# data[].attributes.body
A partir da visualização do vídeo, conseguimos perceber que investigar é tentar encontrar soluções para um problema levantado à partida, definindo-se como um processo sistemático de recolha e análise de dados, em articulação com o conhecimento já existente. A investigação pode ser ainda caracterizada como “uma atividade básica da ciência, procurando questionar e analisar a realidade. (...) Embora seja uma prática teórica, a pesquisa vincula pensamento e ação.” (Vilelas, 2009, p. 21)

Perante a abrangência e complexidade desses problemas, torna-se ainda essencial que a investigação mobilize diferentes saberes e disciplinas, explorando e integrando múltiplas perspetivas, através da interdisciplinaridade. (Hamido & Azevedo, 2013)

Para além disto, do ponto de vista do investigador, implica ainda um exercício constante de introspeção e reflexão sobre como perspetivar o conhecimento, “investigar supõe desenvolver um delicado equilíbrio entre a aplicação de normas mais ou menos pré́-estabelecidas pelo método e uma certa dose de criatividade e originalidade” (Vilelas, 2009, p. 15) Posto isto, podemos encarar a investigação como um processo em que a reflexão se confronta com o conhecimento científico e com as metodologias próprias da investigação. É então necessário que o investigador domine não só o conhecimento teórico, mas também os processos de investigação.

Hamido, G. & Azevedo, N. (2013). Investigar em educação: reflexões e perspetivas multidisciplinares. INTERACÇÕES. NO. 27, PP. 1-12 (2013). Acedido em: https://revistas.rcaap.pt/interaccoes/article/view/3400

Vilelas, J. (2009). Investigação O Processo de Construção do Conhecimento. Edições Sílabo, Lda. ISBN: 978-989-561-097-6

# data[].attributes.body
Efetivamente a investigação, segundo Vilelas (2009), implica a curiosidade mencionada na reflexão, o autor defende ainda a importância da articulação da criatividade e originalidade com as normas pré-estabelecidas, e a medida da liberdade de pensamento do investigador.
Podemos ainda afirmar, em relação às etapas de uma investigação eficaz mencionada, que o que distingue a investigação científica de todas as outras formas de levantamento de teorias e hipóteses, para além da fundamentação teórica associada é o método com que se produz conhecimento, que baliza a forma como o investigador coloca as questões e formula possíveis respostas, que permite que o trabalho científico seja desenvolvido de forma sistemática e rigorosa. (Vilelas, 2009)

# data[].attributes.body
O meu nome é Inês Santos, tenho 23 anos e sou licenciada em Educação Social. Atualmente sou Coordenadora no ramo imobiliário, abraçando também a área da formação e da comunicação interna e externa. Acabo por conjugar muito daquilo que aprendi na licenciatura com o meu trabalho, principalmente através da área da formação. O ano passado tive a oportunidade de integrar o Projeto Jovens em Movimento da Câmara Municipal de Oeiras, um projeto que conjuga a intervenção comunitária, com a educação ambiental e o próprio desenvolvimento de competências socioemocionais nos jovens, projeto que me encantou imenso, daí ter surgido o interesse no mestrado em Educação, e na especialização em particular de Desenvolvimento Sociocomunitário.

Uma das minhas paixões sempre foi a dança, danço desde os meus 5 anos, cheguei a competir a nível nacional e a dar aulas, hoje em dia é um hobbie que me agrega muita felicidade e leveza.

# data[].attributes.body
Primeira Rubrica de Auto-avaliação

# data[].attributes.attachment_link.title
1ª rubrica de avaliação - 19 de novembro

# data[].attributes.body
A investigação é definida como um processo reflexivo, controlado por uma metodologia que exige rigor científico. Este processo envolve três fases principais: conceptual, metodológica e empírica. A fase conceptual abrange a formulação do problema, revisão da literatura, definição de objetivos e elaboração do quadro teórico. A fase metodológica envolve a definição ética da pesquisa, o desenho da investigação, a escolha da amostra e dos métodos de recolha e análise de dados. Finalmente, a fase empírica é dedicada à recolha, interpretação e comunicação dos dados obtidos (Lakatos & Marconi, 2007).

