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Las escuelas son sistemas humanos y sociales complejos. Los escritos que exploran el liderazgo y la práctica eficaz en estos sistemas son cada vez más numerosos (Cavanagh, 2013), a la vez que sugieren que las redes de relaciones que subyacen a estos sistemas y las conversaciones que las posibilitan son una de las claves que posibilitan el éxito de estas organizaciones. Las escuelas operan a través de una serie de conversaciones –entre directores y otras personas que ocupan puestos de liderazgo, docentes y personal no docente; entre profesores y estudiantes; entre profesores que conversan con otros profesores; entre directores, profesores y familias; entre directores y otros miembros de la comunidad escolar más amplia. La manera en la que se desarrollan esas conexiones e interacciones tiene un impacto significativo en los progresos de la escuela y la consecución de sus metas y propósitos. Jane Dutton, catedrática de la Universidad de Michigan, ha escrito numerosos artículos que tratan de la importancia de lo que ella denomina Hight Quality Connections o conexiones de alta calidad (Dutton, 2003). Dada la importancia de estas interacciones en el éxito de los sistemas humanos y, particularmente, de las escuelas, el coaching tiene un importante   papel que desempeñar al proporcionar modelos, herramientas y habilidades que facilitan y hacen más efectivas las numerosas conversaciones que tienen lugar en contextos escolares, haciendo posible que estas sean conversaciones positivas, energizantes y centradas en resultados que contribuyen a la creación de «conexiones de alta calidad». Los educadores muchas veces nos preguntan por dónde comenzar con estas conversaciones. Puesto que esta es una preocupación frecuente, Van Nieuwerburgh y Campbell (2015) elaboraron el marco global para el coaching en educación, con el objetivo de describir dónde y cómo pueden usarse las conversaciones de coaching en las escuelas .

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ACERCÁNDONOS AL TÉRMINO DE COACHING EDUCATIVO.

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el coaching es una forma de dirigir, de tratar a las personas o, dicho en otras palabras, el coaching es una forma de pensar y de ser.
se conoce por coaching al proceso dialógico a través del cual el coach, o entrenador, genera las condiciones ideales y necesarias para que la persona, o grupo de personas implicadas en dicho proceso, busquen el camino para conseguir los objetivos establecidos, utilizando sus propios recursos y destrezas pero siempre desde la motivación, la responsabilidad y la creatividad.

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El coaching educativo es aquel que fomenta un crecimiento y aprendizaje con base en metodologías experienciales, en las cuales se busca llegar a soluciones entre alumnos y docentes a través de autorreflexiones que fomenten los cambios cognitivos y emocionales en la persona.

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USOS EN LA ESCUELA DEL COACHING EDUCATIVO.

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USOS EN LA ESCUELA DEL COACHING EDUCATIVO.

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El coaching, a rasgos generales, y en particular el coaching educativo, se centran en un
diálogo, denominado Método Socrático, entre los diferentes agentes, cuya función
consiste en desarrollar una serie de habilidades específicas. Para los profesores, el coaching
permite conocer sus propios errores con el objetivo de poder modificarlos mientras, por la
otra parte, el coaching ayuda a crear entornos educativos y estrategias en el aula más
experienciales y enriquecedoras para los alumnos.

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UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN CIENCIA Y TECNOLOGÍA “UMECIT”

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TÉCNICAS DE TRABAJO  EN GRUPO

COACHING EDUCATIVO
LINA MARCELA CERVANTES BANQUEZ. LIC. EN ESPAÑOL Y LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD DE CORDOBA COLOMBIA.

EILEN MARGARITA DIAZ DIAZ. LIC. EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL DE LA CORPORACION UNIVERSITARIA DEL CARIBE "CECAR".

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A continuación, se exponen de forma muy concisa cuáles son los objetivos que sepretenden alcanzar por medio del coaching educativo (Plataforma de Coaching Educ)

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·         Fomentar formatos de aprendizaje, tales como capacidades y potencialidades,
el manejo de recursos y la excelencia personal.

·         Promover la cooperación y, por tanto, el trabajo en equipo.
Establecer objetivos.

·         Fomentar la escucha activa, interpretando el lenguaje no verbal y significados
del mismo.

·         Estructurar el pensamiento, promoviendo así el pensamiento crítico.
Manejar el elemento emocional propio y con los demás.

·         Aprender a conocerse a sí mismo.
Mediar. Resolver conflictos.

·         Tomar conciencia.

·         Asumir responsabilidad.

·         Adquirir autonomía.

·         Fomentar la motivación, el esfuerzo, la organización.

·         Tomar la iniciativa.

·         Planificar acción.

