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(María Vega)Tecnología - Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital.  

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(María Vega)Tecnología - Nuevas identidades de aprendizaje en la era digital.  

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Las tecnologías, entendidas así, son creaciones humanas, que están por tanto implicadas simétricamente en muchas de las maneras que los seres humanos tienen de pensar y actuar; contribuyen a la sociedad.

¿la tecnología permite potenciar el pensamiento científico?
Las tecnologías requieren también moldear y privilegiar ciertos modos de acción humana, actividad social y estados de ánimo, nuevas técnicas corporales, nuevas practicas del yo y nuevas capacidades mentales, así como la normalización de formas de conductas y de comportamiento y de proceder que pueden ser interiorizadas por medio de las identidades de los aprendices y trasladarse del aula al mundo.
La mezcla de las nuevas tecnologías con el aprendizaje, el currículo y la pedagogía en buena parte de la reflexión educativa reciente tiene, por tanto un enorme significado a la hora de determinar quienes creen ser los aprendices y  donde creen que les gustaría estar en el futuro, y esto a su vez, tiene grandes consecuencias potenciales sobre sus aspiraciones socioeconómicas, políticas y culturales.

De todos modos, las tecnologías están dotadas de una vida social doble. Law, sustenta que: "también contribuyen a influir y dar forma al pensamiento y a la acción humanas, e incluso influyen en la forma y la estructura de la sociedad misma”(2010, p.17).

¿De qué forma?

Ha dado forma y se han promovido las identidades del aprendiz durante ese proceso, entonces debemos contemplarlas como un conjunto de conocimiento especializados; una desordenada y heterogénea red de actores, ideas y materiales provenientes de un amplio espectro de posturas políticas sociales, que en cierto modo se reúnen para hacer que las cosas se muevan y avancen

En concreto se centran en los diversos actores que dan forma a las políticas educativas.

Estos actores provienen tanto del interior del sector publico del sistema educativo como del privado, pero también incluyen, cada vez mas a toda una constelación de intermediarios y agentes que actúan como “correa de transmisión” para conformas nuevas redes de políticas intersectoriales.

La política educativa, como las nuevas tecnologías, también es flexible a nivel interpretativo.

Los partidos políticos y los grupos de presión vinculados a estos ,las organizaciones no gubernamentales y las semi-gubernamentales, las start-up o empresas novelas sin ánimo de lucro, así como los departamentos de investigación académicas desde posturas de distintas disciplinas dentro de las ciencias sociales, de la ciencia de la computación y de las ciencias de la educación, todos ellos están hoy en día implicados en programas que pretenden dar forma al futuro del aprendizaje, del currículo y la pedagogía en el área digital (williamson,2012,p. 24).

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Infancia y Tecnología, 2: Con mucho tacto (Cuando las tecnologías son una gran ayuda)

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(Dayana De la hoz) Creatividad - Creatividad en el aula.

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(Dayana De la hoz) Creatividad - Creatividad en el aula.

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CREATIVIDAD

No existe un concepto muy concreto sobre que es la creatividad, pero se hallan definiciones que involucran el pensamiento original creativo; la producción de una idea e imaginación, llevándolo a la capacidad de crear de innovar para promover algo nuevo. Pueden ser pocas las personas con este talento o característica.

La creatividad se podría exponer que es necesaria, no conociendo a fondo que representa.

Este talento según investigadores surge por el desarrollo de las funciones cognitivas que puede ser desarrollado en el proceso educativo y potencializado por dinámicas en el entorno. hay unos elementos influyentes que son significativos en el pensamiento creativo como el talento, elemento importante que retroalimenta sus conocimientos sumado a los intereses y motivación. Cuando hay motivación de parte del alumnado por aprender de forma natural adquieren la destreza de conseguir lo que necesitan para llevar a cabo lo que se propone y es allí donde se expande su creatividad. De tal manera que la creatividad es el producto del talento humano que nos lleva en determinada forma a pensar hábilmente para emprender una actividad, teniendo toda iniciativa de poner en practica toda habilidad o idea creativa, lo que al final produce innovación.
Por eso el papel del docente es proporcionar espacios y buscar estrategias donde se promueva la curiosidad para llegar al desarrollo de la creatividad. Como futuro docente creo que me corresponde ser también creativo, innovador y motivador fuera y dentro del aula de clase, paras así llevar a cabo un pensamiento científico.

