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Una propuesta de formación integral en oficios como herramienta de inclusión del adulto empobrecido

Moreno, Sergio

Resumen

El presente artículo tiene como objetivo describir la propuesta metodológica de los 10 años de trabajo de campo institucional. En el caso se plantea la enseñanza integral y gratuita de oficios como mecanismo de integración social para adultos en situación de pobreza, marginación y/o exclusión. La propuesta partió de la identificación, estudio y aprendizaje continuo de los problemas que se derivan de la baja calificación laboral y escolar, bajo nivel de lenguaje abstracto, pensamiento crítico y oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo. Para abordar esta problemática, la institución salió a reconocer las condiciones de vida, hábitos, lenguaje, conflictos cotidianos y los condicionamientos en los accesos que se generan por la situación de base. En este sentido se intentó relevar y aprender, año a año, para que la propuesta de formación integral en oficios, desde la acción fundamental de los docentes y el acompañamiento de los demás integrantes de la institución, resulte promotora de la inquietud por el aprendizaje, el acercamiento al lenguaje abstracto, la reconciliación con el sistema educativo, la formación continua, la autonomía y el pensamiento crítico. El objetivo fundamental es que la confluencia de estas herramientas permita que las personas construyan un recorrido de progreso personal visible y, como consecuencia, un mejor tránsito por el mundo del trabajo.

Palabras clave: Formación de adultos. Empatía. Aprender haciendo. Capilaridad. Vocación de servicio.

1. ¿Cuál fue el aprendizaje que obtuvo su institución?

El aprendizaje más importante a nivel institucional tiene que ver con:

1. aprender de los errores: trabajar en contextos de pobreza implica exponerse a situaciones urgentes que atentan contra el mediano y largo plazo. Más allá de intentar actuar de manera crítica y profesional, hemos cometido errores, tanto en el tratamiento de algunos temas sensibles, como también en el uso del lenguaje. Estos errores han sido capitalizados con el objetivo de brindar un servicio más inclusivo y que a su vez funcione efectivamente como un recorrido posible de progreso personal

2. ser flexibles, empáticos y contenedores: la flexibilidad está asociada a poder brindar alternativas de logro posible, más allá de las ofertas que el sistema educativo tiene para los adultos (en muchos casos anuales, o de mayor duración). La empatía tiene que ver con comprender la situación de vida de nuestros alumnos, su entorno y las problemáticas asociadas. Por último, la contención apunta a apoyar a quien empieza un proceso educativo para que lo finalice, y en el caso de no poder lograrlo, impulsarlo para que vuelva a intentarlo.

3. ser parte activa de la comunidad: habernos puesto a disposición de las autoridades municipales, ONGs, autoridades educativas locales y regionales, visitas a los vecinos, organizaciones de vecinos y hasta reuniones por problemáticas barriales. Creemos que una institución educativa debe estar al tanto -y ser permeable- de los problemas de su entorno. De esa manera puede entender dinámicas barriales y pensar "para adentro" de qué manera aportar para construir una comunidad mejor.

4. lo que pasa en la calle: creemos que ser "callejeros" es fundamental para que la institución se transforme en un capital para todos los vecinos. La institución se dio a conocer tocando puerta por puerta, e intentando reproducir el recorrido que los potenciales interesados repiten cotidianamente -esquina, tren, cancha de futbol, colectivo- para poder contactarlos. Esta metodología apunta a la cuestión que creemos de fondo: la frustración por la ruptura prematura con la educación.

5. la visión de productividad: para que un proyecto orientado a lo social sea productivo, debe poder ser un instrumento a través del cual el actor descubre el sentido de su acción. Nuestra labor está orientada a desarrollar acciones que permitan dotar de recursos a aquellos adultos en situación de exclusión, marginación y/o pobreza, para que cuenten posteriormente con mejores alternativas y posibilidades de elección, ya sea en el plano educativo, laboral y/o personal.

2. ¿Cuál es el problema que la intervención que se presenta buscó solucionar?
El problema macro: adultos empobrecidos con falta de educación y sus posibilidades de inclusión en la sociedad del trabajo
Consideraciones sobre la formación de adultos como mecanismo de inclusión al mundo del trabajo

De acuerdo con la opinión de Graciela Riquelme, la educación debería apuntar hacia la equidad, homogeneidad, universalidad y calidad, mientras que el mundo del trabajo es selectivo, cuenta con demandas de estratos diferenciados de la estructura productiva y ocupacional, selecciona mediante el particularismo y la competitividad.

El vínculo entre educación y trabajo atraviesa a un gran conjunto de nuestra sociedad, independientemente de los criterios de inclusión que cada uno de ellos tiene. Está claro que el producto de esa interacción nos atraviesa como individuos demandantes de educación y formación; al Estado como oferente de las políticas sociales, educativas, laborales; al Estado y al sector privado como oferentes de educación y formación; al sector empresario; a empleados de recursos humanos; a los sindicatos organizados representativos de ciertos grupos de trabajadores; a los movimientos sociales emergentes derivados de la crítica situación social y a la sociedad civil.

Antes de describir el problema macro, es clave detallar tres cuestiones fundamentales para poder entender el fenómeno que correlaciona la falta de educación con la reducción de posibilidades y como puerta de entrada a los fenómenos de pobreza, marginación y exclusión.

Pobreza: incapacidad de vivir dignamente, medida la dignidad a través de la canasta de alimentos y servicios (línea de pobreza) o a través de la condición de vivienda (vivienda NBI).

Marginación: en otros momentos históricos podría existir el caso de la opción voluntaria de estar al margen como demostración de desacuerdo. Como fenómeno derivado de la pobreza no es voluntario ya que no surge de la libertad de elegir. El ejemplo gráfico más visible puede verse en las condiciones de vivienda en los márgenes de las grandes ciudades.

Exclusión: en este caso ya no hay un margen cercano. Se está definitivamente afuera y sin posibilidades de acceder y/o sostener el empleo desde el punto de vista formal.

Estas definiciones son estáticas y no consideran sus efectos de continuidad en las personas, ni los de quienes nacen y perduran muchos años, expuestos a estas condiciones de vida.

Una vez descriptas estas tres cuestiones, sí nos adentraremos en la descripción de lo que consideramos como problema tanto a nivel macro como micro.

En la Argentina, según datos del INDEC, en el año 2010 había más de 6.500.000 de adultos sin el nivel secundario terminado, de los cuales más del 40% no contaban con educación primaria finalizada. Por otra parte, de acuerdo con datos de la Dirección Nacional de Información y de la Calidad Educativa (Diniece), en ese año, casi medio millón de estudiantes abandonó la escuela secundaria: 427.111 a un promedio de 1.200 por día.

Quien finaliza sus estudios secundarios a término está situado casi en la edad legal de capacidad, siendo la capacidad la condición específica otorgada a los individuos por las normas legales vigentes a fin de posibilitar el ejercicio de los derechos civiles, sociales y políticos que les han sido reconocidos. Dentro de estos derechos están los de aprender y trabajar, consagrados en el Art. 14.

