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Grupo de 3º.

15 años.

2ª evaluación.

Establecido sistema de faltas y sanciones.

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Resultados académicos mediocres el año anterior.

Enorme dificultad para avanzar en las materias debido a la indisciplina.

Profesores a disgusto en el aula.

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Incapacidad de seguir una clase.

Individualismo, mal trabajo en equipo.

Sensación de arbitrariedad en los castigos que motiva todavía más la indisciplina.

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Los malos resultados académicos en años anteriores estan relacionados con la indisciplina, ya sea como causa o como efecto.

No parece ser un problema generalizado en el centro, sino más bien concreto de este grupo.

La sensación de arbitrariedad y/o injusticia favorece la indisciplina, los alumnos creen que siempre se les va a castigar.

La incomodidad de los profesores a la hora de dar clase retroalimenta la indisciplina de los alumnos.

El comportamiento individualista de los alumnos empeora los problemas de indisciplina.

Se desconocen las causas exactas de la indisciplina.

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Individualismo del grupo: fomentar un sentimiento de colectividad para favorecer la mejora del trabajo en equipo y el respeto entre los alumnos, que repercutirá en un mejor ambiente en clase.

Sensación de arbitrariedad y/o injusticia: crear sistemas que permitan a los alumnos comprender mejor porqué se les castiga y, en contraposición, establecer un sistema que premie los comportamientos que contribuyan positivamente al funcionamiento del grupo.

Incomodidad de los profesores: trazar estrategias con los demás profesores para tratar de revertir la espiral que retroalimenta la indisciplina con la incomodidad de los profesores, para convertirlo en una influencia positiva.

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El principio evaluativo hace referencia a la necesidad de conocer cada situación con la mayor profundidad posible, para tener una visión completa del problema que requiere intervención. El objetivo es tener la mayor información posible que nos ayude a elegir como incidir en cada situación para maximizar las opciones de solucionarlo con éxito.

Aunque se pueden observar varias posibles causas para la indisciplina del grupo, parece que hay una situación de fondo que afecta a este grupo en concreto.

El primer objetivo debe ser indagar en las diferentes dinámicas negativas que se están produciendo para identificar cuales son las causas iniciales y cuales han surgido como consecuencia de estas.

Esto nos permitirá priorizar en que dinámicas actuar primero.

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El Principio ecológico-sistémico se centra en actuar sobre las relaciones entre individuos y colectivos que forman la comunidad escolar. Se interviene sobre la forma de relacionarse de los distintos individuos o grupos, para así corregir comportamientos nocivos que perjudican el correcto desarrollo del aprendizaje.

Se puede observar que existe una profunda desconexión de los alumnos tanto con los profesores como entre ellos mismos. Esto provoca que no exista ningún incentivo para que eviten conductas disruptivas en clase.

La incomprensión ante muchos de los castigos y la sensación de que ante cualquier situación los alumnos van a ser castigados ahonda en la desconexión del grupo con los docentes.

La incapacidad para trabajar en equipo también perjudica su rendimiento académico y su aprendizaje, por lo que es vital actuar sobre este aspecto para mejorar su mal desempeño académico.

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Dedicar varias sesiones de tutoría a que los alumnos cuenten su visión de lo que pasa en clase.

Evitar convertirlo en una simple distribución de culpas, promover que cada alumno explique como vive su experiencia como parte del grupo en clase, que relación tiene con sus compañeros y con los profesores.

Que expresen también que es lo que ellos creen que necesitan para mejorar su rendimiento académico y para estar más cómodos en el grupo y en clase.

Es importante que esto se realice en grupo y no individualmente, porque es importante que los alumnos tomen consciencia de que sus compañeros tienen su propio punto de vista y necesidades individuales que deben ser respetadas.

Esto plantea el reto de conseguir que todos los alumnos se abran ante sus compañeros, para eso se requieren varias sesiones, en las primeras serán los más extrovertidos los que tomaran la iniciativa y abrirán el camino para que los más introvertidos puedan estructurar un mensaje con el que se sientan cómodos para expresarse delante de sus compañeros.

Por si solo este ejercicio debería mejorar el ambiente del grupo de alumnos, aun así, los resultados deberán ser estudiados para identificar las causas del comportamiento de los alumnos y tratar de aplicar soluciones a la inquietudes que se hayan manifestado durante el proceso.

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Para atajar la sensación de arbitrariedad en los castigos se propone simular un pequeño tribunal que juzgue casos ficticios pero análogos a los que se pueden producir en clase.

Se crearan equipos de acusación y defensa, un juez y un jurado. Se tomaría el decálogo de normas como código legal.

Después de la exposición de los cargos por parte del juez y las penas derivadas de ellos, la acusación y la defensa deberán plantear sus casos para la culpabilidad o la inocencia del acusado, tras esto el jurado deberá deliverar y dar un veredicto.

Con esto se pretende que los alumnos comprendan mejor la toma de decisiones que llevan a un castigo, valorando argumentos a favor y en contra y tratando de llegar a una resolución justa.

Además, se pone el foco en el trabajo en equipo y la asunción de responsabilidades.

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El sistema de normas con castigos asociados al incumplimiento es incompleto, al solo hacer referencias en negativo. Hay que reformularlo para que incluya también las buenas prácticas, con premios asociados.

Es una buena ocasión también para involucrar a los alumnos y hacerles responsables de su elaboración, aunque siempre bajo la moderación del tutor.

Los alumnos deben presentar propuestas en grupo (se establecerá un número mínimo de apoyos necesarios para que la propuesta sea tomada en consideración), de esta forma será necesaria la colaboración y el trabajo en equipo para poder influir en las normas que regirán el grupo.