Além disso, Cardoso e Coelho (2021) destacam a importância de rever tanto os fundamentos teóricos como os procedimentos práticos da investigação, garantindo a consistência e a relevância do estudo. Dentro dessa abordagem, o estudo etnográfico destaca-se como uma pesquisa de campo que exige uma imersão do investigador no ambiente e na cultura que está a ser estudada. A etnografia é caracterizada pela observação participante, onde o investigador interage com o grupo, recolhendo dados de forma naturalista e sem interferir diretamente na dinâmica do grupo. Este tipo de estudo é comum na antropologia, sendo essencial para descrever os usos, costumes e significados da população em estudo (Gondin, Pinezi & Menezes, 2020).

O estudo etnográfico, ao ser uma abordagem indutiva e dialógica, demanda um compromisso a longo prazo do investigador. Além disso, permite aceder ao universo simbólico das relações entre os membros da comunidade, oferecendo uma visão holística do comportamento e da cultura. Este tipo de estudo é multifatorial, personalizado e depende de uma presença contínua no campo, o que possibilita a recolha de dados profundos e significativos (Gondin, Pinezi & Menezes, 2020).

No contexto da recolha de dados, a observação é uma técnica fundamental, que envolve o uso dos sentidos para identificar e compreender aspetos da realidade que não são imediatamente evidentes. A observação participante, uma variação dessa técnica, implica a integração do investigador no grupo estudado, permitindo uma análise mais rica e detalhada das relações e comportamentos. A observação participante pode ser natural, quando o investigador se torna parte do grupo de forma espontânea, ou artificial, quando a interação é planeada ou controlada (Lakatos & Marconi, 2007).

Em síntese, a observação participante é um dos pilares do estudo etnográfico, pois permite que o investigador adote uma posição imersiva, utilizando diversas técnicas de recolha de dados. Esta abordagem enriquece a pesquisa, oferecendo uma compreensão profunda das dinâmicas culturais e sociais do grupo estudado, e garante que os dados recolhidos sejam relevantes e bem fundamentados.

Cardoso, T. & Coelho, M. (2021). O inquérito por questionário enquanto procedimento metodológico. Investigação científica, teoria e prática da educação na contemporaneidade. 4 (12). Atena Editora.

Gondin, J., Pinezi, K. & Menezes, M. Alterity and interculturality at school: an ethnographic study of Bolivian students in São Paulo. R. Bras. Est. Pedag. [online]. 2020, vol.101, n.259, pp.607-626. ISSN 2176-6681.  https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.101i259.4128

Lakatos, E. & Marconi, M. (2007). Fundamentos De Metodologia Científica. Edições Atlas.

# data[].attributes.body
Elisabete Nunes e Inês Santos

# data[].attributes.attachment_link.title
Filosofia em sala de aula: Uma reflexão sobre o ato de refletir

# data[].attributes.attachment_link.description
Found on Google from instituto.cancaonova.com

# data[].attributes.body
Brás, J. (2024). Editorial. Revista Lusófona de Educação, (63, 5-9) . doi: 10.24140/issn.1645-7250.rle63.edit

# data[].attributes.body
Ao longo do trabalho apresentado pelo grupo I, conseguimos compreender de forma clara os objetivos dos questionários, os resultados esperados e o tipo de análise que os colegas pretendem realizar, resultado de uma operacionalidade da recolha da informação muito eficiente. Abordando questões relevantes sobre a formação de professores e a supervisão pedagógica. As perguntas de investigação são bem formuladas e direcionadas para explorar as dinâmicas das práticas supervisionadas. É imprescindível que os objetivos e as perguntas de investigação sejam claramente definidos, específicos e direcionados, de modo a orientar de maneira eficaz a condução da pesquisa e a análise dos dados obtidos (Rodrigues 2021).

A forma como contextualizaram no início das entrevistas semiestruturadas e os questionários é fulcral para a compreensão dos entrevistados sobre o propósito das questões colocadas. A contextualização é essencial para enriquecer a compreensão de textos e fenómenos, proporcionando uma análise mais informada e critica (Brandão & Ribeiro 2018).

