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Questo che sta per iniziare è il mio terzo tirocinio , nonché il secondo alla scuola dell'infanzia.

Quest'anno ho potuto scegliere in quale ciclo scolastico svolgere il tirocinio. Ho scelto la scuola d'infanzia perché per l'ultimo mi piacerebbe svolgerlo nella scuola primaria, che in un'ottica di pensiero sulla tesi , sento più mio.

La scelta invece di una scuola a metodo nasce da una mia personale curiosità sul metodo Montessori. In diversi esami ho incontrato il metodo e ,diverse delle attività che ho utilizzato in questi anni da educatore, erano basate sul metodo Montessori, ma oggettivamente , mi incuriosiva l'idea di osservare questo approccio dal vivo.

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La scuola è paritaria, ha al suo interno sia la scuola materna sia la scuola primaria.

La Scuola è inserita nel quartiere San Siro. La tipologia di utenza proviene in generale da famiglie benestanti, essendo una scuola privata.

È una scuola a metodo che  utilizza il metodo Montessori .

Per quanto riguarda la scuola materna le sezioni sono 4 .

La scuola è su un unico piano , vi è un grande salone in cui viene fatta l’accoglienza, che diventa una zona comune in cui i bambini possono svolgere delle attività. Questo è molto utile soprattutto per quelle sezioni che hanno spazi ridotti.

Alle pareti ci sono molti poster che fanno riferimento al metodo nonché molte scritte in corsivo.

Vi sono poi gli spazi dedicati alle giacche e alle cose dei bambini.

In classe il bambino e le maestre indossano un grembiule , senza maniche

Le sezioni sono : Rossi, Gialli, Verdi e Azzurri.

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Tra gli aspetti più interessanti e che mi ha colpito fin da subito , è la grande importanza che si da al corsivo.

Tutto all'interno della classe è scritto in corsivo, e tutte le attività legate alla letto scrittura sono pensate con il corsivo.

Alle pareti è posta una grande tabella con indicate le lettere dell'alfabeto italiano. Le vocali sono indicate in rosso.

Colpisce la grande varietà di attività che permettono ai bambini di avere un primo approccio con le lettere.

Osservazioni e considerazioni.

Da quanto ho potuto osservare , non ho notato maggiori difficoltà nell'uso del corsivo rispetto a quante ne noti con lo stampato maiuscolo in altri contesti.

Le attività sono pensate per date un primo approccio alle parole. Non vi è alcun riferimento alle sillabe o ad altro. L'idea è che vi sia un primo riconoscimento delle lettere .

La cosa interessante però è che i bambini non utilizzano il corsivo al di fuori dei lavori. Ad esempio anche chi sa scrivere il proprio nome , lo fa in stampato maiuscolo

Come negli scorsi tirocini, ho visto livelli di competenze diversi nei bambini, anche a pari età.

Vi sono dunque bambini che iniziano a comprendere come si possono scrivere alcune semplici parole , pur non avendo bene chiaro il concetto di sillabe

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Più che lavorare ad un progetto come insieme di attività, potrebbe essere interessante provare a pensare di creare del materiale che sia in linea con il pensiero montessoriano e che possa essere un punto di partenza per sperimentazioni e ragionamenti di gruppo.

Attività sui colori e sulla luce . Pensare ad una scatola nera che possa permettere ai bambini di sperimentare la combinazione di luce e colore e di due o più colori .

Si potrebbe creare una sequenza al fine di strutturare bene l'attività affinché il bambino la possa svolgere in completa autonomia.

Scatola, luce torcia (possibilmente bianca ), telai con gelatine dei colori , schede operative per lavorare sulla sovrapposizione di colori

Attività sui colori secondari

Un' idea per un'attività legata ai colori potrebbe prevedere il mescolare liquidi dei colori primari per ottenere i colori secondari .

