# data[].attributes.headline
（付箋紙からの質問）small

# data[].attributes.body
（付箋紙からの質問）

small talkがなかなか続かなくて，生徒からは「日本語で言ってください」と言われます。それでも英語で続けることもありますが，日本語を入れることもします。続くためのコツ，続くようにするために，意識されるいることはありますか。

# data[].attributes.headline
富田先生、研究授業ありがとうございました。<

# data[].attributes.body
富田先生、研究授業ありがとうございました。

生徒達が伝えようとする姿、聞き取ろうとする姿を見る事が出来ました。壁面に、Unit4のロボットの発表について掲示されているのを見て、生徒達が会を重ねて力をつけているのだろうと思いました。英作の過程も見てみたかったです。

# data[].attributes.headline
言語活動についてはこのように載っています。<

# data[].attributes.body
言語活動についてはこのように載っています。

# data[].attributes.headline
①子どもが『主体的に』英語で伝え合うために、

# data[].attributes.body
①子どもが『主体的に』英語で伝え合うために、本時で、もしくは本時に向けてどのような工夫をされたのか教えてください。

安心して取り組めるグルーピング、

トピックを子ども自身に立てさせ、動機づけとする、などでしょうか。

②話すこと（発表）の領域では、原稿を書き、よく覚えて話すのではなく、伝えたいことについて、オーディエンスの反応等にも応じながら、メモや資料をもとに思考しながら話す姿をめざす、と認識していました。今回の実践の中では、相手によりよく伝えたいという思いは強く感じたのですが、読んだり暗記したものを言う姿が多くみられたように感じました。この点についてどのように捉えておられますか。

# data[].attributes.headline
授業ありがとうございました。難しい話題ではあ

# data[].attributes.body
授業ありがとうございました。難しい話題ではありましたが、子どもたちが一生懸命伝えようとする姿がみられて良かったなと思いました。

ポスターを作成するにあたって、どのように発表原稿を作成していったのか前時までの活動を詳しく教えていただきたいです。

# data[].attributes.headline
本日は授業、ありがとうございました。

# data[].attributes.body
本日は授業、ありがとうございました。

各班へのフィードバックシートを通して、先生は子どもたちに3学期のスピーキングテストに向けた態度面の変容を求められていたのでしょうか？ポスターも原稿もきちんと作り込まれており、とても素晴らしい内容に仕上がっていました。

故に、子どもたちも内容に変化が加えにくかったのではないかと思います。教えていただけると嬉しく思います。

# data[].attributes.headline
どのポスターもクオリティが高くて感動しました

# data[].attributes.body
どのポスターもクオリティが高くて感動しました。生徒たちも時間をかけてこだわったのだろうなと思います。

ポスターの評価項目がないのが気になったのですが、評価はされないのでしょうか？

# data[].attributes.headline
天水中学校　杉野単元の一次（1

# data[].attributes.body
天水中学校　杉野

単元の一次（1時）で単元全体の概要をつかむこと及び単元末のゴールを確認することをされていますが、私もとても大切なポイントだと思います。どのような内容だったかについて教えてください。どのようにして意欲を高められたかを教えてください。

# data[].attributes.headline
本時では、Small Talkとプレゼンテー

# data[].attributes.body
本時では、Small Talkとプレゼンテーションが言語活動として設定されていましたが、厳しい見方をすると、言語活動になっていたでしょうか？

言語活動の前提となるのは、「生徒がコミュニケーションの目的・場面・状況等を意識して、見方・考え方を働かせること」です。本日のQ-A-Aのようなトレーニングももちろん必要ですが、これで終わってしまっては学習指導要領が述べるところの言語活動としては成り立たないのかなと思います。

# data[].attributes.headline
　玉名市立有明中学校　式守です

# data[].attributes.body
玉名市立有明中学校　式守です

授業を見せていただき、ありがとうございました。

主体的な学びの数値化をどの用に日頃なさっていますか?今日のような授業一時間での評価としての生徒の感想や意見を単元ごとで見比べて、なさっているのでしょうか?

