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Es la capacidad de transformar y reinventar las estrategias de enseñanza para responder de manera pertinente, creativa y contextualizada a las necesidades reales de los estudiantes y su entorno

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Es reflexionar críticamente sobre lo que hacemos en el aula, romper con esquemas tradicionales que limitan el aprendizaje y abrir espacios donde se promueva la participación activa, el pensamiento crítico, la inclusión y el sentido de pertenencia.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

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CARACTERÍSTICAS DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS

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1. Diversidad social y cultural

2. Limitaciones en infraestructura y recursos

3. Relación cercana entre escuela y comunidad

4. Heterogeneidad en los niveles de aprendizaje

5. Presencia de prácticas pedagógicas significativas

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Los escenarios educativos suelen estar marcados por una rica variedad de culturas, lenguas, saberes ancestrales y formas de vida. Esta diversidad demanda enfoques pedagógicos flexibles, interculturales y respetuosos de las identidades locales.

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2. Limitaciones en infraestructura y recursos

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2. Limitaciones en infraestructura y recursos

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Muchos centros educativos enfrentan desafíos como falta de materiales didácticos, conectividad limitada, escasa dotación tecnológica o deficiencias en la infraestructura física. Sin embargo, esto también ha motivado a docentes a ser creativos e implementar soluciones innovadoras con lo que tienen a la mano.

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3. Relación cercana entre la escuela y comunidad

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3. Relación cercana entre la escuela y comunidad

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En contextos rurales, por ejemplo, la escuela no es solo un espacio de aprendizaje académico, sino un centro comunitario donde se construyen vínculos de solidaridad, memoria y desarrollo local. Las familias suelen tener un papel activo en la vida escolar.

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4. Heterogeneidad en los niveles de aprendizaje 

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4. Heterogeneidad en los niveles de aprendizaje 

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En muchos escenarios se encuentran estudiantes con trayectorias escolares interrumpidas, necesidades educativas especiales o diferentes ritmos de aprendizaje. Esto exige del docente estrategias diferenciadas y una evaluación más comprensiva y formativa.

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5. Presencia de prácticas pedagógicas significativas 

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5. Presencia de prácticas pedagógicas significativas 

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A pesar de las dificultades, muchos docentes desarrollan metodologías activas, proyectos integradores, aprendizajes basados en el entorno y enfoques experienciales, mostrando que la educación puede ser transformadora cuando se conecta con la realidad del estudiante.

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ESTUDIO DE CASO 1 (Juan Andrés Ávila de Túquerres, Nariño)

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ESTUDIO DE CASO 1 (Juan Andrés Ávila de Túquerres, Nariño)

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CASO PRACTICO 1

El docente Juan Andrés Ávila se encuentra en el municipio Túquerres (Nariño) y trabaja con sus estudiantes la historia local en una escuela rural que forma parte del “Centro Educativo Rosario Pamba”

Para este caso, es esencial aplicar metodologías pedagógicas que, independientemente del contexto, sean participativas y contextualizadas, fomentando el protagonismo de los estudiantes y el reconocimiento de su territorio. Algunas metodologías adecuadas serían:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Investigar la historia local mediante la formulación de preguntas, y utilización de diversas herramientas. De esta manera, se articula el contenido curricular con la realidad del entorno.

2. Pedagogía por indagación: A través de preguntas abiertas y problemas significativos, explorar la historia de su comunidad desde sus intereses y percepciones.

3. Investigación étnica

4. Uso de tecnologías digitales: utilizar los recursos disponibles, para documentar la historia de la comunidad.

5. Aprendizaje significativo y situado: conectar aprendizaje con la experiencia del estudiante.

6. Técnicas lúdicas y artísticas: Las representaciones simbólicas permiten a los estudiantes expresar lo aprendido de manera creativa.

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ESTUDIO DE CASO 2 (María Macías de Bucaramanga, Santander)

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ESTUDIO DE CASO 2 (María Macías de Bucaramanga, Santander)

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CASO PRACTICO 2

La docente María Manuela Macías vive en la ciudad de Bucaramanga y está preparando todo lo necesario para dar a conocer a sus estudiantes la historia local y regional en su colegio “Bicentenario de la Independencia” por medio de metodologías que, considera, le permiten integrar la historia con la realidad de los estudiantes y vinculándolos con los procesos sociales de su entorno.

