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María es una tutora de un grupo de estudiantes de 4º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). Ha llegado noviembre y acaban de salir los resultados de los primeros exámenes parciales, y estos le han mostrado a María que su grupo tiene un rendimiento muy malo, cosa que la preocupa. Se ve que hay un gran desinterés, y aunque el ambiente del aula no sea malo, ya que los alumnos se conocen entre sí desde el principio de la secundaria, María ve que tiene que cambiar su filosofía a la hora de dar clase. Además, varios alumnos han empezado a saltarse la clase ya que no les interesa, y se está formando un subgrupo en clase que está extendiendo una manera de pensar despreocupada entre los demás alumnos. Por lo tanto, aunque no haya una conducta disruptiva en la propia clase, el “pasotismo” que se está extendiendo entre los alumnos está teniendo un efecto negativo en las clases. María está determinada a mejorar la situación, ya que ve que son capaces de mejorar si prestasen algo más de atención o no se saltaran las clases, pero para ello necesita conocer de mejor manera a sus alumnos, para ver que les hace tener ese desinterés y esa falta de ganas a la hora de aprender.

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Principios de orientación educativa a considerar

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Principios de orientación educativa a considerar

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1. Principio antropológico: Este principio implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, desarrollando técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos.

Ejemplo: Hacer entrevistas o cuestionarios a los alumnos para evaluar sus ritmos de aprendizaje, gustos o intereses.

2. Principio de prevención: Donde se fundamentan las actuaciones orientadas a "reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones difíciles”, para de esta manera dotar a los alumnos de herramientas que puedan utilizar para enfrentarse a situaciones adversas.

Ejemplo: Hacer talleres en grupo donde los estudiantes aprendan a manejar sus emociones sobre la escuela, como el estres, la ansiedad, o la falta de ganas de aprender, para mejorar tanto la comunicación entre los alumnos, como la del profesor con ellos.

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El principio antropológico: Este principio vendrá bien a María ya que sus alumnos tienen distintos intereses y ritmos de aprendizaje. En este contexto, la desmotivación puede darse por una falta de capacidad de acoplarse al modelo unitario que tiene que englobar a todos los estudiantes. Al tratar a los alumnos de manera mas individual, es posible que desaparezca el grupo de alumnos que se resisten a ir a clase, ya que se les tomará en cuenta personalmente, y se ajustarán las clases a sus intereses.

El principio de prevención: He elegido este principio ya que maría pordía hacer talleres en grupo para gestionarse ante los exámenes, además de mejorar la comunicación entre alumnos y profesora. Además, podría organizar unas tutorías personales donde se le evalue al alumno en sus metas personales, para intervenir de manera rápida ante señales de abandono escolar o desmotivación.

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María podría, en relación al primer principio, hacer encuestas al principio de cada trimestre para conocer de mejor manera al alumnado. Además, con esa información podría adaptar sus clases y metodología al alumnado, dejando que ellos elijan el formato que mejor les venga para hacer las tareas, y crear grupos de trabajo donde los participantes se complementen entre sí. Y en relación al segundo principio, las propias entrevistas ayudarán, y podría crear unos talleres de gestión de sus habilidades socio-emociones y comunicación que junto con unas tutorías personales podrían ayudar a María a prevenir conflictos entre los alumnos, o incluso su propia desmotivación.

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Sociedad, Familia y Educación. (2024). En E. Bueno (Comp.), La orientación educativa (pp. 9-10). Universidad Internacional de La Rioja.

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El grupo de María está compuesto por veinticinco estudiantes, y aunque todos se conozcan entre sí y no se hayan presentado problemas de convivencia, la falta de motivación general del alumnado, al igual que la heterogeneidad del ritmo de aprendizaje de los estudiantes y sus distintas personalidades han generado algunas tensiones. A la hora de organizar un trabajo en grupo ha surgido una situación de conflicto: Uno de los estudiantes (del estatus sociométrico de rechazados) ha empezado a hacer comentarios despectivos sobre el resto del grupo, cuestionando y criticando su trabajo. Aunque algunos estudiantes intentan calmarlo, otros reaccionan con indiferencia, y María percibe que debe actuar cuanto antes.

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Clara (estudiante popular):

Clara es una chica extrovertida, amable y siempre dispuesta a ayudar a los demás. Suele hablar con casi todo el mundo, y mantiene una buena relación con casi la mayoría de los estudiantes. Participa mucho en clase, pero sabe cómo colaborar en el grupo para no eclipsar a las ideas de nadie ni interrumpir a los demás. En el caso de este conflicto, ha intentado tranquilizar a sus compañeros y a hacer de mediadora, y precisamente por sus habilidades sociales es la más respetada del grupo.

Miguel (estudiante rechazado):

Miguel es un estudiante que suele tener problemas de impulsividad, y muchas veces suele hablar demasiado, cosa que ocurrió en esta situación; fué el primero en atacar a sus compañeros y compañeras. En otras clases ya ha tenido algún problema, pero aunque sus compañeros le intenten ayudar, él suele aislarse.