5 contenitori ( i tre colori primari, il bianco e il nero)

delle provette e delle pipette per trasferire i colori.

l'obiettivo può essere quello di creare un'attività in cui il bambino può ottenere, mischiando i colori primari, alcuni colori secondari. Per rendere più autonomo il bambino si potrebbero creare delle schede in cui vengono indicate le dosi per ottenere il colore

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La composizione omogenea della classe , al di là di singoli casi di difficoltà relazionale ,non sembra rendere diverso il clima classe rispetto a quanto osservato nel precedente tirocinio.

I bambini giocano insieme, hanno delle preferenze r relazioni, litigano, collaborano, ecc.

Questo per dire che quelle che possono essere le "rigidità", non influenzano le dinamiche relazionali.

Le piccole diversità si osservano guardandoli nello svolgimento dei lavori in cui è evidente come le attività favoriscano la motricità fine.

La cosa colpisce soprattutto pensando come bambini di 3-4 anni mostrino un controllo della mano molto alto, che si osserva nelle attività di coloritura e di ritaglio.

Il metodo inoltre permette ai bambini di acquisire maggior autonomia e di avere una certa metodicità nelle cose.

Questo non significa che siano sempre ordinati e che rimettano i lavori in ordine, anzi spesso capita che vengano invitati a farlo dalle maestre.

Inoltre , pur essendo spinti d essere autonomi, i bambini richiedono spesso la presenza dell'adulto.

Però è interessante notare come facciano cose, come ad esempio apparecchiare/sparecchiare, usare stoviglie in ceramica e vetro , che di base in altri contesti viene precluso

perché ritenuto pericoloso e non in grado di essere fatto da bambini così piccoli.

Ad oggi posso dire di non percepire grosse differenze tra i bambini di questa scuola e quelli della scuola in cui ho svolto il primo tirocinio; quello che è diverso è la visione che l'adulto ha di questi bambini. Questo modo diverso di vederli fa si che i bambini possano sentirsi in grado di "fare".

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Black and Beige Happy Birthday Photo Collage Instagram Post

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Tra le tipologie di attività presenti, un angolo della sezione è dedicata ai numeri.

Le attività sono molto diverse tra di loro e con diversi livelli di complessità.

CI sono attività più rigidamente strutturate e

Interessante è che tutte le attività sono strutturate in modo che possano essere svolte in autonomia dopo essere state presentate.

Lo svolgimento dell'attività lascia "libero" il bambino di sbagliare. Data la modalità di approccio alle attività( sequenzialità della difficoltà e presentazione ripetuta prima dello svolgimento autonomo), gli errori sono limitati e analoghi a quelli osservati in una classe della primaria durante i primi lavori sui numeri.

Dubbi e osservazioni fatte

Sicuramente è interessante osservare la grande quantità e diversità di attività pensate per far fare esperienza ai bambini con i numeri. Tutte le attività sono estremamente pratiche e non richiedono particolari capacità di astrazione.

Non posso dire se vi è una reale comprensione della sequenzialità dei numeri.

In diverse occasioni ho osservato errori nel posizionamento, soprattutto in quelle attività meno rigide.

Pur non essendoci un vero e proprio momento di autocorrezione , dato il contesto di lavoro condiviso , si creano spesso situazioni di peer education, in cui i bambini più esperti , correggono i compagni.

Da quanto osservato molte attività sono pensate per lavorare sugli aspetti più concreti della numerazione, ovvero l'associazione numero quantità , che è più utile nella vita pratica.

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Parte importante delle vita scolastica , sono i laboratori.

Ai laboratori partecipano i bambini di 4-5-6 anni ; mentre per i più piccoli le attività iniziano a partire da gennaio, per favorire l'inserimento nella sezione .

Al laboratorio partecipa un gruppo per ogni classe e due classi per turno. Questo permette di lavorare

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La composizione della classe è molta diversa rispetto a quella che è possibile trovare nella maggioranza delle altre scuola.

Il gruppo è costituito da 18 bambini, di cui un bambino cinese e un bambino con sordità bilaterale con impianto cocleare su entrambe le orecchie.

Parlando con le maestre della classe, mi hanno confermato che la composizione della classi è generalmente "omogenea" sia per provenienza che per ceto sociale; questo perché si tratta comunque di una scuola privata.

