# data[].attributes.headline
Модельні навчальні програми для закладу загальної середньої освіти.

# data[].attributes.subject
Модельні навчальні програми для закладу загальної середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Нова українська школа | Веб-ресурс НУШ

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Оскільки модельна навчальна програма - новинка для українських авторів і шкіл, фінський проєкт "Навчаємось разом" + проєкт ЄС провів дві сесії із відповідями на поширені запитання. На запитання відповідали:

, національний координатор фінського проєкту "Навчаємось разом" + проєкту ЄС;

Олександр Ляшенко, академік, секретар відділу загальної середньої освіти Національної академії педагогічних наук України;

Світлана Фіцайло, Головний спеціаліст відділу змісту освіти, мовної політики та освіти національних меншин Головного управління шкільної освіти директорату шкільної освіти, МОН;

Олена Дубовик, заступниця директора ІМЗО;

Олена Гайдамака, начальниця відділу наукового та навчально-методичного забезпечення змісту загальної середньої освіти в Новій українській школі ІМЗО.

ПРО ПРОЦЕДУРУ

- Які вимоги до модельних навчальних програм?

Модельна навчальна програма - це документ, що визначає орієнтовну послідовність досягнення очікуваних результатів навчання учнів, зміст навчального предмета (інтегрованого курсу) та види навчальної діяльності учнів, рекомендований для використання в освітньому процесі в порядку, визначеному законодавством.
Орієнтовні вимоги такі:

1. Відповідність МНП Державному стандарту базової середньої освіти.

2. Відповідність структурі МНП.

3. Представлення цілісності авторського бачення вивчення навчального предмету або інтегрованого курсу за визначеною МНП у період навчання.

4. Дотримання авторами принципів науковості, системності, логічності, послідовності тощо.

5. Врахування наступності між початковою й базовою середньою освітою.

6. Відповідність МНП віковим особливостям учнів.

7. Лаконічність і доступність викладу МНП.

8. Реалізація ціннісного компоненту й українознавче наповнення.

9. Відсутність різних видів дискримінації.

- Як грифуватимуть модельні навчальні програми?

Проєкти модельних навчальних програм автори подають на експертизу в ІМЗО до 30 квітня. Після експертизи вони отримають гриф МОН.

На кінець травня ІМЗО планує мати готові потенційні модельні навчальні програми, щоби могти готувати проєкт наказу МОН про надання їм грифа.

Після того, як програми будуть затверджені наказом, їх розмістять на сайтах МОН і ІМЗО.

Кожну програму розглядатимуть на кожній предметно-галузевій комісії мінімум 2 експерти.

Інтегровані курси в межах однієї галузі та міжгалузеві проходитимуть експертизу кількох комісій відповідно до того, які предмети й освітні галузі охоплюють ці курси.

Експертиза потенційних модельних навчальних програм проводитиметься безоплатно.

- Чи будуть програми для 5-6 класів, надіслані після 30 квітня, визнаватися модельними?

Проєкт МНП, наданий пізніше, розглянуть, але треба пам'ятати, що з 1 вересня стартує пілотування 5 класу НУШ, навесні буде оголошено конкурс підручників для 5 класу.

- Скільки може бути модельних навчальних програм з одного предмету?

Скільки напишуть автори. За умови позитивної експертизи мінімум одна, а максимум - необмежений.

ПРО НАПОВНЕННЯ

- Укладаючи модельні навчальні програми, яку кількість годин використовувати авторам - рекомендовану чи мінімальну?

У модельній навчальній програмі кількість годин не зазначається. Але пропонується, щоби розробники, створюючи свій проєкт модельної навчальної програми, орієнтувалися на рекомендовану кількість годин.

- Наскільки деталізованою має бути модельна навчальна програма?

Рівень деталізації має бути таким, щоби заклад освіти міг реалізувати своє право академічної свободи. Якщо авторський колектив створить програму, подібну до календарного планування (тобто з сильною деталізацією), заклад освіти не зможе створити на основі модельної навчальної програми свою навчальну програму.

