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Klasse: 10 Gymnasium

Thema der Stunde: Protest in der geteilten Stadt: Stimmung an der Berliner Mauer

Quellenhintergrund: Aufnahmeort: Berlin - Kreuzberg / BRD (Deutschland), Januar 1977

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Klasse: 9 Gymnasium

Thema der Stunde: Machtergreifung Hitlers

Quellenhintergrund: Zeitung: Der Bote von Geising und Müglitztal-Zeitung, 31.01.1933

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Klasse: 9 Gymnasium

Thema der Stunde: Versailler Vertrag

Quellenhintergrund: veröffentlicht im deutschen Reichsgesetzblatt, 12.08.1919

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1. Lernpotenzial: Dienen die Quellen dem Aufbau von Erkenntnis- und Gegenstandswissen? Können Lernende an Vorwissen anknüpfen und Neues entdecken? Setzt die Interpretation umfangreiches Kontextwissen voraus, das erst erarbeitet werden muss.

2. Exemplarizität: Ermöglichen die Quellen über das Thema hinaus exemplarische Einsichten und verunsichern Alltagskonzepte

3. Historisches Verstehen: Können Motive der Akteure und zeitgebundene Werte-und Normvorstellungen analysiert werden

4. Interpretationsspielraum: Eröffnen die Quellen Raum für unterschiedliche Auslegungen? Kann durch Vergleich der Interpretationsergebnisse Geschichte als Deutungsgeschäft thematisiert werden?

5. Historisches Erklären: Können durch Vergleich und Synthese unterschiedlicher Quellen verallgemeinerbare Konzepte erarbeitet oder gefestigt werden

6. Epistemisches Lernen: Fördert die Zusammenstellung unterschiedlicher Quellen und damit der Quellenvergleich epistemologische Einsichten in die Perspektivität historischer Wahrnehmung oder in den Aussagegehalt einzelner Quellengattungen

7. Fragen formulieren: Provozieren die Quellen Nachfragen? Bieten sie Denkwider-stände, Alteritätserfahrungen, Gegenwartsbezüge, die als Herausforderung betrachtet werden können

8. Geschichtskulturelle Relevanz: Wird im Diskurs noch heute auf die Quelle Bezug genommen? Hat sich ihre Deutung (Rezeptionsgeschichte) verändert oder gibt es kontroverse Deutungen, die verglichen werden können?

9. Narrativität: Können Lernende auf der Quellengrundlage eigene Narrationen/ Darstellungen verfassen/ historische Entwicklungen erklären?

10. Anschaulichkeit: Ist die Quelle anschaulich, regt sie Imaginationen an und weckt Interesse am Thema?

11. Bearbeitung: Sollten die Quellen für jüngere Lernende gekürzt oder sprachlich vereinfacht werden? Benötigen die Lernenden weiter Hilfestellungen wie Glossar, Textmarkierungen, Bildraster oder die Erklärung von Bildsymbolen?

12. Lernwege: Welche Aufgabenformate und Methoden können Lernende bei der Quelleninterpretation unterstützen?

13. Lehr- und Lernkonzepte: Können Verstehenshemmungen und historische Kontextualisierung im erarbeitenden Klassenunterricht gemeinsam geklärt werden oder sollen die Quellen von den Lerngruppen weitgehend selbstständig im Rahmen eines Stationenlernens analysiert und diskutiert werden?

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1. Vorwissen

2. /

3. /

4. Interpretationsspielraum

5. /

6. /

7. Fragen formulieren/provozieren

8. Geschichtskulturelle Relevanz

9. Narrativität (Vorwissen MUSS vorhanden sein)

10. Anschaulichkeit

11. /

12. /

13. /

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bietet Potential (vor allem Interesse wecken, Aktivierend)

es MUSS Vorwissen verhandeln sein, sonst kann mit der Quelle schlecht gearbeitet werden

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Lernpotenzial ( Vorkenntnisse Versailler Vertrag)

Anschaulichkeit (Überblick)

Narrativität (historische Entwicklungen erklären)

epistemisches Lernen

Interpretationsspielraum

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Welche Fragestellungen deckt die Quelle ab?

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Welche Fragestellungen deckt die Quelle ab?

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Narrativität

Frage formulieren

Anschaulichkeit

Historisches Verstehen

Lernpotenzial

Welches Potenzial?

Sehr viele Punkte von Pandel abgedeckt

"Mal etwas anderes als Quelle"

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Zur Wiederholung

Im Zusammenhang mit weiteren Quellen

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Wiederholung

Im Zusammenhang mit anderen Quellenzeugnissen