Es muy interesante estudiar la creatividad de cada uno de los alumnos y potenciarla en el aula; ósea no limitando aquellos estudiantes que dan ideas novedosas que nos aporten a procesos educativos, ya que la creatividad es una palanca para la innovación.

Torres, C. (2011) dice que:

La manera de educar del docente    podría ser humanista, creativa flexible, motivadora y tolerante, ya algún día, a algún estudiante, aun cuando no recuerde todo, se le oirá contar historias de cuando expreso un conjunto de ideas y evaluó otras, algunas de las cuales pudo desarrollar y se convirtieron en productos innovadores que le merecieron reconocimiento y éxito. (P.28)

En conclusión, es de importancia la creatividad en el aula de clase, ayuda a que el alumno amplié su confianza en el mundo que lo rodea; también ayudándole en su aprendizaje diario, creándole esta un ambiente rico, confortable que le genere motivación y curiosidad por lo que se quiere.

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(Linda Santiago)  Exploración del medio  -                                                                                                       La exploración  del medio en la educación inicial.

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(Linda Santiago)  Exploración del medio  -                                                                                                       La exploración  del medio en la educación inicial.

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Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando, probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea.

Malaguzzi (2001) plantea que “El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos” (p.58).

A través de su dominio sensorial y perceptivo, las niñas y los niños exploran con su cuerpo y, en la medida que adquieren mayor autonomía en sus movimientos, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus posibilidades de exploración. Así, en la interacción con los objetos, comienzan el reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran semejanzas y diferencias; los clasifican, los ordenan, los cuentan, etc. De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento experiencial.

¿Qué se explora?

Cuando se habla de la exploración del medio, es necesario ubicar un concepto central, el de ambiente, que se constituye en el principal universo de la exploración de las niñas y los niños en primera infancia.

En la primera infancia también son importantes las exploraciones, preguntas y experimentos con el agua, la arena, la luz, la oscuridad, el viento, el aire, los imanes; exploraciones sobre fenómenos físicos y naturales; estas son experiencias que avivan el interés de las niñas y los niños.

¿Cómo se explora?

Por medio la manipulación, la observación, la experimentación, la expresión verbal y de expresión de lenguajes artísticos.

¿De qué manera la maestra, el maestro y los agentes educativos acompañan la exploración del medio?

El primero está relacionado con el papel afectivo, el cual se logra gracias a la construcción de vínculos que les ofrecen seguridad y contención.

El segundo está referido al papel de constructor de ambientes enriquecidos en el entorno educativo mediante la selección y preparación de los materiales, y la creación y disposición de condiciones enriquecidas.

El tercero hace mención a los acompañamientos y las interacciones que se realizan.

El cuarto se encuentra ligado a los anteriores en su papel de observador atento para conocer profundamente a cada niña y cada niño, en relación con sus ritmos, avances y aspectos por fortalecer.

-Aportes que permitan al maestro reconocer la importancia de esta  como actividad rectora en la educación infantil, las actitudes, habilidades que promueven, los procesos inherentes que contribuyen a potenciar el pensamiento científico son:

>Favorecen el aprendizaje de los niños y las niñas, privilegiando la exploración del medio como uno de los pilares a través de los cuales el niño y la niña se va acercando a las producciones culturales, al conocimiento y, en particular, al pensamiento científico.

> Posibilita el desarrollo del pensamiento científico, en tanto acerca a los niños y las niñas al mundo de las ciencias naturales y sociales, propicia una actitud de asombro, de búsqueda, de indagación, de planteamiento de preguntas y formulación de hipótesis.

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Ministerio de Desarrollo Social de la Nación

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Niña en proceso de educación científica.   fotografía: Yahaira M. Pérez S.                             

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(Yahaira M. Pérez S.)                                                     DBA Ciencias Naturales - La formación científica en los primeros años de escolaridad. 

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(Yahaira M. Pérez S.)                                                     DBA Ciencias Naturales - La formación científica en los primeros años de escolaridad. 

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La formación científica en los primeros años de escolaridad.

En los primeros cinco años de vida del ser humano adquiere o almacena más información que en los siguientes años del resto de su vida (Lewis 1985), por ello es importante que los padres y docentes cultiven desde temprana edad las competencias científicas en el niño que le permiten adquirir mediante un proceso gradual esas habilidades científicas o de habilidades investigativa muy conocidas como la inferencia, la clasificación, la observación y el planteamiento de hipótesis.