Деталізація має бути чіткою і зрозумілою закладам освіти щодо можливості, послідовності розкриття поданого змісту в освітньому процесі. Також вона має бути зрозумілою для авторів, які будуть складати підручники під цю модельну програму.
- Який принцип краще покласти в основу МНП: лінійний чи концентричний?
Автори мають для себе визначити, який принцип вони вважають кращим, доцільнішим.
- Чи можна в модельній навчальній програмі цитувати Державний стандарт?
Так. Було би також добре в кінці навести перелік використаної літератури.
- Як має бути оформлена прикінцева частина модельної навчальної програми?
У прикінцевій частині можуть бути орієнтовні форми оцінювання результатів навчання, використання засобів навчання, додаткові компоненти тощо.
- На який період прописуються очікувані результати? Якщо програма передбачена на рік, тоді в таблиці буде лише один комплект очікуваних результатів.
Згідно з методичними рекомендаціями, очікувані результати визначаються для "певного етапу освітнього процесу". Кількість цих етапів не визначена, тож автор може їх визначити довільно.
- Чому саме орієнтири для оцінювання повинні бути підґрунтям для розроблення модельних навчальних програм, а не конкретні результати навчання?
У вимогах до модельних навчальних програм докладно прописано складники обов'язкових результатів навчання учнів відповідно до Державного стандарту. Вони презентують різні рівні їхньої деталізації. Найдокладніше обов'язкові результати навчання учнів розкрито в орієнтирах для оцінювання. Тому саме цей рівень конкретизації обов'язкових результатів навчання має стати основою для впорядкування послідовності досягнень очікуваних результатів навчання, компетентностей, яких набувають учні на певному етапі протягом навчального року, семестру.

Тобто, очікуваний результат навчання може бути ще більш деталізованою формою опису обов'язкових результатів навчання й тому за потреби формулювання очікуваних результатів навчання може бути конкретизовано чи уточнено з огляду на пропонований зміст. Крім орієнтирів для оцінювання, у формулюванні певних очікуваних результатів мають бути реалізовані компетентність та потенціал галузей.

- До яких мов у програмі належать мови національних меншин?

Мови національних меншин належать до мовно-літературної освітньої галузі. Для них є окремий Типовий навчальний план.

ПРО ДОБІР ПІДРУЧНИКІВ

- Під які програми будуть писатися підручники?

Під програми, які будуть затверджені наказом МОН. Один автор / авторський колектив може подати на конкурс не більше одного підручника.
- Як буде здійснюватися добір підручників за умови наявності кількох модельних програм з однієї назви?
Підручник - це навчальне видання із систематизованим викладом матеріалу, що відповідає навчальній програмі. Експертиза підручника буде здійснюватися зокрема на відповідність модельній навчальній програмі, до якої він розроблений. Подаючи проєкт підручника на конкурс, обов'язково необхідно на звороті титульного аркушу зазначити, під яку модельну навчальну програму він створений.

Заклади освіти обиратимуть підручники до тих модельних програм, які вони взяли за основу.

- Чи може авторський колектив писати підручник не за своєю модельною програмою в разі, якщо вона не отримала гриф або отримала, але автори побачили, що колеги склали якісніший, цікавіший варіант?

Так, може.

ПРО ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ
- Чим новий Держстандарт відрізняється від попередніх?

1. Компетентісний підхід до побудови Державного стандарту. У попередньому держстандарті були виписані предметні компетентності, у новому - ключові.

2. Попередні держстандарти були зорієнтовані на рівні освіти - початкова, середня, старша. У нинішньому з'явилися цикли, залежно від психофізіологічних особливостей розвитку дитини. Вони пов'язані з віковими пізнавальними особливостями: 1-2, 3-4, 5-6, 7-9, 10, 11-12 класи.

Є цілісне бачення поступу дитини від 1 до 12 класу - як та чи інша освітня галузь реалізує всі ключові компетентності в динаміці з 1 до 12 класу. Компетентнісний потенціал - це результати, яких має досягнути випускник певного рівня освіти щодо всіх ключових компетентностей.

Ширша академічна автономнія закладів освіти в конструюванні змісту й організації освітнього процесу.

- Навіщо потрібні інтегровані курси?