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5. Cualidades del coach aplicables a tu tarea como docente.

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Paciencia.

Imparcialidad.

Apoyo.

Interés.

Escucha activa.

Percepción.

Consciencia de uno mismo.

Atención.

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En este apartado, se explica a rasgos muy generales los tres niveles que se pueden identificar en el coaching educativo. Bellido (2016) distingue:

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1. Dirección del centro, en el que se fomenta el coaching educativo con el objetivo de
conseguir dotar a los directivos de herramientas ejecutivas.
2. Docentes y claustro de profesores, es decir, se trata de un coaching educativo para
trabajar sobre el proceso de enseñanza, el trabajo de equipo, adquirir habilidades de
comunicación, etc.
3. Alumnos, en quienes el coaching educativo se aplica con el fin de ayudarles a tomar
conciencia del proceso de aprendizaje o metacognición, dirigir el proceso de aprendizaje,
trabajo en equipo, gestión de conflictos, inteligencia emocional, etc.
Dentro de estos tres niveles en el coaching educativo, resulta interesante resaltar el
cambio de rol que se produce en el docente. El profesor pasa a un segundo plano,
convirtiéndose en un guía que acompaña en el proceso de aprendizaje. El alumno se
transforma, pues, en el protagonista del aprendizaje, y los contenidos se van
descubriendo conjuntamente. Además, el profesor deberá crear espacios donde
trabajar otros aspectos que van más allá de los contenidos y que son
fundamentales para el desarrollo holístico de los alumnos.

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Según Bou (2009), el modelo educativo en coaching debe ser cooperativo, no directivo,
y potenciar en el alumnado los procesos para ‘aprender a aprender’, ya que se parte
de la idea de que el aprendizaje fundamentado únicamente en transmitir información
ocasiona frustración en los alumnos, por lo que es necesario cambiar esa idea de
aprendizaje.
El cambio educativo que se produzca, entonces, debe ser auténtico, debiendo así considerar
las emociones y el pensamiento propio de los alumnos, y el coaching es una gran
oportunidad para lograrlo. Aquí entrarían en juego, entre otros conceptos, los postulados
propios de la educación sobre la Inteligencia Emocional (Goleman, 2005).
Por tanto, el coaching promueve cambios cognitivos, emocionales y conductuales
que amplían la capacidad de acción de la persona. En este sentido, Bou (2009) resalta
que el docente debería poseer una serie de cualidades o destrezas que le faciliten
desarrollar las tareas que le son propias como profesional educativo, tales como saber
escuchar, ofrecer disponibilidad a sus alumnos, ser competente en su materia, etc.
El coaching educativo, tal como se ha comentado anteriormente, no está fundamentado en
la instrucción directiva por parte del coach, sino que ayuda a crear las condiciones
necesarias para aprender y crecer. Se trata de una metodología experiencial en la que
tanto profesores como alumnos alcanzan soluciones mediante su propia
autorreflexión, dejando de lado las barreras que pueden imponer tanto las
creencias potenciadoras (O’Connor y Lages, 2005) como las creencias limitantes o
limitadoras (Bou, 2009) y, paralelamente, los individuos, que experimentan el coaching
como forma de vida, conectan con el aquí y el ahora de manera que se convierten en
personas más resolutivas y creativas.

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CAVANAGH, M. (2013): «The coaching engagement in the twenty first century: New paradigms for complex times», en CLUTTERBUCK, D.; DAVID, S.; MEGGINSON, D. (eds.): Beyond Goals: Effective Strategies for Coaching and Mentoring. Londres. Gower, pp. 151-184. VAN NIEUWERBURGH, C. (ed.) (2012):
Coaching in education: Getting better results for students, educators and parents. Londres. Karnac
file:///C:/Users/Ruben/Downloads/Dialnet-FundamentosDelCoachingEducativo-5920225.pdf

https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/coaching-educativo/#:~:text=Fomentar%20formatos%20de%20aprendizaje%2C%20tales,verbal%20y%20significados%20del%20mismo.

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A modo de resumen, cabe afirmar que el docente ejerce una función clave en el proceso de coaching, puesto que es la figura acompañante del alumno y, por tanto, un referente. Por eso, es fundamental que el profesor sea alguien en quien el alumno pueda confiar. El coaching entronca con la escuela educativa del humanismo (Weinstein, 1975; Miller, 1976; Shapiro, 1985) y con las tendencias a favor de conceder más importancia a la inteligencia emocional (Bisquerra, 2011) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La educación que  considera la inteligencia emocional asegura que los conocimientos basados en sentimientos
se interiorizan más y perduran más en el tiempo.