Quienes pudieron finalizar sus estudios, como quienes no terminaron, cuentan con los mismos derechos, lo que implícitamente estaría generando las mismas obligaciones. Para quienes no finalizaron, esas obligaciones deben asumirse con menos horas de clase, acompañamiento, sociabilidad, cumplimiento de la "tarea para el hogar", convivencia conforme a normas, normas institucionales, contenidos e incorporación de métodos de razonamiento entre otras cuestiones. A este faltante habría que sumarle la incorporación de aspectos culturales, hábitos y las normas que se incorporan en otros ámbitos (trabajo, calle, esquina) durante los años de edad escolar, fuera de la escuela. Muchos de estos aspectos chocan de plano con las normas que funcionan en el mundo del trabajo, lo que aumenta la grieta entre las posibilidades personales de acceso y las necesidades del mercado. Esto sin contar la condena social de la "mirada desvalorizante" que converge sobre quienes no terminaron el secundario y las pocas puertas que quedan abiertas para el desarrollo personal.

Sin embargo, muchas de las acciones estatales de asistencia y promoción dirigidas al público adulto empobrecido tienen su raíz en la consideración de que, en función de la edad, forman parte de la población económicamente activa y de que, a simple vista, no cuentan con una imposibilidad para hacerlo más allá de la falta de voluntad.

A su vez, con el ánimo de igualar y equiparar, el Estado ofrece programas de secundarios para adultos y la formación profesional, como herramientas que apuntan a la reparación de un daño individual (la persona) y colectivo (la sociedad). El objetivo es permitir que el egresado pueda formar parte de la sociedad con acceso al saber, al pensamiento crítico y la autonomía, además de mejorar su calidad de vida de manera integral: trabajo, participación política, salud, vida familiar y disfrutar del tiempo libre. O sea que la educación para adultos debería contrarrestar o controlar nuevas desigualdades derivadas del incumplimiento de la promesa del Estado de contar con educación como derecho inalienable. Creemos que habría que trabajar para reparar la causa y no a la consecuencia. Sin embargo y por mera observación, se podría inferir que esta herramienta no funciona o que no está en su mejor versión.

Creemos que no contar con la educación o los saberes socialmente necesarios es generador de una fisura, que a medida que pasa el tiempo se transforma una fractura. Porque al día de hoy, ¿podemos considerar que el 30% de la población que vive en situación de pobreza, beneficiaria de planes de asistencia pertenece a nuestro conjunto social con los mismos derechos? Es probable que sea más correcto indicar que convivimos en un mismo espacio geográfico problemático.

Formar parte de la categoría adulto empobrecido parecería ser, a priori, una problemática común derivada de la falta de empleo y de los bajos ingresos. En este sentido, la respuesta deseable por parte del Estado es ofrecer formación orientada hacia las necesidades y demandas del trabajo, con el objetivo de incluir a este colectivo lo más rápido posible. Sin embargo, muchas de estas acciones no resultan reparadoras del daño original, y fundamentalmente se trabaja sobre la suposición de la existencia de saberes básicos necesarios a quienes se encuentran desprovistos de la posibilidad de comprender textos y/o procesos.

Por otra parte, y con el objetivo de reducir los índices, otra preocupación se halla en dotar de recursos económicos a quienes están por debajo de la "línea de pobreza" ya sea mediante programas de emprendedurismo, microcréditos, ingreso social + trabajo y otras acciones, enfocadas en dotar de ayuda compensatoria.

Antes de avanzar, sería muy útil que nos respondamos la siguiente pregunta: ¿cómo pensamos obtener soluciones de los problemas actuales aplicando soluciones viejas?
El problema micro: saberes necesarios, brecha entre el lenguaje abstracto y lenguaje concreto y el prisma de lo obvio
Como mencionamos previamente aquellas personas que no completan el ciclo escolar se ven privadas de un certificado validado socialmente y de los conocimientos derivados. A esas dos cuestiones hay que agregarles la falta de incorporación de lo que se desprende del currículum oculto como por ejemplo: animarnos a preguntar ante nuestras dudas, problematizar, debatir y participar respetando otras opiniones, comprender textos de distintas temáticas, adaptarnos a nuevas normas culturales, morales, comprender que es necesario el tiempo para el descanso y el esparcimiento, capacidad para resolver conflictos a través del diálogo, contar con contención, apoyo y fortalecimiento de la estima personal, el uso del lenguaje abstracto, el concreto y el corporal, la lógica, además de las estructuras semánticas y las infinitas posibilidades que surgen de la interacción de todas estas herramientas. La falta de estos atributos son los que, además de reducir los saberes, aumentan las chances de "no poder". Vamos a ejemplificarlo con un caso real:
Pedro tiene 56 años. Pelo corto en casi toda la cabeza, salvo en la parte trasera que cuenta con el cabello largo hasta la cintura, es corpulento y tiene la camisa arremangada y abierta. Es empleado de una empresa autopartista y delegado gremial. Estuvo al frente de un reclamo por despidos que derivó en sucesivos cortes de la ruta Panamericana. En enero de 2016 se acercó a la institución para anotarse al curso de gasista de 3era categoría porque quería contar con un oficio como alternativa posible a quedarse sin trabajo. Ante la mención de que en el curso había matemáticas, comenzó a averiguar qué otros cursos más fáciles había. Le daba vergüenza que los demás compañeros pudieran ver que no sabía casi nada de matemáticas.
A simple vista, la construcción de su imagen está apoyada en su fuerza motriz y el aspecto áspero, y forma parte de alguna de las herramientas que Pedro ha incorporado y utilizado para el desarrollo de su vida cotidiana y lo que le permitió obtener convalidación como actor político relevante. Sin embargo, esta importante cualidad se reduce y sus posibilidades de acceso a la formación se ven restringidas por el estigma que representa el fracaso escolar previo y la condena social que pesa sobre sus hombros por "no saber lo que debería".

Por otra parte, en ocasiones el lenguaje suele esconder cuestiones que asumimos obvias y que generan desentendidos cuando asumimos que nuestro interlocutor utiliza con el mismo criterio el leguaje concreto o abstracto. Para ejemplificarlo vamos a citar resumidamente el cuento "C osecha de Algodón" de Mamerto Menapace:
El joven ingeniero agrónomo fue a comentar sus proyectos sobre el terreno que había comprado y arreglado con el viejo don Laureano, un criollo que vivía en el campo de al lado. - ¿Ha visto, don Laureano, mi campito? - Sí, ¿cómo no lo voy a ver? Lindo lo ha dejado. - Bueno, don Laureano, yo le quería preguntar qué opina usted sobre la posibilidad de que este terreno me dé algodón. - ¿Algodón, patroncito? No, mire, no creo que este campo le pueda dar algodón. Fíjese, no. Los años que hace que yo vivo aquí y nunca vi que este campo diera algodón. - ¿Y maíz? - ¿Maíz, patroncito? No, mire. No creo que este campito le pueda dar maíz. Por lo que yo sé, este campito lo que le puede dar es algo de pasto, un poco de leña, sombra para las vacas, y con suerte, alguna frutita de monte. Pero maíz, no creo que le dé. - ¿Y soja, don Laureano? ¿Me podrá dar soja este campito? - ¿Soja, patroncito? Mire, no le quiero engañar. No creo que este campito le pueda dar soja. - Bueno, don Laureano, yo le agradezco todo lo que usted me ha dicho. Pero ¿sabe usted una cosa? Lo mismo me gustaría hacer una prueba. Voy a sembrar algodón en el campito y vamos a ver lo que resulta. A pesar de lo que usted me ha dicho que no ha visto que en este campo se diera nunca algodón. - Bueno, bueno, patroncito. Si usted siembra..., si usted siembra es otra cosa.
En este caso podemos ver como dos personas que se desenvuelven en el mismo medio, y espacio geográfico, utilizan el lenguaje considerando cuestiones obvias: el ingeniero agrónomo asume que para que el campo sea productivo, debe realizarse un proceso de siembra, seguimiento, eventual aplicación de herbicidas e insecticidas, que muy probablemente derive en la obtención de la cosecha. En sentido contrario Don Laureano asumió el argumento de manera literal: lo que el campo le va a dar en función de que vino dando hasta ahora: pasto. Así, lo que parece un planteo de interpretación simple cuenta con dos visiones que se bifurcan desde el inicio, asumiéndolo obvio y proyectando diferentes conclusiones.

