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Este año, María Freire, es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, no están muy motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, una alumna, Emery, muestra indicios de necesidades educativas especiales, ya que se distrae con frecuencia en clase, le cuesta relacionarse con sus compañeros, muestra dificultad en la compresión general y no llega al nivel medio de la clase, dificultando así su avance en el área educativa.

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El principio antropológico es el cual busca motivar a los estudiantes a adoptar una perspectiva existencialista, ayudándoles así a entender que son personas libres y responsables de sus propias acciones y que deben trabajar en su propio crecimiento personal.

El principio de prevención trabaja sobre la salud física y mental de los estudiantes, desarrollando competencias o habilidades para poder enfrentarse a situaciones difíciles.

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Argumentación de los principios escogidos

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Argumentación de los principios escogidos

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He escogido el principio antropológico puesto que en un futuro se van a realizar técnicas, estrategias y metodologías en función de las necesidades y características de cada alumno, al ser seres individuales y únicos.

También considero que es importante el principio de prevención puesto que considero que es importante. En tutoría se van a desarrollar competencias o habilidades que los van a ayudar a enfrentarse a situaciones más difíciles en su vida.

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Propuestas de actuación de los principios

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Propuestas de actuación de los principios

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Al ver que la clase está teniendo dificultades a la hora de estudiar y que se ven pocos motivados, vamos a realizar un programa de prevención para que los alumnos no se aburran y abandonen la educación.

Para ello se va a diseñar un programa de técnicas de estudio para ayudar al alumnado a realizar esquemas, resúmenes y sacar las ideas principales de un textos, así como mapas conceptuales y técnicas de memoria.

Respecto a la alumna Emery, las técnicas de estudio se realizarán de forma individualizada teniendo en cuenta la dificultad de la tarea realizándose a ser posible en la mesa con la tutora, puesto que no podría quedarse sola haciendo esta tarea.

Por otro lado se intentará llevar también técnicas cooperativas en las que Emery intervenga con la ayuda de sus compañeros, quienes harán de mentores.

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Técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje

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CEyAP Centro de Estudios y Atención Psicopedagógica

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Corto sobre el esfuerzo y el poder transformador de la educación

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Encuentra el método de estudio para ti según tu estilo de aprendizaje | Hábitos de estudio

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Nos encontramos a la mediación del primer trimestre y observamos con preocupación desde hace unas semanas, que varios alumnos de mi clase han mostrado conductas disruptivas e incluso agresivas en los momentos de recreos. En muchas ocasiones trasciende incluso a clase cuando regresan del recreo, mostrando rivalidad entre varios alumnos del mismo género porque quieren conseguir la atención y el afecto de una alumna, Verónica. Esta situación está afectando y complicando el avance académico durante las horas lectivas, especialmente tras los descansos.

Al preguntar en clase el motivo de esas agresiones entre iguales, se observa que hay algunos alumnos, que no participan o presentan cierto miedo, como Miguel, para intervenir en la explicación de lo acontecido.

En otros casos, intervienen otros alumnos, en concreto Emery, que cuando participa para explicar lo sucedido, el resto de los estudiantes no intervienen en su argumento, pero tampoco muestran credibilidad. La situación empeora cuando participan ciertos alumnos, entre ellos Enrique y Manuel.

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Emery es una alumna de necesidades educativas especiales. A pesar de querer relacionarse con el grupo, solo un grupo muy reducido la ayuda y la respeta. En muchas ocasiones su comportamiento en clase puede resultar pesado o agobiante al resto del alumnado. Cuando habla en clase, el grupo no suele prestarle atención (pasando de ella).

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DALL·E 2024-11-03 18.39.47 - A digital illustration of a young teenage girl with long, curly hair, wearing casual clothing like a cozy sweater and jeans. She stands outside, smili

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Manuel es un alumno de rendimiento académico medio-bajo, pero es un inteligente. Es vago, puesto que procura hacer lo mínimo, mostrando con regularidad las actividades inacabas, con facilidad para distraerse; es sociable sólo con algunos alumnos, puesto que suele ser muy maleducado y a veces sus comentarios son muy hostiles y/o hirientes. Es muy persistente cuando quiere algo.

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DALL·E 2024-11-03 18.41.06 - A digital illustration of a young teenage boy in his early teens with short blonde hair and blue eyes. He has a slightly confident, playful expression copia

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Enrique es un alumno con bajo rendimiento académico. Muestra señales de hiperactividad. En clase se muestra muy inquiero y generalmente está molestando a su grupo de referencia, interfiriendo así en todas las actividades académicas. Aun siendo muy extrovertido, suele ser un alumno rechazado por el grupo-clase.

