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Apresentação do Plano de Ensino; apresentação dos estudantes. Discussão: Retomar o que vimos em Fundamentos do Ensino de Língua Inglesa I:

Ver trechos de filmes sobre escolas
Por meio desses videos, discutiremos questões-chave elencada pelo grupo.
Precious:
https://www.youtube.com/watch?v=hw5aSy2eGa8
https://www.youtube.com/watch?v=Epr4fP70n1w
https://www.youtube.com/watch?v=7eRwPhBMQQw

Dead Poets’ Society:
https://www.youtube.com/watch?v=xv9JOVkR5PQ&t=149s
https://www.youtube.com/watch?v=GZZhWQJ42jM

Freedom Writers:
https://www.youtube.com/watch?v=jkyhf4G0YMs
https://www.youtube.com/watch?v=eYYf-mUmPqI
https://www.youtube.com/watch?v=9f8liieRepk

The Class:
https://www.youtube.com/watch?v=VfmKiH3ZuMM
https://www.youtube.com/watch?v=vDc4uvT03sY

Como analisaríamos esses filmes com base nas teorias de ensino-aprendizagem e de linguagem (papel do professor, do aluno, tipo de atividade, forma de avaliação, etc.). Pensem nesses filmes como (vídeo)aulas que vocês vão assistir.

Dividir grupos de leitura para trabalhos de casa

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TODOS: Formação De Professores De Inglês Para Abordagem De Questões Étnico-Raciais: Práticas Planejadas E Práticas Manifestas (2021) https://doi.org/10.1590/010318139572911520210312

+

livro Language in the USA: themes for the 21st Century; pp. 410 a 429: Language, gender and sexuality;

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DISCUSSÃO DOS TEXTOS E ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS COM BASE NAS LEITURAS

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DISCUSSÃO DOS TEXTOS E ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS COM BASE NAS LEITURAS

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Todos: Artigo: A Pedagogia de Gêneros em Contexto Brasileiro – um panorama de pesquisas que empregam o Ciclo de Ensino e Aprendizagem (2021)

https://online.unisc.br/seer/index.php/signo/article/view/16018

+ Livro: Methodology in Language Teaching:pages 321 a 327 (A genre-based approach to content writing instruction)

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Peacemakers - Inglês

Código da Coleção: 0353P20092

Obedecendo uma progressão de aprendizagem, a coleção Peacemakers permite que o aluno aprenda o idioma por meio de amostras de textos que circulam nos mais diversos meios.

Beyond words - Inglês

Código da Coleção: 0352P20092

A coleção Beyond Words aborda o uso da língua inglesa com textos organizados em gêneros discursivos, promovendo o engajamento do aluno e contribuindo para sua formação cidadã.

English and more! - Inglês

Código da Coleção: 0339P20092

Com temas atuais e socialmente relevantes, a coleção convida o aluno a se comunicar por meio da leitura, escuta, fala e escrita.

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Código da Coleção: 0353P20092 Obedecendo uma progressão de aprendizagem, a coleção Peacemakers permite que o aluno aprenda o idioma por meio de amostras de textos que circulam nos mais diversos meios. Código da Coleção: 0352P20092 A coleção Beyond Words aborda o uso da língua inglesa com textos organizados em gêneros discursivos, promovendo o engajamento do aluno e contribuindo para sua formação cidadã.

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Joy! é uma obra que possibilita o estudo da Língua Inglesa de forma engajada com a formação de estudantes no Ensino Médio, ajudando a prepará-los para os desafios da vida adulta e integrando-os na sociedade em que vivem como seres sociais, reflexivos e participativos. A obra considera o mundo globalizado, interconectado e que utiliza o inglês para promover a comunicação entre pessoas de diferentes nações, e, partindo dos pressupostos das metodologias ativas e do sociointeracionismo, apresenta conteúdos que ajudam os estudantes a compreender o mundo em que vivem e a lidar ativamente com ele.

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Joy! é uma obra que possibilita o estudo da Língua Inglesa de forma engajada com a formação de estudantes no Ensino Médio, ajudando a prepará-los para os desafios da vida adulta e integrando-os na sociedade em que vivem como seres sociais, reflexivos e participativos.

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DISCUSSÃO DA LEITURA E SOBRE LIVROS DIDÁTICOS

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DISCUSSÃO DA LEITURA E SOBRE LIVROS DIDÁTICOS

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Orientações Curriculares para o Ensino Médio (book 1: linguagens, códigos e suas tecnologias),  pp.87 a 126 e  BNCC -Ensino Médio, pp. 473-489.

