# data[].attributes.headline
Inglés Standard 3ero, 4to y 5to año (Florencia Maccarone)

# data[].attributes.subject
Inglés Standard 3ero, 4to y 5to año (Florencia Maccarone)

# data[].attributes.body
Siendo este mi primer año trabajando en el nivel secundario, me ha resultado todo un desafío adaptar mis estrategias ya conocidas y utilizadas al nivel y edad de mis nuevos alumnos. Para mi fue primordial conocerlos desde la primera clase, identificar cuales son sus fortalezas, debilidades, intereses y gustos. Así, fuimos trabajando los temas durante este primer cuatrimestre "bajando a su realidad" los contenidos, ya sea invitándolos a poner ejemplos de su vida cotidiana o evocando experiencias de la vida propia, relacionando conceptos de otras materias al vocabulario nuevo, debatiendo en grupo sobre distintos temas expresando sus opiniones, etc.

Creo que enseñar el "para qué" de esos contenidos es tan importante como el "qué". Los chicos logran apropiarse mucho más de los conocimientos si logran reconocer el valor y utilidad que pueden llegar a darles a los mismos, sobre todo en el aprendizaje de una lengua extranjera como lo es el Inglés que hoy en día es una herramienta que se requiere en muchísimas situaciones.

# data[].attributes.headline
Inglés (1° y 2° año - nivel Standard) - Stefanía Crudo

# data[].attributes.subject
Inglés (1° y 2° año - nivel Standard) - Stefanía Crudo

# data[].attributes.body
Si bien comencé a trabajar como docente hace muy poco, y por ese motivo no tuve la oportunidad de probar muchas estrategias, lo cierto es que incorporé un nuevo método de evaluación en segundo año y actividades lúdicas en primer año. Por un lado, en segundo año, decidí comenzar a evaluar con actividades muy cortas a medida que avanzamos con los temas de gramática. De esa forma, los alumnos van estudiando de a poco y llevando la materia al día. Los resultados fueron positivos porque observé un mejor rendimiento en las evaluaciones bimestrales de final de unidad, ya que los chicos llegan a rendirlas con los conocimientos más procesados.

Por otro lado, en primer año, empecé a preparar juegos y canciones para practicar algunos temas. Por ejemplo, para practicar la hora, hicimos un juego con un reloj en el pizarrón, y se divirtieron y aprendieron mucho, ya que todos se animaron a participar. Al momento de evaluar el tema, los resultados fueron muy positivos. Además, en cuanto a las canciones, considero que es un muy buen ejercicio de audiocomprensión y que sirve para que se distiendan un poco.

# data[].attributes.body
La clase de arte tiene lugar en un espacio diferente al que los chicos habitan todos los días, y esto inside en los vínculos de ese grupo particular que no es la totalidad del curso. Los chicos pueden conocerse desde otro lugar, profundizando su amistad.

El curriculo de la materia tiene que ver con esto, ya que con cada propuesta, los chicos pueden abrir su mundo interior, y ensayar otros lenguajes como el dibujo y la pintura. La dinámica grupal les permite conocerse a si mismos en estos aspectos, pero también dejar que sus compañeros vean sus producciones.

A veces sucedee que algunos copian las ideas de los otros, lo cual está bien hasta cierto límite, porque aprendemos unos de otros. Para favorecer el proceso creativo personal opte por permitir que los temas se repitan pero que la forma de desarrollarlos sea diferente y personal, implementando una breve exposición donde cada alumno explique su trabajo en pocas palabras.

# data[].attributes.body
Al comienzo del año, atendiendo al requerimiento de "limitar" el uso del celular, teniendo en mente el cuidado de la casa común, pero a la vez, convencida que el cerebro aprende escribiendo, me propuse pedir impresos algunos materiales. Los resultados han sido satisfactorios, ellos mismos me han manifestado que el celular interfiere en sus prácticas (no sólo escolares), y de esta manera, logran enfocar plenamente su atención en la clase. Al mismo tiempo, suelen tener una participación más activa y llegan a las evaluaciones con el material más "procesado".

Por otra parte, y relacionado con el currículo, implementé algunos cambios en los contenidos y en su secuenciación. En el caso de Física, motivada por la certeza de que la mayoría de los estudiantes no seguirán una carrera científica, pero a la vez, considerando que queremos formar ciudadanos comprometidos con un futuro ambiental desafiante. En el caso de Fisicoquímica, contextualizando las diferentes propuestas, acercándolas a su propia realidad, para promover una visión de la ciencia más cercana y útil. En consecuencia, he recibido devoluciones muy gratificantes que demuestran interés, disfrute y entusiasmo.