Якщо ми хочемо досягти глибини засвоєння знання, то найліпший варіант - монопредметний підхід. Але якщо ми хочемо досягти формування ключових компетентностей як інтегрованих утворень, то мають бути інтегровані курси. Це не означає, що все потрібно перевести на інтегровані курси. Це означає, що поряд із предметами мають бути інтегровані курси, але не в плані механічного поєднання кількох предметів, а в плані іншого підходу до відтворення змісту цього інтегрованого курсу.

Також треба зважати, що інтегрований курс - це вершина інтеграції. Є інші форми інтегрованого підходу для викладу і формування змісту освітньої галузі. І вони мають бути відображені в модельних програмах із конкретного предмету. Якщо ми хочемо побачити математику не як предмет, а як формування стилю мислення, то ми маємо її відтворити в різних освітніх галузях.

- У вищій школі України не готують учителів за інтегрованими курсами, отже їх неможливо запровадити в практику через брак кадрів. Навіщо вигадувати те, що неможливо запровадити в практичне життя?

Деякі педуніверситети вже почали готувати вчителів для інтегрованого навчання з природничих предметів. Університети повинні готувати вчителів усіх предметів до інтегрованого навчання.

ОРГАНІЗАЦІЙНІ ПИТАННЯ ДЛЯ ШКОЛИ

- Як буде організовано ЗНО і ДПА, якщо кожен навчальний заклад буде інтегрувати предмети по-своєму?

До ЗНО в НУШ ще 5 років і за цей час можна пропілотувати нове оцінювання, яке має бути не знаннєвим, а компетентнісним. Не важливо, як будуть перекомбіновані обов'язкові результати навчання, передбачені Держстандартом базової освіти. Будь-який підхід - інтегрований чи предметний - має повністю охопити всі результати навчання. Саме ці обов'язкові результати навчання мають лягти в основу як ДПА, так і ЗНО.

- Чи можливо школі обрати інтегрований курс (наприклад математичної галузі та окремий предмет для профільності)?

У базовій середній освіті профільність не передбачена. Вона з'являється в старшій школі, в 10-12 класах. Якщо йдеться про поглиблене вивчення окремих предметів, то це реалізує заклад освіти у своїй освітній програмі. Це - прерогатива школи.
- Як навчальний заклад може розподіляти навчальні години?
В освітній галузі є мінімальна, рекомендована й максимальна кількість годин. Заклад освіти, будуючи свою освітню програму, самостійно обирає кількість навчальних годин. Це дає можливість закладам отримати більший маневр у побудові власних освітніх програм і реальніше відповідати на освітні запити своїх вихованців.

- Що таке резерв навчальних годин?

Резерв - різниця між рекомендованою й мінімальною кількістю навчальних годин. Години резерву заклад освіти використовує на власний розсуд - може доповнити галузь, додавши ці години до іншого інтегрованого курсу або предмету, перерозподілити на іншу освітню галузь, використати для побудови індивідуальної освітньої траєкторії учня, для запровадження факультативів, курсів за вибором.

- Хто буде контролювати правильність розподілу годин навчальним закладом?

Органи контролю - ті ж, що й сьогодні. Наприклад, Державна служба якості освіти.

- Чи може заклад освіти затвердити модельну навчальну програму як свою освітню програму, не змінюючи її?

Якщо вчителі закладу освіти не мають бажання, натхнення розробляти навчальні програми, то заклад освіти бере модельну навчальну програму й використовує для складання своєї освітньої програми.
Ольга Головіна, "Нова українська школа" Титульне фото: автор - stetsik, Depositphotos Цей матеріал підготовлено за фінансової підтримки Європейського Союзу та Міністерства закордонних справ Фінляндії. Висловлені тут погляди жодним чином не можуть сприйматися як офіційна думка Європейського Союзу чи Міністерства закордонних справ Фінляндії.

# data[].attributes.attachment_link.title
Відповідаємо на запитання: усе про модельні навчальні програми для розробників і шкіл | Нова українська школа

# data[].attributes.attachment_link.description
У квітні автори подають в ІМЗО проєкти модельних навчальних програм для 5-9 класів НУШ.