Lucas (estudiante controvertido):

Lucas es conocido en el grupo ya que al igual que suele aportar ideas en clase, también suele iniciar conflictos ya que no suele cortarse cuando habla. En este caso trató de defender a sus compañeros frente a los comentarios de Miguel, aunque hizo algún comentario sarcástico y eso generó más tensiones aún.

Lucía (estudiante ignorada):

Lucía es una chica tranquila que no suele participar en clase ni aportando ideas ni generando conflictos, y por esto pasa desapercibida en su grupo. En el caso de esta situación conflictiva, Lucía no dijo nada y al igual que Miguel, se aisló. No tiene una actitud que genere problemas de convivencia pero su tendencia a aislarse hace que los demás estudiantes no busquen su compañía, aunque no la rechacen.

Ana (estudiante promedio):

Ana es una estudiante que no destaca ni en sus relaciones sociales ni en su rendimiento académico, y suele ser aceptada en el grupo pero sin ser alguien que destaque. Mantiene un equilibrio en sus relaciones, y en el caso de este conflicto, ella fué la que notificó a maria Freire, pero no habló ni con Miguel ni con nadie más del grupo.

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PREGUNTA 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

El estatus sociométrico de los estudiantes sí que está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida. En el caso del tipo de educación parental recibida, es un factor determinante del estatus sociométrico de los alumnos. El tipo de crianza, o dicho de otro modo, la manera en la que los padres expresan sus emociones a sus hijos (o entre la familia en general) es decisivo sobre el estatus sociométrico de sus hijos ya que tiene un componente muy relevante en el desarrollo psicológico y social de estos. Hay cuatro tipos de educación parental:

Autoritativo (democrático): Los cuidadores o padres establecen límites claros a sus hijos, esperando que sean respetados. Suelen enfatizar mucho en justificar y explicar a sus hijos la elección de estos límites. Los hijos tendrán más confianza en sí mismos, mejor actitud y rendimiento escolar, mejor salud mental y escasos problemas de conducta.

Autoritario: En este tipo de crianza los padres muestran un alto nivel de control hacia sus hijos en general, y suelen ser muy estrictos. No suelen explicar la razón de la existencia de sus normas y límites, y tampoco tienden a ser muy cariñosos. Sus hijos suelen crecer obedientes y orientados al trabajo, pero también pueden llegar a ser hostiles y rebeldes, y suelen tener problemas de confianza, de autoconcepto o depresivos.

Permisivo: En este tipo de educación los padres aplican muy pocas reglas a sus hijos, y suelen mostrar el afecto de una manera muy abierta. Los hijos crecen confiados de sí mismos, pero ya que todo adolescente necesita límites, pueden llegar a tener problemas de conducta y problemas con adicciones a las drogas.

Rechazante: Los progenitores no suelen mostrar interés en relacionarse con sus hijos. Lo que ocurre es que los hijos suelen llegar a tener problemas académicos y de ajuste psicológico, al igual que problemas de autocontrol.

Por lo tanto, el tipo de educación puede determinar la conducta de los hijos en el futuro, pero el apego también es un factor determinante en la formación de la conducta. El apego es un vínculo emocional profundo, que se desarrolla entre un niño y sus cuidadores primarios. Este vínculo afectivo es determinante en el desarrollo de la conducta de las personas, ya que proporciona una seguridad y un sentido de conexión con el resto de las personas (e incluso se ha propuesto que la necesidad del apego es tan esencial como la necesidad de alimentarse, ya que se propone que tenemos una necesidad desde el nacimiento de formar un vínculo con nuestras figuras de apego, resultado de la selección natural). Hay tres tipos de apego:

Seguro: Los que reciben este tipo de apego desarrollan una mayor autoestima, forman mejores relaciones y manejan los conflictos de una manera más calmada.

Inseguro equitativo: Al recibir este tipo de apego, los adolescentes aprenden a evitar el contacto emocional, ya que este tipo de apego se caracteriza por la falta temprana de apoyo emocional, o el rechazo. Esto puede generar problemas de confianza, distancia emocional y falta de involucración en la dinámica social.

Inseguro resistente: Este tipo de apego se forma cuando los adolescentes experimentan un apoyo impredecible de sus progenitores. Por esto suelen desarrollar una necesidad de aprobación, al igual que una inseguridad en sus relaciones.

PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Hay varios fenómenos de influencia grupal que influyen sobre el comportamiento de los estudiantes previamente descritos. Aparte de la familia, están el grupo de iguales, la escuela, los medios de comunicación de masas y las redes sociales. En el caso del grupo de iguales, este favorece la autonomía y la libertad individual, al igual que puede hacer que los alumnos se hagan un replanteamiento de sus ideas o valores. La escuela favorece la socialización, y marca una autonomía respecto a las figuras paternas, al igual que hace que a los niños se les inculquen conocimientos, habilidades, actitudes e intereses que permitirán desempeñar un rol social y desarrollarse como sujetos plenos. Los medios de comunicación pueden, a parte de transmitir información, mostrar modelos de comportamiento, cosa que puede afectar a los más jóvenes. Finalmente, las redes sociales son un arma de doble filo, ya que por una parte, pueden aumentar la capacidad de memoria de trabajo, la atención simultánea a varias cosas y la habilidad de tomar decisiones rápidas, pero por otra, pueden generar depresión, déficit de atención o insomnio, al igual que pueden ampliar nuestro abanico de problemas psicosociales.

En el caso de Clara, al poseer habilidades para colaborar con sus iguales y una buena competencia comunicativa, la escuela la puede ayudar a socializar aún más, y puede también hacer uso del grupo de iguales ya que puede adaptarse a él. En el caso de Miguel, al ser del grupo de rechazados y tener esa tendencia a mostrar conflictos con sus iguales y dificultades para colaborar en las situaciones educativas, puede que el grupo de iguales y la escuela no le hagan tan buen efecto como se lo pueden hacer a Clara. En el caso de Lucas, puede que tenga una tendencia a reprimir sus conductas agresivas cuando están los adultos cerca al ser del grupo controvertido, cosa que le hará no desaprovechar tanto su tiempo en la escuela, pero como destaca en el grupo de iguales y en este no hay adultos, puede que sea más propenso a formar jaleo. En el caso de Lucía, como es del grupo de ignoradas, puede que no destaque tanto en la escuela o en el grupo de iguales, pero las redes sociales y los medios de comunicación siguen teniendo un grán efecto en ella. Y finalmente, el caso de Ana, al ser promedio, tenderá a la conformidad grupal. Esto es, actuará como lo haga el promedio de estudiantes, reflejando sus actitudes y comportamientos según el ambiente.

Además de esto, existen varios fenómenos que se pueden dar en estos ecosistemas de aprendizaje. Existen:

El efecto de facilitación social: donde la presencia de otras personas reforzará el rendimiento en tareas bien aprendidas y simples cosa que puede afectar a Clara al ser muy social, o a Ana, dependiendo de cómo reaccione el grupo.

El efecto de desindividualización, que puede afectar mucho a Ana, ya que en este efecto hay una pérdida del sentido de identidad individual al tratar de interiorizar las normas de un grupo, cosa que afecta mucho a gente influenciada por el grupo.

El efecto de holgazanería social: Que puede tener efecto tanto en Miguel como en Lucas, ya que se trata de una bajada de rendimiento por falta de motivación, cosa que no tienen en el grupo.

El efecto de polarización grupal: Puede tener efecto en todos, ya que si no hay una mediación correcta como la que debería de dar María Freire, los individuos tenderán a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomarían de manera aislada

El efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad: En este efecto los grupos tienden a rechazar a aquellas personas que presentan una oposición respecto a las ideas predominantes, cosa que puede afectar a Miguel dada su posición contraria a las ideas del grupo.

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PREGUNTA 3: Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Si que creo que puede actuar, y de hecho, como docente que es, es su labor hacerlo. Como he mencionado antes, la escuela es un fenómeno de influencia grupal que tiene un grán efecto en los alumnos que la frecuentan, y como profesora que es, María tiene un efecto en sus alumnos. María podría hacer encuestas a sus alumnos donde estos le digan con quien querían formar grupo, o podría poner énfasis en recompensar logros individuales además de los grupales, para fomentar una motivación personal y no una que dependa del grupo (Cosa que podría hacer que Miguel se motive, ya que los rechazados tienden a querer desempeñar un papel dominante en las situaciones en las que participan). También podría hacer de mediadora y fomentar una comunicación más profunda entre los miembros del grupo, o sino, podría hacer tutorías personales con los alumnos para ver si una evaluación más personal de su situación puede permitirle gestionar mejor a sus alumnos y las tareas que les manda hacer.

PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si, y de hecho un sociograma es una herramienta muy útil en este caso, ya que serviría para que María pudiese ver de forma más simple las relaciones existentes en este grupo, al analizar el estatus sociométrico de cada miembro, un aspecto muy fiable para la evaluación de las relaciones en la adolescencia. Un sociograma refleja de manera gráfica las relaciones sociales que existen dentro de un grupo, y puede llegar a cumplir dos funciones: La descriptiva, esto es, definir las estructuras de las relaciones entre los miembros (quién es el líder y quien le sigue, cómo se relacionan los “seguidores”, etc.), y la explicativa, que consiste en asociar las estructuras definidas con el propio rendimiento del grupo.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (2024). En C. Sánchez-Rios Fernández, Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia (parte 1) (pp. 6-12). Universidad Internacional de La Rioja.

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (2024). En C. Sánchez-Rios Fernández, Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia (parte 2) (pp. 5-10). Universidad Internacional de La Rioja.