Para este caso, es fundamental implementar metodologías activas, integradoras y contextualizadas que conecten los contenidos históricos con la vida cotidiana y los procesos sociales que viven sus estudiantes. Algunas metodologías aplicables son:

1. Aprendizaje Basado en el estudio de problemáticas históricas para entender cómo el pasado influye en el presente. María Manuela puede trabajar con casos específicos de la historia de Bucaramanga o del departamento de Santander, como la Revolución de los Comuneros o las luchas por la independencia, y relacionarlos con temas actuales, fomentando una comprensión más profunda y situada del contexto.

2. Proyectos de investigación escolar: Recolectar relatos orales de sus familias, visitar archivos o centros históricos, y producir textos, para estimular la autonomía y la apropiación del conocimiento.

3. Integrar herramientas digitales para potenciar la alfabetización digital y conectar el pasado con el lenguaje contemporáneo.

4. Aprendizaje servicio: Proyectos que vinculen a los estudiantes con acciones comunitarias relacionadas con la memoria histórica, la protección del patrimonio o la participación ciudadana.

5. Metodología lúdica y artística: Utilizar dramatizaciones, historietas, canciones o juegos de rol donde los estudiantes representen personajes históricos o creen escenarios alternativos.

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ESTUDIO DE CASO 3 (Camilo Castaño de Cotorra, Córdoba)

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ESTUDIO DE CASO 3 (Camilo Castaño de Cotorra, Córdoba)

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El docente Camilo Castaño va a enseñar a sus estudiantes la historia local y regional en su Escuela Urbana Mixta “El Bongo” en su municipio de Cotorra, Córdoba. Para esto, hará uso de metodologías y acciones que le permitan profundizar el tema con los estudiantes.

Para este caso, es fundamental aplicar metodologías activas, participativas e integradoras que trasciendan la simple transmisión de datos, y promuevan el análisis, la investigación y la conexión entre el pasado y el presente. Las metodologías recomendadas son:

1. Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP): Permite que los estudiantes desarrollen un proyecto sobre hechos históricos de su región, por ejemplo, las tradiciones culturales de Cotorra.

2. Trabajo de campo y salidas pedagógicas: Visitar lugares históricos del municipio y recolectar testimonios orales permite fortalecer la identidad local.

3. Cartografía social y mapas históricos: Identificar sitios históricos, cambios en el territorio y elementos culturales importantes.

4. TIC aplicadas a la historia: Motivar a los jóvenes y fortalecer sus habilidades comunicativas y tecnológicas.

5. Pedagogía del arte y la música: Integrar la música tradicional cordobesa, o las representaciones teatrales como formas de narrar procesos históricos regionales.

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ESTUDIO DE CASO 4 (Juana María Abal de Ciénaga, Magdalena)

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ESTUDIO DE CASO 4 (Juana María Abal de Ciénaga, Magdalena)

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La docente Juana María Abal tiene la oportunidad de participar de un campamento en el Centro Etnoeducativo Rural “Kogui Jukulduwe”, en zona rural de Ciénaga, Magdalena, donde va a socializar con la comunidad algunos aspectos relacionados con la historia local y regional.

En este caso es esencial aplicar metodologías que respeten e integren los saberes ancestrales, la cosmovisión de los pueblos indígenas y las dinámicas del territorio, como las presentadas a continuación:

1. Pedagogía intercultural: Diálogo horizontal entre los saberes nacionales y los conocimientos ancestrales de la comunidad kogui.

2. Aprendizaje basado en la oralidad: Reconociendo que las comunidades indígenas transmiten su historia y memoria a través de relatos orales, la docente puede promover círculos de palabra, narraciones intergeneracionales y la recolección de testimonios.

3. Etnoeducación: Aplicar un enfoque que incorpore elementos culturales propios del grupo kogui como su lengua, sus prácticas agrícolas, creencias y símbolos

4. Aprendizaje basado en el contacto con la naturaleza y el entorno sagrado de la comunidad.

5. Investigación participativa: La docente y la comunidad trabajan en conjunto para identificar, reflexionar y transformar aspectos históricos y sociales.

Cartografía cultural comunitaria: Invitar a niños y a sus familias a elaborar mapas simbólicos donde se representen sitios sagrados, eventos históricos o rutas tradicionales