# data[].attributes.headline
Лінгвістичні основи шкільного курсу лексики і фразеології.

# data[].attributes.subject
Лінгвістичні основи шкільного курсу лексики і фразеології.

# data[].attributes.attachment_link.title
Лінгвістичні основи шкільного курсу лексики і фразеології - Теоретичний матеріал - Методика навчання української мови - Каталог статей - Сайт для філологів-українців

# data[].attributes.attachment_link.description
Шкільний курс лексики і фразеології має свої лінгвістичні основи, під якими слід розуміти той комплекс вихідних позицій мовознавства, що становлять теорію і практику вивчення лексики в школі. Такою вихідною точкою для методики лексики і фразеології є вчення про функціонально – структурну одиницю мови. Лексика – це сукупність слів, словниковий склад мови, а лексикологія – наука, що досліджує цей запас. Оскільки лексика тієї чи іншої мови не є звичайною сумою слів, а певною системою співвідносних і взаємозв’язаних фатів, то лексикологія видається нам наукою не про окремі слова, а про лексичну систему мови в цілому. У лексикології слова вивчаються з точки зору: 1) їх смислового значення; 2) місця в загальній системі лексики; 3) походження; 4) вживаності; 5) сфери застосування в процесі спілкування; 6) їх експресивно – стилістичного характеру. Як розділ науки лексикологія має свій об’єкт дослідження і володіє своєю системою понять. Слова в мові тісно пов’язані між собою. Як одиниця мови, слово виконує номінативну функцію. Воно являє собою сукупність значень, котрі по-різному виявляються в мовленні.У шкільний курс лексикології включено такі лексико-семантичні поняття: лексичне значення, однозначні й багатозначні слова, пряме і переносне значення, омоніми, синоніми, антоніми. Також учні знайомляться з лексичною системою мови з погляду походження, активного та пасивного запасу, сферою вживання.Послідовність засвоєння лексичних понять, що пропонується програмами, у цілому узгоджується з науковими уявленнями сучасної лексикології. Так, у 5 класі (9 год.) вивчення лексики починається з поняття ”лексичне значення слова”, потім послідовно учні знайомляться з поняттями, що характеризують семантику слова (однозначні й багатозначні слова, пряме й переносне значення слова); з основними лексико-семантичними розрядами слів (омоніми, синоніми, антоніми), у б класі (7 год.) - з функціонально-стилістичним розмежуванням словникового складу мови (загальновживана лексика, діалектизми, професійні слова), з історичними змінами, наявними мові (власне українські слова, запозичені слова, застарілі, неологізми).

# data[].attributes.headline
Стаття. Особливості освітнього  процесу в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану та повоєнного відновлення: сучасні онлайн-ресурси.

# data[].attributes.subject
Стаття. Особливості освітнього  процесу в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану та повоєнного відновлення: сучасні онлайн-ресурси.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Світлана Алєксєєва+−

# data[].attributes.attachment_link.title
Особливості освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти в умовах воєнного стану та повоєнного відновлення: сучасні онлайн-ресурси | Український Педагогічний журнал

# data[].attributes.attachment_link.description
Under martial law in Ukraine, issues related to the organization of the educational process and ensuring guarantees of general secondary education are being updated. The legal basis for solving these tasks is the Law of Ukraine “On Complete General Secondary Education”, which regulates the possibility of active use of mixed forms of education and distance learning technologies during martial law and post-war recovery. The article analyzes modern online resources for teaching secondary and high school students based on materials that have passed the expert examination and meet State Educational Standards. It is stated that the platform for distance and blended learning “All-Ukrainian School Online”, which contains lessons in the main subjects, is actively working. Usage of the platform also provides access to educational content in Ukrainian for students and teachers who live in the temporarily occupied territories of Ukraine and are abroad, but want to study under the Ukrainian state program.An overview of online educational content available to students is carried out, which is developed and posted on various educational platforms, which makes it possible to track the educational results of applicants for education and system monitoring of the educational process. Methodological recommendations for the use of modern educational technologies necessary for teachers are summarized. The article highlights the possibilities of organizing the educational process under martial law due to the existing extensive system of distance schools in Ukraine. An online service that allows to create interactive educational games was offered: quizzes, discussions, surveys, which significantly improves the quality of learning during martial law and post-war recovery.A specific feature of the organization of the educational process under martial law is the need for psychological support. The article highlights an online service for providing psychological assistance to children, their support, and the support of parents and teachers.