A través de estos dos ejemplos esperamos haber reflejado el problema micro: las dificultades para la inserción, la convivencia, el entendimiento, el progreso personal, o la construcción de recorridos de bienestar que tiene un adulto empobrecido con baja formación y calificación laboral.

En adelante nos abocaremos al análisis de la metodología de intervención, la implementación de medidas, el aprendizaje, los factores de éxito, fracaso, amenazas, fortalezas y virtudes, a través de la descripción del trabajo de campo de la Fundación Oficios.

3. ¿Cuáles fueron los términos de la deliberación institucional sobre alternativas de solución?

La Fundación Oficios es una entidad de índole privada y tiene su génesis en la crisis que se desató en el país en los años 2001 y 2002. En ese momento, los empleados de EIDICO S.A. comenzaron a llevar adelante proyectos de desarrollo social. Luego de varias iniciativas que no prosperaron, en el año 2005 se le encomendó al Ing. Santiago de la Barrera la elaboración de un proyecto de índole educativa. El eje central estaba puesto en generar impacto en las personas a partir de la satisfacción de una necesidad evidente: transformar la calidad de vida a nivel individual, a través del interés genuino del interesado, en otras palabras generar capacidad para el desarrollo individual y fomentar la formación continua.

El proyecto fue presentado y aprobado en EIDICO. Posteriormente, los directivos de esta empresa invitaron a participar a los directivos de las empresas J.P. Urruti y Asoc., Mieres Propiedades, Miguens Hnos y Cardón, que en 2006 decidieron formar y participar activamente del consejo de administración con la vocación de servir y ser útiles al bien común de las personas más necesitadas, a través de la creación de una fundación.

El Consejo de Administración está conformado por Marcos Miguens (Miguens hermanos S.R.L.); Alejandro Cornejo (J. P. Urruti y Asociados); Patricio Lanusse (Eidico S.A.); Mario Julio Bensadón (Cardón Cosas Nuestras); Hernán Mieres (Mieres Propiedades).

Desde 2006 se dedica a la formación integral de adultos a través del dictado de oficios de manera gratuita. La concepción de trabajar en equipo y en red está impresa en el ADN institucional debido a la convergencia de las cinco empresas en lograr dos acuerdos fundamentales:

diagramar una metodología que inserte socialmente a las personas,

promover la mejora de las condiciones de vida de los adultos en condiciones de pobreza a través de la formación integral con orientación al trabajo.

Así se definió trabajar en la formación integral de adultos en situación de pobreza, marginación o exclusión.

En esta definición de acuerdos institucionales participó el Consejo de Administración como órgano de definición de la política a seguir, la dirección ejecutiva de la institución, más inserta en el trabajo de campo, y el coordinador general del proyecto, quien luego de diseñar el proyecto se abocaría al monitoreo, corrección de desvíos, aporte crítico y fortalecimiento de ideas.

Antes de llevar adelante las acciones, se tuvo en cuenta la importancia que tiene la formación para el trabajo como demanda social. Con este aspecto en cuenta, el foco se puso fundamentalmente en que las personas recuperen su valor como ciudadanos con la posibilidad de construir capital social a través de la participación y fomentar la incorporación de las herramientas necesarias para aprender a hacer, como también para saber permanecer, comprender e involucrarse en el mundo del trabajo y de esta manera poder percibir sus posibles cambios y sus consecuencias, con énfasis en el plano local.

Es dable destacar que, en opinión de la institución, el tránsito laboral por la informalidad -con meta a la formalidad- puede representar un recorrido de aprendizaje y capitalización de experiencias y de cumplimiento posible. Tránsito que mejora a través de la formación continua. Por eso se trabaja en favor de que los alumnos y egresados de no pretendan con urgencia la búsqueda de la formalidad, ya que para obtener, sostener y mejorar un trabajo en el mercado formal, deben incorporar hábitos y normas, que permitan que ese paso no sea traumático.

4. ¿Qué medidas se implementaron para resolver el problema?
El caso del dictado de formación integral en oficios como alternativa accesible de inserción y progreso personal
Los obstáculos que creemos más importantes para quienes sufren en esta problemática son:

1. la situación estructural (hábitos de salud, vivienda, tipo de calle, barrio, conformación familiar)

2. la ruptura con los hábitos aparejados a la informalidad

3. los usos y costumbres en las pautas de comunicación y resolución de conflictos

4. la falta de oportunidades para incorporar, o aportar, conocimientos, ideas innovadoras o capital cultural.

La propuesta de trabajo está orientada a reflotar el valor de las personas, favoreciendo la integración, la reparación de la biografía personal, su autonomía ciudadana, su rol social y laboral. Los cursos de formación integral cuentan con la concepción del oficio más allá del saber técnico. Por ese motivo, desde los inicios, los cursos cuentan con talleres de desarrollo personal y laboral. Posteriormente, se fueron sumando los talleres de cultura de trabajo, seguridad e higiene, tutorías y matemática aplicada, en virtud de las falencias y necesidades relevadas por los docentes. A través de estas actividades, se intenta aportar capacidad de análisis crítico de la situación personal, la vida cotidiana tanto en el trabajo como en la familia, y el ejercicio de sus derechos como personas dignas, ciudadanos y trabajadores.

La importancia de la educación como herramienta de integración, progreso personal, pensamiento crítico e independencia, compromete y empuja a la institución a pensar para la acción, llevar el pensamiento al terreno, revisar, corregir y volver a actuar, además de promover la articulación para mejorar su alcance e impacto.

Esto se planteó como objetivo de corto, mediano y largo plazo y en contacto permanente con una realidad dinámica y cambiante. Es por eso que la institución se propuso salir a la calle a conocer la realidad con la que trabaja. Para llevar adelante esta tarea, se relevó el lugar en donde instalar su sede, teniendo en cuenta los medios de transporte, las vías de acceso, los horarios, el estado de las calles (tierra, mejorado, asfalto), los barrios inundables, los comercios cercanos, las instituciones de la zona y sus temáticas de atención, como también rastrearán las rutas de bienestar de estos hogares, qué activos manejan, qué prácticas realizan y qué estrategias utilizan ante un mundo social que, producto de los cambios anteriormente mencionados, genera y provoca inestabilidades, riesgos e incertidumbres.