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Para realizar un trabajo grupal, se han dividido a los alumnos tratando de crear equipos heterogéneos. Todos los grupos estan presentando algunos retos, pero la mayoría funcionan de forma adecuada. El Grupo 4, en cambio, está siendo incapaz de cooperar, se producen discusiones constantes, tanto por cuestiones importantes del trabajo como por aspectos secundarios. Incluso están aflorando conflictos personales entre algunos de los miembros. Uno de ellos ha dado la voz de alarma, pidiendo que le cambien de grupo.

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Daniel ha intentado ejercer de líder del grupo, ha ofrecido su casa para trabajar y ha tratado de coordinar a sus compañeros. Además ha tratado de dirigir el trabajo hacia sus preferencias. Daniel siempre ha tenido facilidad para relacionarse con sus compañeros y los profesores le consideran buen alumno aunque también son conscientes que el grupo de alumnos que en cierta forma lidera, a veces choca con otros compañeros, si bien Daniel nunca se ha involucrado en un conflicto de forma directa.

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Ana es amiga de Daniel desde hace años, forma parte de su grupo y ha apoyado casi todas sus propuestas, pero sobretodo se ha enfrentado repetidamente a Marta, a la que acusa de provocar discusiones para imponer su criterio. Además ha acusado a Marcos y Álvaro de no involucrarse en el trabajo. Ana ha recibido algun castigo en clase por conflictos con otros alumnos.

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Marta es quien ha sido más beligerante ante las propuestas de Daniel. Le acusa de ser un déspota y tratar de dirigir a los demás miembros como si fueran sus subordinados. También le acusa de haber ofrecido su casa para presumir (Daniel es de una familia con más recursos que sus compañeros). Marta es una alumna con un fuerte sentido de la justícia, muy interesada en debates políticos (en los que demuestra buenas cualidades para la oratoria) y que suele reaccionar ante todo aquello que considera injusto. Ha tenido algunos conflictos con profesores tratando de defender a compañeros ante castigos que consideraba exagerados.

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Marcos se ha saltado algunas de las reuniones del grupo y en las que ha estado ha colaborado muy poco y ha terminado discutiendo con sus compañeros. No fue capaz de convencer al resto de su propuesta de estructura del trabajo y no acepta que no se haga el trabajo como quiere él y se ha unido de forma oportunista a Marta en las críticas a Daniel. Marcos es un alumno conflictivo que constantemente está forzando los límites de las normas de clase y suele tener conflictos con compañeros.

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Álvaro es quien aviso de que se estaban produciendo estos conflictos y pidió el cambio de grupo. Ha sido poco participativo en la toma de decisiones y ha faltado a algunas reuniones, aunque ha cumplido con todo lo que se le ha asignado. Álvaro es bien considerado por los profesores, es buen estudiante y es de los pocos alumnos que no da problemas, aunque raramente participa en clase y apenas habla con sus compañeros.

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Relación entre estatus sociométrico y apego/educación Parental

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Relación entre estatus sociométrico y apego/educación Parental

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El tipo educación parental y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil son factores clave en el desarrollo de la personalidad y por tanto estan relacionados con el estatus sociométrico que tendrán. La forma en que los cuidadores actúan provoca una respuesta en el sujeto, ya sea desarrollando habilidades sociales gracias a la seguridad proporcionada por cuidadores autoritativos, siendo incapaces de entender los límites en el comportamiento público por unos cuidadores demasiado permisivos o tratando de forzarlos constantemente para captar la atención de unos cuidadores negligentes. Aún así, no son los únicos factores presentes, muchos otros intervienen en la formación de la personalidad y además, el contexto de cada grupo puede modificar el estatus de cada sujeto. Por ejemplo, un alumno con buenas capacidades sociales puede no entrar en la categoría de popular simplemente por falta de afinidad con el grupo.

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Afectación de los fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los alumnos

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Afectación de los fenómenos de influencia grupal sobre el comportamiento de los alumnos

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Daniel: Se ha podido beneficiar del efecto de facilitación social, al tener buenas habilidades sociales ha podido mejorar su rendimiento gracias a estar cerca de muchos alumnos diferentes, lo que ha reforzado su estatus en clase.

Ana: la polarización grupal está provocando que reaccione de forma más beligerante hacia las opiniones divergentes de los otros miembros del equipo, que no forman parte de su endogrupo.

Marta: igual que Ana, pero en sentido contrario, Marta reacciona ante las opiniones del exogrupo que forman Daniel y Ana.

Marcos: Debido a la frustración que le provoca no poder realizar el trabajo como quería, su relación con el grupo es deficiente, resultando en holgazanería social.

Álvaro: Responde a la presión hacia la conformidad tratando de pasar desapercibido, para no destacar de forma que pueda ser rechazada por el grupo.

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Al ser un conflicto de clase que se extiende fuera del centro, hay que ser especialmente cuidadoso al tratarlo. Para empezar hay que reunir al grupo y tratar de desescalar la situación. Claramente hay un conflicto sobre como dirigir el trabajo, por lo que hay actuar sobre eso, mediando para que alcancen un acuerdo y si no lo logran, proponiéndo un enfoque diferente para que nadie sienta que ha ganado/perdido. Es importante tratar de dar a cada miembro un rol en el funcionamiento del grupo para que además del contenido, trabajen su capacidad para trabajar en equipo.

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Este conflicto ha hecho aflorar uno de los orígenes de la conflictividad entre los alumnos, la existencia de subgrupos que se enfrentan entre ellos, además de alumnos que se aíslan para evitar ser objetivo de estos. Un sociograma ayudaría a calibrar estos grupos, entender cuales son sus miembros y los puntos de fricción entre ellos, para tener una mejor visión sobre la forma de funcionar de la clase y porqué se producen los conflictos.