# data[].attributes.headline
Нормативні документи вчителя української мови і літератури.

# data[].attributes.subject
Нормативні документи вчителя української мови і літератури.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Блог учителя

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Нормативно-правова документація, яка регулює діяльність учителя української мови та літератури в 2023 - 2024 навчальному році.

Матеріали на цій сторінці оновлюються.

Державний стандарт базової середньої освіти

Державний стандарт визначає вимоги до обов'язкових результатів навчання учнів на рівні базової середньої освіти, загальний обсяг їх навчального навантаження, розподілений за освітніми галузями, структуру та зміст базової середньої освіти.

Новий український правопис
Новий "Український правопис" (2019 рік)
Листи МОН України та методичні рекомендації на 2023-2024 н.р.

Закони та накази

Навчальні програми

Українська мова
(10-11 клас)
Українська література
(10-11 клас)
Інтегровані курси

Корисна інформація

Зверніть увагу! Наведений перелік НЕ є вичерпним і може доповнюватись.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Юлія Кривенко

# data[].attributes.attachment_link.title
2023-2024 навчальний рік: нормативні документи вчителя української мови та літератури ⋆ Блог учителя

# data[].attributes.attachment_link.description
Нормативно-правова документація, яка регулює діяльність учителя української мови та літератури в 2023 - 2024 навчальному році.

# data[].attributes.headline
Особливості модельних навчальних програм з української мови для 5-6 класів.

# data[].attributes.subject
Особливості модельних навчальних програм з української мови для 5-6 класів.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
більше інформації

# data[].attributes.attachment_link.title
ОСОБЛИВОСТІ МОДЕЛЬНИХ НАВЧАЛЬНИХ ПРОГРАМ З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ДЛЯ 5–6 КЛАСІВ | Проблеми сучасного підручника

# data[].attributes.attachment_link.description
The article analyzes Ukrainian language model curricula for grades 5–6 of general secondary education (authors — N. Holub, O. Horoshkina and O. Zabolotnyi, V. Zabolotnyi, V. Lavrynchuk, K. Plivachuk, T. Popova) and identifies their innovative features.Attention is paid to expanding the purpose and reformatting the tasks of learning Ukrainian language in general secondary education, highlighting the expected outcomes, the subject content and educational activities types (organizational, cognitive, speech, text). The model curricula declare the principle of teachers’ socio-­cultural topics choice, educational activities choice, topics of creative work and didactic material, etc.).Changes in the sequence of studying sections of modern Ukrainian language are interpreted, in particular, emphasis is placed on a fully justified systematic studying lexicology and phraseology in 5th grade, consistent and comprehensive mastery of Ukrainian grammar, which includes sections «Word structure», «Word-formation», «Morphology», «Syntax».The views change according to the repetition system of learning material in grades 1–4 and the transition from the special repetition of educational material at the beginning of each grade to the accompanying repetition during the studying various topics from the curricula is substantiated.The speech content line was transformed: the topics «Information», «Text», «Genres of speech», «Communication» were highlighted, attention was paid to the use of not only artistic texts but also media ones in Ukrainian language lessons; new creative works types and modern working methods with information are offered. Socio-cultural content line representation in model curricula is carried out through the prism of key competencies, etc.

# data[].attributes.headline
Загальні методичні рекомендації для вчителів на 2024/2025 рік.

# data[].attributes.subject
Загальні методичні рекомендації для вчителів на 2024/2025 рік.

# data[].attributes.attachment_link.title
Загальні методичні рекомендації для вчителів на 2024/25 рік

# data[].attributes.attachment_link.description
Методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів і курсів у школах у 2024/25 навчальному році

# data[].attributes.headline
УРОКИ ФОНЕТИКИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО Й ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ.

# data[].attributes.subject
УРОКИ ФОНЕТИКИ В НОВІЙ УКРАЇНСЬКІЙ ШКОЛІ НА ЗАСАДАХ КОМПЕТЕНТНІСНОГО Й ОСОБИСТІСНО-ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ ДО НАВЧАННЯ.