Los pilares del proyecto se apoyan en los siguientes valores:

compromiso con la comunidad y la mejora de la calidad de vida.

respeto a las personas y a las normas de trabajo y convivencia.

sólida formación técnica.

concepción cristiana de la vida, con apertura a toda la comunidad.

Localización geográfica

Las empresas fundadoras en el año 2006 estaban radicadas en el conurbano norte bonaerense. En virtud de los criterios de cercanía geográfica, pertinencia, sustentabilidad y sostenibilidad, se decidió trabajar en el partido de Tigre. Durante la creación de la institución se tuvo en cuenta la importancia de contar con una ubicación neurálgica y de fácil acceso. El lugar elegido debía tener cercanía de medios de transporte, rutas o arterias principales, cercanía a parques industriales, empresas o emprendimientos productivos. Luego de varios relevamientos de campo, se adquirió una propiedad en el barrio Malvinas de la localidad de Benavídez, que se encuentra a tan sólo 2 cuadras de la estación terminal de la línea de ómnibus 15 y de la estación de tren de Benavídez, a 4 cuadras de la Ruta 27 y a 7 cuadras del emprendimiento inmobiliario Nordelta, uno de los principales empleadores del partido.

¿Por qué oficios?

Muchas personas encuentran su sustento en la economía informal. Esta marginalidad involucra a una gran parte de quienes se encuentran en situación de pobreza, también afectados por la falta de oportunidades para acceder a una educación pública de calidad y la posibilidad de sostener la educación sin caer en el abandono prematuro. Esto a su vez redunda en el achicamiento de las posibilidades de acceder a ofertas de empleo registrado y/o decente y/o bien remunerado. A su vez, es probable que en esas condiciones se carezca de un proyecto de vida programado que permita evitar la pobreza en el futuro y de un ámbito familiar adecuado para el desarrollo personal.

En síntesis, para un adulto en esa situación reiniciar un proceso educativo no es una tarea sencilla, por contar con menos posibilidades de inserción, integración y de acceso a la información.

Sin embargo, plantearlo desde los oficios aumenta las chances de interés por el hecho de partir desde la necesidad de ampliar sus conocimientos o por la necesidad de tener una alternativa concreta para aumentar sus posibilidades y atributos como trabajador.

¿Qué oficios enseñar?

La institución comenzó a dictar cursos gratuitos de formación integral en oficios, desde octubre de 2006, junto a la Fundación UOCRA. Esta entidad facilitó los programas, contenidos y fondos para el mejor desarrollo de los cursos, enmarcando los módulos formativos en bimestres, dentro del Plan Nacional de Capacitación de Trabajadores de la Industria de la Construcción, con certificación de auxiliar de construcción en los oficios de albañilería y hormigón armado, certificados y avalados por la Cámara Argentina de la Construccion (CAC), Unión Obrera de la Construcción de la República Argentina (UOCRA), el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social (MTEySS) y el Instituto de Estadística y Registro de la Industria de la Construcción.

Durante el año 2007, se impulsó de manera conjunta con el Municipio de Tigre, la Fundación Nordelta, Cáritas San Isidro y la Unión Industrial de Tigre, un relevamiento de las necesidades de formación de mano de obra.

De acuerdo a las pautas de creación de la institución con respecto a las acciones, y a las recomendaciones del estudio de demanda laboral mencionado, en 2009 se presentó un proyecto ante la Dirección General de Educación y Cultura de la Provincia de Buenos Aires (DGCyE) para crear un Centro de Formación Profesional (CFP) en convenio con la Provincia de Buenos Aires.

A partir de la resolución 3317 del 14 de octubre 2011 se crea el CFP 405 de Tigre. Así se obtuvo un importantísimo salto cualitativo, ingresando al sistema educativo de la Provincia de Buenos Aires a través de la modalidad de adultos.

A la fecha se han dictado más de 190 cursos y jornadas de los que egresaron más de 3.000 personas.

La oferta de cursos para 2016 está conformada por las siguientes modalidades y oficios:

a. Formación profesional

Benavídez: instalaciones de Gas de 3° categoría, instalaciones sanitarias, instalador de redes de gas, carpintero de interiores, montador electricista, electricista instalador, redes eléctricas de media y baja tensión, electricidad Industrial, soldadura variada, MIG y TIG.

Rincón de Milberg: montador electricista y electricista instalador.

Cerca de fin de año, estos cursos llevan adelante una feria didáctica en la que se invita a vecinos, familiares y allegados para que los alumnos tengan la posibilidad de enseñar lo aprendido, fotografiarse e incorporar el espacio como lugar de pertenencia.

Al final de la cursada se realiza la entrega de certificados oficiales y diplomas de participación. Dado el conocimiento del alumno acerca de las pautas de egreso en el caso de no haber cumplido con el requisito de asistencia o con la incorporación de los saberes técnicos, se entrega únicamente el diploma de la institución, invitando a quienes estén en esta situación a volver a participar de la experiencia.

b. Cursos de Extensión

Auxiliar de salón, telar, jardinería y huerta orgánica, confección nivel 1 y nivel 2.

c. Cursos fuera de sede

Derqui (Pilar): electricidad domiciliaria y plomería

Conin Rincón de Milberg: auxiliar de salón

Penal de San Martín: electricidad domiciliaria

d. Jornadas con empresas

Cursos semanales para armador de muebles (junto a la empresa Masisa), construcción en seco (junto a la empresa Durlock), revestimientos cementicios y cerámicos (junto a la empresa Weber Iggam). A través de ellos se obtiene una herramienta más flexible que los cursos anuales o cuatrimestrales, lo que permite que un alumno cuente con las puertas de la formación abierta en distintos momentos del año. Además permite obtener un saber, su certificación y el reconocimiento del logro en un plazo muy accesible (se realiza evento de cierre con diplomas).

e. Alfabetización

Curso de capacitación orientado a la recuperación de las habilidades de lectoescritura, que posibilita la inserción en futuras capacitaciones (se realiza evento de cierre con diplomas). La realización del curso surge a raíz de haber detectado un número significativo de personas que perdieron el hábito y el manejo de la lectoescritura. En los casos detectados generaba conflictos al momento de la examinación escrita de los aprendizajes incorporados. Es probable que haya generado abandono en los casos no detectados.

Metodología de trabajo de campo

La experiencia de trabajo de campo ha indicado que acercar la información -y la institución- a los barrios, casa por casa, esquinas, mutuales, clubes, murgas, comercios, permite que la información penetre y llegue a las quienes efectivamente lo necesitan. Con esto se busca reactivar el interés y la confianza de las personas en la educación y que a futuro tengan inquietud de conocer cuál es el equipamiento social que necesitan para promoverse y atender sus necesidades. Además de resultar un ejercicio fundamental para quienes forman parte del equipo de trabajo, permite relevar información acerca de la situación general en los barrios, herramienta vital para comprender, repensar y actuar, sobre cada instancia de contacto con los interesados desde que se le entregan un volante, o cada vez que se le abre la puerta, se los recibe, la atención telefónica, el proceso de inscripción, asistencia a clases y cursada.

