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Soy María Freire, profesora-tutora de primer curso del Ciclo de Grado Medio de Actividades Comerciales en un instituto de Logroño (La Rioja). En el aula hay 30 alumnos, y para el desarrollo de una actividad he dividido la clase en grupos de 5 alumnos cada uno.

En uno de los grupos, empiezan los conflictos. Laura, asume el liderazgo del proyecto, mientras que Javier se opone a su metodología. Millán apoya a Javier, pero solo contribuye a aumentar el conflicto sin ofrecer soluciones. Allende y David, por otro lado, continúan trabajando con Laura, tratando de mantener el avance del proyecto. Aunque Allende ha intentado mediar por el bien del grupo, el día de la presentación, Javier presenta su trabajo de forma individual, lo que genera tensión y descontento entre sus compañeros.

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Relato de una situación conflictiva en el aula + 5 protagonistas + estatus sociométricos

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Su posición tras la división del grupo, contribuye a aumentar la tensión. No ofrece soluciones ni facilita la comunicación, no es proactivo en la resolución del conflicto y no participa en la tarea aunque no tiene conductas agresivas.

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La actitud de Allende es abierta y por el buen desarrollo del grupo y la tarea, mantiene la cohesión a través de una buena comunicación y actitud proactiva. Su actitud fomenta el ambiente colaborativo y es percibida por el resto de compañeros como fiable.

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Ante el conflicto generado, no asume un rol activo. Se enfoca en mantener el avance de la tarea junto a Allende y Laura. No genera confrontación, aunque en grupos pequeños de confianza sí que muestra su opinión sobre el conflicto.

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Su rechazo al liderazgo espontáneo de Laura crea un conflicto significativo dentro del grupo lo que lo posiciona como una persona disruptiva. Es incapaz de colaborar para resolver el problema y aceptar a sus compañeros. Finalmente presenta el trabajo de forma individual, lo que es visto como falta de compromiso por el resto de compañeros.

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Una vez que empieza el trabajo grupal, Laura comienza a cambiar de actitud liderando el grupo lo que genera un gran conflicto con Javier y Millán. Con el resto de integrantes del grupo coopera en el desarrollo del trabajo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta

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Las relaciones de apego y el tipo de educación parental recibido pueden tener una estrecha relación con el estatus sociométrico de los estudiantes. Según estudios paralelos al desarrollo infantil, los niños que muestran un apego firme logran numerosos resultados positivos, como una mayor flexibilidad emocional, sociabilidad y capacidades cognitivas. Algunos estudios sugieren que un apego seguro puede generar una forma de resistencia ante futuras adversidades. Por el contrario, diversas formas de inseguridad en el apego pueden resultar en rigidez emocional, dificultades para establecer relaciones sociales, desórdenes de atención, problemas para comprender las opiniones ajenas y dificultades en situaciones de tensión. De este modo, un apego inseguro puede predisponer al niño a una mayor vulnerabilidad psicológica (Vilches, 2020).

Cada uno de los alumnos tiene una actitud diferente frente al conflicto, influenciada, en gran medida, por el apego desarrollado durante su etapa infantil. Esto sugiere que las experiencias tempranas con las figuras de apego pueden impactar no solo en su desarrollo emocional y social, sino también en su estatus dentro de su grupo de compañeros.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema "Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia" pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta

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Cada individuo puede tener un comportamiento diferente frente a la dinámica del grupo.

Efecto de facilitación social

En el caso de Laura, Allende y David optan por el buen funcionamiento del grupo para llevar el trabajo adelante, se adaptan a las normas del endogrupo porque se consideran parte de él.

En el caso de Allende y David podemos observar la influencia social para adaptarse a las normas del endogrupo. En su actitud frente a la división del grupo podemos observar que perciben el grupo como algo positivo (homogeneidad del grupo).

Efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad

Mientras, Millán y Javier forman parte del exogrupo, un grupo social con el que el resto no se identifica y causa conflicto. No son capaces de adaptarse al endogrupo y no confían en que la homogeneidad del grupo revierta en algo positivo para ellos.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Podríamos organizar una tutoría para este grupo, un espacio donde los alumnos pudieran expresar su situación y poder encaminar la situación. Además, en el aula, con el resto de compañeros se podrían poner en marcha juegos cooperativos que requieran cooperación y no competitividad para entender la importancia de los diferentes compañeros que forman el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase?¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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El sociograma sería una buena opción tras recabar información a través de un cuestionario sociométrico para tomar la temperatura de la clase. Ésta debería repetirse al final de trimestre para ver la evolución. Como profesora-tutora, María se mostrará como una figura afectuosa que demuestra interés por los diferentes alumnos que componen el aula y puede favorecer al buen clima del aula.

Además:

Identificará las relaciones existentes entre los alumnos, entendiendo el comportamiento en el conflicto.

Detectará los estatus de cada alumno para organizar mejor los grupos de cara a próximas tareas. Así, los grupos estarán más motivados.

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Allende - Apego seguro

La actitud de Allende frente al conflicto generado, sugiere que ha tenido un apego seguro. Se muestra abierta a dialogar y su actitud proactiva para mantener la cohesión del grupo demuestra que busca el bienestar colectivo.

Millán - Apego inseguro ambivalente

La falta de comunicación y actitud reactiva podría indicar inseguridad a la hora de manejar el conflicto. Además, su forma generar conflicto muestra su dificultad en las relaciones entre sus iguales.

Javier - Apego inseguro evitativo

Su actitud controladora y rechazo al liderazgo de Laura podrían indicar inseguridad en las relaciones. La decisión de presentar el trabajo de forma individual demuestra el poco compromiso con el grupo y la dificultad en colaborar con el grupo.