改めて数値化という部分で、悩んでいます。教えてください。

# data[].attributes.headline
大変勉強になりました。ありがとうございました

# data[].attributes.body
大変勉強になりました。ありがとうございました。

どのように班編成をされたか教えていただきたいです。(興味のあるテーマで集まっているのか、学力のバランス等で先生が分けられたのかなど)

# data[].attributes.headline
振り返りを学習者がどのように活用していくのか

# data[].attributes.body
振り返りを学習者がどのように活用していくのか、また、活用してきたのかを教えていただけたらと思います。

子ども自身の課題意識やよりよくしたいという思い、考えをもとに、それが本時や単元の学びにおいてどのような学びの過程を経て解決に向かったか、まだ足りないところはどこか、が記録されていくことが次の学びや日常のコミュニケーションにつながるために、大切なのではないかと考えています。

# data[].attributes.headline
最終的にALTに自分たちができることを伝える

# data[].attributes.body
最終的にALTに自分たちができることを伝えるgoalはわかりましたが、なぜALTに伝える必要があるのか、その必然性は何だったのか気になりました。

# data[].attributes.headline
天水中学校　杉野今日の3～4人

# data[].attributes.body
天水中学校　杉野

今日の3～4人のグループは、どのようなグループですか。どのようにして作られましたか。

# data[].attributes.headline
環境問題について英語で発表し、自分達にできる

# data[].attributes.body
環境問題について英語で発表し、自分達にできることを伝え合うという難しい活動にチャレンジされてすごいなと思いました。質問①グルーピングで工夫されたことはありますか？質問②各生徒が英文を作っていくときの指導、一旦自分達で作った英文を訂正したり、さらに良いものにしたりするための中間指導等で工夫されたことがあれば教えてください。

# data[].attributes.headline
生徒同士のアドバイスで、発表をよりよく練り上

# data[].attributes.body
生徒同士のアドバイスで、発表をよりよく練り上げていく授業を私も何度かしたことがありますが、いつもアドバイスの内容が浅く悩んでいました。今回のように、評価の視点や、アドバイスの視点が与え、それをロイロで蓄積していくことが大切だと思いました。本日はありがとうございました。

# data[].attributes.headline
授業ありがとうございました。ここまでプレゼン

# data[].attributes.body
授業ありがとうございました。ここまでプレゼンテーションを作成するにあたって、どのように進められてきたのか具体的にお聞きしたいです。また、作成する過程で個人•グループでフィードバックされてきたのでしょうか？されてきたのであれば、どのような場面でフィードバックされてきたのかお尋ねです。

# data[].attributes.headline
発表原稿を覚えて「述べる」だけだった生徒がf

# data[].attributes.body
発表原稿を覚えて「述べる」だけだった生徒がfeedbackを経て、相手意識を持ち始めて、「伝える」意識に変わっていく様子が感じられました。

# data[].attributes.headline
回数を重ねることで態度面の変容はあったと思い

# data[].attributes.body
回数を重ねることで態度面の変容はあったと思いますが、先生から見られて言語面や内容面の変容はあったのでしょうか？聞き手がいるのならそのアドバイスを受けて、準備していた原稿を修正させ、より伝わるようにするとより良くなるのかなと思いました。

佐敷中　今崎

# data[].attributes.headline
生徒がよく英語で伝えようとしており、素晴らし

# data[].attributes.body
生徒がよく英語で伝えようとしており、素晴らしかったです。また、評価基準も全体で声を出していたため、共通認識が持てていたと思います。

質問

1.班の生徒のわけかたはどのようにしていたのでしょうか。

2.難しい単語を使う頻度は指定などはありましたでしょうか。

本日はありがとうございました。

# data[].attributes.headline
お互いに成果と課題を言い合えていたのはしっか

# data[].attributes.body
お互いに成果と課題を言い合えていたのはしっかり聞き合っていたことの表れだと思います。ハートフルな空間でこのような活動ができたのは先生が日頃から雰囲気作りを徹底されているのだろうなと思いました。準備から本日の授業までお疲れ様でした。ごゆっくりおやすみください。

小国中学校 森田

# data[].attributes.headline
生徒たちが発表原稿を作る際にとられた、先生の

# data[].attributes.body
生徒たちが発表原稿を作る際にとられた、先生の支援について教えてください。

# data[].attributes.headline
振り返りの視点を与えていらっしゃいましたが、

# data[].attributes.body
振り返りの視点を与えていらっしゃいましたが、生徒は何をどこまで修正すればよかったのでしょうか？また、振り返りをもとに修正するのであれば、原稿ではなくメモで書かせるなどすると、構成面などの修正も容易になるのかなと思いました。

