概念

▫️以表達性任務（短文、圖像、情境設計）作為評量方式

▫️引導學生回到生活經驗，說明「這個概念在生活中如何出現」

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主題：文化國語，社會，藝術

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主題：文化

國語，社會，藝術

國語：

閱讀本地傳說或節慶故事，討論故事中反映的價值觀

社會：

探究本地文化特色（節慶、飲食、建築）與其他國家文化對比

藝術：

繪畫、手作、戲劇、舞蹈表達文化內涵

國語x社會：

討論故事背景的歷史與社會意義、

撰寫文化比較報告

國語x藝術：

將故事轉化為繪畫或短劇

創作的作品附上文化解說文字

社會x藝術：

製作文化地圖或文化展示板