# data[].attributes.headline
Орфоепія. Правила нового правопису.

# data[].attributes.subject
Орфоепія. Правила нового правопису.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Ольга Випирайленко

# data[].attributes.attachment_link.title
Усі школи України з вересня 2024 року зобов’язані дотримуватись норм нового правопису – МОН

# data[].attributes.attachment_link.description
Наприкінці травня сплив пʼятирічний перехідний період

# data[].attributes.headline
Повторення з розділу «Фонетика й графіка».

# data[].attributes.subject
Повторення з розділу «Фонетика й графіка».

# data[].attributes.attachment_link.title
5 клас. Українська мова. Повторення  з розділу “Фонетика й графіка”. Урок № 1 (Тиж.9:ВТ)

# data[].attributes.headline
Лінгвістичні ігри на уроках української мови з розділу «Морфологія».

# data[].attributes.subject
Лінгвістичні ігри на уроках української мови з розділу «Морфологія».

# data[].attributes.headline
Підходи до  вивчення синтаксичних одиниць української мови в основній школі.

# data[].attributes.subject
Підходи до  вивчення синтаксичних одиниць української мови в основній школі.

# data[].attributes.attachment_link.title
ПІДХОДИ ДО ВИВЧЕННЯ СИНТАКСИЧНИХ ОДИНИЦЬ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ В ОСНОВНІЙ ШКОЛІ | Педагогічна освіта: теорія і практика

# data[].attributes.attachment_link.description
Завдання мовної освіти передбачає розвиток компетентних мовців, які застосовуватимуть набуті теоретичні знання в мовно-комунікативній діяльності. Практичному здійсненню усного й письмового мовлення здобувачів належить вивчення синтаксичних одиниць, їх побудова та функціонування. У статті з’ясовано різні підходи до дослідження синтаксису, поміж яких визначено три найважливіших, що переважають під час характеризування особливостей та властивостей системи синтаксичних одиниць(формально-синтаксичний, семантико-синтаксичний, або семантичний і комунікативний, або функційний). Виокремлено низку сучасних(комп’ютерний, когнітивний), які уможливлюють аналіз інших природних властивостей синтаксичних явищ та їх функціонування. Акцентовано на єдності комунікативної організації синтаксичних конструкцій зі структурними та семантичними ознаками. Продемонстровано погляди лінгвістів щодо поєднання аспектів через встановлення взаємозв’язку та взаємодії (логіко-семантичний, логіко-граматичний, структурно-семантичний, функційно-прагматичний). Окрім низки провідних підходів до вивчення синтаксичної будови мови, конкретизовано та обґрунтовано основні, які спрямовані на підвищення рівня знань здобувачів освіти. Отримання учнями практичного досвіду забезпечує прагматичний, який сприяє формуванню вмінь переконливо висловлювати власну позицію. Наголошено, що логічний, комунікативний та когнітивний підходи відіграють важливу роль під час навчання синтаксису, оскільки найповніше сприятимуть розвиткові компетентних мовців, здатних спілкуватися в різних життєвих ситуаціях.

# data[].attributes.headline
Особливості вивчення морфології.

# data[].attributes.subject
Особливості вивчення морфології.

# data[].attributes.attachment_link.title
Сайт для філологів-українців

# data[].attributes.attachment_link.description
Вивчення морфології починається із з‘ясування питання про поділ слів на частини мови. Розподіл слів за частинами мови здійснюється за сукупністю ознак - семантичних, морфологічних, синтаксичних. Учням найлегше дається сприйняття семантики слова, тим більше, що саме за цією ознакою здійснюється й поділ частин мови на самостійні (означають назви понять), службові (виражають відношення між поняттями) і вигуки (служать для вияву емоцій)/Однією з умов успішного вивчення морфологічного матеріалу є формування уявлення учнів про морфологічну систему мови, про частини мови як структурно-семантичні розряди слів. Навчаючи школярів морфології, вчитель повинен зважати па такі основні труднощі, пов‘язані із засвоєнням частин мови, зокрема сплутування понять частина мови і член речення; визначення частиномовної належності слова у зв’язку з переходом однієї частини мови в іншу; помилки в розрізненні зовні схожих форм в межах однієї частини мови (гарний переказ, писати переказ).