El público-objetivo son las personas mayores de 18 años, en situación de vulnerabilidad, exclusión, marginación y/o pobreza material, que en su mayoría cuentan con fracasos escolares, o permanentes rebotes en el mundo del trabajo. La convocatoria invita a que incorporen, o para que mejoren un oficio de manera gratuita, integral y con certificación oficial. A través de esta estrategia se los invita a volver al aula desde un saber que poseen, pero sin certificación o con los baches del aprendizaje autodidacta o por repetición simple. Así, realizar un curso de oficios representa una alternativa de estudio accesible y de aprendizaje concreto (80% de práctica y 20% de fundamento teórico). La experiencia institucional indica que quienes finalizan un curso de oficios se encuentran motivados por la experiencia de logro y reconocimiento.

Las campañas de difusión involucran al personal de la institución, recorriendo los barrios, entregando volantes en mano, dejando carteles en comercios, iglesias, templos, comisarías, entidades que trabajan con adicciones y se realizan todos los años en los barrios de bajos recursos de las localidades de Gral. Pacheco, Benavídez, Garín, Ricardo Rojas, Troncos del Talar, Tigre y Rincón de Milberg.

A quienes se encuentran interesados, se les indica toda la oferta formativa, los días y horarios de inscripción, teniendo en cuenta las posibilidades de acceso a través del uso del transporte público (líneas de colectivos 720, 15, 60 y 721, tren Mitre Ramal Va. Ballester - Zárate) y la cercanía geográfica para quienes se acercan a pie o en bicicleta.

Con el paso del tiempo el "boca a boca" también ha nutrido de un flujo constante de interesados. Ya en los últimos años la utilización de Facebook y las campañas de cartelería en vía pública han colaborado a la posibilidad de penetrar más en la comunidad que rodea a la institución.

El reconocimiento del terreno es clave para comprender la situación estructural de los potenciales interesados, y es compartida con el cuerpo docente, de manera de contar con información relevante que colabore al sostenimiento de la cursada.

Composición y características del cuerpo docente

El cuerpo docente ha sido seleccionado teniendo como requisitos de ingreso:

estar en acuerdo con los valores institucionales

respetar a las personas (estudiantes, cuerpo docente y no docente, directivos)

idoneidad probada en la técnica, saber u oficio

ser vecino y/o conocer y estar al tanto de la zona y la problemática en la que están inmersa las personas que se acercan y confían en la institución

conocimiento e inquietud por las novedades del mercado de trabajo, formal e informal

calidez en el trato personal y grupal

manejo de grupos

credenciales académicas.

Cada uno de ellos ha sido seleccionado de acuerdo con las necesidades de cada oferta formativa y, en virtud de ello, de los distintos perfiles de estudiantes.

Estos criterios se aplican para los docentes de los módulos técnicos, como los transversales.

Una vez por semestre, el plantel docente participa, y debate acerca del mejoramiento de las dinámicas en clase, de la problemática social y laboral de los alumnos, además de realizar encuestas de opinión a los alumnos, a mitad de año.

Validez y transferencia de una metodología de enseñanza y cultura organizacional

Como consecuencia de la repercusión de los logros obtenidos en la zona de influencia en donde se halla radicada la Fundación, es que han llegado peticiones desde distintos sectores (ONG, municipalidades, cleros, servicios penitenciarios, empresas, bancos, etc.), y distintas zonas (Rincón de Milberg, Pilar, Unidades Penitenciarías 46 y 48 de San Martín, interior de la provincia de Buenos Aires, interior del país y del exterior), para atender las necesidades de formación y desarrollo. Algunas de estas peticiones se han podido atender y con buenos resultados, lo que empuja a desarrollar un esquema para la atención de pedidos, que hoy supera la capacidad de respuesta institucional.

Los nuevos desafíos

Empujada por el impacto que ha tenido hasta el momento, la Fundación se encuentra frente a varios desafíos coyunturales como el de atender a las crecientes demandas de formación y el fortalecimiento institucional. Estos desafíos presentan la oportunidad -y la dificultad al mismo tiempo- de dar un salto en el alcance, impacto y calidad de su trabajo con los sectores más desfavorecidos de nuestro país, que a su vez, se da en contextos diversos y complejos, tanto en lo social como en lo económico y político. Para dar respuestas satisfactorias, la Fundación es consciente de la necesidad de desarrollar un pensamiento y una práctica sistémicos, entendiendo la realidad constituida por sistemas complejos y no lineales. En este sentido necesita de un enfoque innovador que genere soluciones factibles y sostenibles en el tiempo. Con apertura de mente, es consciente que debe plantearse -a partir de la realidad y los resultados- una revisión de las prácticas, estrategias e incluso de su misión y objetivos, y de que para para producir un cambio sostenible, debe actuarse sobre la dinámica de los sistemas.

Cómo responder a esos desafíos

El camino para poner en marcha este enfoque sistémico implica involucrar otras miradas sobre la realidad, sus dinámicas y sus sistemas; que incluso tengan un pensamiento sistémico crítico sobre la definición de los desafíos, el análisis de la realidad y la definición de las estrategias y las prácticas que se están implementando; hasta la misma medición de los resultados obtenidos hasta el momento.

Para contar con estas nuevas miradas, en la Fundación se ha propuesto invitar a personas de diferentes ámbitos para conformar equipos de:

"Quienes ayuden a pensar el futuro de la fundación"

Personas de ámbitos muy variados: empresario, sindical, académico, gubernamental, ciudadano, etc., cuyo denominador común sea el de querer dedicar su tiempo y capacidad para pensar cómo desde la Fundación se puede dar respuesta a los nuevos desafíos.

"Quienes colaboren con la dirección ejecutiva de la fundación"

A partir de los lineamientos que propongan quienes piensan la Fundación -y siempre con una visión crítica constructiva- se convocará a un grupo de personas que cooperarán con el diseño e implementarán las estrategias para la concreción de esos lineamientos.

"Quienes se ocupan de la sostenibilidad de la fundación"

En estos 10 años de funcionamiento, la Fundación ha desarrollado un esquema de financiación que ha resultado altamente sano y sólido, basado en los siguientes pilares:

claridad de visión y objetivos para la definición y orientación de sus actividades

distinción de los presupuestos de gestión e inversión y, por ende, de las fuentes de financiamiento para cada uno

identificación de los costos institucionales -de gestión de la propia Fundación- y de los costos de sus actividades, y de sus fuentes de financiamiento

generación de un portfolio de ingresos que permiten reducir los riesgos y fortalecer la sostenibilidad: aportes de empresas e instituciones con vinculación a los oficios que se dictan, presentación de proyectos de apoyo ante organismos nacionales e internacionales, realización de eventos de recaudación, vinculación con el estado a nivel nacional, provincial y municipal que permite contar con más recursos y alcance y el apoyo económico de particulares.

Más allá de los buenos resultados de esa estructura de gestión, somos conscientes de que el crecimiento en alcance, impacto y calidad, implicará su revisión, redefinición, replanteo y/o fortalecimiento.