Y en cuanto a los espacios, con el objetivo claro de fomentar el interés por la ciencia, estoy buscando permanentemente prácticas que permitan a los estudiantes "hacer", tener un rol activo al momento de construir los aprendizajes significativos, por ejemplo, acercándolos a diferentes prácticas de laboratorio (siempre son muy bien recibidas por los grupos).

# data[].attributes.headline
Lengua y Literatura -1°, 4° y 5°- Zotto Gimena 

# data[].attributes.subject
Lengua y Literatura -1°, 4° y 5°- Zotto Gimena 

# data[].attributes.body
Las prácticas varían según cada curso y sus necesidades. Este año, por ejemplo, en 1° para los momentos de lecturas más extensa he notado que estar sentados mirando para adelante puede prestarse a la distracción en menor tiempo. Sin embargo, cuando les permito sentarse como estén cómodos, cambiando de lugares, habitando otros espacios, se concentran mucho más. Es un pequeño cambio, con el que tenía debates internos sobre si permitirlo o no, pero haciéndolo noté avances positivos. En cuanto a las evaluaciones, he modificado la manera de evaluar a los cursos más grandes, antes lo hacía con recursos didácticos orientados a producciones artísticas en las que debían integrar las obras y su teoría, pero ahora decidí volver a los exámenes tradicionales, escritos y orales, grupales o individuales, donde deben dar cuenta de lo trabajado, evaluando allí la fluidez y la adhesión de los contenidos. Después de haber tomado la integradora de 5to el año pasado, me sumó como instancia reflexiva para el método de evaluación, ya que cuando van a la facultad, así es como normalmente rinden los finales.

# data[].attributes.headline
Luciana Romano Ortiz (Economía 4° y 5° OEA)

# data[].attributes.subject
Luciana Romano Ortiz (Economía 4° y 5° OEA)

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta que hace poco que nos conocemos con las y los estudiantes de 4° y 5° (ingresé a la institución en abril de este año) y de acuerdo con las dimensiones a las que hace referencia Lila Pinto, pienso mis prácticas de enseñanza enfocadas en su mayoría en el intercambio a través de análisis de casos. A través de ello propongo analizar cuestiones vinculadas con el área (Economía). Trabajamos conceptos desde los intercambios de manera tal que podamos construir desde la pluralidad de voces las conclusiones. También, teniendo en cuenta que la discusión es un elemento que puede enriquecer a todas las partes.

Considero que esa manera de trabajo permite articular las distintas dimensiones que menciona la autora como núcleo duro: Lo curricular enmarcando las temáticas que originan los intercambios, aspectos espaciales y temporales en los que esos intercambios se desarrollan y lo vincular referido a los actores que participan. También la evaluación, como un proceso continuo del desarrollo de la clase.

De todas maneras el desafío sigue siendo para mí (re)pensar estrategias que puedan convocar a una mayor participación de las y los estudiantes. Si bien la mayoría se va sumando a la propuesta sigo pensando en los recursos y las disposiciones del aula para que todas la voces estén presentes.

# data[].attributes.body
En relación con lo planteado por la pedagoga Lila Pinto, considero que en Economía durante el 2023 se abordó la dimensión de los vínculos.

El año pasado, durante las clases de Economía en 3er año, al discutir temas económicos y políticos, los estudiantes solían tomar posturas firmes y debatir acaloradamente, sin escuchar las opiniones de los demás.Y muchas veces buscando imponer su opinión sobre el resto.

Para solucionar esto, comencé a preguntar explícitamente a aquellos alumnos que no solían participar en clase, cuál era su opinión sobre el tema en cuestión. Además de escucharlo, valoraba los argumentos de su postura con el fin de hacer sentir al estudiante la importancia de su punto de vista. Considero que de esta forma, la voz del estudiante toma protagonismo y valor dentro del aula. Buscando promover el respeto y el cuidado de los vínculos entre los estudiantes.

Nicolás Firus

# data[].attributes.headline
Estrategias de Compromiso y Acción Social 3 ero OEA Y OI

# data[].attributes.subject
Estrategias de Compromiso y Acción Social 3 ero OEA Y OI

# data[].attributes.body
Teniendo previo conocimiento de los cursos que me tocarían este año como primer paso fue que ellos armaran sus propios grupos de trabajo, los cuales desarme por completo para que se puedan integrar la mayor cantidad de alumnos. Teniendo en cuenta las habilidades de cada uno, tratando de poner en cada grupo diferentes habilidades personales. Charlatanes con coyados, habiles con la lectura con los que mas les cuesta y asi un grupo heterogeneo de chicas y chicos.

