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En el primer año de la FP de Integración Social, en el segundo trimestre del curso, se observa cómo un par de alumnos han dejado de acudir a las clases. Además, en aquellas ocasiones que acuden, rompen las dinámicas, interrumpen al profesorado durante las explicaciones teóricas y, cuando hay que realizar trabajos grupales, se niegan a participar y molestan el avance del resto del equipo.

Esto ha ocasionado que, parte del grupo se enfade con ellos asiduamente y según han comentado algunos de los alumnos y alumnas: “hacen que aprender sea imposible, yo vengo a clase para aprender”. Además, cada vez que se plantea una dinámica grupal, el resto de la clase se muestra reticente a participar por las constantes interrupciones que estos dos alumnos crean.

El ambiente del aula se ha vuelto bastante hostil tanto para el profesorado como para el alumnado que asiste a las clases.

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Desde el inicio del curso, fue aceptada por el resto del grupo y destaca por ser muy carismática y poseer grandes dotes de liderazgo. Por ese motivo, no le resultó difícil formar su propio grupo dentro de la clase. Además, suele ser bastante hábil a la hora de contestar de forma correcta a las preguntas que realizan los y las profesoras en el aula. Es bastante admirada por el resto de la clase y, para tomar una decisión en grupo, suelen esperar a que ella dé su opinión. Ella es la que comenta que “hacen que aprender sea imposible, yo vengo a clase para aprender” , "necesitamos una solución cuanto antes para que todos estemos a gusto en clase y que deje de haber conflictos" durante una de las tutorías y la mayoría de sus compañeros y compañeras le dieron la razón y validaron su comentario.

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Es uno de los dos alumnos absentistas. Desde el inicio se vio incapaz de seguir con el ritmo de las clases, por lo que prefería no atender o hacer gamberradas para pasar el rato. Encontró a un gran compañero de “fechorías” en José, el otro chaval del conflicto. Cuando algún profesor le llama la atención por estar molestando en clase o por no estar prestando atención, tiende a mostrarse agresivo verbalmente y a retar al profesor hasta ser expulsado del aula. En clase, con la única persona con la que se lleva bien es con José. En más de una ocasión, no sólo ha tenido problemas con el profesorado, sino que también con el resto de compañeras y compañeros de forma indiscriminada. Nunca ha llegado a agredir físicamente a nadie, pero sí verbalmente.

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Le gusta llamar bastante la atención en clase. En el grupo de iguales se pueden encontrar opiniones divididas respecto a ella: están a los que les cae muy bien y creen que es una persona muy divertida y graciosa, y por otro lado, los que piensan que a veces roza la pesadez y que sólo busca llamar la atención con sus comportamientos. Ante el conflicto de clase, tiene una posición imparcial. Puede llegar a pensar en muchas ocasiones que sus dos compañeros impiden dar las clases, pero como ella no tiene ningún problema con ninguno de los dos, opina que “lo que hagan es asunto de ellos. Si no quieren venir a clase, que no vengan y creo que somos un poco exagerados diciendo que no se pueden dar las clases por culpa de ellos, aquí todos somos mayorcitos para hacer lo que queramos”.

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Es un chico bastante discreto y callado. No le gusta dar su opinión ante el conflicto. Aunque la actitud de Iker y José no son de su agrado, prefiere mantenerse al margen por no querer ser el centro de atención. No forma parte de ninguno de los grupos formados en la clase, por lo que los conflictos que se puedan dar en estos, no le resultan relevantes. Le gustaría que Iker y José dejen de actuar así, pero nunca lo verbalizará. Decida lo que se decida, él se encontrará conforme con la solución tomada.

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Está a favor de que se tomen medidas ante estos dos alumnos. Apoya a Claudia, aunque no forma parte de su grupo de amistades. Lucía no suele ser una alumna que destaque, pero tampoco se encuentra aislada del resto de sus compañeros. Tiene un trato cordial con todos y todas y no soporta más el comportamiento de Iker y José.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Por supuesto, diferentes estudios han demostrado que el tipo de apego desarrollado y el tipo de educación parental recibida durante la etapa infantil está completamente relacionado con el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes.