Se aceptarán recursos de cualquier persona y/o institución siempre y cuando su actuación en la sociedad y su reputación sean coherentes con los valores de la Fundación, y que los recursos no provengan de actividades ilegales.

5. ¿Cuáles fueron los factores de éxito o de fracaso de la iniciativa implementada?

La creación de programas para adultos con baja calificación escolar y laboral hace foco en la posibilidad de adherirlos al mundo del trabajo, aunque de manera marginal, asumiendo atributos que poseen quienes cuentan con los hábitos y posibilidades estructurales necesarias para permanecer en el mundo del trabajo (asistencia, compromiso, comunicación, pautas de convivencia, capacidad para resolver conflictos apuntando a la continuidad). Creemos que, en muchos casos, la aplicación de esos programas fue necesaria, aunque no hayan logrado romper el "círculo vicioso" en el que el bajo nivel de formación obstaculiza el sostenimiento y las posteriores elecciones de calidad, ya sean laborales o formativas.

Es por eso que la propuesta de trabajo de la Fundación apunta a recomponer el vínculo entre las personas y la formación, la visión a mediano y largo plazo, la participación social y el sentimiento de pertenencia a la sociedad.

En este sentido sostenemos -metafóricamente- que el adulto empobrecido, sin estudios, ni trabajo, con reiteradas frustraciones, que opta por volver a formarse, deposita un cheque de confianza en todos los que participamos de la formación integral en oficios (docentes, tutores, personal administrativo, directivo y consejeros). Ese cheque debe ser pagado con calidad y pertinencia, y debe ampliar las posibilidades de formación posterior, en vez de segmentarlas, aumentando también las posibilidades de acceso a las distintas alternativas del mundo del trabajo.

Para que esto fuera posible se requirió de 5 empresarios con la convicción necesaria para sostener durante 10 años el compromiso de participación y aporte en la institución.

6. ¿Qué amenazas y problemas hubo que enfrentar en la implementación de la intervención?

Las mayores amenazas y problemas que hubo en la implementación de la intervención tuvieron que ver con la dependencia de pocos donantes e ingresos, además de lo dificultoso que fue todo el proceso de registrar a la entidad ante las autoridades provinciales.

7. ¿Qué resultados tuvo?

En las vísperas de cumplir 10 años de trabajo, la premisa del trabajo en red permitió hasta ahora:

dotar de: conocimientos, capital social y certificado, a más de 3000 personas que pasaron por más de 190 cursos y jornadas de oficios

pasar a formar parte de los equipamiento social de los vecinos de Benavídez

trabajar articuladamente junto a Municipios (Tigre, Escobar, Pilar) organismos públicos (Dirección Provincial de Formación Profesional, Ministerio de Trabajo de la Nación, oficinas locales de empleo Servicio Penitenciario Bonaerense) organizaciones de la sociedad civil (parroquias, templos, fundaciones, asociaciones civiles) y organismos paraestatales (Fundación UOCRA), en la búsqueda de brindar mejores soluciones y ofertas de formación

mejorar el acceso de los estudiantes y egresados a las redes de empleo: Servicio de Empleo AMIA, Hoytrabajo.com.ar, Secretaría de Empleo Tigre

conformar una cooperativa de trabajo del Plan Agua + Trabajo para vecinos de Tigre (en funcionamiento desde 2010)

realizar capacitaciones "in company": curso de Maquinista Vial y curso de albañilería dictados en la Empresa Aguas del Paraná y responder a demandas puntuales de personal calificado

realizar jornadas de capacitación por empresas (DeWalt, Weber Iggam, Masisa, Durlock, Sigas, Aquasystem, Akapol, Duratop, Amanco, Aisaionic, Fischer, 3M, Schnneider Electrics).

Referencias Bibliográficas

Bazdresch Parada, Miguel (2001): Educación y pobreza: una relación conflictiva. CLACSO

Bel Adell, Carmen (2002). "Formación específica en Compensación Educativa e Intercultural para Agentes Educativos". Facultad de Letras. Universidad de Murcia.

Brusilovsky, S. y Cabrera, M. E. (2005). "Cultura Escolar en Educación Media para Adultos. Una Tipología de sus Orientaciones". Convergencia. Mayo - agosto 2005. México: UAEM (277-311).

Castel, Robert (1997). La metamorfosis de la cuestión social. Buenos Aires: Paidós.

Menapace, Mamerto (2005). Cuentos desde la cruz del sur. Buenos Aires: PPC. p.17 abreviado

Riquelme, Graciela (2006) "La relación entre educación y trabajo: continuidad, rupturas y desafíos", en Anales de la educación común, tercer ciclo, año 2, nº 5, La Plata, Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Sanguinetti, Juan Santiago (2007). Vulnerabilidad social: un estudio desde el municipio de Pilar. Tesis de Maestría. FLACSO. Sede Académica Argentina, Buenos Aires

Touraine, Alain (1987). El regreso del actor. Buenos Aires: EUDEBA.

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Julio C. Durand, Ángela V. Corengia, Florencia T. Daura (Directores) y María Susana Urrutia (Coordinadora)

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El presente artículo tiene como objetivo describir la propuesta metodológica de los 10 años de trabajo de campo institucional. En el caso se plantea la enseñanza integral y gratuita de oficios como mecanismo de integración social para adultos en situación de pobreza, marginación y/o exclusión.

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La pedagogía eclesiástica, fundada por Ignacio de Loyola, entre 1548-1762

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👨‍🏫 ¿QUÉ es el MODELO PEDAGOGÍCO TRADICIONAL? | ORÍGEN, CARACTERÍSTICAS y CRÍTICAS | ✅ RESUMEN CORTO

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Memorizar...

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alumno que memoriza en una enseñanza tradicionalista

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La tecnología educativa ofrece numerosas ventajas tanto a los educadores como a los alumnos. Para los educadores, proporciona acceso a una amplia gama de recursos educativos, contenidos digitales y plataformas interactivas que pueden complementar sus métodos de enseñanza.

Para los alumnos, la tecnología educativa abre nuevas vías de exploración, colaboración y aprendizaje autodirigido. Ofrece oportunidades para experiencias interactivas y de inmersión, haciendo la educación más atractiva y accesible.

¿Quieres conocer cómo aprovecharla para mejorar la calidad de tu centro educativo o universidad? ¡Sigue leyendo!

¿Qué es la tecnología educativa?

La tecnología educativa es el uso innovador de la tecnología para mejorar y transformar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Comúnmente conocida como EdTech, abarca una amplia gama de herramientas, aplicaciones y recursos digitales diseñados para ayudar a educadores y alumnos en diversos entornos educativos.

En esencia, la tecnología educativa pretende aprovechar los avances tecnológicos para mejorar los resultados educativos, aumentar el compromiso y fomentar experiencias de aprendizaje personalizadas.

Va más allá de los métodos tradicionales de enseñanza, integrando la tecnología en los planes de estudio, la evaluación y los sistemas de apoyo a los estudiantes.

Estas herramientas permiten a los profesores crear lecciones dinámicas e interactivas, adaptar la enseñanza a las necesidades individuales de los alumnos y realizar un seguimiento más eficaz de sus progresos.