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Em que medida esses documentos oficiais são levados em consideração nas escolas em que vocês fazem atuam? Que elementos dos documentos estão presentes em suas aulas?  (liste-os ou traga exemplos de atividades propostas demonstrando como se embasam nos documentos).

Análise de planos de aula e materiais didáticos com base em ficha de análise de materiais didático fornecida pela professora e discutida e ampliada em aula pelos estudantes.

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DISCUSSÃO DAS LEITURAS INDICADAS PARA CADA GRUPO = RECEPTIVE SKILLS

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DISCUSSÃO DAS LEITURAS INDICADAS PARA CADA GRUPO = RECEPTIVE SKILLS

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Todos: Livro: The pratice of English language  teaching de Jeremy Harmer, chapter 16: pages 265 a 274  (A- Skills together and B – Receptive skills)

Group 1: livro: Methodology in language teaching, pages 276 a 286 - “dilemmas for the development of second language Reading abilities”, Group 2:  pages 287 a 294, “teaching strategic reading”; Group 3:  Methodology in Language teaching  - pages 238 a 247, “Listening in language learning”, “The changing face of listening”,  Group 4: “raising students’ awareness of the features of real-world listening input” pages 248 a 254.

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Não há leitura - atividade avaliativa a ser realizada de modo remoto (Reposição de 06 de janeiro)

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Não há leitura - atividade avaliativa a ser realizada de modo remoto (Reposição de 06 de janeiro)

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DISCUSSÃO DAS LEITURAS ABAIXO - PRODUCTIVE SKILLS

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DISCUSSÃO DAS LEITURAS ABAIXO - PRODUCTIVE SKILLS

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Todos: Livro: The pratice of English language  teaching de Jeremy Harmer, chapter 16: pages 275 a 278 (Productive Skills) +

Group 1: The pratice of English language  teaching, pages 325 a 330 (Approaches to student writing); Group 2: The pratice of English language  teaching, pages 331 a 340 (writing lesson sequences + portfolios, journals and letters) + Methodology in language teaching, pages 315 a 320, (The writing process and process writing), Group 3: Livro: The practice of English language  teaching de Jeremy Harmer, chapter 20, pages 343 a 352 (Speaking). Group 4: Methodology in language teaching (Richards and Renandya), pages 212-224 (Speaking)

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novo ensino médio - Ministério da Educação

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VIDEO: RAÇA E FORMAÇÃO DE PRPOFESSORAS/ES DE LÍNGUAS

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VIDEO: RAÇA E FORMAÇÃO DE PRPOFESSORAS/ES DE LÍNGUAS

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2. Palestra de Abertura: Raça e Formação de Professoras/es de Línguas

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Grupos 1 e 2: Artigo: PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA: diálogos em experiência de estágio
https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/re-doc/article/view/52897/36542

Grupo 3 e 4: Multimodalidade e ensino: múltiplas perspectivas – Capítulo 3:  Multiletramentos: epistemologias, ontologias ou pedagogias? Ou tudo isso ao mesmo tempo?

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Como alternativa, pode-se baixar o arquivo PDF para o computador, de onde poderá abrí-lo com o leitor PDF de sua preferência. Para baixar o PDF, clique no link abaixo.

Caso deseje mais informações sobre como imprimir, salvar e trabalhar com PDFs, a Highwire Press oferece uma página de Perguntas Frequentes sobre PDFs bastante útil.
Indexação: Google Acadêmico:: Visualizações: Licença:
Esta obra está licenciada com uma Licença Creative Commons Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional.

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multiletramentos. formação de professores. ensino de língua inglesa. escola pública.

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PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA: DIÁLOGOS EM EXPERIÊNCIA EM ESTÁGIO | Campos | Revista Docência e Cibercultura

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Leituras: Group 1: livro: Methodology in language teaching – pages 124 a 144, “Language learning strategies in a nutshell: update and ESL Suggestions” and “Language strategy training in the classroom: an action research study”. Group 2: Livro: Learning Strategies (Rebecca Oxford), páginas 1 a 37; Group 3: Livro: Learning Strategies (Rebecca Oxford),  páginas 37 a 57; Group 4: Livro: Learning Strategies (Rebecca Oxford), páginas 135 a 150.

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multiletramentos. formação de professores. ensino de língua inglesa. escola pública.