# data[].attributes.headline
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЯК ДЕРЖАВНОЇ УЧНІВ 5-6 КЛАСІВ: ЛЕКСИКА І ФРАЗЕОЛОГІЯ.

# data[].attributes.subject
ПРОГРАМНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАННЯ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ЯК ДЕРЖАВНОЇ УЧНІВ 5-6 КЛАСІВ: ЛЕКСИКА І ФРАЗЕОЛОГІЯ.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Лисенко, Катерина Юріївна

# data[].attributes.attachment_link.title
Providing organizational conditions for studying the section “the structure of words” in primary school - Borys Grinchenko Kyiv Metropolitan University Institutional repository

# data[].attributes.attachment_link.description
The article focuses on the relevance of the problem of ensuring organizational conditions for studing a section ” the structure of words” in primary school in pedagogical theory and practice; the importance of studying the morpheme structure of a word by younger schoolchildren. There is a well-founded neсessity to prepare the teacher to work with this section as an important component of the process of ensuring the effective education of primary school pupils. The essence and meaning of the key concepts of morphemics are revealed: ending, base word, root, prefix and suffix.
The linguistic and didactic aspect of the mentioned above problem is considered. The organizational and methodological foundations of the study of the section “the structure of words” in the practice of primary teaching of the Ukrainian language are described. The main tasks and stages of assimilation of the morpheme structure of the word in primary grades are defined. The main principles of teaching jounior schoolchildren the structure of words and word formations are described. Emphasis is placed on propaedeutic word-building work in the classes of the first and second years of studying. The method of students’ study of concepts from the field of morphemics and word formation in 3rd - 4th grades is also presented.
The main directions of the teacher’s work in deepening the knowledge of junior schoolchildren about the morpheme structure of words and word formation during the study as parts of the language are revealed. The work on the significant parts of the word in the aspect of speech development of primary school pupils is considered. Pedagogical conditions for effective assimilation of the section “the word structure” by students as a basis for further learning of morphemics and word formation in middle and high school are indicated. A typology of grammatical exercises and tasks aimed at forming the basic concepts of morphemics in jounior schoolchildren has also been developed. Methodological recommendations for primary school teachers concerning organizing the study of the section “the structure of words” and forming students’ grammatical abilities and skills in Ukrainian language lessons are indicated.

# data[].attributes.headline
Методика навчання граматики в закладах освіти в контексті дистанційного навчання.

# data[].attributes.subject
Методика навчання граматики в закладах освіти в контексті дистанційного навчання.

# data[].attributes.headline
Державний стандарт базової середньої освіти.

# data[].attributes.subject
Державний стандарт базової середньої освіти.

# data[].attributes.attachment_link.title
Державний стандарт базової середньої освіти

# data[].attributes.headline
Будова слова у шкільному курсі української мови та в завданнях ЗНО.

# data[].attributes.subject
Будова слова у шкільному курсі української мови та в завданнях ЗНО.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Булка Оксана Дмитрівна

# data[].attributes.attachment_link.title
Доповідь на тему ”Будова слова у шкільному курсі української мови та в завданнях ЗНО. СУФІКС”

# data[].attributes.attachment_link.description
Вивчення морфеміки й словотвору має важливе значення для загальнолінгвістичної компетенції школярів, оскільки значною мірою сприяє підвищенню їхньої орфогр…

# data[].attributes.headline
Функціонально-семантичний підхід до вивчення словотвору та морфеміки в 5-6 класах загальної середньої школи.

# data[].attributes.subject
Функціонально-семантичний підхід до вивчення словотвору та морфеміки в 5-6 класах загальної середньої школи.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Калантай, К.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ushynsky University Repository: Функційно-семантичний підхід до вивчення словотвору та морфеміки в 5-6 класах загальної середньої школи

# data[].attributes.attachment_link.description
Please use this identifier to cite or link to this item: dspace.pdpu.edu.ua/jspui/handle/123456789/18486