Según el artículo "Apego y afiliación: la seguridad del apego y las

relaciones entre iguales en la infancia" (Eceiza, Ortiz & Apodaca, 2011) se manifiesta que aquellos menores que han recibido un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, tienen mayores habilidades sociales y emocionales que los niños y niñas con apego evitativo y apego inseguro.

Por ello, aquellas personas que durante la infancia han desarrollado un apego seguro y la relación de la crianza de los progenitores es buena, suelen tener capacidades que les permiten ser percibidos y aceptados por el resto del grupo. En cambio, aquellos que han recibido un apego evitativo, suelen tener conductas agresivas y por ende, no suelen ser bien recibidos por el grupo de iguales (Eceiza, Ortiz & Apodaca, 2011).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Por un lado, tenemos a Claudia, que piensa que todos y todas sus compañeros forman parte del endogrupo, con la presencia de Claudia, se suele dar el efecto de facilitación social, el grupo espera a oír la opinión de Claudia para tomar las propias decisiones.

Luego tenemos a Iker y a Noemí que para ellos si que existe un endogrupo y un exogrupo. En ambos casos, el exogrupo es el grupo de Claudia, aunque para Iker, toda la clase menos José pertenecen a ese exogrupo. Se podría decir que con ambos se da el efecto de desindividualización con las personas que rodean a ambos (en el caso de Iker sería José). Aunque, seguramente, en el grupo de Claudia también ocurra.

Recordemos que, en el caso de Lucía y Ander, que no pertenecen al grupo de Claudia, están de acuerdo con ella, y por lo tanto, por conveniencia o por convicción, apoyarán las decisiones que tome Claudia.

En el caso de Iker, encontramos el fenómeno de holgazanería social. Y en cambio, con Noemí, el efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad. Ella se encuentra disconforme con lo que propone Claudia.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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María puede intervenir, aunque debe ser astuta para no crear más conflictos dentro del aula. Si bien es cierto que, durante años la solución más fácil es deshacerse de quienes son el foco del conflicto, se pueden llevar a cabo diferentes estrategias que permitan el bienestar de todas las personas dentro del aula.

Para empezar, debería realizar un diagnóstico para saber cuál es la situación de Iker y José. Entrevistas individuales que lleguen al foco del problema.

Después de llegar al foco, se necesita realizar diferentes ajustes. Se pueden marcar objetivos con ellos para realizar en el aula e ir avanzando en su conducta.

Por último, se necesita unificar al grupo, hacer ver que todas y todos forman parte de lo mismo. Para ello, se podría utilizar la actividad "Yo Soy". Esta actividad, tiene como finalidad que el grupo pueda conocerse mejor y crear unidad y cooperación entre ellos y ellas.

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Se pretende que los y las alumnas, a través de cuatro definiciones cortas, se presenten y se definan a sí mismos/as, de forma que desde la diferenciación individual se consiga un sentimiento de integración, pertenencia e inclusión al grupo o comunidad escolar y de empoderamiento de las alumnas y alumnos.

En esta actividad se va a realizar un vídeo con el alumnado, en un fondo neutro, en el que cada alumno/a tendrá que saludar, decir su nombre, cuáles son sus aficiones, por qué decidieron empezar la FP de Integración Social y qué les gustaría hacer en un futuro.

El alumno/a podrá elegir la lengua en la que quiera expresarse. El vídeo se montará sin interrupción, formando una cadena de alumnos uno detrás de otro. Finalmente, terminará en un montaje aleatorio de forma de que cada alumno/a dice una única frase creando así una mezcla y fusión de personas y de caracteres.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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En cuanto a la realización de un sociograma en clase, tengo sentimientos encontrados. Por un lado, comprendo la utilidad de dicha herramienta para entender el lugar que ocupan los y las alumnas dentro de clase, pero al ser una clase de FP, donde el alumnado más joven tiene ya 18 años, me resulta un tanto infantil realizar las preguntas que se piden dentro del sociograma. En estas etapas, las personas quieren ser tratadas como adultas y no ser infantilizadas.

Si bien la información que se pudiera adquirir de este método, es de suma importancia, en caso de llevarlo a cabo, lo plantearía de la siguiente forma:

Utilizaría un trabajo grupal de una asignatura para realizar el cuestionario. Cada alumna y alumno deberán responder en una hoja tres personas con las que les gustaría trabajar en el proyecto de la asignatura.