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PEDAGOGIA DOS MULTILETRAMENTOS NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA: DIÁLOGOS EM EXPERIÊNCIA EM ESTÁGIO | Campos | Revista Docência e Cibercultura

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Get access to files anywhere through secure cloud storage and file backup for your photos, videos, files and more with Google Drive.

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Group 1:  Teaching by Principles, pages 401 to 420, “Language Assessment II: practical classroom application”; Group 2:   Methodology in language teaching, pages 338 a 360, “Alternative  Assessment: responses to commonly asked questions”, “Nontraditional forms of assessment and response to student writing: a step toward learner autonomy”, “ English proficiency test: the oral component of a primary school”; Group 3: The practice of English language  teaching de Jeremy Harmer, chapter 22, pages 379 a 394; Group 4: Livro: Language assessment: principles and classroom practice (D. Brown), páginas : 251  a 280.

Grupos devem trazer, na aula que vem,  material de avaliação de ensino-aprendizagem

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Group 1: livro: Methodology in language teaching: pages 148 a 153, “Seven bad reasons for teaching grammar – and two good ones”,  Group 2: livro: Methodology in language teaching: pages 153 – 166: “addressing the grammar gap in the task work”; Group 3: livro: Methodology in language teaching:  pages 167 – 174: “ grammar teaching – practice or consciousness raising?”; Group 4: livro: The practice of English Language Teaching (Jeremy Harmer), pages 210-223

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TEACHING PRONUNCIATION AND TEACHING VOCABULARY

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TEACHING PRONUNCIATION AND TEACHING VOCABULARY

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Group 1: livro: The practice of English Language Teaching (Jeremy Harmer), pages 248 – 252;  Group 2: livro: Methodology in language teaching: pages 178 -187 “Beyond listen and repeat’: pronunciation teaching materials and theories of second language acquisition”, Group 3:  livro: Methodology in language teaching: pages 188-200, “ pracTESOL: it’s not what you say, but how you say it!”  Group 3: Methodology in language teaching, pages 258 - 266 “Current  research and practice in teaching vocabulary”; Group 4:  Methodology in language teaching, pages 267 – 272 “best practice in vocabulary teaching and learning”.

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Language in the USA: themes for the twenty-first century. Group 1: Language in education, pp. 339-360; Group 2: Adolescent language, pp. 361-374; Group 3: Slang, pp. 375-386; Group 4: Hip Hop Nation Language, pp. 387-409

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Alunos postarão no Google Drive um ensaio curto – de quatro ou cinco páginas no máximo – escrito em grupos, sobre os textos lidos para casa, sugerindo aos colegas formas de usar a  tecnologia em sala de aula (grupos 1 e 2) e de continuar o seu desenvolvimento profissional (grupos 3 e 4).  Avaliação 3 = ensaios para publicação com referência bibliográfica e revisão do textual

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What does a good essay need?

An academic essay aims to persuade readers of an idea based on evidence.

An academic essay should answer a question or task.

It should have a thesis statement (answer to the question) and an argument.

It should try to present or discuss something: develop a thesis via a set of closely related points by reasoning and evidence.

An academic essay should include relevant examples, supporting evidence and information from academic texts or credible sources.

Basic steps in writing an essay

Although there are some basic steps to writing an assignment, essay writing is not a linear process. You might work through the different stages a number of times in the course of writing an essay. For example, you may go back to the reading and notetaking stage if you find another useful text, or perhaps to reread to locate specific information.

Possible steps (In no strict order)

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An academic essay aims to persuade readers of an idea based on evidence. An academic essay should answer a question or task. It should have a thesis statement (answer to the question) and an argument. It should try to present or discuss something: develop a thesis via a set of closely related points by reasoning and evidence.

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PEDAGOGY OF MULTILITERACIES = THE NEW LONDON GROUP

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PEDAGOGY OF MULTILITERACIES = THE NEW LONDON GROUP

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TODOS: livro:  Teaching by principles (BROWN; LEE, 2015), pages 86 to 92, “learner variables I: teaching across age levels” Group 1: livro: Methodology in language teaching, pages (Richards and Renandya) 52 to 64, “Implementing cooperative learning” e “Mixed-level teaching: tiered tasks and bias tasks”.  Group 2: Methodology in language teaching – pages 96-106,   e “Implementing task-based language teaching” Group 3: Methodology in language teaching – pages 107-120,   e “Project work: a means to promote language and content”