Los adultos cuidadores como los padres y maestros principalmente deben aprovechar al máximo la curiosidad innata del niño y esa avidez por conocerlo todo lo que se traduce en un torrente de formulación de preguntas. Aquí es donde entra el adulto adoptando estrategias que tiendan a orientar al niño a buscar el mismo la o las posibles respuestas a su interrogante con la debida guía de nosotros que en algunos casos se puede hacer formulándole una contra pregunta al niño. A esto se le puede llamar la lógica del sentido que le brinde la oportunidad de participación, de reflexionar, de fortalecer la toma de decisiones y de analizar sus razonamientos y de expresarlos haciendo uso de su confianza de sus comprensión e inferencias.

A manera de complemento a la estrategia anteriormente expuesta, se puede inferir que el maestro o el padre debe evitar en los posible aplicar la lógica de la solución, es decir, no ofrecer la respuesta explícita a una pregunta formulada por el niño, sino, invitarlos a seguir indagando sobre la misma, que poco a poco las respuestas a estas segundas preguntas lo lleven a vislumbrar la respuesta. A esto Tonucci (citado por Ortíz y Cervantes 2015) plantea que “no es necesario decirles cómo es el mundo, ellos lo muestran tal como lo ven, con su propia lógica. Son los docentes quienes deben promover actitudes investigativas y exploratorias a los niños mediante su curiosidad” (p.13).

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(Linda Aragón) Ciencia - EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA FORMACIÓN TEMPRANA. 

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(Linda Aragón) Ciencia - EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y LA FORMACIÓN TEMPRANA. 

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La formación temprana científica:

Desde los 5 años, los niños y niñas empiezan a conocer el mundo que los rodea generando cuestionamientos a través de estímulos  mentales  teniendo en cuenta el ambiente donde se estén desarrollando, a esta edad es  donde los  infantes con capaces de desarrollar las habilidades y destrezas en la  adquisición de aprendizajes.

El pensamiento Científico: Surge ante la necesidad de resolver aquellos cuestionamientos planteados, donde las capacidades de razonamientos son esenciales para realizar estos procesos cognitivos, que se generan desde la observación, experimentación y  análisis, para poder encontrar respuestas lógicas.

Habilidades de pensamiento científico:
Son aquellas las cuales potencian de manera directa las diferentes capacidades mentales, de forma metódica, sistematizadas con base a la observación y el análisis.

En los primeros años los infantes conocen el medio a través de la exploración del medio y la interacción que genera con las personas que están en  su contexto de interacción

A medida que el infante va creciendo este es capaz de responder a sus estímulos para poder resolver cuestionamientos utilizando un pensamiento lógico.

Este conjunto de habilidades permite:

Mejorar la capacidad de razonamiento con nociones básicas o complejas.

Resolución de problemas.

Adquisición de nuevos aprendizajes.

Procesos de desarrollo lenguaje, lectura y escritura.

Memorización, análisis, interpretación.  Este conjunto de habilidades de pensamiento permite  potencializar las dimensiones del desarrollo humano, ya que por medio de la interacción social el niño o niña construye la realidad que lo rodea.

Al ingresar a la escuela se fortalecen dichos procesos ya que en este espacio su parte socioafectiva.

Es claro que la información es importante, sin embargo en la escuela inicial son tal vez más determinantes los aprendizajes que exigen retos y dificultades. Y esto no es otra cosa que una sugerencia importante, recordemos que las actividades son motivantes si entrañan un reto, que si son un simple ejercicio o corresponden a una rutina. (Zuleta, 1980, p.4).

Los infantes generan en este proceso algunos aprendizajes determinantes como los son, los Deuteroaprendizajes, Elementos Caracterológicos, estos elementos inciden en la formación integral del niño o niña.

Las actividades:

El maestro dentro de su aula de clase se  genera aquellas actividades lúdico-pedagógicas “Es importante que el conocimiento escolar producido en la escuela de la capacidad al estudiante para comprender qué sucede en su entorno, que le de competencia para poder aplicar ese conocimiento escolar a las situaciones de la vida cotidiana” (Cuellar, 2007, p. 8).
Para finalizar se tiene en cuenta estos dos aspectos:

La anticipación:  Proceso cognitivo, producidos por el individuo.

El optimismo: Hace referencia  a las experiencias vividas generando, que a su vez logre la seguridad y confianza.

La exploración:  Hace alusión como los infantes son capaz de conocer el medio que los rodea, transformarlo en una realidad inmediata tiendo en cuenta la interacción otros sujetos que se encuentran en este mismo entorno de actuación.

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El pensamiento científico: otra herramienta de aprendizaje para los más chicos