Destacamos deste modo a estruturação dos questionários, conseguimos compreender o processo de construção, direcionado para os inquiridos em questão, e formatado para responder aos objetivos da investigação. (Santos & Henriques, 2021)

É possível ainda identificar a definição da problemática em questão, as variáveis da investigação, o tipo de hipóteses, a divisão do número de questões por secção e temática, as instruções para cada pergunta são claras, bem como a orientação das respostas desejáveis. (Santos & Henriques, 2021)

A metodologia do estudo é apropriada, com uma amostra representativa de professores e estagiários. A utilização de entrevistas semiestruturadas permite uma compreensão profunda das experiências dos participantes. "A flexibilidade das entrevistas semiestruturadas permite aos pesquisadores explorar temas em profundidade, ajustando as perguntas conforme necessário para obter insights mais ricos e detalhados das experiências dos participantes." (Guazi, 2021, p. 30)

Para além disto, conseguimos perceber o equilíbrio demarcado entre as normas aplicadas e a liberdade de pensamento dos investigadores, neste caso os nossos colegas. Denota-se um claro domínio técnico-científico e dos processos inerentes à construção dos procedimentos e técnicas em questão. (Vilelas, 2009)

Brandão, C., & Ribeiro, M. (2018). A importância do contexto na investigação qualitativa. Revista Psicologia, Diversidade e Saúde, 7(1), 169-173. doi: 10.17267/2317-3394rpds.v7i1.1897

Guazi, T. S. (2021). Diretrizes para o uso de entrevistas semiestruturadas em investigações científicas. Revista Educação, Pesquisa e Inclusão, 2(1), 25-45.  https://doi.org/10.18227/2675-3294repi.v2i0.7131

Santos, J. & Henriques, S. (2021). Inquérito por Questionário: contributos de conceção e utilização em contextos educativos. Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.34627/3s9s-k971

Vilelas, J. (2009). Investigação O Processo de Construção do Conhecimento. Edições Sílabo, Lda. ISBN: 978-989-561-097-6

Rodrigues, I. (2021). Regras de elaboração de um questionário de investigação.  Departamento de Educação e Psicologia da UTAD

# data[].attributes.attachment_link.title
versão Final 3ª semana Inês e Beta I.B.

# data[].attributes.attachment_link.description
“When we seek to discover the best in others, we somehow bring out the best in ourselves.”

# data[].attributes.attachment_link.title
Estudo revela que 86% dos jovens portugueses estão viciados nas redes sociais, 48% dos pais sentem-se culpados por não protegerem os filhos

# data[].attributes.attachment_link.description
80% dos jovens prefere comunicar pelas redes sociais, em vez de pessoalmente. Dois em cada cinco jovens reconhecem que as redes sociais têm impacto negativo na sua saúde mental

# data[].attributes.attachment_link.title
Dependência das crianças e jovens das tecnologias - Renascença

# data[].attributes.attachment_link.description
Como é que os pais podem ajudar a promover uma ligação saudável dos seus filhos às tecnologias?

# data[].attributes.body
Ao longo desta unidade curricular, foi possível desenvolver uma compreensão aprofundada sobre metodologia da investigação em educação, explorando as suas diversas vertentes, etapas e aplicações práticas. A construção do e-portefólio demarcou-se como uma experiência fundamental, permitindo a organização reflexiva dos conteúdos e atividades realizadas, bem como o desenvolvimento de competências digitais essenciais, e em linha com a componente virtual do mestrado e do futuro da educação.

O fluxograma elaborado destacou a importância de estruturar de forma clara e lógica o processo investigativo, desde a formulação da problemática até à análise dos dados, e a comunicação dos resultados, reforçando a relevância da metodologia científica no contexto educacional, bem como, no nosso caso específico, da promoção de boas práticas digitais em tempos de crescente digitalização global.

Concluindo, esta unidade curricular contribuiu significativamente para o desenvolvimento de habilidades críticas e práticas de investigação, com o objetivo de nos preparar para atuar de forma ética, criativa e fundamentada na resolução de problemas educacionais complexos. A combinação entre teoria e prática, apoiada por ferramentas digitais e técnicas colaborativas demonstrou-se essencial ao longo do processo.