Las herramientas y plataformas digitales permiten a los estudiantes acceder a los materiales educativos en cualquier momento y lugar, facilitando el aprendizaje a distancia y rompiendo las barreras geográficas.

La tecnología educativa abarca una amplia gama de herramientas y aplicaciones, como sistemas de gestión del aprendizaje (LMS), realidad virtual y aumentada, aplicaciones educativas, cursos y tutoriales en línea, software de aprendizaje adaptativo, libros de texto digitales, recursos multimedia y plataformas colaborativas.

Estas herramientas se adaptan a diversos estilos y preferencias de aprendizaje, fomentando la participación activa, el pensamiento crítico y la creatividad.

Además, la tecnología educativa tiene el potencial de abordar las desigualdades educativas y reducir la brecha digital. Al proporcionar igualdad de acceso a recursos y oportunidades educativas de calidad, puede capacitar a alumnos de todos los orígenes para perseguir sus objetivos educativos y liberar todo su potencial.

Sin embargo, es importante tener en cuenta las implicaciones éticas y los retos potenciales asociados a la tecnología educativa. La privacidad y la seguridad de los datos, la necesidad de alfabetización digital y formación del profesorado, y la garantía de un acceso equitativo a la tecnología son algunas de las áreas clave que requieren atención y una aplicación cuidadosa.

En general, la tecnología educativa promete revolucionar el panorama educativo transformando los procesos de enseñanza y aprendizaje. Al aprovechar el poder de la tecnología, tiene el potencial de crear experiencias de aprendizaje inclusivas, atractivas y personalizadas que preparen a los alumnos para las exigencias del mundo moderno.

Te invito a conocer también las características de la generación más tecnológica, la generación alfa.

Beneficios de usar tecnología educativa

La tecnología educativa ofrece multitud de ventajas que pueden mejorar considerablemente la experiencia de enseñanza y aprendizaje. Algunas ventajas clave son:

Mejora del acceso:

La tecnología educativa rompe las barreras geográficas y proporciona acceso a una educación de calidad a alumnos de todo el mundo. Posibilita el aprendizaje a distancia, permitiendo a los estudiantes acceder a recursos educativos y participar en cursos desde cualquier lugar, independientemente de su ubicación.

Aprendizaje personalizado:

Las herramientas de tecnología educativa facilitan experiencias de aprendizaje personalizadas adaptándose a las necesidades y preferencias individuales de los estudiantes.

A través de algoritmos inteligentes y análisis de datos, la tecnología educativa puede proporcionar contenidos, evaluaciones y comentarios personalizados, garantizando que los alumnos reciban instrucción y apoyo a medida.

Mayor compromiso estudiantil:

Los elementos interactivos y multimedia de la tecnología educativa captan la atención de los estudiantes y mejoran su compromiso.

Las plataformas de aprendizaje gamificadas, la realidad virtual y las aplicaciones de realidad aumentada crean experiencias inmersivas que hacen que el aprendizaje sea más agradable y memorable.

Conoce también sobre el abandono estudiantil..

Flexibilidad y aprendizaje a ritmo propio:

La tecnología educativa permite a los alumnos progresar a su propio ritmo y elegir su ruta de aprendizaje. Los cursos en línea, los tutoriales y los quizzes online permiten el aprendizaje autodirigido, capacitando a los estudiantes para apropiarse de su educación y explorar en profundidad los temas de su interés.

Aprendizaje colaborativo:

La tecnología educativa fomenta la colaboración entre los estudiantes, permitiéndoles conectarse y trabajar juntos en proyectos independientemente de su ubicación física. Las plataformas y herramientas colaborativas fomentan el trabajo en equipo, la comunicación y el desarrollo de habilidades sociales y colaborativas esenciales.

Acceso a más recursos:

Los libros de texto digitales, las bibliotecas en línea y los recursos multimedia proporcionan una gran cantidad de información y materiales de aprendizaje al alcance de los estudiantes.

La tecnología educativa permite a los educadores organizar y ofrecer una amplia gama de recursos que enriquecen la experiencia de aprendizaje y se adaptan a los distintos estilos de los estudiantes.

Evaluación y comentarios en tiempo real:

Las herramientas de tecnología educativa ofrecen información inmediata e incluso en tiempo real sobre tareas, pruebas y evaluaciones, lo que permite a los estudiantes seguir su progreso e identificar áreas de mejora.

El análisis de datos en tiempo real proporciona información a los educadores, lo que les permite ajustar sus estrategias de enseñanza y proporcionar apoyo específico.

Desarrollo profesional de los educadores:

La tecnología educativa ofrece oportunidades de desarrollo profesional y formación del profesorado. Los educadores pueden acceder a cursos en línea, seminarios web y comunidades online para mejorar sus habilidades docentes, estar al día de las últimas tendencias e intercambiar buenas prácticas con sus compañeros.

Aumenta la rentabilidad:

Aunque puede requerir una inversión inicial, la tecnología educativa puede suponer un ahorro de costes a largo plazo. Reduce la necesidad de libros de texto físicos, materiales y recursos para el aula. También permite la escalabilidad, ya que los recursos digitales pueden compartirse y distribuirse fácilmente a un gran número de alumnos.

Supera las lagunas educativas:

La tecnología educativa tiene el potencial de superar las lagunas educativas y hacer frente a las desigualdades en el acceso a una educación de calidad.

Al ofrecer igualdad de oportunidades y recursos, capacita a alumnos de diversos orígenes para tener éxito académico y libera su potencial.

Descubre cuáles son las ventajas de implementar tecnología en el aula.

Tipos de herramientas de tecnología educativa

La tecnología educativa abarca una amplia gama de herramientas y tecnologías diseñadas para mejorar la enseñanza, el aprendizaje y los procesos educativos. He aquí un original resumen de los tipos de tecnología educativa:

1. Herramientas de evaluación online:

La tecnología de evaluación incluye cuestionarios, pruebas y evaluaciones online que pueden administrarse y calificarse digitalmente. Estas herramientas proporcionan información inmediata a los alumnos y permiten a los educadores realizar un seguimiento de los progresos, identificar las lagunas de aprendizaje y tomar decisiones pedagógicas basadas en datos.

2. Sistemas de gestión del aprendizaje (LMS):

Los sistemas de gestión del aprendizaje son plataformas digitales que permiten a los educadores crear, impartir y gestionar contenidos y actividades educativas. Las plataformas LMS suelen incluir funciones como la gestión de cursos, el intercambio de contenidos, herramientas de evaluación y canales de comunicación para facilitar el aprendizaje y la colaboración en línea.

3. Herramientas multimedia e interactivas:

Estas herramientas aprovechan elementos multimedia como vídeos, imágenes y simulaciones interactivas para hacer el aprendizaje más atractivo e interactivo.

Pueden incluir vídeos educativos, presentaciones interactivas, realidad virtual (RV), realidad aumentada (RA) y plataformas de aprendizaje gamificadas que incorporan elementos de juego para motivar a los alumnos y sumergirlos en el contenido educativo.

Conoce cómo implementar la gamificación en el aula.