Lo cual en un momento les impacto porque no era lo que habian pensado pero pudieron trabajar muy bien poniendo sus dones al servicio de sus compañeros.

Dejar pautas claras no solo del trabajo sino de la convivencia en el aula entre ellos, también fue difícil (sigue siendolo) ya que no podían registrar al adulto y las reglas. Les recalco lo más importante, "a la escuela se viene a aprender y tambien nos podemos equivocar, este es el lugar para eso". Hemos logrado un muy buen entendimiento y vínculo.

# data[].attributes.body
En el caso de teatro, trabajo mucho la participación activa en la clase, ya sea en el momento propiamente dicho de las dramatizaciones y juegos teatrales, como también en el rol del espectador. En cada actividad en la que el curso se divide en actores y espectadores, estos últimos deben realizar una crítica sobre el trabajo que realizaron sus compañeros. Esta metodología, también la utilizo en las instancias de evaluación, en la que cada grupo debe opinar sobre sus propios trabajos y pensar que nota se pondrían y fundamentarla, y también les pido a los " espectadores" que realicen una crítica de las evaluaciones de los compañeros, ampliando el "me gusta" o " estuvo lindo" o " no me gustó". La nota final es consecuencia de la opinión de los actores, del público y del docente. Esto permite que desarrollen una mirada crítica sobre el hecho estético, que presten atención y respeten el momento de exposición de cada compañero. Es importante que cada uno aprenda a tener un registro de lo que hizo y pueda realizar una autoevaluación.

# data[].attributes.body
El año pasado detecté en ambos grupos de biología de 3ro, que cuando solicitaba actividades que implicaban hacer o leer cosas en casa para otra clase (clase siguiente o más a largo plazo), la gran mayoría no lo realizaba. Esto perjudicaba en gran medida el avance de los contenidos. Me insumía más tiempo de lo que planificaba e inclusive en algunos casos, me llevaba a tener que modificar en el momento lo planificado.

Comencé a notar, que cuando la secuencia didáctica estaba armada solo para la clase, el desarrollo y "rendimiento" de la clase era mucho mejor.

Por lo que empecé a planificar actividades que fueran del día: la comenzábamos, la elaborábamos, consultaban y evaluábamos ese día. Al comienzo de la clase siempre se indicaba los criterios de evaluación junto con la explicación de la consigna a desarrollar.

En regla general resultó algo positivo para los grupos, en el sentido de aprovechamiento de tiempos, comprensión de contenidos. Los sacó de su rol pasivo, los obligaba a buscar información en los materiales del aula virtual de la materia, en internet, consultando a sus compañeros (de grupo y no grupo) o conmigo.

Algo que también noté, es que las consultas eran más puntuales, no tan del índole no entendí nada.

# data[].attributes.body
Teniendo en cuenta la cantidad de palabras técnicas propias de la asignatura que se van incorporando en cada clase y que se van sumando a medida que se desarrolla el tema, llegando al punto de la falta de comprensión por falta de vocabulario, empezamos a crear un diccionario ilustrado con los términos más relevantes y a hacer ejercicios teóricos/prácticos la primera hora de clase de cada semana sobre lo visto la semana anterior (parcialitos), para ir practicando y aplicando los contenidos. Dichas acciones permitieron una mejor comprensión, expresión oral y escrita y unos mejores resultados en las actividades y evaluaciones

# data[].attributes.headline
En las dimensiones "Currículo" y Vínculo". Concretamente para el espacio de Espiritualidad Cristiana, elaboramos un itinerario para cada año con un formato que favorece la variedad y deja espacio también para el fortalecimiento de los vínculos entre compañeros, pero también con el docente. Al principio les resultó confuso, pero una vez que comprendieron el formato les resulta favorable. (Gabriel Cuomo).

# data[].attributes.subject
En las dimensiones "Currículo" y Vínculo". Concretamente para el espacio de Espiritualidad Cristiana, elaboramos un itinerario para cada año con un formato que favorece la variedad y deja espacio también para el fortalecimiento de los vínculos entre compañeros, pero también con el docente. Al principio les resultó confuso, pero una vez que comprendieron el formato les resulta favorable. (Gabriel Cuomo).

# data[].attributes.headline
La búsqueda por la concientizacion del cuidado de los recursos naturales y el desarrollo de la economía circular..(Silvana Longhi)

# data[].attributes.subject
La búsqueda por la concientizacion del cuidado de los recursos naturales y el desarrollo de la economía circular..(Silvana Longhi)