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DALL·E 2024-11-03 18.43.21 - A digital illustration of a young teenage boy in his early teens with dark brown hair. He has a slim build and an expression that conveys a sense of c

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Es una alumna con buenas competencias académicas. Es trabajadora, obediente, sociable y muy extrovertida. En general es una alumna que les cae bien a todo el grupo-clase.

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DALL·E 2024-11-03 18.46.25 - A realistic portrait of a young girl in her early teens, with short blonde hair, slightly chubby, and with a mischievous or playful expression. She is copia

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Miguel es un alumno con calificaciones medias. No destaca por comportamiento agresivo ni tampoco por conductas sobresalientes. Es un alumno que sigue la media de la clase.

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DALL·E 2024-11-03 18.47.24 - A realistic portrait of a teenage boy with long dark brown hair, wearing black clothing. He has a serious and shy expression, looking slightly down or

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PREGUNTA 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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PREGUNTA 1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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En mi opinión considero que tanto las conductas de apego como los diferentes estilo de crianza intervienen en el proceso de socialización de cada alumno.

El vínculo que existe entre el niño y sus tutores en su infancia y adolescencia es de vital importancia a la hora de crear en un futuro un alumno socialmente afectivo y emocionalmente positivo.

Dependiendo del apego que el alumno haya adquirido en su infancia, como, por ejemplo, si el alumno ha mantenido relaciones afectivas y emocionales positivas con sus progenitores, posiblemente, el niño tenga un estado emocional positivo en un futuro, especialmente con sus tutores (apego seguro). En claro ejemplo sería en nuestra clase, el caso de Verónica.

Si, por el contrario, el niño ha tenido relaciones afectivas negativas con sus progenitores, bien por su ausencia o por el rechazo de estos mismos hacia sus hijos, es posible que, en el futuro, el niño muestre actitudes hostiles y de rechazo hacia sus tutores (apego evitativo o inseguro). En este caso, un ejemplo de nuestra clase sería Manuel.

Al igual que el estilo de crianza de los padres en un futuro va a describir la comunicación y relación que establecerá el niño con su propia familia y con otros compañeros.

Un ejemplo podría ser el caso de Enrique, donde se ve claramente el estilo de crianza permisivo (estilo de crianza permisivo), ya que en su ambiente familiar se observan ausencia de normas y demuestran su afecto abiertamente, con indiferencia de su comportamiento (positivo o negativo).

Otro ejemplo que podemos ver en nuestra clase es el de Manuel, quien responde a un estilo de crianza posiblemente autoritario de sus cuidadores. Ya que intenta que los demás alumnos se sometan a él. Es decir, él ordena y los demás tienen que hacerle caso.

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PREGUNTA 2. 	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 2. 	¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En mi clase se puede observar que hay varios grupos sociales muy diferenciados. Además, hay alumnos que solo se identifican con un grupo, en este caso, pertenecería a un endogrupo.

Los alumnos que pertenecerían al endogrupo son aquellos que se identifican psicológicamente con sus iguales, es decir, piensan igual, actúan igual, etc. Vulgarmente hablando, se mueven en la misma honda.

También se observa a algunos alumnos aislados (exogrupo), es decir, que no se identifican con ninguno de los grupos mencionados anteriormente.

En nuestro caso se puede ver como fenómeno la influencia social en el alumno Miguel, ya que se adapta a las normas del endogrupo porque considera que son beneficiosas las decisiones del dicho grupo.

También el endogrupo (la mayoría del grupo-clase), se sentiría amenazado por el exogrupo, en este caso por Manuel, puesto que quiere derogar o eliminar al grupo mayoritario (la derogación del exogrupo).

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PREGUNTA 3. 	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3. 	Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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En mi opinión, María Freire debe mantenerse como una figura afectuosa y que demuestre interés por la problemática que ha surgido en el aula. En este caso, lo que hay es una rivalidad entre dos alumnos por conseguir el afecto o interés de una alumna. Como cada uno muestra una manera distinta de llamar la atención hacia ella, uno de forma más cordial y otro de manera más autoritaria y hostil, la tutora debería llevar a cabo estrategias y técnicas, como, por ejemplo, Rol playing, pequeños teatros, donde se manifieste la problemática y posteriormente, el grupo-clase de soluciones y alternativas para llegar a una solución de manera más favorable posible.

María tiene, en este caso, un papel muy significativo, ya que en este caso debe favorecer un desarrollo personal y afectivo entre sus iguales.

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PREGUNTA 4. 	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4. 	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, lo considero útil, ya que el estudio sociométrico se emplea para un ajuste escolar y especialmente con el alumnado que presenta problemas de conducta. Para ello es necesario realizar un cuestionario sociométrico. Estos procedimientos implican hacer preguntas a todos los integrantes de un grupo (por ejemplo, una clase) sobre los demás, lo que permite conocer el nivel promedio de aceptación o popularidad, las oportunidades para formar lazos de amistad, y los rasgos percibidos que más sobresalen en cada persona.