Da quanto ho osservato in questo primo periodo, la percentuale di bambini biondi è considerevole rispetto a quanto visto nei precedenti tirocini.

Il gruppo è misto sia per età che per genere.

Non vi è nessuna divisione per le attività, salvo per i laboratori, a cui i più piccoli non possono partecipare fino a gennaio.

L'inserimento è fatto durante il primo mese, salvo eccezioni, nel corso dell'anno. Come in altre scuole vi è un primo periodo di frequentazione ridotta.

Al di là dei momenti comuni che sono appello, calendario e momento prima del pranzo per poter apparecchiare , ogni bambino sceglie le attività che vuole svolgere.

Pur senza costringerli, le maestre indirizzano i bambini a provare le varie attività e tendenzialmente nel tempo, tutti provano tutto , sempre nei vincoli del metodo

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Il fatto di non avere una vera e propri strutturazione delle attività in sezione, fa si che molto del lavoro svolto e della mia attività sia di osservazione dei lavori dei bambini.

Non si può definire sicuramente un osservazione neutra , ma bensì più di un'osservazione partecipata. Molto spesso i bambini vogliono rendermi partecipi dei lavoro che stanno svolgendo e in diverse occasioni mi coinvolgono nelle stesse.

In generale vi è molta interazione tra le maestre e i bambini; è importante sottolineare che tale interazione è spesso orientata a spiegare al bambino l'attività, o ad aiutarlo nella scelta. Rarissimamente ho osservato

La cosa che gli piace di più è chiedermi di leggere le storie.

Nei primi giorni ovviamente è sempre stata mia premura chiedere cosa si potesse e cosa non si potesse fare. Elena , mi ha spiegato che tendenzialmente ciò che non si fa è correggere lo svolgimento dell'attività, salvo che il bambino non utilizzi in modo inappropriato l'attività.

Cercano spesso l'interazione soprattutto per quelle attività meno strutturate, come ad esempio il domino.

Credo di essere entrato in uno spazio a metà tra l'essere considerato un maestro e un compagno di giochi.

Ovviamente cerco sempre di non entrare nella dinamica di quelle attività che sono pensate per essere svolte in completa autonomia. In questi casi mi affianco a loro,osservo e cerco di capire come svolgano l'attività.

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Analizziamo il contesto scolastico della Casa dei Bambini - Scuola Montessori di Milano partendo dal PTOF fornito.

Le parti segnate con colori diversi,sono quelle cose,persone che ho potuto ossevare durante questa prima fase del tirocinio

1. Contesto Territoriale e Socio-Culturale:

Ubicazione: La scuola si trova in via Arosio 3 a Milano, nella zona di San Siro, vicino allo Stadio Meazza. Questa zona è  residenziale, con molte aree verdi, condomini signorili e alcune aree di edilizia popolare.

Edificio: L'edificio è di proprietà del Comune e originariamente era una struttura prefabbricata degli anni '60, poi completamente ricostruita in muratura nel 2000 e ampliata nel 2005 e nel 2018. Questo indica un investimento nella qualità degli spazi scolastici. La presenza di un ampio spazio verde di circa 4.000 mq è un elemento distintivo molto positivo.

2. Popolazione Scolastica: Pur non disponendo del numero ufficiale,  da ptof si evince che la scuola accoglie bambini dai 2 anni e mezzo agli 11 anni, suddivisi tra Casa dei Bambini (infanzia) e Scuola Primaria.Da quanto ho raccolto dall'esperienza e, per la tipologia di scuola, si può dedurre che la scuola accolga al suo interno famigli di ceto medio alto.

3. Risorse Umane:

Gestione: La scuola è gestita da una Cooperativa di genitori, riconosciuta ONLUS dal 2010, con un Consiglio di Amministrazione come organo esecutivo. Questo implica un forte coinvolgimento delle famiglie nella vita della scuola.