# data[].attributes.headline
本時の授業の中で、生徒のプレゼンテーションを

# data[].attributes.body
本時の授業の中で、生徒のプレゼンテーションをより良くしていくために、生徒に振り返らせたかったことを具体的に知りたいです。

# data[].attributes.headline
本日の公開授業の評価で、「相手の興味関心を意

# data[].attributes.body
本日の公開授業の評価で、「相手の興味関心を意識して伝えている」と設定されていましたが、ここで言う「相手の興味関心」をどのように捉えるとよいのですか？

（例えば、聞き手の質問によって、「聞き手は〇〇をもっと知りたいと思っているのか」と把握することで、相手の興味関心を意識することにつなげていくという考え方でいいのでしょうか？）

# data[].attributes.headline
各グループ、かなり長い英文を考えて発表してい

# data[].attributes.body
各グループ、かなり長い英文を考えて発表していましたが、発表内容を考える上で、どのような指導、支援をされてきたのか教えていただきたいです。

# data[].attributes.attachment_link.title
R6県大会 | 熊本市中学校英語研究会

# data[].attributes.attachment_link.description
熊本市中学校英語教育研究会

# data[].attributes.headline
1.単元の構想「子どもの実態」の思考力、判断

# data[].attributes.body
1.単元の構想「子どもの実態」の思考力、判断力、表現力等の部分に「〜相手意識をもって、より工夫した内容や表現を〜」とあります。ここで述べられている「相手意識」とは、具体的に何を指していらっしゃいますか？

# data[].attributes.headline
1.単元の構想「目標に向かうための手立て」に

# data[].attributes.body
1.単元の構想「目標に向かうための手立て」に【対話】とありますが、冨田先生がこの単元で目指される「対話」とはどのようなものでしょうか？

# data[].attributes.headline
★助言より★（田口 惠子 特任

# data[].attributes.body
★助言より★

（田口 惠子 特任教授より）

・子どもたちの雰囲気がとてもよかった。言葉のキャッチボールが暖かい。

・外国語の授業で大切なのはコミュニケーション。先生自身が短い英語でわかりやすく話している。

・言語活動を積み重ね，子どもたちが自信につながっていた。

・言語活動とは？

実際に英語を使用して，互いの考えや気持ちを伝え合う活動

（パタンプラクティス等は言語活動とは言えない）

・目的・場面・状況の設定の工夫

（1）目的意識　（2）相手意識　（3）必然性

・CLIL（内容言語統合型学習）も含んでいる。

・Daily Lifeでは，ポスターから情報を読み取る活動を行っていた。

・環境問題を自分ごととして，子どもたちが捉えることができていた。

・生徒も環境問題への関心が深まったともに，英語表現の向上も図ることができていた。

・子どもたちは教科を超えて，環境問題を考えた。

・論理性に基づいて伝える力

・読むこと，話すことの領域統合を行われていた。

→伝えるために教科書を読み返したり，取り入れたりしながら自分のものになっていた。

◯振り返りについて

1主体的に取り組むことができる言語活動の設定

2思い切って活動をしてみる

3フィードバックをする

4フィードバックを活かして活動をする

5言語面・内容面で振り返りを行う。

・グループでのフィードバックを全体につなげることができていた。

・振り返りは授業の最後だけではなくて，言語活動の途中に位置づけると，充実した言語活動になる。

何を振り返りをするか？

・指導と評価の一体化を図っていることが大切。

・子どもたちは常に振り返っている。その姿に教師は敏感になるべき。

・熊本大学では，附属学校に国際クラスを設置する予定（イマージョン教育）

・プロジェクト型の学習で，英語を手段として，伝えることが増えていくだろう。

# data[].attributes.headline
★授業者自評★（冨田 晃弘 教

# data[].attributes.body
★授業者自評★

（冨田 晃弘 教諭より）

◯Small Talk

テーマはUnit 5通して，子どもたちに考えさせていた。

より深いコミュニケーションにすることが今後の課題

◯活動内容について

1回目は大事な言葉を強調してキーワードを言う。

2回目では，1回目の練習から改善して発表した。一部のグループでは，なかなか相手意識を持つことができていなかった。

◯まとめ・振り返り

今日の振り返りを発表する時間を取る予定だった。

次回，振り返りを共有してALTの発表に繋げていきたい。