4. Aplicaciones educativas y aprendizaje móvil:

Las aplicaciones móviles diseñadas con fines educativos ofrecen a los alumnos la flexibilidad de acceder a recursos educativos, actividades prácticas y contenidos interactivos en sus teléfonos inteligentes y tabletas.

Estas aplicaciones abarcan una amplia gama de temas y ofrecen cuestionarios interactivos, fichas, herramientas de aprendizaje de idiomas, etc.

5. Software de aprendizaje adaptativo:

El software de aprendizaje adaptativo utiliza algoritmos e inteligencia artificial para personalizar la experiencia de aprendizaje en función de las necesidades y el rendimiento de cada alumno.

Analiza los datos sobre el progreso del alumno y proporciona contenidos, recursos y comentarios personalizados para abordar las lagunas de aprendizaje específicas y optimizar los resultados del aprendizaje.

Aprende más sobre el machine learning.

6. Trivias y quizzes online

Las trivias online y los quizzes son herramientas idóneas de tecnología educativa para promover la diversión y la gamificación de forma práctica.

Por ejemplo, con un creador de trivias online puedes crear un cuestionario de preguntas fácilmente, ya sea de preguntas relacionadas con un tema de clase o bien, con una temática de conocimientos generales o datos divertidos que incrementen el interés de los participantes.

7. Análisis de datos y análisis del aprendizaje:

Las herramientas de análisis de datos recopilan, analizan e interpretan datos sobre el rendimiento, el compromiso y el comportamiento de los alumnos para proporcionar información y apoyar la toma de decisiones.

El análisis del aprendizaje permite a los educadores identificar áreas de mejora, realizar un seguimiento del progreso de los alumnos y adaptar la enseñanza a las necesidades individuales.

8. Cursos en línea y aulas virtuales:

Los cursos en línea y las aulas virtuales aprovechan las plataformas basadas en la web para ofrecer contenidos educativos y facilitar las interacciones en directo o asíncronas entre educadores y alumnos.

Estas plataformas suelen incluir funciones como videoconferencias, chats, intercambio de contenidos, foros de discusión y herramientas de colaboración para simular la experiencia del aula tradicional en un entorno virtual.

Te puede interesar: ¿ Cómo evaluar cursos en línea?

9. Plataformas de colaboración y comunicación:

La tecnología educativa facilita la colaboración y la comunicación entre educadores, alumnos y otras partes interesadas.

Plataformas de comunidades virtuales como los foros de debate, las herramientas de edición colaborativa de documentos y el software de videoconferencia permiten la comunicación en tiempo real, el trabajo en equipo y el intercambio de conocimientos.

10. Tecnologías aumentativas y asistenciales:

Estas tecnologías están diseñadas para ayudar a los alumnos con discapacidades o necesidades especiales. Algunos ejemplos son los lectores de pantalla, el software de conversión de voz a texto, los dispositivos de entrada alternativos y las herramientas de comunicación asistida, que mejoran la accesibilidad y permiten entornos de aprendizaje inclusivos.

En resumen, la tecnología educativa abarca una amplia gama de herramientas y tecnologías que aprovechan los avances digitales para mejorar la experiencia de enseñanza y aprendizaje.

Desde los sistemas de gestión del aprendizaje hasta el software de aprendizaje adaptativo, las herramientas interactivas y las plataformas de colaboración, estas tecnologías ofrecen diversas formas de implicar a los alumnos, personalizar la enseñanza y apoyar los objetivos educativos.

Conoce cómo aprovechar las encuestas para universidades.

Tecnología educativa de QuestionPro

QuestionPro es un proveedor líder de soluciones tecnológicas educativas diseñadas específicamente para escuelas y universidades. Esta plataforma ofrece una serie de herramientas y funciones que responden a las necesidades específicas de las instituciones educativas.

La plataforma de tecnología educativa de QuestionPro para escuelas y universidades es una solución versátil y potente que mejora los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. La plataforma ofrece una variedad de herramientas y funciones que facilitan la comunicación eficaz, la colaboración y la toma de decisiones basada en datos.

Una de las características más destacadas de la plataforma QuestionPro es su gran capacidad para realizar encuestas y exámenes online.

Los educadores pueden crear y administrar encuestas para recabar opiniones de alumnos, padres y miembros del personal, lo que les permite obtener información valiosa sobre diversos aspectos de la experiencia educativa. Esta información puede utilizarse para mejorar los métodos de enseñanza, el diseño del plan de estudios y el funcionamiento general de la escuela o universidad.

La plataforma admite una amplia gama de tipos de preguntas y ofrece configuraciones personalizables, lo que permite a los educadores crear evaluaciones que se ajusten a sus requisitos específicos. El sistema automatizado de calificación de la plataforma ahorra tiempo y proporciona información inmediata a los estudiantes, fomentando una experiencia de aprendizaje más eficiente y atractiva.

Además, la plataforma de QuestionPro Communities ofrece funciones para el aprendizaje colaborativo y la participación. Incluye foros de debate, elementos multimedia interactivos y herramientas de comunicación en tiempo real que facilitan la interacción y la participación de los alumnos. Esto promueve el aprendizaje activo, el pensamiento crítico y la colaboración entre los estudiantes, mejorando su experiencia educativa en general.

El análisis de datos y la elaboración de informes son componentes integrales de la plataforma QuestionPro, que proporcionan a los educadores información práctica. Las sólidas capacidades analíticas de la plataforma permiten a los educadores analizar las respuestas de las encuestas, los resultados de las evaluaciones y otros datos para identificar tendencias, realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes y tomar decisiones basadas en datos para mejorar los resultados educativos.

La plataforma de QuestionPro también prioriza la seguridad de los datos y el cumplimiento, garantizando la protección de la información de los estudiantes y usuarios. Se adhiere a los protocolos de seguridad estándar del sector y ofrece controles de acceso personalizables para garantizar que sólo el personal autorizado tenga acceso a los datos.

Además de todo lo anterior, esta plataforma ofrece de forma totalmente gratuita QuestionPro LivePolls, una herramienta para crear quizzes, trivias y sondeos online en tiempo real y visualizar los resultados en un tablero compartido que lo hace dinámico y divertido para toda la clase, ya sea presencial o en línea.

Conclusión

La tecnología educativa tiene el poder de transformar la educación aprovechando las ventajas de la tecnología para crear entornos de aprendizaje inclusivos, atractivos y eficaces. Al combinar la experiencia de los educadores con las capacidades de la tecnología, tiene el potencial de revolucionar la educación y preparar a los alumnos para los retos del futuro.

Es por ello que QuestionPro ha desarrollado un conjunto integral de herramientas y funciones de tecnología educativa para aumentar las capacidades de los profesores, escuelas y universidades.

Al aprovechar las capacidades de encuesta, las herramientas de evaluación, las funciones de aprendizaje colaborativo, las herramientas para dinámicas virtuales y el análisis de datos de la plataforma, las instituciones educativas pueden mejorar las metodologías de enseñanza, recopilar información valiosa, promover la participación de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza.

Si quieres conocer a detalle todo lo que QuestionPro tiene para ti, no dudes en tomar una demo online con nuestros asesores o bien, crea una cuenta gratuita ahora y pruébalo tú mismo.

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