Docenti: Il PTOF menziona la presenza di:

Insegnanti di classe. Elena e Federica nella sezione rossa

Insegnante bilingue per l'inglese. Abigail

Specialista del metodo Bruno Munari. Cristina

Specialista in educazione musicale, diplomata al conservatorio.: Anita

Specialista di Psicomotricità: Daniela

Psicologa (che collabora soprattutto nella fase di ambientamento).

4. Risorse Materiali e Strutturali:

Spazi interni: La scuola dispone di:

Quattro aule luminose per la scuola dell'infanzia.

Salone comune.

Servizi igienici.

Palestra.

Aula di musica.

Aula di inglese.

Biblioteca.

Aula di pittura (Laboratorio Munari®).

Nuova ala con ulteriore salone, cucina rinnovata e ampliata e cinque nuove aule al primo piano.

Spazi esterni: Ampio giardino di circa 4.000 mq e orto.

Materiali didattici: Il PTOF sottolinea l'importanza dei materiali di sviluppo Montessori, specifici e strutturati per l'autoapprendimento.

5. Offerta Formativa e Progetti:

Metodo Montessori: È il cardine dell'offerta formativa, con particolare attenzione all'ambiente predisposto, ai materiali di sviluppo, ai ritmi individuali, alla guida non impositiva dell'adulto e alla libera scelta del lavoro.

Progetti specifici:

Vita pratica: Attività concrete legate alla vita quotidiana e di gruppo.

Orto-giardino: Esplorazione dell'ambiente naturale e sensibilizzazione alla sua salvaguardia.

Invito alla lettura: Promozione della lettura ad alta voce, utilizzo della biblioteca e incontri con l'autore.

Cittadinanza e Costituzione: Educazione al rispetto, alla responsabilità e alla convivenza civile.

Lingua inglese: Approccio ludico e utilizzo del metodo TPR (Total Physical Response).

Laboratorio Munari®: Sviluppo della creatività e della fantasia attraverso l'esperienza del "fare per capire".

Musica: Educazione all'ascolto e all'esperienza musicale attiva, con la realizzazione di uno spettacolo di fine anno.

Uscite didattiche: Visite a teatri, musei, luoghi caratteristici della città e gita di fine anno.

6 Punti di Forza Evidenti:

Metodo Montessori consolidato: La scuola ha una lunga storia (dal 1984) e una solida esperienza nell'applicazione del metodo Montessori.

Ampio spazio verde: La presenza di un grande giardino e di un orto offre importanti opportunità di apprendimento all'aperto e di contatto con la natura.

Ricca offerta formativa: I numerosi progetti integrativi arricchiscono il curricolo e offrono ai bambini diverse opportunità di apprendimento e di sviluppo.

Coinvolgimento delle famiglie: La gestione cooperativa e il Patto Educativo di Corresponsabilità sottolineano l'importanza della collaborazione tra scuola e famiglia.

Considerazioni

Sia L'analisi del PTOF sia l’osservazione fatta evidenziano  una scuola con una forte identità montessoriana, radicata nel territorio, con una ricca offerta formativa e un forte coinvolgimento delle famiglie. Sicuramente la forte identità con il Metodo, è evidente; bisogna però dire che la scuola punta ad ampliare l’offerta con attività che in qualche modo vadano a colmare le “mancanze” del metodo (ovviamente l’inglese,l’informatica, la musica e la tecnologia; ma anche la parte artistico creativa)

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Lunedì' pomeriggio c'è stato un incontro con i genitori organizzato dalla scuola per dare modo ai genitori di conoscere meglio la sezione e le attività che in essa si svolgono.

Dopo una breve presentazione , i genitori hanno potuto sperimentare alcune delle attività che i loro bambini .

Da quanto ho potuto constatare dai confronti con la mia TA e facendo due chiacchiere con alcuni genitori , ho potuto constatare una grande consapevolezza e conoscenza del metodo che giustificano la scelta di far frequentare la scuola. Molto spesso infatti è una scelta che prevede una continuità con la scuola primaria presente nella struttura e alcuni bambini hanno fratelli e sorelle più grandi che frequentano la scuola primaria.

Nel provare le attività vedevo nei genitori la curiosità di comprendere il funzionamento dei diversi lavori.